职业教育
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职业教育范文第1篇
活动理论视野下的行动导向教学研究
国外职教教师资格制度研究述评——制度有效性的视角
丹麦“普通成人教育项目”的内容、特点及启示
荷兰职业教育向高等教育的过渡：无条件的和有条件的社会经济背景的影响
奥挑利MODUL学校办学简介
加拿大成人职业教育的递演历程
欧洲职业教育与培训质量保证参考框架分析
浅谈德国“双元制”下的企业培训及其借鉴意义
凯兴斯泰纳理论对当代职业教育课程改革的启示
发达国家推进职业教育与经济社会协调发展策略研究
国内外高等职业教育的比较分析
选择一种技术导向教育的原因：管件领域和工业领域的一次访谈研究
职业培训公共质量监控的比较研究——以德国、法国和英国为例
欧盟基于文化整合取向的成人教育政策举措
新校训
欧盟中小学教育跨国培训项目成效显著
新加坡鼓励学生接触大自然多校推行环境教育
印度崛起企业大亨竟相兴起办学热
美国：诠释职业教育时代价值
凯兴斯泰纳的职业教育思想及启示
林德曼的成人教育社会学思想述评
论蒙太奇思维与高等职业教育
新加坡职业教育的发展及其启示
俄罗斯远东阿穆尔州职业教育的探析与借鉴
美国提高社区学院非传统学生入学率的举措及启示
论德国行业协会参与职业教育的途径和特点
日本高等职业教育办学功能的演变
理解职业技能与参与教育和培训的机会：美国本土人士和非本土人士间的区别
政策导引措施保障：新加坡职业教育与培训的经验及启示
澳大利亚科学教师教育课程的实践与创薪
英国高中职业资格证书改革探析
中加荷高职教育校企合作的比较与借鉴
中国新加坡中等职业学校课程政策比较研究
让科技支持紧随科技发展
美国新型职业院校教育质量外部监控体系探究
关于制造业劳动力的发展
马来西亚：满足技术员需求量全力推动技术教育
美国力推职业技术教育改革
纳米比亚增加对职教与培训的投入
印度计划建立1000个新的技能开发中心
印度尼西亚教育大学将召开首届国际技术和职业教育与培训会议
“技术和职业教育与培训中的可持续发展教育”国际会议将召开
诺尔斯教育培训思想浅析
巴班斯基差生与优生教育思想对职业教育的启示
克拉申输入理论与二语教学
荷兰职业教育集团化办学的实践及对我国的启示
日本中等职业教育与高等教育衔接模式的启示——以“对口升学”培养模式为中心
韩国职业教育的历史进程及启示
学习和技能领域政策的不断变化对教职工的影响
奥地利职业教育的特色与借鉴
丹麦职业教育与培训系统：历史与现状
企业技术工人的技能形成及特点分析
欧美职业学校教师培训与管理机制比较研究
在线实践课程
瑞典高中职业教育改革新动向
浅谈挪威职业教育的改革与发展
美国4H教育与我国高职学生素质教育之比较研究
瑞士、德国职业教育的几个特点与新趋势
职业教育范文第2篇
3.高职院校内部会计控制探析 张福春，Zhang Fuchun
4.中等职业教育技能竞赛评判机制研究 史文生，Shi Wensheng
5.高职院校开展农村职业教育与职业技能培训研究 艾炎军，邹叶茂，蔡国辉
6.校企深度融合下的高职工学互动人才培养模式研究术 易飚，胡清
7.数据库实践课程考核标准及评价体系建设 程丽丽
8.地方煤炭类高职院校产学研合作模式研究 赵金录，郭晓娥
9.高职软件服务外包"课程包"的开发与研究 杨正校，Yang Zhengxiao
10.区域性综合类高职院校专业调整与改革探微 杨季夫，Yang Jifu
11.食品营养与检测专业"双证融通"课程体系研究 夏红，Xia Hong
12.高职医药营销专业工作过程系统化课程体系建设与实践 吴海侠，Wu Haixia
13.基于生物医药产业要求的高职课程体系之构建 史雅静，韩雪松，王宇，李雪梅
14.高职化学教学培养策略型学习者之实践探索 别同玉，许加生
15.高职仿真技能在化工企业生产中的实践 宿高明，张桃先，洪亮
16.高职高专《动物细胞培养技术》课程教学改革与创新研究 李华玮，李巧枝
17.基于职业能力导向的高职课程考试改革研究 周天沛，Zhou Tianpei
18.论高职院校统计课程的教学改革 李叶红，Li Yehong
19.中西部地区性高校计算机专业"订单式"教育模式研究 郭晨，彭硕，王博
20.中职幼师专业"宽基础,活模块"课程模式研究 聂丽兰，Nie Lilan
21.中职数学职业模块教学中实施协作教学的探讨 刘立峰，Liu Lifeng
22.关于职校学生责任心教育的几点思考 卢焱红，Lu Yanhong
23.PDCA管理模式在高职院校毕业设计中的应用 李常茂，龚昕
24.关于提升职业学校校长科学决策能力的思考 王健娟
25.基于工学结合的高职专业教师教学能力评价要素探究 朱双华，陈慧芝
26.浅谈高职项目课程实施中教师角色的转变 苏萍，龚松杰
27.教师创造性教学研究 艾文珍
28."好老师"与"好老板":"双师型"教师的新角色论 郭星明
