初中初三化学教材总结
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初中初三化学教材总结范文第1篇
三年来,我能时刻以党员教师的高标准严格要求自己,具有崇高的品德修养,认真贯彻教书育人的思想.在工作中,具有高度的责任心,严谨的工作作风和良好的思想素养,热爱,关心全体学生,对学生的教育能够动之以情,晓之以理,帮助学生树立正确的人生观,科学的世界观.甘于奉献,不计较个人得失,绝对做到个人利益服从集体利益.我为人真诚热情,正直豁达,平时工作态度认真,责任感较强,有良好团队协作精神,关爱学生,师生关系良好.工作上积极要求上进,能较好地完成学校安排的各项工作任务.
二,更新观念,积极投入
用现代教育思想及教育理论武装教师队伍,这是实施教育的前提.因此,三年来,我能认真参加学校组织的先进教育理论,教育思想的学习;同时能认真研读"二期课改"《上海市中学化学课程标准》和《改进中学化学课堂教学的几点意见》,根据标准和意见的要求来落实教学,并在教育教学实践工作中将先进的教育理论,教育思想内化和吸收,形成新的教育理念.在教学中,能利用现代教育技术,有效地选择教学方法和方式,比较形象地展示教学内容,使教学知识传授与创新思维结合起来,培养学生的各种能力.通过一系列学习,提高了自己的理论水平,也促进了教育观念的转变.
2008年8月调入教师进修学校,也正是新教材全面实施之时,利用在基层新教材教学中积累的经验和平时教学中碰到的困惑,我及时向全县初三教师做好"二期课改"新教材的培训,着重做了三个方面的工作:一是组织新课程培训,以新课程标准解读为主题,以课堂教学中如何落实课改理念为主题,以落实课改理念,优化课题教学为主题,通过培训,教师的教学理念不断更新,教学方法不断改进,提高教师正确处理教材的能力,取得了良好的效果.二是组织青年教师,骨干教师参与市交流活动,开拓视野,激发工作热情,提升了水平.三是组织学校优秀教研组长的评选,推行学校实施校本教研,促进学校的科研活动.为全面提高教育教学质量打下了坚实基础.
身为一名新教研员,认真履行教研员岗位职责,不断加强自身的学习,向身边的教研员学习,努力提高自身业务素质.在工作中尽可能发挥教研工作的"研究,指导,引领,服务"的基本职能,不断提高教研工作的主动性,积极性,为基层学校课改实验和推进素质教育提供有效指导,努力实现教研活动主题化,调研工作制度化,教师培训多样化.教研工作中我抓好教师的教学反思,要求教师重点做好教学后反思,写进自己的教案中,并将其作为备课的重要内容.
三,倾心教育,为人师表
在基层学校,身为教师,我深深认识到"教书育人"的重要性.在教学方面,我能准确把握教学大纲和教材,制定合理的教学目标,把各种教学方法有机地结合起来,充分发挥教师的主导作用,以学生为主体,力求教学由简到繁,由易到难,深入浅出,通俗易懂,我也十分注重提高教学技巧,讲究教学艺术,使学生尽量学得轻松一些.在教学中还能有机的结合教材渗透"两纲教育",适当穿插一些教学史,新科技,新成果等使教学内容更加生动有趣,提高学生的学习兴趣.因此,在学生和学校教师中,具有较高的威信和较好的教师形象.所任班级学生的中考及格率,平均分,优秀率都取得了较好成绩.
担任教研员以来,首先根据新课程,新理念对教师的教法,学生的学法进行有效的指导,多次开展提高"课堂教学效益"为主题的研训活动,均得到了广大教师的一致肯定.通过活动,引导教师开展多种形式的课堂教学研讨和观摩活动,多研究"常态课""常规课",不断提高课堂教学效益,总结优秀教师的教育教学经验,共享优质教育资源,引导教师树立全新的教育观念.其次,在切实抓好教学管理和教学调控工作的同时,坚持深入教学一线,与教师共同制订并实施各种教学计划,共同探讨各种教学问题及解决问题的方法,了解实际情况,提高教育教学水平.特别是在智优学生的培养上,要求学校教师调动教研组的群体力量,群策群力,加强集体备课,发挥集体智慧,在课后,通过分工合作,作专题讲座,加强个别辅导,给智优学生于充分发展的机会.第三,教研与教学互相促进.从县提出联合体教研活动开始到至今(期间一直担任城北片化学组教研组长),积极参与各跨校联合体活动.每学期都要主持几次(至少3次)主题研讨活动,主题有:如何在课堂教学中落实"两纲教育",如何提高"教学有效性",如何提高"教学训练"等.每年中考化学复习研讨会上,我都要作专题讲座,分析研究中考成绩,剖析中考试题特点,预测中考命题动向,提出中考复习策略,都收到了很好的效果.在蹲点学校(三乐学校)通过查看教案,选题训练,批改情况,示范研讨,加强复习指导的力度,切实提高教学质量.
