草船借箭主要内容
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇草船借箭主要内容范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
草船借箭主要内容范文第1篇
《三国演义》描写了大大小小的战争，构思宏伟，手法多样，使我们清晰地看到了一场场刀光血影的战争场面。其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃，读来惊心动魄。
里面的故事有很多，比如：“刘关张桃园三结义”“关于过五关斩六将”“孔明计草船借箭”……
但最有趣最精彩的还是“孔明用计草船借箭”。因为我第一次看这本书就是看的这个故事，这个故事非常令人回味。于是先来了一个“当头炮”之后便让我喜欢上了《三国演义》。这篇故事的大意是：“周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。从而表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。这让我感到草船借箭的成功，使我们真真切切的感受到了诸葛亮足智计谋，料事如神，宽宏大度，谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄，妒才忌能，才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。
第二个精彩故事就是“关羽过五关斩六将”因为这片故事惊险，勇猛，气魄！于是又给了我一个“下马威”。这篇故事主要讲了：“关于来到东岭关，守将孔秀不放行，说他没有曹丞相批文。关羽怕耽误行程，提刀斩了孔秀。之后也提刀斩了大守韩福，汜水关守将卞喜，荥阳太守王植，夏侯惊和蔡阳。这表现了关羽的勇猛和大义凛然。每次我看到这篇故事都会望着天花板默默地祈求道：要是我能拥有关羽一点神气劲那该多好呀！我的弟弟也是非常喜欢这篇故事，甚至到了“走火入魔”的境界。每次我一给他念，他总是会手舞足蹈的乱跳，仿佛沉浸杀敌的境界里。
“晋国建立三国统一”这篇也非常宏大精彩。它是《三国演义》的结尾。便给我了一个“双炮僵”僵住了我那贪玩的心，变成了一个稳重的心。故事的主要内容讲的是：司马昭杀了魏帝曹髦，立曹奂为帝，改年号为景元。姜维一面约东吴起兵，一面兴师讨伐司马昭弑君之罪，经过一番斗志斗勇晋军顺利拿下江陵重镇，直指建业。孙皓于是学刘禅晋，并随军去洛阳面君。司马炎封孙皓为命侯，命他在洛阳居住。从此，晋国建立统一的政权，结束了三国鼎立的局面。这篇故事让我对三国大局久久不能平静的心终于平静下来……又让我那颗寂寞的心又热闹了起来，因为我找到了一个新的伙伴——历史故事。
草船借箭主要内容范文第2篇
[关键词]思维能力 发散点 争论点 好奇点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-036
发散思维是对常规思维的扩展，是创造性思维的主要内容。在阅读教学中，教师要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，要选择思维含量较高的内容，对学生进行有效的思维训练。怎样选择思维的发散点呢？
一、学生的争论点
以教学《草船借箭》一课为例。教学曹操用“铁索连船”这一方式时，教师以此为内容对学生进行提问。学生对此方法的利弊进行探讨，认为该方法弊大于利。这时，教师对学生进行启发：“其他学生还有不同的意见吗？曹操是个军事家，他所用的方法真的是这样缺乏灵活性吗？”通过引导，学生觉得之前的见解缺乏全面性，观点过于片面，其实曹操的想法并不笨；学生同时提出自己的意见。在此基础上，教师以曹操的“铁索连船”为主题，让学生展开辩论。认为曹操“铁索连船”的方法利大于弊的学生找出自己的依据。通过辩论，学生达成了的共识：曹操使用铁索连船的方式，其实是利弊共存的；究竟是利大于弊，还是弊大于利，就得看曹操是否能够小心作战，认清风向，发挥自己的优势。
在本课的教学中，由于教学思维发散点选择得当，不仅让学生进行了发散思维的练习，同时也促进学生在练习中形成创新的见解。
二、学生的好奇点
教师在教学《草船借箭》一课时，对学生进行引导：若在规定的三天之内的江面上没有雾，那诸葛亮的计划“草船借箭”便失算；这样的话，曹操与诸葛亮两人的作战将会是选样的结果呢？为此，学生展开讨论，他们根据自己要求对课文中的故事情节重新进行梳理，提出自己的见解。有的学生认为：如果事情这样发展，那诸葛亮就会栽倒在周瑜手上；而有的学生却认为：即便是这样，诸葛亮智慧过人，也一定能化险为夷；还有一些学生认为：尽管诸葛亮神机妙算，然而也有马失前蹄的时候，比如他晚年间的几次战斗，以后的战局可能凶多吉少。学生通过对诸葛亮命运的猜测，尽管看法存在差异，却都言之有理。为此，教师并没有着急下定论，只是对学生敢于探索的精神进行鼓励，并要求学生积极发散自己的思维，对课文的结局进行推测。尽管前提条件是假设的，但是却激发了学生的好奇心，激起学生的求知欲，不断开发学生的思维。
三、文本的空白点
（一）人物语言空白点