29.关于教师实践机制建立的意义与可行性及建议 李应祥
30.高职院校专业课教师专业特长分析 黄均平，杨川
31.高职毕业生择业心理问题及原因分析 刘志刚，Liu Zhigang
32.谈国际金融危机背景下高职学生就业能力的提高 赵文静，沈亚强
33.高职学生创业实践过程中的问题与对策 楼永俊，Lou Yongjun
34.农村大学生"就业难"问题解析 胡丽，王爱华
35.提升高职院校学生"就业软能力"之我见 范迪新
36.高职景区开发与管理专业学生职业能力分析 麻益军
37.基于任务驱动的高职链路项目课程教学实践 高小红，孟亮
38.计算机网络专业项目教学法案例设计研究与实践 罗伟强，Luo Weiqiang
39.论面向专业为主线的高职数学课程改革 刘莹
40.高职护理专业课程双语教学初探 刘兰芳，赵国琴
41.《热学》课双语教学方法探索与实践 葛大勇，倪晓昌，赵庆勋
42."动态能力集"在《计算机网络技术》精品课程建设中的应用 裴勇，李畅
43.如何创造性地开展制糖专业课教学 褚彪龙
44.《机械设计》课程设计的研究与实践 张雯娟
45.分组互动任务型教学法在高职旅游英语教学中的应用 李仕敏
46.《房屋建筑学》教学方法小议 房艳峰
47.如何在《经济法》课堂教学中运用案例教学法 徐秀珍
48.简论高职《园林观赏植物》课教学改革 张新平
49.高职英语教学中的心理契约漫议 万颖
50.职校生数学学习障碍成因分析与对策 邱亚明，崔永红
51.中职语文口语有效教学之策略研究 李枝荣
52.中职校汽车维修专业语文课程设置的调查与思考 陈榕
53.程序教学法在篮球选项教学中的运用 任敏华，Ren Minhua
54.职高数学课激趣方法初探 鲁军兵
55.如何讲好散文《黄鹂》 孙春娟
56.如何提高学生的英语听力 梁晓蒸
57."小班化"模式在数控车床实训中的应用 许晓峰，Xu Xiaofeng
58.中职数控铣床实训课程改革之探讨 郭广新
59.基于创业教育的高职食品烘焙专业实践教学体系构建 王和才，李海林，蔡建，刘石麟，张成林
60.高职建筑工程技术专业校内实训基地"分类化"建设初探 钟振宇，秦虹，张喜娥
61.论生产实习应突出指导教师的示范作用 刘智敏
62.高职《马铃薯栽培》实训中的行为引导型教学法 彭永贤
63.浅谈职业学校如何提高顶岗实习质量 康东波
64.高职计算机专业生产性实训模式分析 罗幼平
65.谈数学教学对学生道德情操的培养 刘永强，Liu Yongqiang
66.高职院校开辟"第二课堂"新论 谢彪
67.关于公共标志英文翻译的调查与英语教学研究 谭少玉，Tan Shaoyu
68."订单式"汽车职业教育人才培养模式探索 张伯俊，金永兴
69.C语言在高职计算机专业中的地位论证及问题改进 张亮，Zhang Liang
70.略谈职高语文教学中环保意识渗透 李群娣
71.论高职院校开设拓展训练课程之必要性 秦丽莉
72.以工作过程为导向构建汽车检测与维修技术专业课程体系 张净，杨亚群
73.高职商务英语热点问题探讨 冯克江
74.企业文化对"订单班"之班级文化构建的影响 郭李飞
75.试析职业教育发展与职业分类 程俊辉
76.中职《计算机基础》课程学业评价改革初探 唐玲妮
77.基于开放式园区的高职生产性实训研究 马强，付艳茹
78.关于中职生手机管理的三维途径 刘钦涛
79.以工作过程为导向的高职课程体系构建研究 王英
80.《电工基础》课教学的"做中教与做中学" 孙成林
81.应用电子专业实践教学探讨 周霞中，Zhou Xiazhong
82.关于行动引导教学法中引导方式之探析 郝翠兰，Hao Cuilan
83.基于"七步法"的物流市场调查课程教学设计 胡丽霞，李宇红
84.PowerPoint软件实战教学经验谈 何凤梅
85.新加坡南洋理工学院"教学工厂"的启迪与思考及其实践 张小帆
86.关于学生对《单片机原理及应用》课程学习主动性之培养 翟津
87.高职电气自动化专业改革思路与经验 方玉龙，杨清志
88.关于食品安全与质量控制技术课程案例教学之实践 贝惠玲
89.CF卡在数控教学中的应用 孙健华
90.多媒体课件在《电工基础》教学中的应用 郭亚宏
91.对德国职业教育"学习领域"的认识与思考 孟利前，肖海峻
2.四川省高等职业教育发展实证分析 徐晓燕，何应森
3.培养职业核心能力实践以人为本的科学发展观 王雯，Wang Wen
4.农村中等职业教育发展初探 吴琼
5.以"五新"举措破解高技能人才培养质量难题 万中范
6.高职应渗透行业文化教育 李传刚
7.网络时代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen
8.职业教育项目课程体系设计研究 高小红，孟亮
9.浅谈高职会计专业教材的质量问题 方忠良，Fang Zhongliang
10.关于高职特色校园文化之构建 王治生，刘晓利
