研讨会发言材料

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研讨会发言材料范文第1篇

大家好！

我是邹城市郭里中学一名普通的英语老师，很荣幸能参加本次交流会并与各位老师见面。

我是怀着兴奋而又激动的心情参加本次交流会的：兴奋于自己作为一名偏远 山区的老师有了这样一次宝贵的学习机会；激动于在这儿能作为代表与大家面对面交流。

今天要给大家交流的并不是什么经验，只是我在实际教学过程中的一些做法和感想。讲的东西可能还不够成熟与完善，希望诸位同仁多多指点。

这些年来，我在自己的教学过程中一直尝试着使用一种“说唱”的形式来进行英语教学，自己感觉还是蛮有收获的，直接的结果是：我变得越来越热爱自己的事业、“乐教”了；学生“乐学”了。所谓“说唱”就是把歌曲、口诀、快板、相声、小品等学生喜闻乐见的艺术形式运用到实际的英语教学中，从而让学生在一种愉悦的氛围里自然习得英语知识，达到课堂的高效率。这些形式可能很多老师都不同程度地使用过，我认为我的创意在于我把初中三年五本教材几乎所有的单元重点都编成了老师易教、学生易学的歌曲、口诀。这样我就可以在每单元最后单设一个板块或“每周一歌”或“才艺表演”，来帮助学生复习、巩固。

歌曲的种类很多，包括：中国的、外国的、通俗的、流行的、摇滚的、说唱的等，但歌曲的曲调都是学生熟悉的、易学的。另外针对单词记忆、核心句型我也总结了不少相关的说唱材料。实际操作中我感觉这种方式生动有趣，学生更易接受，记忆也比较牢固。

刚才是讲的单词学习，在核心句型学习上给老师们举个例子：我在学习where are you from?这个句型时给学生编了这样一首歌：where are you from, my friend? i’m from 美国america.

where are you from, my friend? i’m from 加拿大canada.利用这样一首耳熟能详的曲子你就可以反复训练该句型并能不断地补充国家名称。

在语法方面：我在教授失去爆破这一语言点的时候，记得课本上给了我们这样几个句子：i don’t know. not today, come back tomorrow. can it fly? i don’t think so. would you like to borrow it tomorrow? 我把它们谱成了曲子，是这样的：春天在哪里呀？i don’t know. not today, come back tomorrow. can it fly? i don’t think so. would you like to borrow it tomorrow?

这是“唱”在教学中的应用，下面我想再谈一下“说”。我认为很多的艺术形式一旦恰当地应用于英语学习中，都会收到意想不到的效果。例如我们在学习文具单词时，可以给学生编一个这样的口诀：我有一个小bag，里面装着小book、pencil-case文具盒，看看里面有什么：写字用的pen、pencil; 削铅笔的sharpener。画画要用crayon，画直线要用ruler，我们画错了怎么办？那你就用eraser。具体操作时师生可以采用问答的方式进行，应该是比较有趣，效率也比较高。在语法方面，例如我在教授直接引语变间接引语时，正值电视剧《低头不见抬头见》热播，我引用了它的一句广告语“低头不见抬头见，打开电视天天看。”给学生做了一幅对联：现在不变过去变，一主二宾三不看。横批：灵活转换。里面的具体含义我认为在座的各位老师都很清楚，我就不再多说了。

所以说、唱的这种形式很多时候不是自己刻意去追求的，有时候就像是一种“偶得”，多来自于一时的灵感。用这种方式授课，一是因为我个人很喜欢唱歌，喜欢观看并参与一些文娱节目；另一方面是我们学校条件比较艰苦、硬件设施较差（当然如今在各级领导的关怀下学校条件改善了许多。）并且我把这种方式给了学生之后，他们热情很高、课堂效果很好，这样就坚定了我对这种方式的不断探索。

一开始存在许多迷惑，比如：说唱这种形式对于性格外向、开朗的同学效果不错；而对于内向、沉默的孩子却不太适合。说唱这种形式怎样才能使用地恰如其分？怎样才能让说唱不只是流于形式，而让其成为高效课堂的一个亮点？等等。后来在张莉老师、高国华老师的指导下，我不断地调整说唱法的使用，最终把它定位在：它只是一种常规课堂的辅助形式，以有利于学生的识记与理解，有利于减缓遗忘的速度为目的一种教学手段。

