英语新课程标准
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英语新课程标准范文第1篇
1、愉快教学理论基础。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。要使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务，试从以下几个方面谈谈愉快教学的方式。
2、全面理解“愉快教学”意义。“愉快教学”有两层意思：一层是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知──理解──体验──共鸣──吸收的教学目的。另一层是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。它能极大地激起学习兴趣和热情。所以我不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
3、抽象的知识要具体化。在我国，英语教学的环境不是很好。现行的大学英语教材在一定程度上和目前与时俱进的现实生活脱节，而且对学生的心理和情感需求重视不够，特别是无法及时捕捉他们的“知识兴奋点”。学生手中的教材就象电视台已经安排好的节目，不管你喜欢与否，你无法改变。而且我国大多数高校课时设置都是50分钟一个学时，学生容易疲劳，课堂上不能始终如一地集中精力。因此，我们要教现实的语言、活的语言。这就要求我们的语言教材要更新，要能反映时代的特征。使学生既可以开阔视野、扩大知识面，又可以使生硬的知识鲜活化。在教学中必须让学生从感性认识开始。要广泛利用实物、图片、画册、笑话和故事等直观手段吸引学生的注意力，让学生各个感官都活跃起来，激发他们学习英语的兴趣和积极性，从而加深印象。例如，大学英语第三册第四课“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”，这一单元的故事发生在美国的城市NEWYORK，在学生的脑海中，它仅仅是一个地理名词，但是一本厚厚的画册摆在学生的面前，不仅调动了学生的积极性和兴趣，而且也加深了对这课的印象。师生双方在愉快、轻松的氛围中完成了教与学的任务。所以说，如果能不断的将抽象的知识具体化，将更利于保持学生旺盛的学习兴趣。
4、教学方法多样化。兴趣是最好的老师，许多老师对此可能都身有体会。教师要充分利用学生的好奇心和兴趣这一有利条件，精心组织教学，使学生的这种兴趣持续下去，并变成自觉的行动。而教学方法多样化能让学生在快乐的气氛中获得知识；这就要求教师在教学中创造愉快的环境，培养快乐的情绪，设计有趣的活动来吸引学生。例如：创设情景对话能够激发学生的求知欲，促进学习英语的动力，调动学生学习英语的主动性；采用情景逼近式教学，更能让学生用英语的方式进行思维，对教学起到促进作用；还可以把大学生在学习、生活中遇到的问题作为热门话题来进行讨论，既锻炼了口语，又提高了学生的思维能力。
英语新课程标准范文第2篇
然而，细心考察我们的英语课堂教学，往往是师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃。有些学生在课堂上害怕发言，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭档责怪。造成这种沉闷不和谐的课堂教学氛围的原因是多方面的，一是学生从小学开始已习惯了老师满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就是教师讲解，学生倾听，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创造运用语言的情景。造成沉闷的课堂气氛还有可能是因为老师的授课方式过于陈旧，组织的教学活动质量不高，不足以激发学生的兴趣。
那么，如何构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂呢？我们要追求宽松、积极、主动的学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。为此我们初一年级英语组，在新课程标准的指导下，在近两个学期的教学实践中，一直在探讨着这一话题。我得出几点体会：
一、淡化教师权威，激活学生的创新灵感
尊敬教师是我国传统美德，教师是知识的象征，传统的教师是知识权威的化身。然而当代的优秀教师应该倡导现代学习方式：自主、探究、合作的教学模式。提倡愉快教育――也就是在学习过程中享受思维的快乐。先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，强调师生间的对话沟通、交流和积极的互动。教师对学生的提问应采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中学生才能产生愉悦的情绪，学生的创新素质才能得到积极的调动。
二、淡化教材权威，培养学生创新的兴趣