四,努力工作,完善自我
三年来,在较好地完成教学工作的同时,我还善于积累教学经验,不断锤炼自己的教学基本功.
1,课堂教学:教师要成为一个实实在在的行动研究者,必须从上"好课"开始.深入课堂教学,进行教学实践指导,结合送教下乡,集中培训等活动,积极开展各级各类教研活动,提高教师的课堂教学能力.以课堂教学为中心,广泛开展教学研究,研讨活动和实践训练活动,提高广大教师实施素质教育的能力.
(1)2007年11月为闸北区,宝山区初三化学教师作"新教材第三章《走进溶液世界》的教材分析".
(2)2007年11月为闸北区,宝山区初三化学教师上研讨课《探究物质的溶解性》.
(3)2008年5月,作为上海市名师培训区县中心组化学研修班的一名学员,代表研修班拍摄录象课《探究质量守恒定律》.
(4)2008年11月,在大新中学为全县初中教龄不满5年的青年教师和新河片初三教师上研讨课《溶液的组成和溶质质量分数》.
(5)2009年5月,在港西中学为庙镇片和城北片的初三化学教师上研讨课《实验装置的设计》.
(6)2010年5月,在蹲点学校(三乐学校)上了四堂体验课(主题:如何进行初三化学复习).
2,教学论文:2008年秋季初三化学已进入新教材全面实施阶段,在新课程实施的具体过程中,课堂教学肯定会有大量的矛盾和困惑,所以本着从教师自身发展,学生发展为本的理念,撰写工作心得.
(1)《充分发挥学生潜能,让课堂焕发生命活力》发表于《现代教学》(2008.3);并获第五届教师教育教学研究成果三等奖(2008.12).
(2)与汤逸芳老师一起撰写《初三化学新教材全解》(由上海交通出版社出版).(2008.8)
(3)《课堂教学中的点滴体会》发表于《崇明教师进修学校学刊》
(2008.6总第四期)
(3)《初三化学新教材的分析解读》发表于《崇明教师进修学校学刊》(2009.4总第七期).
(4)《以一堂初中化学观摩课看发挥群体智慧的价值》发表于《崇明教育》
(2009.6)
(5)《初中化学新教材有效教学方法的研究》发表于《崇明教师进修学校学刊》(2010.01,总第十期)
(7)《四种常见的初中化学课堂教学模式》发表于《崇明教师进修学校学刊》
(2010.04,总第十一期)
3,带教指导:为了帮助我县初中化学青年教师提升教学水平,帮助青年教师尽快掌握常规教学基本内容,提高理解教材和课堂设计能力,多次对全县12位青年教师集中进行培训,并把大同中学马书蕊老师作为带教对象.
4,个人荣誉:
(1)2007年9月被评为县"化学学科带头人"
(2)2008年5月,在初中化学教师教学课件评比活动中荣获二等奖.