研讨会发言材料范文第2篇

尊重的各位领导、老师，大家好：

首先感谢市教研室给我这次机会，与诸位同行共同探讨思品课教学的有关问题，倍感荣幸！现把我在教学中的一些零碎的做法稍作整理，作为个人对2012年中考的一个不成熟的总结，不当之处，敬请批评指正！在今年的毕业班教学与备考工作中，我的主要做法有以下五个方面：

第一、 让学生爱好这门课程，提高学生的学习积极性。

学生是学习的内因，学生肯不肯学，信心足不足，积极性高不高，直接决定了学习的效果。尤其是毕业班，学生的思想波动比较大，不稳定他们的思想，是不能让他们全身心地投入到学习中的。因此，我在接手学生的开始，就十分注重学生的思想教育工作，给学生进行了理想前途教育，让每一位想升学的学生都有一个正确的价值取向，有自信。并且有针对性找部分学生谈一次话，期望通过师生间平等交流，激发学生的学习热情，增加师生间的亲和力，营造优良的学习氛

围，从而促进他们学习积极性的提高，稳定他们的学习情绪、端正他们的学习态度。让学生真正爱学、乐学、想学。

第二、学案导学，以学定教，提高课堂效率。

在课堂教学中，要提高教学效率，选择合适的教学方法尤为重要。我们学校的老师在平时的课堂教学中应用了市教研室所推广的“学案导学，以学定教”进行教学，效果非常明显。

（一） 制定优质学案，在团队配合中要实力。

我们学科教师在钻研课标和分析教材的基础上，根据市教研室下发的学案，结合本校实际学情，对学案进行增删、修改，将自己的教学思路和教学方法，特别是具体的操作层次上的方法和技巧编入学案，只有这样经过自己的思考、加工、制作才能内化为自己的能力。带着自己编写的学案参与集体备课（每周二上午第三节课），在集体研讨中与其他老师交流，从而完善学案，形成定稿。事实充分说明，学科成绩好坏，取决于学科教师团队的共同努力，只有充分挖掘团队合力，配合协作，才能得到提高。

（二） 充分利用学案，提高课堂效率

我们任课教师在拿到学案后，结合学案和学情，再一次钻研课标和分析教材，对重点知识、重要问题

进行标注，同时，要将这节课的具体操作过程在学案项目的一旁写清楚，真正实现教案、学案、操作案的一体化。课上根据学案，简单的问题，在经小组交流后， 问题基本都能解决；对于难度较大的倾向性问题， 在学生渴望释疑的心理状态下，教师应针对疑难点，快速确定讲的内容， 抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律， 以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

“学案导学、以学定教”必须要求学生有充分的课前预习，只有充分的课前预习才能发挥学案的作用，学生才能解决基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问并做好标记，上课时解决。久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，更加乐于学习。另外一个原因，就是我们思品课本来就时间紧、任务重，使用学案无疑会加大课堂容量，如果没有充分的课前预习，45分钟很有可能不够用，这也是一个很现实的原因。所以学案印出来后，一般在周四或周五发给学生下周的学案，目的是让学生提前根据学案预习教材，明确学习目标、把握教材重难点、查询疑惑知识，完成课前预习题目，将不会或者不懂的问题进行标注，以便课上更好的自主学习；上课前，教师必须进行分层抽查学案，及时了解学生的预习情况，从而把握学情，更好的引导学生课上完成学习任务，将学生中的疑惑问题有效的解决。课上，学生可以根据自己标注的问题进行小组讨论、交流等多种合作形式，发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次的辨析，尽可能的相互启发，消除个体疑点。

实践证明，学案导学、以学定教对于课改的顺利实施，对于促进教师专业成长和学生全面发展，提高教学质量，切实推进素质教育，具有极其重要意义。

第三、要突出时政热（焦）点，提高学生的迁移力。

中考试题将时事热点与教材的重点有机整合,着重考察学生关注社会的程度和知识迁移的能力。为此,我在复习过程中,紧跟时代步伐,以时事热点问题为背景,注意材料的选取,注意命题的针对性, 以引导学生关注生活,关注社会。如在处理“哥本哈根气候变化会议”这个热点材料时，我先引导学生归纳需要用到的知识点（我国的人口、资源、环境国情，可持续发展战略，建设资源节约型、环境友好型社会，青少年怎样做贡献，我国是一个和平、合作、负责任的大国等知识），在此基础上，引导学生考虑出题人可能从哪些角度命题，然后根据不同的题目去发表自己的看法，这样更好的去适应中考的要求。在这个过程中，学生不仅要熟悉这些内容，还要很好地将这些内容与教材相关内容进行联系，并根据近年来中考启示类试题的解题要求能够准确地生发表自己的正确看法, 以提高学生对所学知识点的整合、迁移能力。