如，《但愿人长久》一文，写苏轼躺在床上远望月空，心中不禁埋怨：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”文章在此处用了一个省略号，留给学生无限的想象空间。教学时，便可引导学生联系苏轼所说的内容，展开思维训练。
（二）人物心理空白处
《小木船》一文的第四段介绍到“我”与陈明的友谊破裂，之后的几个月双方均感觉是自己的错误，但是两个人的表达方式存在差异。陈明用实际行动以及具体的语言进行表达；“我”没有语言，同时也没有实际行动，却只是“紧紧地握住了他的手”。但是，这时“我”的内心活动十分丰富。为此，教师可以对学生进行引导，并以“陈明，你听我说”为主题，指导学生和“我”实现角色互换，对“我”当时的心理进行揣摩。这样可以实现发散学生思维的教学目的。
（三）人物动作空白处
《珍贵的教科书》一文中这样描写到：“我两耳一阵轰鸣，就什么也不知道了……”教学时，可以让学生在此基础上与下文进行结合，并且将“指导员护书经过”作为主题，自由发挥，展开想象。学生可以在“那捆书完整无缺地压在他的身子下面，被鲜血染红了”的基础上展开想象，可以用一些动词，将指导员“舍身护书”的经过进行描述。这样的发散思维，可以让学生掌握动词的运用方法，加深对课文内容的理解。
四、文本的模糊点
在课文《月光曲》一文中，作者这样描写：
贝多芬弹奏一曲结束之后，盲姑娘十分激动，说道：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬吧？”这时贝多芬没有回答她，只是接着弹奏了一曲。
草船借箭主要内容范文第3篇
1自学
即引导学生带着问题阅读课文，进行预习。其目的在于培养学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣，逐步培养自学习惯。
1.1确定自学的目标导向。首先，应有基本目标和争创目标的设计，体现“个体差异”。其次，从学生思维活动的纵向发展看，具体目标在实施过程中要有层次性，体现由浅入深，循序渐进，使学生在自学过程中，始终处于一种成功、愉悦的状态中，从而进一步诱发学习的动机，以调节和发展学生的思维，增强学生独立完成任务的信心和能力，提高自学效果。
1.2指导学生自学的方法。①读一读。课文中“预习”部分有多种“功能”。有的“预习”提示了课文的主要内容，有的“预习”设置悬念，引发我们读课文的兴趣，有的“预习”提示读书方法等，让学生在预习时先读一读，明确预习的方向，提高预习的效果。②画一画。“预习”中强调要做到“动笔墨读书”，如有不懂的地方，在书上做上记号，有的要求把自己印象最深刻的句子画下来，有的要求在最使你感动的地方做上记号，简单写下你对预习后的初步感受等，让学生画重点词句，有助于他们更好地理解课文内容。③议一议。有的“预习”部分强调“有不懂的词，查字典或同学们讨论”，我们就可引导学生对“预习”提出的内容展开讨论，加深对字词的理解。
1.3加强自学调控。对学生的自学调控应抓住三个特性来进行：第一，要保持学生自学的积极性，如教师在巡视中观察到学生产生疲倦感，学习的积极性受压制，及时采取措施，改变自学效率低下的现象。第二，要确保自学的有效性，如在巡视中发现学生在学习过程中操作发生障碍，应及时予以点拨诱导。第三，要鼓励学生在自学中的创造性，如在巡视中发现创造性的学习方法或成果，应在及时肯定表扬的基础上完善和推广。
2质疑
学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促进学生去探索，去创新。质疑是学生自己学习的一个重要环节。教学中要让学生有质疑的问题和机会，教师要抓住这一环节，倡导教学民主，鼓励学生大胆质疑，敢于发问，并逐步让学生学会善于发问，懂得发现和提出富有思考性的问题。教师对学生提出的问题加以整理、概括和选择，再把必须在课堂上解决的问题交给学生思考议论，一道学生进行析疑、解疑。
2.1引导学生敢于质疑。这是学生自主学习的重要一环。培养学生创造性思维素质，首先必须创设富有创造性的情境和气氛。因此，教学中要改变那种教师问，学生答的束缚学生思维的教学方式，要鼓励学生大胆地质疑问难，允许学生发表不同的意见，创设激发学生质疑问难的学习环境，充分发挥学生的相互性和独创性。
2.2引导学生善于质疑。善于质疑是学生自主学习的体现。在教学过程中，教师要善于激发学生质疑困难，促进学、思、疑、问、悟的结合。如在教学通过学生的质疑，释疑，使他们养成勤学好问的良好习惯，培养他们的创新精神。
3讨论
讨论是学生自主学习的重要手段，它是在教师的指导下，教师与学生之间，学生与学生之间互动的重要形式。
3.1形式可不拘一格。可以同桌进行讨论，可以前后桌讨论，还可以自由组合讨论。在学生进行讨论的过程中，教师要深入到学生中去，及时捕捉各方面的信息。