(3)2008年11月,被评为化学学科全国课改优秀教师(上海共20人)
(4)2009年9月,被评为2008学年度学校先进
初中初三化学教材总结范文第2篇
关键词：教学目标 教学模式 教学实施 知识网络
初三化学总复习是初中化学教学最为重要的环节之一，在实际教学中，很多中考复习课只是知识的重新回顾或再记忆，化学课堂变成了习题的“海洋”，学生的能力止步不前或进步不大，使复习不能达到预期的效果。我结合自己的教学经验，对初三化学复习课的教学目的、教学模式、教学实施建议等方面尝试进行总结。
一、教学目标分析
初三化学总复习，首先要明确复习的目的，通过复习要解决哪些问题？如何解决？只有目标明确，方法得当，教学才具有针对性，课堂教学才能高效。化学总复习应着力解决三个问题：
1.回顾知识，构建知识网络
新授课教材的组织是按照知识的逻辑顺序来安排章节内容，为了循序学生的认知规律，采用知识螺旋上升的原则组织实施教学，知识的排列方式是纵向的，学生对所学的知识容易遗忘，所以总复习就是要唤起学生对所学知识的回忆，但是如果采用与新授课同样的学习方法，把所学知识简单罗列，这样的教学会枯燥无味。我认为，对于知识的回顾，应采用横向联系的方式进行教学，把所学的知识，根据课程标准的要求，分成物质的变化和性质，物质的构成和组成等几大块模块进行复习，突出知识之间的联系，构建知识网络。实际上，模块化、网络化的知识结构能深化学生对所学知识的理解，便于学生长时记忆，在应用时易于提取所需信息，对优化学生的知识结构大有益处。
2.注重方法，提高思维能力
提高学生思维能力是化学教学最为重要，也是最难达到的教学目标之一，初三化学总复习不应该是知识的简单回顾和整理，而要把提高独立思考，分析和解决问题的能力放在重要的位置。复习教学中，教师应统领化学思想方法并加以概括、提炼，让学生逐步形成对化学思想方法的深刻理解，逐步养成运用化学思想解决化学问题的意识，在问题的解决中领悟思考问题的策略，让学生能自觉地、独立地去分析问题和解决问题。我认为初中阶段，常用的化学思想方法有：迁移法，概念法，类推法，对比法，控制变量法，图像法等，一般性的思维方法有：观察，实验，比较，分析，综合，分类，归纳，猜想等。只有让学生理解和灵活运用化学思想方法，学生的思维能力才能提高。
二、教学模式归纳
1.一轮复习，预习为主
很多教师通常的做法是，在第一轮复习中，对于基本知识部分的复习，常常把每一章节的概念进行罗列，按填空题的形式编制成讲义，让学生自行完成，老师上课时核对答案，这样的做法总觉得效果不够明显，因为过一段时间学生又遗忘了。经过多年的教学实践，我认为，在第一轮进行知识回顾时，以学生预习为主是比较好的复习方式，但预习的方式可以作一些变化，根据一轮复习完善知识结构的教学目标，在预习时要求学生先复习每章的内容，再把每一章的内容根据知识之间的内在联系，画出每章或多章的知识结构图，根据需要可以画条形图，方框图，辐射图等等，然后再细化每一个知识点，把有关概念编制成填空题要求学生完成并记忆，然后再设计典型例题巩固和深化学生对所学知识的理解。
2.二轮复习，讨论探究
大多数教师二轮复习都是以专题为主。我认为：二轮复习以学生小组讨论，师生共同交流的教学模式比较适合，理由如下：首先，大多数专题都蕴含着丰富的化学思想方法，难度较大，学生掌握起来比较困难，采用自主探究和小组讨论的教学模式，有利于绝大多数同学都能参与到课堂教学中来，大面积提高学生的参与度，从而提高课堂效率；其次，在师生研讨的思维碰撞中，能够多方位，多角度提高学生对化学问题的认知水平，真正做到通过专题的研讨提高分析问题和解决问题的能力。
3.三轮复习，讲练结合
三轮复习，往往成为了“习题的海洋”，各大名校的模拟试题，压轴试卷等拿来就做，超量的练习成为老师提高学生成绩的法宝。我认为：三轮复习，作为对前两轮复习效果的检验，适当做一些练习是有必要的，但越临近考试，时间越紧，有针对性的练习则更显得更加重要，三轮复习不仅要精选试卷，更要根据本地区考试的特点，对常考的化学思想方法做到精讲，要求教师在教学中讲透，讲深，讲细，更不能以练代讲，做到讲练结合。
三、教学实施建议
1.注重基础，突出联系