第四、把握中考动态，在变化的信息和热点中明确复习方向。对中考脉搏的把握，是做好中考总复习的有效前提，在进行中考复习前至少要做好“四研”：研究新课程标准、研究教材、研究考试说明、研究近几年来的中考试卷，以把握命题的指向性，在复习中做到有的放矢。比如，研究教材与考试说明，就知道对教材内容有所取舍，有所删补；研究中考，你就会发现近几年来中考主观题在一些敏感问题较少涉及，那么对这些专题内容在总复习中我们只要求作面的了解而不必作点的深入分析，就懂得有所侧重。考前的几个月，我总要认真地研究最近两年的中考试卷，从中发现问题，寻找命题的方向和出卷老师的思路，哪些内容考过，本地的时事怎么考等等。每一年的时政热点都很多，哪些内容该作专题讲，哪些内容要作重点讲，切忌眉毛胡子一把抓！有些时政热点，是重点，但不一定是考点，考试说明里面强调，思想品德课所关注的是人类面临的共同问题——这是共性的问题；同时它关注学生的发展，坚持以学生为本，有利于学生学会学习、学会做人和实践能力的提高——这是个性的问题。因

此，整合一年来的时政热点，首先必须源于教材然后又跳出教材，最终回归生活，以学生身边的实际为结合点，从而达到共性与个性的统一。

第五、注重方法，在精选试题和有效训练中多下功夫。思品课时有限，只有科学的复习方法才能有效提高学生的应考能力。在总复习上，我

采用三轮复习法，通过分段复习达到循序渐进的目的。

第一轮以师生共同建构和学生自主建构知识体系为主，辅之以合作探究、小组互动讨论的方法，围绕中考目标重新梳理教材，形成纵向和横向的知识体系，使学生真正参与其中，查漏补缺，达到“开卷有益”。

第二轮以专题复习和归类复习为主，在此之前形成的知识体系中打破教材顺序，用专题提炼精华，达到系统的整合。在这一轮复习中要注意前后知识的综合，在突出学科知识的整体把握的同时，还要突出知识的内在联系的考查，有机地将初一至初三年级的心理健康、道德、法律和国情教育内容融为一体，努力体现宏观把握和微观落实的考试特点。

第三轮重点进行综合模拟训练，侧重考前模拟功能，以练为主，着重进行材料的整理归档，特别是要充分利用好泰安各县市的模拟题。复习过程中，我辅之以时政热点教学，激发学生课后探索求知的欲望，学会找热点。在模拟考试方面，实行分层教学，以难—中—易的方式出试卷，效果较好，难的目的是让尖子生引起重视，不让尖子生产生考试容易考的错觉，易是为了让学困生看到希望，只要认真学习方法对头就会考出较好的成绩，从而让考试发挥考前练兵的目的。需要说明的是在这一轮复习中因为时间紧，坚决防止题海战术，要精选题目，对不同的题目进行分类、剪贴，从而在减轻学生课业负担的同时提高做题质量。对于学生的测试，要及时、认真地进行精讲点评，在精评中给予表扬鼓励，这样学生就愿意接受测试。希望得到你的肯定，在竞争中提高能力，真正发挥测试效能。

总之，“教无定法，但有规律可循”。中考着重考查学生运用所学知识和技能分析、解决问题能力，而对能力考查离不开基础知识。因此，在学习中，我们要狠抓基础知识，注意让学生熟读教材，掌握基本概念、观点。要求学生对基础知识，一、必须“牢记”，二、必须“会用”，学会对所学知识进行运用，从而掌握知识点内在联系和系统性，达到融会贯通，举一反三。还有，以课本为基础，还要注重提高学生的做题能力，要根据不同的题型，强调典型实用的做题方法并且用相应的题目进行训练，从而达到提高教学质量的目的。