3.2强化主体参与意识。课堂上鼓励学生畅所欲言，让学生阐述自己的见解，谈谈自己的体会。结合教师潜移默化地诱导、归纳、总结，使学生不但知其然又知其所以然，并能举一反三，触类旁通。如教学《草船借箭》，可从中心句“诸葛亮神机妙算”入手，然后让学生熟读课文，纵观全文，讨论思考：诸葛亮神机妙算表现在哪里？抓住“借箭”这部分内容，让学生思考“在借箭这一环节上，诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”然后让学生用这一思考方法进行“举一反三”，在其他几个环节的学习上，也用“诸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”的思路来理解，最后归结到“神机妙算”这一中心词上，从而达到理解全文，提高阅读和思维能力。
3.3引导学生求异思维。创造性思维的核心是求异思维。多角度、创造性地思考问题，能使思维更深入，理解更透彻，运用更灵活。例如：教学《草船借箭》，让学生讨论：如果三天之内江上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？这样引导学生求异思维，锻炼了学生思维的独创性。
4诵读
这一环节是在前三个环节的基础上，进行的总结性读书，通过再读课文，对所学的内容进行加深、巩固、提高。
4.1读书，体会感情。有感情地朗读既可以保证学生的主体地位，又可以培养语感，加深对课文的理解和体会。如《飞机遇险的时候》一文，课后要求有感情地朗读课文，教师可利用这一教学环节，指导有感情朗读“同志让伞包”这一自然段内容，通过朗读，把同志在生与死的考验面前，毫不犹豫地把生的希望留给别人，把死的威胁留给自己的崇高精神充分展现在人们面前，使学生与作者产生共鸣，从而感受到文章的内涵。
4.2读书，归纳要点。如《飞机遇险的时候》第二自然段，通过读后，学生归纳出三层意思。读后归纳要点既训练了分层，又突出了重点训练项目，培养了学生的概括能力。
草船借箭主要内容范文第4篇
关键词:语文教学 自主学习 主体发展
自主学习是指学生在教师创设的情境中，经过积极主动的认知活动、自我调控、创造性地学习及合作学习，获得主动发展的过程。那么，如何在自主学习中，使学生获得主体发展呢?可以通过以下几种方式进行尝试。
一、通过创设情境激发自主兴趣
在教学中创设生动活泼的教学情境，创设民主和谐的教学氛围，使学生积极主动地投入到学习中去，充分调动学生学习的主动性。学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一部分学习创设了良好的氛围。
例如，我在教学《丰碑》一文时，学生们对那发生在大雪山上的久远的故事不甚了解，教师只凭语言的渲染，仍然不能使学生与文章达到和谐共鸣。因此，教师选择了《组歌》作为语言描述情境时的配乐曲。课堂上，随着音乐的变化，学生们被深深地吸引住了，仿佛置身于那战争年代，仿佛看到了那场没有硝烟的战争——人与自然的抗衡、人与人格的较量。这样的气氛既陶冶了学生的情操，使学生了解了人性中的最高境界，又帮助学生对客观事物充分认知，在头脑中留下了清晰而鲜明的表象，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。
二、通过落实预习发挥自主潜能
自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课、巩固新课、复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。对于小学生来说，预习必须循序渐进，注意它的连续性及阶段性，做到指导正确。预习可分为以下几步:
第一步:粗读，抓主要内容。
第二步:细读，扫清语言障碍。
第二步又分为两类:
1.识字——简单地读准字音、认识字形即可。不常见的、较难理解的字，则需要在读准字音、认识字形的基础上理解字义。
2.解词——可以借助工具书，也可以联系上下文理解，这是学生自学生字词的环节。
第三步:再读，找收获，找问题。
这不仅使学生提出疑难问题，也激发了他们的学习兴趣及求知欲望。
读是预习的根本。教师要在提高学生认读能力的同时，明确预习方法，提高预习质量。要了解学生在预习中的成果，检查是必不可少的。叶圣陶先生曾指出:“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”学生学习主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高都离不开检查预习，因此，检查是课堂上不可缺少的环节。而检查可从以下两方面进行:
1.重视检查学生的朗读情况。读得好、读得细才能为理解课文作好铺垫。因此，朗读的检查不能走过场，不能急于求成。
2.注意检查学生找问题的情况。检查学生自己从文章中找到的收获和问题，从中了解学生的思维情况，也为后面的研讨作好必要的准备。
小学生预习习惯应从中年级开始培养，到高年级要有进一步的目标及要求。
三、通过情理感悟培养自主习惯
“教是为了不教”。我们要重视学生的自我发现，培养学生的自学能力，以发挥其学习主动性，使其养成积极思考的学习习惯。在课堂上把学习的时间留给学生，使他们通过最初的感知，到较深层次的渐悟，至达到最终的感悟。这一过程需要通过教师的指导帮助，为培养和提高他们的自主学习习惯创造条件。