以前的教材是教师必须执行的文本，然而新课程标准下的教材要求教师用教材教学，依教材为范本去创新，从执行教材走向开放创造。从前教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的。学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层思考的机会，最终失去了发现问题和解决问题的能力。
三、注意角色切换
当代初中的英语教学，教师应特别注意对中学生语言能力的培养。为此，英语课堂教学中，我们尽量在学生力所能及的范围内，让学生多动、多问、多表现，勤思考，让他们有“跳一跳就可以摘到苹果”的感觉。尽量多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生，让学生有发挥创造力的机会。另外，教师应该引导学生将学到的知识引用到现实生活，学以致用，让他们在新问题中发现一些实际问题，为学生创新思维的培养提供丰富的问题和情境。每节课要求每一个老师自己用心去编、去导。既要周到细致，又要便于操作。这就要求我们同时做好以下角色：
1.做好任务分配的角色。在课堂教学的过程中应当要求学生以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就，这就是新课标所提出的任务型教学途径，这与“洋思模式”所提出的“先学后教”是不谋而合的。所以，课前，我们要把一节课的具体内容设计成不同的问题，交给不同的学生去解决。简而言之，在课堂上，凡是学生能做的，我们应尽量少插手。让学生有时间，有机会去选择、决定，去思考、去实践、去创造、去应用。
2.做好评论家的角色。在英语教学的课堂上，一旦交给学生具体的任务，老师就要担当好评论家的角色。既要让学生容易看到成就，体验成功，激发他们的学习积极性，又要能让学生感到自我的不足，激发他们自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。我们在课堂上的评价机制总是让学生意识到，好学生的标准不再是传统意义上的每一个问题都能答对的孩子，而那些主动参与，善于思考，勤于提问的孩子，我们的教育部门面向全体学生的。
英语新课程标准范文第3篇
关键词：新课程；备课环节；方法
“凡事预则立，不预则废。”英语教师上课也是一样，备课是教师上课前的准备工作，是教学过程的基础环节。它的意义是使教师的教学有计划性、预见性和目的性。认真备好课是提高课堂教学质量的关键。因此，如果要提高我们的课堂教学质量，要让学生在学习知识的同时能够形成能力，就不能不重视备课这个环节。
一、备课的实际效果不尽如人意的原因
1.有些教师认识不足
有些教师闪电式备课，只用笔在课文中随意画上几道记号，敷衍了事。有的过分依赖教材、教学参考书，依葫芦画瓢，抄写一遍。还有的教师对课文的重点和难点、内容详略、板书、时间安排、作业布置等完全一个模式。在教学中，这些教案完全脱离实际，起不到应有的作用。
2.有些教师不注重传授方法
备课时只注重教材知识的传授，而轻视学生能力的训练和素质的培养，从而造成课堂教学方法单一，学生感到乏味，失去学习英语的信心。如何促使备课达到实效是我们教师迫切要解决的问题。
二、新课程标准下对英语教师备课的具体要求
1.备大纲，定方向，把尺度
教学大纲是拟定的教学计划中规定学科的教学内容、体系和教学纲要。教师备课，要先备教学大纲，只有认真学习和正确理解大纲，严格执行大纲的要求，才能圆满地完成教学任务。（1）要弄懂大纲对本学科提出的基础知识、技能训练、能力培养和思想教育方面的总要求。（2）要牢固掌握各知识点的具体教学要求。（3）要掌握各种教学要求的尺度。（4）要了解相关课程的教学大纲，以便相互启发，相互补充。
2.备教材，明目的，找重点的难点
在理解和掌握大纲的前提下，要深入钻研教材。弄清教材的思想，结合学生的实际情况，确定教学目的和要求。弄清教材部分内容在整个教学中的地位和作用、区别与联系、特点与重点、难点与疑点。其中重点和难点是钻研教材要解决的一个重要问题。教学重点和教学难点，既有联系又有区别，教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心，教学难点大多数包含于教学重点之中，具有局限性、差异性和局部性。在备课和教学中，教师应注意不要把教学重点和难点相互混淆。
3.备学生，有的放矢
课堂教学要收到师生双赢的满意效果，教师既要钻研教材，又要因材施教。教师只有对学生全面彻底地了解，备课时才会切合实际，教材处理才适度，方法才得当，才能根据素质教育的要求，有针对性地确定教学目标，设计教学环节，才能预测课堂反映和评估教学效果，使教学活动尽可能地符合学生的学习水平。
4.备教学方法和学生作业
在确定教学目的之后，就是教学方法了。教学方法运用是否得当，直接关系到教学质量的好坏。好的教学方法能使学生产生浓厚的学习兴趣，产生积极的情绪。
教学方法虽多种多样，但其选择却要根据教学目的、任务、课程性质、具体教材、学生年龄特征和知识基础以及学校的环境和设备条件来选，即因人因地因课程而变化。特别指出的是，要做到给学生减负，首先要给教师增负，即教师要针对不同的对象备不同的教法。