研讨会发言材料范文第3篇

组织部长在市四套班子务虚会发言材料

今年，我承担的***项全市重点工作，目前**项基本完成，**项工作待中央统一部署。

一、2019年重点工作的简要完成情况

（1）第***项：继续深入持久开展争先创优竞赛活动。一是建立台帐。对各单位2018年度争创目标进行梳理汇总，建立了目标责任分解台帐，每月督促各单位目标进度。二是表彰先进。召开全市争先创优竞赛活动表彰大会，对***个金杯先进单位、***个银杯先进单位、***个优胜单位和***名金牌先进个人、***名银牌先进个人、***名优秀个人进行了表彰，进一步推动了争先创优竞赛活动的深入开展。三是加大宣传。在“两台一报”刊播争先创优先进单位和个人事迹，在周报开办《争先创优走基层》专栏，广泛营造争先创优的浓厚氛围，切实发挥了典型引路作用。

（2）第33项：完善干部激励奖惩机制。认真落实中央、省委和***市委关于激励干部新时代新担当新作为的意见精神，研究起草我市《关于进一步激励全市干部新时代新担当新作为的意见》，从加强思想教育、树立正确用人导向、发挥考核评价作用、提升干部能力素质、热情关心关爱干部、凝聚创新创业合力等方面提出明确要求和具体意见，尤其是健全和完善干部容错纠错机制，合理界定容错免责情形，规范问责操作实施，对干部在改革创新、干事创业中出现的工作失误或无意过失，在问责追责时，经调查核实符合容错情形，可从轻、减轻或免除相关责任，旗帜鲜明地为敢于担当的干部撑腰鼓劲。

（3）第36项：重点工作大督查。一是建立督查队伍，健全工作机制。整合了督查力量，组建了**个督查组，选聘了**名兼职社会督查员。各督查组按制度开展工作，每月召开一次调度会，每季度报送阶段性工作总结，形成了较为健全的督查工作机制。二是扎实开展督查，促进工作落实。组织督查组采取明查暗访等方式，到所包乡镇就“1+5”“2+8+n”等重点工作进行督查，发现问题及时沟通，督促限期解决，有力推动了重点工作的落实。承接督查组督（交）办函转来群众举报问题线索***件，全部规定时限内处理完成。

二、对全市整体工作的建议

研讨会发言材料范文第4篇

亚太地区音乐教育研讨会创办于1997年,每两年举行一次,该组织的一项中心任务是使亚太地区间各个国家以及全球其他国家之间在这一领域的沟通更为快捷顺畅。来自澳大利亚、日本、韩国、美国、中国大陆及港澳台地区的学者、师生参加了此次会议。

聚焦中国音乐教育

亚太音乐是国际音乐教育学会重要的一部分,自1997年创建以来,亚太地区音乐教育研讨会已经成功举办了6届,曾先后在韩国首尔、澳大利亚塔斯马尼亚、日本名古屋、中国香港、美国西雅图、泰国曼谷等地举办。国际音乐教育学会主席霍根认为:作为区域性的会议,亚太音乐教育研讨会是亚太地区的音乐教育工作者实现音乐教育交流的重要方式。区域性的研讨会如今不仅在亚太举行,今后还将在拉丁美洲举办。音乐教育研讨会作为重要的学术交流方式,将通过区域间的交流与研讨,把有关音乐教育的最新动态与信息延伸到世界各地并得到及时反馈。

由于许多与会者是首次来中国或第一次到上海,他们对中国的传统音乐文化及其音乐传承教育显示出了浓厚的兴趣。为此,中国音乐教育学会理事长杨瑞敏就近30年来的中国音乐教育事业进行了梳理,并在研讨会上作了关于《中国普通学校音乐教育的改革与发展》的专题发言。杨瑞敏对中国学校音乐教育的管理体制和政策;学校音乐教育课程与改革;音乐教师培养;课外、社会、家庭的音乐教育活动;中国音乐社团、报刊和网络等方面进行详尽的介绍。借此,与会者对当代中国音乐教育欣欣向荣、蓬勃发展的新局面有所认识与了解。

中国音乐学院音乐研究所所长谢嘉幸从儒、释、道三个中国古代文化思想中为当代中国音乐教育寻找可能的哲学支柱。谢嘉幸首先对儒家的人格教育,道家的道法自然、天人合一,佛家的唯识论等哲学思想予以阐述,同时回顾近代以“美育代宗教”为代表的思潮对古代思想的继承、结合与运用,以期觅得点亮当代中国音乐教育的哲学启明灯。谢嘉幸认为,当我们回顾古代哲学时,会发现今天音乐教育的两个重大缺失,即:以文人音乐为代表的内含古代哲学思想的高文化形态的缺失,以及音乐作为人的整体生存状态的缺失。值得欣喜的是,当代的许多音乐教育者已意识到了问题的症结,在民间自发的为传统文化及其音乐形态的传承与发展作积极地探索和尝试。如德音所创办的“国乐启蒙”教育。与此同时,学术界亦在各种名目繁多的研究项目之下,为音乐教育的实践做出了许多实质性的努力和探索。比如,由中国音乐学院音乐研究所开展的一项名为“中华民族音乐文化建设与发展”专项研究中,由众多音乐家、教育家悉心选编的一套《儿童中国民乐品赏》曲集。