11.高职院校音乐教育研究 张莉红
12.高职院校辅导员在学生心理危机干预中的应对策略 王涛济，Wang Taoji
13.从数控技能竞赛看高职数控技术专业教学改革 罗胜阳，Luo Shengyang
14.工学结合教育模式下高职国贸专业的适应性探讨 许刚慧，Xu Ganghui
15."院校方案+专业方案":高职人才培养方案设计思路 郭群，Guo Qun
16.焦虑情绪对高职英语听力教学的影响探析 杨建荷，Yang Jianhe
17.创新高职教学模式建设数学教学平台 左秀山，Zuo Xiushan
18.高职应用化工技术专业课程体系改革与项目化课程建设实践 张慧波，董艳杰，陈亚东
19.实施"三个延伸"促进职校生专业能力的提升 梁默
20.中职学校商务外语专业建设的实践与探索——以金华商业学校为例 朱政
21.构建"生命课堂"提高中职文化基础课教学质量 张岩
22.职业学校技能培养教学模式探索 李玉华
23.高职"2+1"人才培养模式顶岗实习质量管理体系之构建 沈忠红，Shen Zhonghong
24.高职院级教育类课题全面质量管理研究 罗汝珍
25.谈技工院校体育课堂教学过程的优化管理 杨志影
26.高职英语课堂教学评估改革研究 王铁铭
27.中职"双师型"教师典型培养路径分析 袁子剑，Yuan Zijian
28.关于高职院校辅导员队伍建设问题的思考 陈齐苗，张海涛
29.高职辅导员工作的三个"三重奏" 查正权
30.中职生职业生涯规划教育理论与实践探索 施雨，Shi Yu
31.谈高职毕业生择业前的心理准备 刘志刚，Liu Zhigang
32."蚁族"大学毕业生就业现状分析及对策研究 邓迪，Deng Di
33.职业学校学生学习态度与就业取向关联度调查研究——以绍兴县职教中心2009届毕业生为例 章亮，傅俐俐
34.国际化机遇下的高职学生就业能力培养 赵文静，沈亚强
35.以默会理论指导《电工仪表与测量》课程的教学法选择 余青
36.高职电气自动化技术专业人才培养模式探索与构建 郭婺，周洪江
37.高职《实用经济学》课程教改实施的调查研究 郭立伟
38.中职导游专业《旅游地理》课程教学内容的选择——以长江中下游旅游区为例 秦书莉
39.参与式教学在中职《机械基础》课程教学中的应用 侯小伟
40.基于工作过程的《市场调查与分析》课程改革实践 汤俊
41.基于任务引领的物流课程教学实效性探索 余瑞龙
42.关于《焊工工艺学》教材的几处补充建议 黄功富
43.六步教学法与项目教学法在《二维动画设计》课程中的综合应用 文军
44.职业学校PLC教学中的启发式教学研究 李伟娜
45.基于生产过程导向的"扦插育苗"教学设计 张继东
46.试析《自动检测与转换技术》课程的整合教学 王茜
47.论行为导向教学法在《医用传感器》课程中的应用 董海新
48.《公差配合与技术测量》课程教学探讨 乔丽平
49.五年制高职化学教学中学生问题意识的培养研究 刘晓艳
50.高职高专大学英语教学中情感策略的运用 许小红
51.高职大学英语分层教学现状调查 杨成青，Yang Chengqing
52.简论英语课堂教育教学之功能 乔国红
53.谈职高数学概念教学难点的突破 鲁军兵
54.从项目教学法谈高职基础英语教学的突破 唐曌曦
55.高职高专学生数学创新能力培养研究 赵国喜，成继红
56.基于任务的大学生英语元认知策略的培养 徐华
57.机电类高职英语教学的创新与实践 韩西娜
58.高级化学检验工实操课培养学生核心能力的新模式 李政，Li Zheng
59.高职网络技术专业项目协作式实训模式探索 严志嘉，Yan Zhijia
60.探索适合企业要求的中职数控铣床实训模式 熊福意
61.PLC校本实训教材开发的实践与思考 姜绍辉
62."PLC+变频器+电气控制"在总装课程中的开发应用 杨筝，朱海英
63.高职《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式探索 孔庆新
64.《植物化学保护》实验创新教学体系探讨 孔凡彬，李卫海
65.浅谈高职旅游与酒店管理专业特色实训教学 李晓冬
66.测量实训室:理论与实践一体化教学的探索 包民先
67.高职贫困生资助政策体系存在的问题与对策 毛华东，Mao Huadong
68.市场经济与德育人文关怀 林少峰，Lin Shaofeng
69.浅析公安院校学生潜在职业能力训练之路径 吴娴兰
70.如何做高职学生的"心灵捕手" 李琳琳，Li Linlin
71.借鉴印度成功经验培养软件开发人才 肖敏
72.道德内化机制对高校德育课程建设的启示 成波
73.制约高职保安专业学生就业的障碍因素及对策 唐晓嵩，Tang Xiaosong
74.行业协会在实用型人才培养中的角色定位与功能分析 许彤，王金红
75.信息势能在课堂教学中的应用 王雪飞
76.大学生网络成瘾分析及高校德育策略 田明秀