备课另一个重要的程序就是备学生作业。学生在课堂上弄不清楚的问题肯定会在作业上反映出来。对于带有普遍性错误的习题，教师还得在下节课的开始或自习课放在黑板上纠正，给学生明示错误的原因，指出纠正的方法。
5.备板书与教具
板书是课堂教学的另一个重要手段。科学新颖的板书会增加学生的记忆，给学生带来浓厚的学习兴趣。板书设计应根据文章的体裁而定。
教师要本着从实际出发、因地制宜的原则在备课中挖掘和发挥不同教学工具在教学中的协作互补作用，促进信息技术与学科课程的优化整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
6.及时小结与反思，不断提高
英语新课程标准范文第4篇
关键词：高中英语 情境 教学
教师和学生都是教学的主人，所以我们创设的每一个教学环节都应该让学生在一种和谐的氛围当中感受到乐趣，让学生真正感受到获得知识的幸福感。我们的情境词汇教学法既符合新课程标准又符合我们学校为每一位学生终生幸福奠基的办学理念。
（一）开展情境教学的优势
应该说，每一个学生的内心都潜在着一定的创造意识。从目前的英语教学来说，情境教学由于本身具有的形具、情切、意远、理蕴的特点，可以巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。当教师以亲切和蔼的面容、期待的目光、适当的手势、抑扬顿挫的语调、高低快慢有节奏的声音来传递自己的情感时，当他们带着与学生相共鸣的真切情意，全身心地进入情境时，此时的情景就不光是一种物与形组成的场景和画面，更是渗透着甚至是饱含着教师的情感的情景。情感为情境教学的纽带，也是和谐课堂构建的基础，所以我们教师在准备每一个教学环节时都应该以情感为依托，以学生的幸福为目标。下面就是我们对情境词汇教学法的实践。
（二）开展情境词汇教学的实践
“情境词汇教学法”教学法既能符合新课程标准，同时也更好的体现我校“为每一位学生的终身幸福奠基”的办学理念，其教学模式如下：
1、成功的导入
英语课堂教学的导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，在英语教学过程中，巧妙的导入可以引起学生强烈的求知欲，为教学的顺利进行奠定良好的基础。
我们使用的情境词汇教学法经常以一个有趣的故事，一段美妙的音乐或是一段充满激情的演讲来导入所学词汇，这样的方法使学生能轻松的接受要学的内容，而不会像从前那样对词汇有反感的情绪。同时他们也能更好的配合老师完成教学任务，实现良好的师生互动，同时也是和谐课堂构建开端。
2、快捷的语言输入
给学生讲解词汇的用法其实就是语言输入的过程，以往那种灌输式的词汇输入，不但不能引起学生的兴趣，而且落实也不够可靠。而我们采用的是首先让学生重复老师说出的句子，并快速写在笔记本上，当然句子是老师精心准备的具有代表性的而且是一些有趣味性的，学生在这一过程中，同时锻炼了听、说、读、写四个方面的技能，从而形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。重复句子的过程当中几乎每个同学都有起立发言的机会，使他们真正感觉到成为了课堂的主人。然后让同学自己根据所听到的句子总结该词的用法，这点也是提高学生自主学习和探究学习能力的过程。此做法要比学生被动学习知识要有效的多。
3、巧妙的创设情境
实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。当有计划得进行语言输入后，我们教师为学生创设巧妙的情境，比如举一些身边的，尤其是同学感兴趣的例子，或是利用一些幽默的图片作为情境，能更好的引起学生的兴趣，而且让学生用情境来复习刚学过的语言知识快捷有效，事半功倍。这样的方法既能使学生学到知识，也能使学生和老师有良好的互动，真正能体现出和谐的课堂氛围。
4、小组合作活动，语言输出
学生在完成老师创设的情境活动后，不会满足自己的求知欲望，所以这时，老师在给学生设置合作任务，让他们自己应用所学语言知识编造对话表演，或是编造故事朗诵。这样更能引起学生兴趣，同时还可以发展学生的合作学习能力，提高学生的参与意识。总之，与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点和优势，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，注重互助式、互动式、讨论式的学习。学生进行这样的活动后，就不认为自己是在上课，而是在感觉语言，同时也会体会到学习当中也会充满着幸福感。
（三）情境教学实验引起的几点思考
1、英语教学要进一步改变观念
高中英语新教材的教学工作全面铺开已近三年，英语教师为提高学生的素质进行了大量的艰苦的工作。英语教学要彻底走出困境，必须进一步转变观念，认真研究语言形成的规律，扎扎实实地开展改革实验活动，不断总结，不断提高，走出外语教学的新路子。我们一中外语组每个成员都在不断的努力，而且不断创造出了英语教学的新路。
2、英语教学要进一步从青少年的心理特点出发