来自中国各地艺术院校和音乐学院的在校研究生,积极参与此次研讨会。通过研讨会上的论文宣读,展示了我国新生研究者的学术成果。中国各地青年学者的热情参与也得到了国际专家学者的关注与支持,他们赞赏青年学者是国际音乐教育事业蓬勃发展的新生力量,将为区域间的音乐教育学术交流注入新的活力。

培养学生的音乐创造力

创造力与一般能力的区别在于它的新颖性、独创性、实用性。如何在音乐教育中,充分运用学生的发散思维,来发现和培养个人的创造能力,这是与会人员所关注的话题之一。

国际音乐教育学会理事会成员玛格丽特・贝瑞特多年来的研究,都涉及一个共同点――创造力。她认为,人们不可能在抽象的状态下具有创造力。在音乐教育方面,孩子在上学之前是音乐发展的关键时期。虽然对于孩子而言,创造力的定义很难界定,但我们仍不应忽视每一个孩子具有创造性的潜质。孩子们的创造性产品也应受到社会的重视。玛格丽特介绍了她的相关项目研究背景:在幼儿园对18个参与者进行了为期3年的观察与研究。研究过程中,除了对孩子的父母进行采访,她还通过孩子父母所作的一些描述来对孩子的音乐活动进行记录。通过观察,玛格丽特发现孩子们在音乐方面的创造力是基于日常丰富的音乐储备,也就是说儿童的创造力具有与周围环境互动的明显特点。

亚太地区音乐教育学会主席尾村忠广通过观察孩子们的游戏过程研究孩子们是如何发挥创造力,以实现游戏过程中演唱歌曲在音调上的统一趋同。基于以往的研究,尾村忠广首先进行了八种假设:随从大多数人;随从比较平均的调;随从歌调比较高的人;随从歌调比较低的人;随从唱歌音量最大的人;随从唱歌最早的人;随从演唱群体中的社会上的领导者;随从演唱群体中的音乐领唱人。但是,在经过了仔细的观察与研究后,尾村忠广认为,统一调的趋同过程与人们之前所认定的诸多假设都没有关系,所以推论出另一个结论――孩子们在演唱过程中逐渐调整,并统一为“平均值”的调。也就是说,每一个孩子在演唱过程中都会做出一个相应的让步,以达到一个统一的演唱音调。

就此问题有学者提出,现在一些大城市里,孩子们的游戏音乐往往是通过幼儿园老师的领唱来教授。当老师带领学生演唱某个作品,跟随演唱的孩子必然会趋于老师所给的音高。这样会遏制了孩子的创造性思维,使孩子们在游戏过程中就缺少了体验调趋同统一实践的过程。尽管传统歌曲的传唱离不开教师的指导,但是应该尽量避免总是由老师给出标准音高,而应该鼓励孩子们自己组织歌唱,让他们在游戏的过程中寻找合作、协作的过程。游戏的过程是孩子们交流的过程,游戏歌曲对于孩子的社会化过程的教育也将起到积极的、重要的作用。

探索多样性的音乐传承

第七届亚太音乐教育研讨会的主题包括以下几项内容:跨文化对教学材料和教学方法的影响;不同情境和群体中有效的教学;发展、适应与音乐个性;课堂、乐队与个体教学;亚太音乐传统的历史、表演与教学;亚太音乐与其它地区传统音乐在音乐课程中的运用等。

其中,亚太地区音乐传承与教学引发了诸多参会者的热议。国际音乐教育学会主席霍根・路德斯顿姆近年来特别关注东南亚地区,特别是越南的音乐传承与教育。他在研讨会上以《音乐学习与音乐多样性》为题,作了专题发言。霍根通过对一位越南儿童kam的研究个案为例子,描述了越南儿童是如何学习越南音乐的。回顾kam学习音乐,霍根总结了越南地区的儿童音乐学习有几种方式:其一是在社会环境中的适应性学习,其二是通过家庭教育的音乐学习,其三是学校教育环境下的音乐学习。其中,在早期对儿童影响最大的是社会环境中的适应性学习。但是,如今随着社会的变迁与发展,多数越南儿童所处的村庄,已经没有多少人还会唱当地的歌谣了。这也使得越南地区的民间音乐文化传承面临着巨大的挑战。