77.关于社会考试可持续发展的思考 邓向林
78.职业学校技能培养教学模式的实践 朱玉玲
79.网上考试方式在数控技能鉴定中的应用 何平
80.在医学生职业指导中加强职业道德教育的探索 汪小云，钟初森
81.重塑教师和学生的主体意识:RICH课程范式探析 赵小波，倪锦君
82.实施百县千企联姻工程保障顶岗实习教学质量 王虎，王春梅，赵敏娟
83.加强重点(品牌)专业建设服务地方经济社会发展 于昊，李灿峰
84.对高职旅游教育实践教学的几点思考 王丽萍
85.讨论式教学法初探 张明涛，韩斐
86.巧用AutoCAD软件作为制图教学的辅助工具 宋晓英
87.浅析机械制图教学中三维实体造型技术的应用 刘莹
88.澳大利亚终身教育体系述评:内涵与特色 徐中意，Xu Zhongyi
89.上世纪50年代初我国职业教育体系的变革与反思 柯茜茜，Ke Qianqian
2.江苏省技能人才需求预测 汤伟伟，况敏
3.论儒家文化熏陶与大学德育内涵 盛杨，韦庆昱
4.实施免费中职教育的政策导向及未来发展走向 陈远远，周谊
5.加强高校心理危机事件预防机制建设的研究 陈瑶，Chen Yao
6.职业能力导向的《建筑设计CAD》双证模式改革研究 黎颖
7.基于开放式园区的高职生产性实训研究 马强，付艳茹
8.试论高校辅导员职业标准体系的构成 梁慧超，刘亚，戚焕，高松岩，梁金平
9.关于知识观视野下的中等职业教育教学评价 刘学，罗晓东
10.促进城乡一体化的农村劳动力转移政策分析与建议 解丽娟
11.我国社区教育发展探析 张光辉，Zhang Guanghui
12.高职信息化人才培养模式探析 陈其明，Chen Qiming
13.工作导向的五年制高职课程体系设计探讨 李清秀，胡长效，宋凯，王质明
14.高职创业教育课程建设初探 蒋焱，Jiang Yan
15.基于"任务引领"的高职《电力电子技术》课程建设 张静之，刘建华，张佩芳
16.谈高职食品专业标准化人才的培养 包永华，冯文婕
17.高职示范院校建设的体会与思考 刘永亮，Liu Yongliang
18.高职计算机专业毕业生"跳槽"现象的调研与思考 毛可洪，Mao Kehong
19.高职铁道交通运营管理专业的课程体系开发 程钢，Cheng Gang
20.高职网络精品课程资源运行情况的调查与分析——以天津职业大学为例 石娜，石梅香
21.运用"五问法"写好高职专业课说课稿 陈琼
22.中职汽修专业"菜单式"教学改革初探 刘子荣，Liu Zirong
23.中职校企合作模式下的德育工作探索 吴晓纯
24.中职同学友情教育探析 曾俊香
25.金融危机对我国中职教育发展影响之分析 胡文龙，Hu Wenlong
26.特长生指导教师工作量计算的双课时方法研究 潘红艳，Pan Hongyan
27.完善教学管理体制促进创业教育实施 徐冬冬
28.动态评价理论视角下的教育实习评价模式探索 陈昌奇
29.作品评价在中职多媒体制作课程中的实践与研究 姜萍，Jiang Ping
职业教育范文第3篇
关键词：黄炎培；职业教育思想；启示
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1009―4156(2011)05―006―02
在长期的职业教育实践活动中，黄炎培认真总结清末以来我国兴办学堂的经验教训，批判地借鉴了欧美等发达国家的有关理论、制度，逐步形成了自己的一套颇具中国特色的职业教育理论，主要包括职业教育的目的论、职业教育的办学方针、职业教育的教学原则和职业道德教育的基本规范。
一、黄炎培的职业教育思想
1. 职业教育的目的是“使无业者有业，使有业者乐业”
1918年6月，在中华职业教育社成立一周年之际，黄炎培提出职业教育的目的是：为个人谋生之预备；为个人服务社会之预备；为个人服务社会之预备；为国家及世界增进生产力之预备。20年代后又提出把“某个性之发展”列为职业教育的目的之一，并概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。此后几十年里，在不同的场合，从不同的角度，他对职业教育的定义、目的做过许多说明，但总是把概括之话作为职业教育的最终目标。这一概括，集中反映了他的世界观、社会政治观点和对教育本质的认识。
黄炎培认为，人类最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和发展；而“孤生不能，生亦寡趣”。为了求生，就要具备维持生存和发展所必需的能力、知识、技能，由此而产生求知的欲望。“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目标。也体现了黄炎培对教育本质的认识。黄炎培说：“余向论教育之旨，归本人生。其义惟何?一曰治生，二曰乐生。”他认为，教育是一种前人将所学的知识和经验传授给后人；后人在仿效中获得改进，或进而有所发明的社会活动。