初三化学总复习适当做一些综合题，适当提高题目的难度是对的，但是不能忽视基础知识，基本技能，基本方法的教学，因为“三基”是学生继续学习的基础，是发展化学能力的保证，没有了扎实的基础，发展能力就成为空中楼阁，无源之水无本之木；再者，从全国各地的化学中考试题来看，基础题占60%――70%左右，“三基”仍然是考查的重点和核心内容。
2.适度训练，突出方法
很多一线化学教师普遍存在一个认识的误区：总复习只需要做大量的练习，学生的解题能力会自然提高，于是复习课堂变成了“题海战”，每个同学手中资料成堆，初三总复习演变成课上老师满堂灌，课后学生拼命练，学生生理疲劳，心里疲惫，思维混乱。我认为，初三总复习阶段，学生应该加大训练量，但不能只追求数量，更应该追求质量，特别是二轮的专题复习，例题和习题一定要精选，以近几年中考题中的典型试题为素材，突出学生对化学思想方法的领悟，力争做到做一题，会一片，通一类，在化学思想和解题方法上着力对学生引导，对所学知识和方法进行合理的分类、总结，多在思维的提升上下功夫，促进学生解决问题的能力。
3.加强检测，突出自主
经过第一轮基础知识的整理复习和第二轮的专题复习，为学生的第三轮有目的的综合训练打下了坚实的基础，学生对中考命题的特点已经有了较为清晰的认识，教学中应加强对学生的模拟检测，一方面可以强化前两轮复习的成果，另一方面提高学生的综合能力，积累丰富的考试经验，为中考的顺利进行打下心里基础。具体做法是：精心选择有针对性，与中考试卷结构类似的高质量模拟试题3――4套，检测要按中考要求进行。考试结束后，对试卷认真讲评，主要讲错因，讲方法，将规律，讲考试的解题规范，讲考试的评分标准等，对考试的结果要认真分析，强调学生自主发现问题，查缺补漏，主动纠正在模拟检测中暴露的问题，以良好的心态，最佳的竞技状态走进考场。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定，《义务教育化学课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社出版。
初中初三化学教材总结范文第3篇
关键词：迷思概念；溶液酸碱性；实验教学
文章编号：1008-0546（2017）02-0022-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006
一、问题提出
迷思概念是指学生在某一特定学科中，对某事件或现象所持有的一些有别于目前科学家所公认的想法，亦即是学生对某一科学概念的解释与教材内容部分不完全相同或不相同。[1]简而言之，我们可以把学生头脑中存在的与科学概念不一致的认识叫做“迷思概念”。建构主义认为，概念应是由学习者自主建构的，是一种基于学生已有知识和经验的对客观事物及其现象的解释，但很可能是不周全的。学生知识的局限性、日常经验的不科学性，决定了在理科学习中学生对一切知识点的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化学教学中，学生对“溶液酸碱性”的理解就存在着一些迷思概念，笔者结合教学案例对这一问题进行了探讨研究。
二、问题分析
【案例一】某校第十单元“酸和碱”（初三化学人教版下学期）单元测试
在该单元试卷选择题中，有这样一个选项：Cu（OH）2是碱，能使紫色石蕊溶液变蓝。试卷分析发现，大约85%的同学认为该选项是正确的。
案例中， 学生对溶液酸碱性的理解存在误区，他们会习惯认为只要是酸和碱就能使指示剂变色，而忽略了酸碱性需在溶液中才能体现，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（碱性）。 Cu（OH）2是碱，但其不溶于水且是弱电解质，无法形成碱性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液变蓝。
新课程改革后，初中化学教材相对于老教材缺少了“电解质”“酸和碱的定义”等知识点，造成学生理解溶液的酸碱性比较困难。虽然新教材中也提到了“指示剂能跟酸或碱的溶液起作用而显示不同的颜色”，但篇幅过小，往往不会引起学生足够的重视。
【案例二】“酸碱盐”专题复习课（初三化学人教版下学期）教学片段。