要研究青少年的心理特征，这是中学教学，尤其是外语教学成功与否的重要前提。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习英语的意义和价值。
3、英语教学对教师自身素质提出了更高的要求
英语新课程标准范文第5篇
关键词：自主学习 新课程标准 评价体制
传统的评价体制不是以人为本，而是以学科为本，只重视对语言知识和语言能力的检测，而缺乏对学习兴趣、态度、学习策略及文化意识的评价。这种评价体制很不利于培养学生的自主学习精神。正是针对这些弊病，英语新课程标准对评价体制进行了重大改革。明确提出“对学生学习的评价应既关注结果，又关注过程。”新课程标准的评价体系对于发挥学生这个主体的独立性、主动性、积极性与创造性，从而实现学生的英语自主学习有着积极的作用。
一、新评价体系有利于实现自主学习的心理素质的形成
要实现英语的自主学习，学习者必须具有良好的心理素质。换句话说，自主学习必须注重情感策略。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。情感策略在学习中既起着动力和维持的作用，又有调节与强化的功能。一个学生若能充分认识英语学习的意义，亦即“把英语学习的价值与全部生活的价值联系起来，统一起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的变为内在需要的、自觉的，也才会是真正主动地、积极地学习。”这样学生就会对学好英语充满信心，一旦学习中碰到困难，他就会以坚强的毅力克服之，并调整好自己的心态。
二、新评价体系有利于实现英语自主学习的基本语言能力的全面培养
传统评价方式通常是运用纸和笔的书面性的测试。有的检测过于侧重语言知识的考查，因而常导致要么忽视英语语言运用能力的培养，要么语言基本能力的“瘸腿”，即书面语言能力相对较强，口头语言能力较弱。这对于英语自主学习是相当不利的。我们知道，要实现英语自主学习，应该在听说读写诸方面都具备扎实的基本功，才能真正领略语言学习中的乐趣，才能抵达语言学习的更高境界。我们在教学中常常注意到，对英语学习乐此不疲的学生，往往是会读、会写、会听又会说的学生。新评价体系解决了传统评价方式在英语学习中留下的缺憾，从而使学生各种语言基本能力的培养得到互补。
三、新评价体系有利于实现英语自主学习的认知策略的施行
认知策略是学生为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的思维方法。实现自主学习可以说是学生对认知策略的熟练掌握和应用。一个具有自主学习能力的学生，他必定在课堂上高度集中注意力，积极提问和回答问题，善于抓住重难点做好课堂笔记；在语言学习中，他能遵循记忆规律，记忆效果好；能根据需要进行学习；学习中能把新旧知识联系起来；他善于观察、分析和归纳，从而发现语言规律；善于借助语境来学习词汇，进行阅读理解；善于借助各种工具书、媒体、网络等获取信息。凡此种种，都是自主学习者善于运用认知策略的表现。新评价体系很重视学生语言学习的认知策略。例如，通过多媒体，让学生在电脑网络上进行交流，通过项目和演示，鼓励学生进行创造性思维；通过让学生建立学习档案，使学生可以不断回顾自己的学习情况，不断改进学习方法，摸索出适合自己的学习方式。这种学习中的自我评价、自我完善的过程，就是认知策略不断提高的过程，也是自主学习水平不断提高的过程。
四、新评价体系有利于实现英语自主学习的交际活动的开展
外语学习的交际策略是语言学习不同于其它一些学科之处。实现英语的自主学习也不例外。一个有自主学习精神的英语学习者，会善于创造机会使用英语进行交际活动，在交际中会注意到遵守交际习俗，交际遇到困难时会设法继续进行交际，在课堂交际活动中会和同学积极合作，进行对子活动、小组活动、讨论会、辩论会等等。积极参加语言交际活动，学习者的运用英语进行交际的能力才能不断得以提高，这也是英语自主学习的一个明显特征。终结性评价手段也强调能力测试，但终因受到时空的限制，且测试的内容往往是非真实性的，因而无法开展更多的语言交际活动。而新评价体系以各种师生之间、学生之间的评价活动的方式进行，测验本身也是一项学习活动或语言交际活动，活动是真实的，并且，这些活动是在轻松愉快、自尊心受到保护、积极性得到鼓励的背景氛围下进行的。因此，它对于培养团队精神，提高学习效率，促进批评性思维，发展智力等方面都有着纯粹依靠终结性评价所不能得到的效果。所以说新评价体系对于拓展自主学习的广阔空间，亦即增加语言交际活动的量与质都有着积极的作用。
综上所述，英语新课程标准的评价体制改革对于实现学生的自主学习，培养创新意识，进行素质教育都有着积极的意义。当然，在现行的中国教育状况和考试制度下，施行新评价体制是有很大阻力的。这需要教育理论、学习理论的专家学者的深入探研，更需要教学第一线的老师们的勇于探索精神。正确的评价体制能促进学生的自主学习，为他们终身学习打下良好的基础。我们应有这样的共识。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.