2. 职业教育的办学方针是“社会化、科学化”
黄炎培十分重视职业教育的社会化、科学化。他认为这是办理职业教育机构应遵循的基本方针。他看到职业教育比普通教育与社会有着更紧密的联系，更严格地受到社会经济发展的制约。所谓社会化，在他看来就是“办理职业教育，并须注意时代趋势与应走之途径，社会需要某种人才，即办理某种学校”。“职业教育的原则，着重在社会需要”。1926年，他曾把这种思想概括为“大职业教育思想”，提出：“办职业学校的，须同时和一切教育界、职业界努力地沟通联系。提倡职业教育的同时须分一部分精神，参加全社会运动。”
所谓科学化，是指“用科学来解决职业教育问题”。黄炎培试图将职业教育建立在职业心理学和社会心理学的基础之上，指出要“因职业的各种不同，与人的天性、天才、兴趣、环境的各个不同，替它分别种类，谁则宜某种，谁则不宜某种”。黄炎培力求把中华职业教育社的工作纳入科学化的轨道，注重调查，注重实验，勤于总结，逐步推广，在长期的实践的基础上，借鉴国外经验而形成一套从职业陶冶、职业训练到职业指导、职业补习系统的理论和灵活多样的职业指导，力争做到“人尽其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中华职业教育社专门设立研究科学管理问题的机构组织事务管理委员会。他自己先后写成《机关管理一得》、《民主化的机关管理》两书，“实欲将社会科学与自然科学合一炉而冶之。”
黄炎培提出职业教育社会化、科学化的命题和在实践中所做的一些努力，表现出他可贵的探索精神，在中国职业教育史上具有开创性的意义。
3. 职业教育的教学原则是“手脑并用、做学合一”
黄炎培曾认真总结清末以来开办实业学堂的经验教训。他说：过去的“所谓实业教育，非教以农工商也，乃教其读农工商之书耳”。其弊端在于学校功课设置重理论而轻视实习，学生富于欲望而贫于能力。他认为，“职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此中境界，须要手脑并用”。反复强调，“单靠读书，欲求得实用飞知识和技能……是万万学不成的”，提出“手脑并用、做学合一”、“理论与实际并行”、“知识与技能并重”作为职业教育最基本的教学原则。
在实践中，他力图通过各种制度保证上述原则的贯彻实施。中华职业学校在章程中明确规定：本校特重实习，生徒半日授课，半日工作，务期各种技能达与熟练。在体力劳动和脑力劳动、理论和实际的关系这样一些重大的教育原则上，他在当时能达到上述的认识，并身体力行，努力贯彻于自己的教育实践活动中，确实是难能可贵的。作为直接为农工商各界输入从业人员的职业教育，强调动手能力的培养和基本技能的训练，显然比普通教育有更强烈的现实性。黄炎培提出以“手脑并用、做学合一”作为职业教育的最基本的教学原则，显然是符合职业教育规律的。
4. 职业教育的基本规范是“敬业乐群”
注重职业道德的培养训练，是黄炎培职业教育的一个重要组成部分。他认为，职业教育的概念，从内涵上讲，应该包括职业技能的教授学习和职业道德的培养训练，二者缺一不可。离开职业道德的培养训练，职业教育也就失去了真义。因此，他反复强调：“有人认为职业教育就是为个己谋生活，这种误会，不可不注意。职业教育……不仅是个人谋生的，并且是为社会服务的。”职业教育训练，第一要务即“为群服务”。他把职业道德教育的基本规范概括为“敬业乐群”四个字。所谓“敬业”，是指“对所习之职业具好心，所任之事业具责任心”；所谓“乐群，是指“具优美和乐之情操及共同协作精神”。
黄炎培重视职业道德的培养训练，是与他对职业教育社会职能的认识紧密联系在一起的。由此看出，职业教育是增加社会物质财富的，调整人们相互关系的重要手段。而人们对自己职业的理解、热爱和强烈的兴趣，是激发其事业心、创造力和积极性的重要动力；个人道德情操的健全发展，人们之间相互关系的和谐一致，不仅是个人生存发展的需要，而且是消除人类社会“惨变”的先决条件。总之，黄炎培强调社会服务、提倡敬业乐群的价值观，培养一批又一批有一技之长、有服务精神、创造精神的人才，以解决国家社会最重要最困难的生计问题。
二、对发展我国职业教育的启示
1. 职业教育要增强学生的职业能力
在黄炎培职业教育思想中，在其指导的中华职业学校实施的“普通学科+职业学科+实践教学环节”的课程体系中，充分体现了他对实践的重视。教学模式的创新、多样化地对学生进行考核评价是目前提高职业能力的有效途径。西方发达国家的职业教育打破了陈旧的学科授课模式，大多采用分模块的教学方式，重视教学和实践两方面的均衡发展，目的是培养学生的全面发展，严格要求学生的毕业的质量关，全面评估学生的综合素质。这是值得我国向西方发达国家学习的，目前，我国的高等教育基本是严进宽出，职业教育也是这种模
式。逐步改革传统的大班级授课方式，设计适合本校实际的模块式教学；在制定评价方案时，改变传统的考试为开放式的测评方式，逐渐探索出具有中国特色的考核评价体系。