课上教师提问：如何鉴别氯化钠溶液、稀盐酸和氢氧化钠溶液。 学生回答可用紫色石蕊溶液，若变红的是稀盐酸、变蓝的是氢氧化钠溶液、仍然是紫色的为氯化钠溶液。教师追问鉴别的原理，学生回答：因为这组溶液正好酸、碱、盐的溶液，呈酸性、碱性、中性。
这个案例中也存在认知误区，即学生误认为盐溶液呈中性。 学生学习完酸碱盐后，了解到酸溶液呈酸性、碱溶液呈碱性，定势思维会让学生得出盐溶液应呈中性。教师通常会补充介绍：Na2CO3的溶液呈碱性，能使无色酚酞变红，但Na2CO3的物质类别是盐。但这样又产生新的疑难，因为学生已知溶液呈碱性，是因为溶液中存在着OH-，Na2CO3溶液中怎么会有OH-呢？因此在初中化学的知识体系下，“盐溶液不一定呈中性”这一认知，是学生常见的迷思概念。
三、 解决策略
1. 实验对比，加深认识
【案例三】第十单元“常见的酸和碱”（初三化学人教版下学期）教学片段
教师演示：分别向石灰水和氢氧化钠溶液中滴加紫色石蕊和无色酚酞试剂，引导学生得出：紫色石蕊遇碱溶液变蓝，无色酚酞遇碱溶液变红。教师取少量氢氧化铜加入一定量水振荡，学生观察到氢氧化铜未溶解，再向其中滴加无色酚酞试剂，发现酚酞不变色。教师要学生思考这是为什么，学生回答：是因为氢氧化铜不溶于水，无法形成碱溶液。教师强调：指示剂需在酸碱的溶液中作用才能变色。
化学是一门以实验为基础的科学。实验不仅是研究化学的根本手段，也是学习化学的重要途径。教师要帮助学生破解“迷思概念”， 不妨多用实验来“说话”。清晰的实验现象、准确的实验数据、适时的引导分析，能起到释疑解惑、启迪思维、深化认知的作用，给学生以“醍醐灌顶，豁然开朗”之感。案例中教师在完成书本实验的同时，及时补充了“氢氧化铜与无色酚酞”的对比实验，帮助学生初步形成对“溶液酸碱性”的相对正确的认识，有利于学生在后续高中学习中随着“电解质”的引入建构科学完整的概念。
2. 实验引导，掌握本质
【案例四】第十单元“常见的酸和碱”（初三化学人教版下学期）教学片段
教师演示导电性实验，分别试验盐酸、硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、蒸馏水、乙醇、食盐水、蔗糖溶液、固体食盐的导电性，讨论酸碱有相似化学性质的原因。
在溶液形成的学习中，学生已经能够认识到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中则存在蔗糖分子和水分子。通过导电性实验现象的观察，学生可以感知盐酸、硫酸、氢氧化钠溶液、氢氧化钙溶液、食盐水都能导电，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固体食盐都不导电。在此基础上可引导学生分析食盐水导电的原因是因为溶液中存在自由移动的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是带电的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不导电，固体食盐虽然是由Na+和Cl-构成的，但不能自由移动，所以不导电。从而让学生很容易认识到酸和碱的溶液能够导电是因为在它们的溶液中都存在自由移动的阴阳离子，然后结合盐酸和氢氧化钠在水中解离的示意图， 学生就很容易理解不同的酸有一些相似的化学性质是因为溶液中含有相同的氢离子， 不同的碱有一些相似的化学性质是因为溶液中含有相同的氢氧根离子。
【案例五】第十单元“酸和碱之间会发生什么反应”（初三化学人教版下学期）教学片段
教师提出问题：NaOH和HCl有可能生成什么？
教引导：氢氧化钠溶液中和盐酸溶液中溶质以什么形式存在？
学生：Na+、OH-，H+、Cl-。
教师提示：如果把阴阳离子重组会生成什么物质？
学生：NaCl和H2O。
教师提问：NaCl溶液呈中性， 如何根据溶液酸碱性的变化设计实验证明氢氧化钠和盐酸确实发生了反应？
实验探究：
实验用品：稀盐酸、氢氧化钠溶液、石蕊溶液、酚酞溶液
学生设计实验：
1. 向氢氧化钠溶液中加入酚酞试液，再滴加盐酸，观察颜色变化（还可将酚酞改为石蕊试液）。
2. 向盐酸溶液中加入石蕊试液，再滴加氢氧化钠溶液，观察颜色变化（还可将石蕊改为酚酞试液）。