面对传统音乐文化生存环境的巨大转变,音乐教育工作者如何才能更好地保护和传承少数民族音乐?与会专家认为,尽管音乐教育活动的开展很多都是在学校里进行的,但是也不应忽视学校以外的音乐传承。比如,音乐人类学家所开展的研究很大一部分也是在致力于不断推进和完善学校以外的音乐教育。为此,世界各国的音乐教育工作者应与音乐人类学者相互合作,加强相互之间的学术交流,以探索音乐传承的多样性。

应用现代科技手段开展音乐教育

研讨会期间,上海音乐学院贺绿汀音乐厅里举办了一场颇具特色的专场音乐会。音乐会以双排键电子琴(也称电子管风琴)为主要特色,参与演出的有上海音乐学院音乐教育系、现代器乐与打击乐系的师生。音乐会呈现了上海音乐学院丰硕的教学成果,也展示了当代科技产品在专业音乐教育领域里广阔的市场和发展前景。

其中,上海音乐学院现代器乐与打击乐系青年教师曾梦根据Bill Whelan的作品改编的双排键电子琴作品《大河之舞》,以及由两架双排键电子琴以及五个打击乐组成的小型乐队组合演奏柴可夫斯基的《1812序曲》给现场观众留下了深刻印象。

双排键电子琴作为当代科技产品,在本次亚太音乐教育研讨会中的频繁亮相,引起了与会者的关注。当代科技产品如何服务于音乐教育由此成了本次研讨会的热点话题之一。

上海音乐学院现代器乐与打击乐系主任朱磊就《中国双排键乐器的新机遇》作了专题发言。朱磊认为,双排键电子琴作为一个集成体,对于很多中小学校,甚至幼儿园而言,应该说是比较好的一件教学乐器。其中,双排键电子琴最具吸引力的是,它所具备的丰富多彩的声音。通过逼真地模拟交响乐队的各种乐器的音色,一定会促进和活跃音乐课堂。此外,双排键乐器有一个特别吸引孩子的地方――演奏形式。此乐器的演奏要求演奏者手脚并动,这与孩子灵活好动的性格比较贴近,因此有广阔的教学发展空间。上海音乐学院音乐工程系主任吴粤北在会上就《当代科技手段在音乐教育中的地位与应用》作了交流与展示。他以声乐教学为例,对如何运用现代科技产品对演唱者的嗓音条件与状态进行测量与评估进行了现场的互动交流。

现代科技产品对当代音乐教育所产生的影响,引发了与会者的兴趣。热闹的现场的互动和台下的交流,及由此而引发的对音乐技术的关注成为本次研讨会的亮点。

关注儿童音乐教育

音乐家是天生的吗?尽管有人认为,音乐家是天生的,但国际音乐教育协会理事盖瑞・麦克菲森通过长期的研究与观察,认为环境对音乐人才的成长的影响非常大,特殊儿童的音乐天赋并不能简单地以“天生”一词来一言以蔽之。比如,莫扎特被许多人公认为是天才。但是作为天才的莫扎特却拥有一个非常特殊的外在学习环境――因为音乐家父亲的培养,刻苦的训练以及穿梭于欧洲的大量演出等,诸多的外在环境造就了伟大的天才音乐家莫扎特。近6年来,盖瑞通过对一位华裔音乐儿童潘活活的成长进行了观察与研究。如今已经12岁的潘活活就读于美国朱丽亚音乐学院,不久前被美国艺术机构挑选为杰克肯特库克青年艺术家,应邀到美国各地演奏。在题为《儿童音乐家潘活活的成长日记》的发言中盖瑞认为,如今提及“天才”,很多人认为“天才”的进步似乎是不需要努力的,“天才”是不需要花费很多的时间来训练和练习的。而事实上,“天才”一词只是一种暗语。根据研究,盖瑞把“天才”的成长分为四个主要阶段:选择样本的阶段;音乐身份与认同的阶段;家庭或社会投资的阶段;成长维持的阶段。其中,非常重要的,也是最易被忽视的一点,就是“天才”的成长也同样离不开短时间里集中有效的密集训练。