在训练初期，学生通过充分的自读自悟，也只能浅显地谈到词语、句子的理解。这时教师不能心急，要充分认识到学生认知的规律，即使他们的感悟很表面化，教师也应予以鼓励，这毕竟是孩子们自主学习的第一步。经过一个阶段的训练，学生自读自悟的能力会逐步得到发展，思维的积极性也会得以提高。如在教学《梅花魂》一文时，学生就可以凭借前面所学，感悟课文内涵。有一位学生说:“这篇课文前后照应，首尾联贯。都写出看到梅花，想到外祖父，但是结尾比开头内容深刻得多。它还点明了中心，作者不但怀念亲人，最重要的是赞美华侨老人眷恋祖国的心。”这位学生在找收获时，情有所感，理有所悟，不但借鉴了前面所学的知识，更可贵的是不盲目照搬照抄书上的内容，经过思考比较，使自己的收获得到升华。
四、通过鼓励质疑提升自主能力
一个勤于思考的人，总是善于发现问题。那么，在教学中教师就要鼓励学生自己去发现问题，带着问题去读书。发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。教师在教学中设置疑难，学生仍是被动的，而学生质疑解疑，学生则变被动为主动。学生在学习过程中提出问题，可以使学生进入一个准确的、主动的、时刻注意的过程。在这个过程中，教需只需要积极引导、鼓励，把学生引入到问题的天地，就可能开拓和发展学生的创造思维，从而大大提高学生的创新意识。例如，在教学《草船借箭》一文时，学生们已经通过情理感悟，基本了解了内容、形式及目的之后，在质疑的环节中，一位学生提出“草船借箭”的“借”用得不对，“借”应是征得人同意，暂时使用别人的物品，可是诸葛亮“借”箭没有征得曹操同意，是曹操中了诸葛亮的计，因此，诸葛亮不是“借”箭，而是“骗”箭。学生们提出疑问之后，教师没有帮助回答，而是把问题又给了学生。学生通过小组交流的形式各抒己见，班里的气氛一下子热闹起来。有的说，两军作战，智者为王，这是诸葛亮的谋略，不能称这为“骗”;有的说这篇课文是赞美诸葛亮的，因此用词褒义，用“借”而不能用“骗”;还有的说“借”与“还”相对，诸葛亮把“借”来的箭在以后的战斗中又“还”给曹操，无疑用“借”是正确的。从发现问题到探索问题，学生们通过解词，到分析人物性格，到分析思维感情，最终解决问题。这一过程从“疑”开始，有“疑”才能促使学生去探索，去创新，思维才能不断深入。在教学中，教师在努力营造自主氛围，鼓励学生积极思考，大胆提出疑问的同时，要教给学生质疑的方法。那么，质疑的方法有哪些呢?
1.从课文标题中提出问题。课文标题是文章的灵魂，是文章的文眼。
2.从文章中心句上找问题。中心句是文章的核心，全文都围绕它展开叙述。
草船借箭主要内容范文第5篇
关键词：初中语文教学；创新能力；培养
语文教学必须致力于各方面的提高，语文素质教育的核心是各种语文能力的培养，语文能力的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次就是创新思维能力。因此，语文教学的目标就是要发掘和培养每个学生的创新思维能力。创新思维能力的培养是我们语文教师肩负的责任，是我们的神圣的使命。如何在语文教学中培养和训练学生的创新思维能力呢？结合我的教学实践，我进行了以下几点尝试：
一、克服从众心理，培养学生思维的独特性
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是培养学生思维独特性的有效途径。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。
1、预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，我就要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。
2、课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。
二、改变单一思考模式，培养学生思维的求异性
共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间。通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性。学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。还可以通过课文结尾培养想象力。有些课文的结尾，嘎然而止，余意未尽，给学生留下了深刻的想象的余地。培养观察力是发展想象力的有效手段。方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，要启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。
三、满足学生自我肯定的需要，培养学生思维的积极性
心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。
一次讲完《将相和》老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。
四、尽可能创造机会，让学生体验成功感