学生动手实验，实验过程中教师要引导学生关注反应中的颜色变化，尤其要注意什么时候就是恰好完全反应。
教师评价总结：为何溶液的颜色会发生变化？能证明什么？
学生归纳：
1. 加了酚酞的氢氧化钠溶液会变红，是因为溶液中有OH-，红色褪去则证明OH-消失，所以能证明酸与碱发生了反应。
2. 加了石蕊的盐酸溶液会变红，是因为溶液中有H+， 溶液变色则证明H+消失， 所以能证明酸与碱发生了反应。
教师进行知识整合：总结氢氧化钠与盐酸发生中和反应生成盐和水，给出盐、中和反应的定义。并再次引导学生从微观角度观察反应中离子的变化情况。
学生：通过观察反应前后溶液中离子变化情况总结中和反应的实质：酸中的氢离子与碱中的氢氧根离子结合生成了水，同时酸中的酸根离子与碱中的金属离子结合成为盐。
案例中教师利用溶液导电性实验引导学生得出溶液酸碱性的本质：酸性是因为溶液中有氢离子；碱性是因为溶液中有氢氧根离子。之后再从微观角度去学习中和反应，有利于学生理解中和反应以及其中溶液酸碱性变化的实质。 如此由宏观现象归纳微观本质，再由微粒观迁移应用，解释宏观变化的学习过程，有助于学生新知的同化、内化，也是落实“宏观辨识与微观探析”这一化学核心素养的有效实践。
3. 循序渐进，构建概念
【案例六】第十单元和第十一单元（初三化学人教版下学期）若干教学片段
在“常见的酸和碱”的教学中，学生了解到NaOH能与CO2反应而生成Na2CO3，教师要学生思考如何检验NaOH溶液是否变质， 学生提出可加无色酚酞，若溶液不显红色，说明氢氧化钠已反应完，则已变质。但滴加酚酞后，溶液仍为红色。学生一脸迷惘，但教师未多加解释，只是要求学生课后继续思考该问题。
在“酸和碱之间发生什么反应”教学中，教材的“活动与探究”栏目要求“用pH试纸测定一些液体的pH”，教师补充碳酸钠溶液， 学生测出其溶液的pH大于7，呈碱性。教师要求学生反思：由此你得出什么结论？学生答：盐溶液不一定呈中性，也可以是碱性的。
在十一单元复习课上，教师让学生回忆碳酸钠的俗称，学生答为纯碱和苏打，教师问：碳酸钠俗称纯碱，该俗称从何缘起呢？学生充满好奇，教师向碳酸钠溶液滴加无色酚酞，介绍由于碳酸钠的溶液呈碱性，所以有了纯碱这一俗称，但注意其物质类别是盐。然后简要介绍盐类水解的知识， 指出CO32-在溶液中发生水解会生成OH-，所以溶液呈碱性。
案例中，教师采用了循序渐进的教学原则，三个教学片段中都涉及“Na2CO3溶液呈碱性”，看似重复，但过程中学生的认识却是逐步有表象深入到本质。片段一学生可知碳酸钠溶液能使无色酚酞变红，但由于盐的概念、溶液酸碱性的知识尚未学习，教师未做深入探讨；片段二通过测定碳酸钠溶液的pH，顺理成章提出其溶液呈碱性，帮助学生初步确立“盐溶液不一定呈中性”的观点；片段三由于学生已系统学习酸碱盐知识，此时再重提碳酸钠溶液呈碱性，则应帮助学生解决“碳酸钠的组成中没有OH-，但溶液为什么呈碱性”这一疑难。
4. 补充拓展，形成体系
初中化学是化学学科的启蒙阶段，相对而言，这一阶段的化学知识零散化、表象化，缺乏系统理论的支撑，容易让学生形成一些错误的概念和观点，可以说是“迷思概念”的“高发区”。因此教师在教学中应适当补充一些内容，帮助学生形成相对完整正确的知识体系。但知识的补充和延伸不能毫无边际，应遵循一定的原则。我认为至少要遵循以下三条原则：
（1）充分考虑学情，不增加学业负担。奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把教育心理学所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习的最重要因素是学生已知的内容。 了解这一点后，才能进行相应的教学。”因此补充内容要充分考虑学生已有的学业水平和认知能力。学生的学习基础较薄弱，以课程标准为纲，决不补充其他内容；学生的学习基础较扎实，适当扩展延伸，但新增内容一定要让学生理解，不能成为死记硬背的对象。