本次组委会策划的三场音乐会中,有两场是与少年音乐家为主题的。其一是“潘活活的钢琴独奏音乐会”。音乐会上,从巴赫的c小调托卡塔、莫扎特的c大调奏鸣曲K.330、肖邦的第一叙事曲,到贝多芬的“悲怆”、李斯特的“旅行岁月”、德彪西的《版画集》,潘活活的演奏投入而热情。另一场是“少年音乐家音乐会”,参加演出的均为上海音乐学院附小六年级的小演奏家们。音乐会上,有林子烨的钢琴独奏《杜姆卡op.59》,陈泓璇的笛子独奏《千山情》、《帕米尔的春天》,王沁怡的小提琴独奏《圣桑第三协奏曲第一乐章》,肖依的琵琶独奏《寒鸦戏水》、《新翻羽调绿腰》,张周耀东的小提琴独奏《莫扎特第三小提琴协奏曲第一乐章》,刘子豪的钢琴独奏《李斯特塔兰泰拉舞曲》,小演奏家们的精彩演出展示了国内外音乐教育的成果。尽管小演奏家对有些作品内涵的诠释还不尽如人意,但是他们的小有成就还是引发了与会者的一些思考――如何看待特殊儿童的学习与成长,如何发展专业音乐教育?

探索新式音乐课程与教材

近年来,随着国际音乐教育交流活动的日益增多,区域间的一些可供借鉴的音乐教育思想和教学体系得到了交流,教学手段正逐步得到改善和提高。但是,在新的历史条件下,各国现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已逐渐显现出不能适应时展的要求。因此,本次研讨会也有不少关于拓展音乐教育课程与音乐教材的建议与呼声。

上海音乐学院音乐教育系主任余丹红作了题为《文化守望与全球视野――论黄自〈复兴初级中学音乐教科书〉》的主题发言。余丹红通过对黄自《复兴初级中学音乐教科书》的教材进行分析,阐述了该教材中所蕴涵的全球化概念与中国传统文化守望姿态的完美结合。通过对黄自音乐教育的基本态度的反思,余丹红提出了进一步的思考:如何从世界一体化的角度来看世界的音乐教育和我们的音乐教育;如何使我们的音乐教育呈现开放的状态去迎接世界的眼光;如何使本民族的传统文化成为世界多元化格局中的一元,并在更广阔的意义上以灵活的姿态与世界不同的文明进行对话?

作为一个开放的教育体系,综合艺术课程如今为越来越多的音乐工作者所熟悉。尽管仍面临各种不解和压力,但综合艺术课程的出现是一个大趋势,它已经悄然地改变着当今的艺术教育的理念和课程实践。

以上海中小学音乐课程为例,上海市教委教研室教研员王月萍在会上作了题为《上海市中小学音乐教育改革、现状与发展》的发言。王月萍指出,目前在上海有50所学校试点进行综合课程教学,其中综合艺术课程正在有计划地推广中。尽管有人对综合课程在中国的实施表示质疑,但我们要有更广阔的艺术胸怀和视野,虽然现行的教学体制是培养分科的人才,但是时代的进步对综合课程的发展提出了一定的需求。

与会的美国代表表示,综合艺术课程在美国的一些学校很受欢迎。美国的综合艺术课程强调身体、情感、思想、感官等方面的整体感受,学习者可以在学习过程中获得对艺术的整体认识。一些不太善于歌唱的学生,可以通过寻求不同的表达方式,比如跳舞、戏剧表演等来进一步体验艺术。这也就避免以往教育中人为分割的形形的学科所带来的一些负面效应。尽管目前日本、韩国、中国港台地区所采用的音乐教材各不相同,但对综合课程的探索则是目前众多教育工作者所面临的主要问题与挑战。一些学者也指出,面对现代化科技综合性的加强对课程综合化趋势的影响,综合课程可以为学习提供认识整体文化的语境,引导学生形成更强认识问题和解决问题的能力。建立综合艺术课程不仅是适应当今世界教育改革的潮流的需要,也是基础教育改革深入发展以及学生个人发展的需要,而对此的探索与研究将是一个持久的话题。

研讨会发言材料范文第5篇

一、教学模式的升级

在大数据时代背景之下，传统行业与互联网逐渐深入融合。传统教育模式仍以课堂授课为主，师生间的沟通与交流固定在有限的课堂时间里。尤其是像商务英语这样的偏技能类课程，单纯的课堂传授难以保证学生获得足够的语言输入量和输出机会、帮助学生真正提高商务沟通的能力。