2. 职业教育要重视培养学生的个性发展
黄炎培批判“人不能尽其才”、“才不能尽其用”的社会现象，他将“谋个性之发展”作为其职业教育培养要求等各个方面形成的人才培养模式化、划一化弊病的根源，批评忽视人的个性差异性、多样性的倾向，强调教育要重视人的个性，为人的个性和全面发展而努力。目前，职业教育要重视人的全面发展，重视学生综合素质与能力的发展，培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。综合素质是劳动者的职业素质、职业能力的集中与表现，是在实践的基础上，经过劳动者个人综合素质和各项能力的有机组合而形成的素质与能力，是各项具体职业素质与能力的基础与核心。
3. 职业教育应准确定位，大力改革，特色发展
为适应职业教育的快速发展，各级各类职业学校应科学定位。即学校应遵循科学发展观的要求，根据自身的历史、现有的办学条件、发展的潜能、国家和当地对职业教育的发展需要和学生对职业教育的需求等，准确分析学校所在地区职业教育发展的空间和可开发利用的资源，认清本学校在本系统及同行中所处的位置，确定自身可能得到的资源份额和担负的职能，对学校在以后的办学方向、办学目标、专业设置、办学形式、办学规模、办学特色、办学水平、办学层次以及服务面向等作出战略选择和科学设计。加快职业教育发展，各级各类职业学校必须深化内部改革。学校内部改革主要包括管理改革、教育教学改革和后勤改革等。那些制约学校发展的体制和机制上的弊端不改革，学校办学就缺乏活力，影响学校的发展和特色形成。要树立为学生服务、为社会服务、为市场服务的办学理念，根据社会和市场的需要调整和设置专业，对那些市场需求少，毕业生就业率低的专业应采取停招、停办、合并等调整措施，并对师资队伍进行相应的调整和培养，形成学科交叉具有本校特色和优势的专业群，最大限度地降低办学成本，提高培养人才的质量和效率。
参考文献：
[1]毛礼锐，沈灌群，中国教育通史[M]，济南：山东教育出版社，2005：449-470.
[2]曹勇安，黄炎培职业教育理念对创建职业教育新模式的启示[J]，教育与职业，2008，(23)：71.
[3]黄炎培，中华职业教育教育社宣言[J]，教育杂志，1931，9卷7号.
职业教育范文第4篇
农业产业化要求农业增长方式由传统的粗放型向现代的集约型转变，使农业的增长由依靠土地、资本、劳力等生产要素的投入为主，转变为依靠科技进步、以促进全部生产要素生产率的提高为主，实现农业增长方式质的飞跃。
农业增长方式由粗放型向集约型转变的核心是知识和技术的集约，关键是提高农业从业人员的科技文化素质。只有培养大量的科技与管理人才，大幅度提高农民的科技文化素质，并研究、引进、开发和应用先进的生产与管理知识，才能不断提高农业生产和经营效益，才能促进农业和农村经济的持续稳定发展，而大力发展农业职业教育正是提高农业从业人员素质的有效途径。
目前我国农村从业人员的素质状况要实现农业产业化与现代化，必须拥有一批高素质的农业劳动者。没有高素质的农业从业人员，先进的农业生产技术和管理方法就不可能得到推广应用，现代化的农业机械就无法普及，农业劳动生产率就难以提高，就不可能真正实现农业现代化。目前，我国农业从业人员的素质低，科技在农业增长中的贡献率只有39％，每年2000多项能应用的科技成果推广不到1／3，其根本原因是农民接受新技术的能力差，大部分劳动力不能掌握现代科学技术，仍然沿用传统的生产方式和方法从事生产，加上农业技术推广人员不足，致使许多先进的科学技术和方法难以推广。另外，我国建国以来培养的104万农业科技人才，目前只有50万左右尚留在农业战线，平均每万农业人口中科技人员仅6.6人。由此可见，目前我国农业劳动者素质极为低下，农业技术推广人员严重不足，这严重制约了我国农业产业化和现代化的实现。因此，大力发展农业职业教育，普遍提高农业劳动者科技文化素质，培养大量下得去、用得上、留得住的农业技术推广人员，是实现农业产业化和现代化的前提条件。
农业产业化经营对人才的需求农业产业化以产加销、贸工农一体化经营，促使农业产业结构的合理化和高级化为基本特征，它注重农业生产的区域化布局、专业化生产、一体化经营和社会化服务。因而，对人才的需求非常广泛，归纳起来主要有这么几个方面：
1．掌握现代农业生产技术与操作技能，能运用新型农业机械从事农业生产，具有创新意识和创新能力的农业生产者。
实现农业产业化，需要不断提高农业劳动生产率、提高资源在农业生产中的利用效率，以生产出更多更好的、适应市场需求的农产品来满足社会需要。它有赖于农业生产新技术和新型农机具在农业生产中的应用，而这些应用离不开新型农业生产者。
2.能研究、引进、开发和推广应用优质、高效的农业生产新技术，能直接服务于农业生产的产前、产中环节的技术指导与推广者。