（2）有助于学生形成正确的化学观念和态度。中学化学基本观念包括物质观、元素观、微粒观、变化观、守恒观和能量观等等，化学基本观念是学习者最稳定的知识经验和认知结构，化学基本观念对后续的化学学习具有极强的迁移能力，能帮助学生理解化学知识，而不是机械记忆化学知识[2]。因此补充的内容必须有助于学生形成正确的化学观念。 如变化观，初中阶段学生接触的物质燃烧都有氧气参加，久而久之，学生会形成“燃烧一定需要氧气”的错误概念，此时教师可补充Mg在CO2中燃烧的实验。再如微粒观，除了介绍书上卢瑟福的原子结构理论外，教师也可介绍原子结构模型的演变历史和最新的研究成果，让学生了解化学学科不是停滞不前的，而是迅猛发展中，不能迷信前人的知识、理论，而应本着思辨批判的态度。
（3）有助于学生完善知识理论体系。 正如前面所言，初中化学知识体系是不严谨的，甚至有时会出现前后矛盾之处，这时应补充相应内容，以“自圆其说”。如案例中提到“碳酸钠溶液呈碱性”问题，“溶液呈碱性，是因为溶液中有OH-”就会与“碳酸钠的组成中没有OH-”相矛盾，这时教师应简要补充盐类水解的知识。
参考文献
初中初三化学教材总结范文第4篇
【关键词】 初三；化学；教学模式；实践；探索
化学教学模式是指在一定的化学教学理论或教学思想的指导下，通过具体的教学实践建立起来的与一定任务相联系的教学程序及其实施方法的教学策略体系。
我们在使用《义务教育课程标准实验教科书九年级化学新教材》（以下简称《新教材》后，感到《新教材》不好教，教材整体知识比较零散，知识体系没有旧教材明显，同时教材对学生探究创新能力要求很高。如何更好地用好《新教材》，全面培养和提高学生观察能力、动手操作能力、创新思维能力等一系列能力，我们对初三化学教学摸式进行了初步探究，在教学实践基础上，总结了一些认识和做法与广大同仁交流。
1 加强理论学习，进一步明确认识
通过对新一轮基础教育课程改革理论的深入学习，端正思想，统一认识。新一轮基础教育课程改革的理论依据主要是建构主义学习理论。建构主义学习理论强调：（1）以学生为中心，学生是学习的主动建构者，教师只起辅助和指导作用。（2）强调情景对意义建构的作用，要充分利用学生原有认知结构中的有关经验进行意义建构。（3）强调合作学习，即在他人指导和相互协作中学习。（4）强调对学习环境的设计。建构主义学习理论为教学模式的探究提供了充分的理论依据。
2 更新课程理念，明确新一轮课程改革的方向
新一轮基础教育课程改革是一次全面深刻的教育改革，这轮课程改革极为重视培养学生的创新精神和探究实践能力。在新课程改革理念指导下，以新课程标准为导向，化学倡导从学生和社会发展的实际需要出发，充分利用学科自身优势，将科学探究作为课程改革的突破口，调动学生的主动性和创造性，促使学生积极主动地学习，使学生获得化学知识和技能的过程成为学习和理解化学，进行科学探究、联系社会生活实际的过程。倡导要求把“探究”融于经常性的教学过程之中，注意用探究的方法教，教探究的方法。由此带来了教学观念、教学模式的深刻变革，从掌握学习迈向探究学习和体验学习，强调知识本质的理解，其宗旨是提高学生的科学素养。这就要求我们教师转变教学理念，教学理念的变化，要通过先进的教学方式来体现，先进的教学方式应该是学生主动参与，师生互动，生生互动，积极探究，共同发展的过程。通过教研组学习和讨论，我们进一步统一了思想，明确了新课程改革的方向，大家积极探索，更新教学理念，改变原有教学模式，在实践基础上，努力探索新的教学模式，形成了我们自己的常用教学模式。
3 几种不同课型的课堂教学模式
在近三年的教学实践中，我们把科学探究作为课程改革的突破口，以学生发展为中心，按照不同的教育目标和内容，结合我校教学具体实际，探索研究适应新课程改革要求的化学课堂教学模式。首先建立几种不同的课型，然后根据不同课型，探究出各种课型的课堂教学的基本模式。这样就为新课程课堂教学提供了一个基本框架，揭示了一条基本思路，下面是我们教研组建立的几种不同课型的课堂教学模式：
3.1 课堂教学的重要模式━科学探究科学探究以前我们认为它是是课题探究课型的课堂教学模式，经过三年的实践后，我们认为它贯穿于整个初三化学教学实践活动中，在不同的课型、不同的教学内容中都贯穿了科学探究，因此我们一致认为它是初中化学教学的中心模式。
3.2 我们身边的化学物质课型的课堂教学模式。
教 师
学 生
目 的
