送元二使安西教案

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送元二使安西教案范文第1篇

论文关键词：系统功能语法，经验功能，及物性，诗歌翻译

《送元二使安西》又作《渭城曲》或《阳关三叠》，是唐朝诗人王维为送别友人出使安西所作的一首赠别诗。诗中作者运用婉转含蓄的表现手法，寓情于景。绵绵细雨润湿了轻尘，朋友即将远行，潮湿的空气凝结了多少离愁别绪；“柳”与“留”谐音，道不尽心中难舍的情怀。“朝雨”，“客舍”，“柳色”，本是春意盎然之景，却悄无声息，勾画出离别时悲凉的景象。后两句借酒抒情，表达友人之间的深情厚谊。结句更是直抒胸臆，难舍难分之情表达得畅快淋漓。前人对此诗的评价就非常高毕业论文ppt，唐汝询认为，“唐人饯行之诗以亿计，独阳关擅名”。这首诗情真意切，可为送行诗之上乘。本文拟从系统功能语法中的小句经验功能理论出发，对唐朝诗人王维《送元二使安西》及其五种英译文进行对比分析（其英译文作者分别为：杨宪益和戴乃迭、文殊、郭著章、孙大雨、许渊冲），以考察该理论在诗歌翻译研究中的可操作性和实用性。

一、理论研究

系统功能学派认为，语言最基本的意义成分是具有功能的成分，是语言的各种功能的总体构造建构或实现了意义[1]。韩礼德把语言的纯理功能分成三种：概念元功能、人际元功能、语篇元功能小论文。概念元功能包括经验功能和逻辑功能两个部分。经验功能指的是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历的表达，主要是通过“及物性”（transitivity）得到体现的。[2]及物性是一个语义系统，韩礼德认为，及物性系统把世界的经历通过语法进行范畴化，形成一套可控的过程类型。韩礼德所说的过程原则上包括三个要素，即过程本身，过程中的参与者以及与过程相关的环境因素。过程是及物性系统中的核心成分，它与参与者和环境呈现卫星状的辐射关系，一个过程可以关系到一个或一个以上的参与者和环境。[1]

韩礼德把人类的经验分成六种不同的过程：1）物质过程，是表示做某件事的过程，涉及“动作者”和动作的“目标”；2）心理过程，是表示心理活动的过程，一般有两个参与者，一个是心理活动的主体，“感知者”，另一个是客体，即被感知的“现象”；3）关系过程，指的是反映事物之间处于何种关系的过程，可分为“归属”和“识别”两大类，各自又可进一步分为“内包式”、“环境式”和“所有式”三种。在归属类中毕业论文ppt，有一个表示“属性”的成分以及该属性的“载体”；在识别类中，被确定身份的实体称为“被识别者”，起确定作用的实体被称为“识别者”。在任何一个识别小句中，都有一个实体是“标记”，一个实体是“价值”；4）行为过程，指的是诸如呼吸、咳嗽、哭笑等生理活动过程，一般只有一个参与者，即“行为者”，而且行为者一般是人；5）言语过程，是通过讲话交流信息的过程，“讲话者”把“讲话内容”传达给“受话者”的过程；6）存在过程，表示有某物存在的过程，在每个存在过程中都必须有一个“存在物”。[2]

二、对原诗和译文逐句的及物性分析比较

1、“渭城朝雨浥轻尘”

  过程

参与者

环境

  物质过程：浥

动作者：朝雨

目标：轻尘

地点：渭城

杨、戴译[5]

物质过程: has settled

动作者: A morning shower

目标: the light dust

地点: in Weicheng

文殊译[6]

物质过程: has settled

动作者: the morning drizzle

目标 :all dust

地点: At Weicheng

郭译[7]

关系过程:(Identifying): is

被识别者(价值): What’s got Weicheng’s path dust wet

被识别者(标记): the morning rain

地点: in this town of Wei

孙译[8]

物质过程: doth moisten

动作者: The fall of morning drops

目标: Its dust light

  许译[9]