我国农业生产基本上以家庭为生产经营单位，规模较小，缺乏对新技术的研究、引进、开发和应用能力，而农业产业化注重区域化布局、专业化生产，非常需要农业技术推广部门在产前、产中环节提供有效的服务，这就离不开大量的农业技术指导与推广人才。
3．具有现代经营与管理知识，市场意识强，有开拓精神，懂经营、会管理的农业产业的经营者与管理者。
农业产业化强调产加销、贸工农一体化经营，而我国目前的农业生产现状是以家庭为单位分散生产和经营，不利于农产品的销售，也影响生产效益与生产者的积极性，因此，需要大量的经营管理人才去做好产后服务、开拓市场、促进销售，从而带动农业生产。
4.能不断开发和应用农产品贮藏、保鲜、加工与包装的新技术、新工艺、新方法的农产品加工者。
实施农业产业化，要使农业产业由目前的低效益、弱质产业向着高效益产业转变，需要不断延长农业产业链，增加农产品附加值，以适应市场需求，这就需要进一步对农业初级产品进行保鲜、贮藏、加工和包装，而这些都需要农业职业教育为其培养大量的专门人才去完成。
搞好农业职业教育，适应农业产业化需要我国目前农业从业人员整体素质还较低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，农业生产中科技含量低，与现代农业相配套的农业服务体系不健全，市场信息闭塞，农业生产管理落后，不能适应当前市场经济发展的需要；特别是广大农民，普遍缺乏科技知识和技能的培训，使大量的科技成果得不到推广应用，有限的资源不能有效利用，严重阻碍了农业产业化和现代化进程。农业职业教育应充分发挥本身优势，为发展农业产业化培养出大量的农业技术人才和经营人才，为提高农民素质作出应有的贡献。
1．明确培养目标，调整专业设置。
农业职业教育的培养目标应该是面向农业、农村和农民，适应农业和农村经济发展的需要，特别要适应以家庭联产承包经营为基础的农业产业化经营的需要，培养具备综合职业能力和全面素质的直接在农业生产、服务、技术和管理一线工作的应用型、创业型人才和新型农民。
农业职业教育的专业设置，应围绕上述培养目标，适应农业产业化发展的需要进行调整与优化，使之与农业产业的产前、产中、产后诸环节相联系，与区域经济发展相适应，从总体上保证人才培养的适销对路，以更好地为当地农业经济的发展服务。
2.调整课程结构，优化教学内容。
农业职业教育的课程结构与教学内容，应以当地农业产业化发展的需要为出发点，打破以学科为本位的教学模式，逐步树立以能力为本位的教育观念，围绕当地农业主导产业，有选择性地开设课程，注重课程与教学内容的科学性、先进性、针对性、实用性和灵活性；在传授给学生以先进的知识和实用的技能的同时，培养学生的综合适应能力，自我学习能力，自主选择能力，以提高其为农业产业化服务的本领。
3．加强实践教育，注重能力培养。
实践教学是农业职业教育的重要组成部分，是培养学生操作技能、动手能力的主要手段。在实践教学中，通过师生共同承担实习基地的生产、经营任务，产教结合，教师既传授知识，又作为师傅传授技能，实地指导生产与经营；学生既学习知识，又直接从事生产经营活动，增加感性认识，掌握生产技能，使学生在学中做，做中学，从理论到实践，再从实践到理论，既掌握了知识和技能，又培养和提高了生产经营能力。因此，农业职业教育应加强实验实习基地建设，创造良好的实验实习条件，让学生有更多的实践机会去培养和训练实践技能，并加强考核，以提高学生的动手能力和综合职业能力。
4.推动教师深造，提高教师素质。
教师是培养合格人才的关键，农业职业教育中的教师，不仅是理论教学的设计者与执行者，还是联系实际的实践者和指导者。教师素质的提高是实现农业职业教育目标，促进农业产业化发展的根本保证。教师应加强学习，不断更新教育观念、更新专业知识，树立素质教育新观念，积极探索和实践农业职业教育的新方法、新形式，积极参加农业生产实践与专业学术交流活动，积极开展农业科研活动，密切关注教学与专业发展新动向；努力学习，拓宽知识面，提高学历和职业技能。
职业教育范文第5篇
党的十三中全会提出要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”，明确了深化产教融合是职业教育改革和发展的重要方向。产教融合是职业教育的重要环节，是职业教育与其它教育形式区别的重要特征。
经多年发展，职业教育产教融合已形成一些固定形式，并取得极大成功，但很多方面的问题也同样凸显。在全面深化职业教育产教融合的大背景下，产教融合应总结以往经验，拓宽内涵、创新形式，以达到培养高素质劳动者和技能型人才的目标。
一、产教融合的内涵及其意义
产教融合的基本内涵是产业与教育一体，两者良性互动、有机结合。从而使职业院校在人才培养过程中，实现教育教学、科学研发、素质培养、技能提升、生产劳动和服务社会等多种因素一体发展。产教融合的基本内容是要实现“五个对接”：专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。其根本目的为提高人才培养质量，尤其是培养满足当前社会发展需要的高技能人才。