根据布鲁姆分类体系，在认知领域的教育目标分为知道、领会、应用（application）、分析、综合、评价等六个逐级深入的层次。受课堂输入时间和学生水平的限制，英语课堂教学大多停留在初级认知的层次。但是，对于语言学习而言，对课本内容的“知道”和“领会”远远不能够帮助学生培养较强的语言综合应用能力与思维能力。因此，在语言教学中，应将学生对语言的高层次认知纳入到教学目标中来。将互联网引入传统英语课堂中则有助于实现这一目标。原有的课堂时空限制被打破，学生获得与表达信息的途径更加便捷，对信息的利用率和吸收率更高，学习形式更加多样化。年轻一代的大学生就是在互联网时代成长起来的， “互联网+英语课程”的模式更容易让这代人接受和配合。

从实施途径来看，商务英语课堂“互联网+”教学模式的升级可以从以下三个方面展开。

首先，教师利用免费公众平台或校园专业网络平台推送学习资料，引导学生的学习方向。此类平台支持文字、图片、音频及视频等多种格式的材料，因此教师提供的信息可以全方位立体呈现。教师可以从学生的实际情况出发，适应视觉型学习者和听觉型学习者的不同学习需求，帮助学生制定个性化的学习路径或方案。

其次，教师可以实时监控学生学习计划完情况。具体到商务英语教学中，教师可以通过公众平台为学生营造虚拟的语言环境，帮助学生制定切实可行的学习计划，督促学生计划地系统加大语言听觉与视觉输入量，为学生提供更多的语言练习及输出机会，帮助学生培养英语语感。教师还可以凭借要求学生进行学习进度打卡的方式监督学生完成情况，帮助其逐渐养成自主学习的习惯。

最后，师生间通过网络平台开展研讨会或话题讨论。传统课堂上的话题讨论往往会出现只有部分优秀学生主导或参与的现象，很多学生只是滥竽充数混在小组中，并没有得到真正的锻炼。在网络平台以研讨会方式发起的商务话题讨论确保每个学生参与其中，由教师制定学生发言频率和字数的最低要求，通过教师随机评价和学生互相评价来确定每个学生回答问题的质量，并纳入形成性评估当中。网络研讨会发言可以根据学生水平和教学进度以文字或音频形式呈现，鼓励深度讨论，不仅增加学生使用英语的机会，更重要的是能帮助学生锻炼英语思维能力和独立思考与辨别能力。

二、实践课程的系统化

商务英语属于技能性实践性较强的学科，商务英语课程体系中有必要对实践环节特别强调，加大实践环节的比例，实现商务实践课程的多样化与体系化。信息时代中各类商务实训平台迅速发展并成熟，此类平台通过让学生在高仿真模拟商务环境的训练，有效地解决了学生实践少及动手能力较差等问题。以笔者所在的院校为例，当前商务英语实践课程主要引进了国际贸易、国际商务英语函电及商务英语等三个实训平台。国际贸易平台为学生提供了现行国际贸易全程仿真的实践环境，将其过程中涉及到的进出口公司、银行、保险公司、海关、外汇管理局和外\公司等多个角色进行了很好的体现。学生可以通过模拟各个商务环节，了解和掌握进出易程序及基本技能。函电实训平台通过模拟进出口贸易磋商的各个环节，帮助学生在仿真环境中熟悉商务信函的写作特点，掌握贸易磋商信函的写作方法，学会如何与客户交流并促成交易。商务英语实训平台帮助学生创造了解企业各职能领域的方方面面，在模拟环境中全方位训练听、说、读、写等多项沟通技能。

商务实训平台的引入帮助学习者较好地印证了书本知识，让学生从书本知识快速进入实践环节，体会到了真实的业务感受，大大缩短了理论与实践之间的差距，加深了学习者对专业知识的理解。学生通过在模拟场景中对真实业务运作问题进行分析、判断与决策，并不断反思决策是否达到预期目标的实现并对决策过程进行反思，提高了学生思辨能力及解决实际问题的能力，学生的商务应用能力得以加强，有助于高校培养实践性与动手能力较强、符合市场需求且具有职业可持续发展性的复合型商务英语人才。

此外，实训平台进行考核的方式是多层次、全方位的，拟将终结性评估和形成性评估结合起来。商务英语实训平台在线评测的系统评分作为考核主要依据之一；另一方面，还可由实训过程中涉及的各环节其他业务人员及指导教师根据学生业务能力表现进行评分。因此实践课程的评价体系更加客观、公正。