物质过程: is raised

目标: No dust

送元二使安西教案范文第2篇

关键词：小学语文；课前预习；方法指导

新的课程标准和课改理念，为教师确定了新的角色定位：转变教学理念，强调学生的自主学习，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，同时拥有自己的时间和空间去探究、合作、体验和创造。预习就是学生自主学习的尝试，也是课堂相互交往的前提。

由于学习内容与学习要求的不同，课文类型的不一，教学思路与方法的各异，预习的方法也就是多种多样的。因此，不同的文章要采用不同的预习方法，这样能更有效地提高预习效果。

一、任务落实预习法，即教师布置预习任务，学生带着明确的预习任务去预习

教师设计好预习任务，让学生带着任务去预习，能做到有的放矢，针对性较强。教师先要对自己提出高标准、严要求，对相关学习内容要进行了认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使学生产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。如在预习课文《幸福是什么》时，教师让学生带着以下任务去进行预习：（1）找出文中的新词，并选择其中三个各造一个句子；（2）用自己的话概括课文的主要内容；（3）思考：这3个孩子是怎么寻找幸福的？用“――”画下有关句子，再用自己的话说说他们是怎么认识“幸福”的？有了明确的任务指向，学生在预习时就会有所目的，不至于显得无所主张。课堂上的检查反馈表明：学生预习效果非常好，大大提高了学习效率。

二、课本标记预习法，即在预习时，边阅读边用特定的符号做出标记，并在书上空白处提疑问、写预习日记或者写预习心得

教师在引导初期，可以让学生用简短的几分钟阅读课文，在课文中做些简单的眉批，写下自己的随思随想；也可以用几十分钟，细细地反复研读课本，在圈点批注的基础上，把自己比较深入的理解、体会或独特见解写在书上的空白处。其次，教师可以让学生做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄含义深刻的句子或者课文的关键语句等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。

如在预习《电脑住宅》时，教师让学生分别用“―――”和“■”表示电脑住宅的“神奇”和电脑住宅给人们生活带来的“方便”，最后在课文的空白处写一写自己想设计的电脑住宅的样子。

三、温故知新预习法

这是针对新旧知识联系的预习法，是十分适用于一些有关联的课文的，如在预习古诗《送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》时，我们让学生去寻找以前所学过的送别诗，回忆那些学过的送别诗所表达的情感，并从中受到启发：送别诗表达的都是与友人在离别时的情感；再在新诗中自己去想：诗人是如何来表达这份送别之情的？这样既加强了新旧知识的联系，又促使学生开动脑筋去探索新的问题。

四、尝试练习预习法

对于新授课、练习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习例题，然后再尝试练习。通过尝试练习，可以检验学生预习效果，这是语文预习不可缺少的过程。比如，对每组课文后的“回顾拓展”进行预习时，学生就可以将《作业本》上提供的习题作为练习题，先自己去做一做，遇到有困难的题目，再参考课文进行练习。

五、动手操作预习法

对于某些操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过自己参与活动，体验、感悟新知识。《两个铁球同时落地》，教师让学生在预习时除了读通、读透课文，完成常规预习任务之外，还应动手去操作，看看实践结果，再读读课文，最终形成自己的思想。因为课前有了充分的实践和准备，当课堂上讨论“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”这句话的深层意思时，学生就有话可说，有话要说了。句子的含义到此也就不攻自破了。

经过实践，我们认为，其他方式的预习也可以找机会进行必要的小组讨论。特别是阅读理解式练习，如果老师事先给了学生预习题，则可以集体对答案，并就某些问题展开讨论，发表不同意见，这样保证在课堂教学中不同意见的学生都能畅所欲言。

必须指出的是，每次预习并非只用一种方法，而可能是几种方法的综合运用。另外，不同的课型需要有不同内容、不同方法的预习，每个课时的预习都有不同，针对不同教法的预习要求也会有差异，比如课文整体教学和分段教学就有不同的预习要求。教师只有在紧密结合教材内容和学生实际情况的前提下，把预习作为教学设计、教案设计的一个重要组成部分，才能有效地指导学生预习，使预习的作用得到更好的发挥。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京教育出版社，1980-10.

[2]张秀良，朱祥伦.论新形势下的素质教育.中国石油教育学会，2008（04）.