产教融合办学模式不仅有利于提高学生的创新能力、动手实践能力，而且能够解决职业学校老师实际操作不足的缺点，提升其业务水平，并且对地区经济的繁荣、产业升级可以起到良好的促进作用。产教融合打破了传统教育脱离社会、脱离经济、脱离实际的弊端，真正将教育与就业衔接起来，学校真正形成“产、学、研”的能力，培养的人才更适应社会需求。企业充分发挥其指导作用，参与人才培养过程，将岗位的需求与专业人才培养相衔接，并将最新职业标准、行业标准和岗位规范带入课堂。学校的人才培养与企业的人才需求无缝对接，从而达到合作共赢。
二、职业教育产教融合现状
1.常见产教融合形式
1.1 “订单班”培养模式
“订单班”培养模式，即职业院校根据企业提出的行业标准、人才标准与岗位规范等要求，设置专业和制定培养方案、组织教学、安排培训项目，双方签订用人合同，并在师资培养、技术培训、办学条件建设方面开展合作，以达到对学生共同培养的办学模式。“订单班”培养的学生可与企业进行无缝对接，实现“零距离”就业，有效促进就业率的提升和实现高质量就业。“订单班”培养模式让企业能够深入参与学校办学，企业与学校双方得以有效沟通，生产、教学、科研有机结合，是一种较高层次的产教融合合作模式。该合作模式目的性强、人才到企业的适用性高，学校、企业、学生三方的参与度高，近年来已在全国各地陆续开展，成效显著。
1.2 “校中厂、厂中校”培养模式
“校中厂”即由学校提供场地、劳动力与部分生产设备等生产要素，企业将研发、生产部门设在校园的一种培养模式。这种模式下，学生获得了充分的顶岗实习机会，解决了在常规培养模式下实践不足的问题。同时，企业也节约了场地、设施、劳动力等要素。“厂中校”则由学校提供劳动力、技术，参与企业的日常生产经营活动，企业将提供学习、食宿等条件和部分劳动报酬。这种模式下，企业以较低的成本获得生产效率的提高，学生也得到一线的生产体验，获得实践机会和锻炼技能。“校中厂、厂中校”根据学校和企业的需求已经发展为多种多样的方式，在这种培养模式的框架下，企业均得以降低生产成本，学生则得到大量的实践机会。
2.产教融合存在的问题
2.1 企业参与度不高
在产教融合校企合作过程中，企业的参与度往往较低，其原因也是多方面的。首先，企业方往往投资较大，而获得的回报难以得到保证，同时面临着花费大量人力财力培养的人才却无法留在自己企业的风险。其次，由于实训过程中涉及到学生管理和生产安全等方面的因素，企业方出于各方面的考虑也不愿深度参与校企合作。
2.2 学校与企业价值取向矛盾
学校与企业分属两个不同的主体，其追求目标与价值取向是不同的。高职院校是以培养高素质技能型人才为目的，在人才培养的过程中更注重素质的培养，追求高质量就业，培养的过程较长。企业是以盈利为目的的，他们更注重高质与高效并存，以较低的投资、较短的时候换取高回报。双方追求目标与价值取向的矛盾，往往会使得双方在合作过程中产生分歧，合作方式难以达成一致。
2.3 企业存在将学生作为廉价劳动力的倾向
一些企业具有将到企业参与实习实践的高职院校学生视为廉价劳动力的倾向。多数输送到企业的学生在校学习期间并没有得到系统的生产培训，去到企业后，企业方为了节省成本，省略了对学生进行充分的培训条件，要求学生马上上岗生产。在这过程中，学生的权益往往得不到保障，专业技能和知识得不到提升，并沦为企业创造效益的工具。这种合作方式已经与产教融合的初衷背道而驰。
三、改善产教融合现状对策
1.构建校企共赢体系
校企双方应树立“利益共享、合作共赢”的理念，构建共赢体系。校企双方应统一人才培养是产教融合校企合作的重要目标。学校作为人才的输出者，企业作为人才的接受者，两者相互依存、相互促进。因此，两者在合作过程中完全是可以达到共赢的。学校从企业获得资金、并促进办学思想的革新，企业从学校获得人才，促进技术的进步，生产的提升。校企高度合作，产教深度融合，双方充分沟通，共同参与到人才培养的过程中。
2.政府充分参与指导
政府应充分发挥其宏观调控的作用。一方面通过完善相应的法律法规，明确学校、企业在产教融合校企合作框架下的权利、义务，充分调动校企双方参与教育的积极性。另一方面对参与合作的各方进行监管和评估，保证产教融合在一个合理框架下有效运行，提高合作的质量。政府部门也应着力于落实相关政策，指导学校育人与企业地方发展相适应，鼓励企业参与学校转型发展。
3.创新产教融合形式
创新产教融合形式可从以下几方面着手：一是改革传统的办学模式，改进产教融合形式。职业院校办学应该从自我为主导发展为以地区行业产业为依托，充分发挥地区优势，提高人才培养质量，以校服务地区发展，地区发展促进学校进步。二是扩展产教融合的内涵。从原来的单纯教学、实训方面合作拓展至文化及其他领域的合作。三是创造性地利用“互联网+”新思维，探索产教融合的新方向。“互联网+”时代带来了新技术、新思维，这对于产教融合是一个机遇，需利用好这一发展契机，整合平台资源促进全面发展。