例如我讲“第十单元课题1常见的酸和碱”时首先老师出示用美人蕉（花冠）自制的指示剂，把它分装在三支小试管中，分别向这三支试管中滴入自来水、食醋、石灰水。学生观察到三种不同漂亮的颜色非常惊奇，兴趣大增，我又另取两支洁净的小试管分别滴加几滴该指示剂，然后分别滴加少量的稀盐酸和稀硫酸，发现滴入稀盐酸和稀硫酸的试管和滴入食醋的试管变色相同，我进一步激发学生质疑，提出了“为什么不同的酸都能使同种指示剂变色相同？”，“同种酸能使不同指示剂变色相同吗？”等等问题，然后让学生分组讨论各自的猜想，并让学生小组合作设计方案探究常见酸的化学性质。学生按照设计积极完成实验，老师指导、点拨。通过探究分析讨论，归纳总结出常见酸的化学性质。再引导学生根据常见酸的化学性质联系生活实际总结归纳出盐酸、硫酸的用途，即由性质到用途。
3.3 基本概念和基本理论课型的课堂教学模式。
教 师
学 生
目 的
例如我讲“第四单元课题1原子的构成”时，创设了如下问题情景：原子是化学变化的最小粒子它是所有变化的最小粒子吗？如果原子可分，原子是由几部分构成，为什么对外不显电性？以激起学生质疑，引出问题，然后让学生猜想、交流，并说一说自己想象中的原子的构成情况及不显电性的真实原因。随后出示教学目标，学生阅读教材图文，从书本中了解原子如何构成？构成原子的粒子的电性和质量如何？完成合作探究，归纳总结形成自己的理论，小组成员间相互讲述，借此培养学生空间想象能力和语言表达能力，充分理解原子的构成，教师再展示课件予以补充，最后各小组归纳得出结论并应用理论解释一些具体问题。这样就在学生的脑海中牢固建立起原子构成理论，让学生感受到了知识的完整形成过程，教学效果非常好。
教学模式还很多，上面三种是我们新课程教学中常用的教学模式。课堂教学是教学的主阵地，学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学来实现。课堂教学是动态的，由于学生认知水平、认知能力以及学习态度、学习情绪等存在差异，就是相同内容在不同的班级不同的时间都显示出不同的课堂教学效果，初三化学课中有各种由不同学习内容和学习任务形成的课型，正是这种学科特点，决定了初三化学存在众多教学模式。课堂教学又是相对稳定的，不同内容的课有自身的结构特点和内部逻辑，从而形成了相对稳定的课型模式。教学模式又是灵活的，学生的情绪是不断变化的，每堂课的内容也在变，因此这就决定了教学模式的灵活，应用时的灵活。随着我们对各种课型和教学模式更广泛更深入的探究，我们将更理性更有成效的优化教学过程，提高课堂教学效率，努力实现新一轮课程改革中的“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”的课程目标。
4 实践后的思考：
经过三年的探究与实践，我发现上述几种教学模式比较适合我们新课程改革的需要。使教师和学生都不同程度的得到了发展。教师改变了传统课程教学中在理念上的“重知识传授、轻理论探究”及其在方法上的“重知识与技能、轻过程与方法”的教育观念和教学方法。使教师的课堂教学有了一个基本框架，一条基本思路，《新教材》在教师手中由“不好教变为好教、不顺手变为顺手”。使学生掌握了化学基础知识和基本技能，注意了对学生探索化学知识的过程和学习方法的培养和训练，激发了学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，从而培养和提高了学生探究创新能力。
初中初三化学教材总结范文第5篇
为推动我县中学化学教学改革的不断深入，促使化学学科教学整体质量不断提高，我们必须不断总结，根据我县实际教学情况，提出加强和改进化学学科教学的指导意见。
一、中学化学教学现状
1．教师队伍现状
目前我县中学化学一线教师共99人，初中教师48人，其中非专业教师占44%。高中教师51人，其中本科学历老师占85%，高级教师约占16%，35岁以下教师约占66%，工作5年以下教师约占31%。
从上述数据可以看出，我县化学教师队伍年轻，高级教师较少，学历层次较高，初中非专业教师比例较高。
2．课堂教学现状
近几年来，我们对延庆县30所中学学校的化学教学情况进行了多次视导，通过视导我们感觉到化学教师中有约25%的优秀教师；约50%的教师能够胜任教学工作，对教材理解和把握的较好，能够驾驭课堂教学；约20%基本胜任。还有约5%的非专业教师很难胜任化学教学工作。
从课堂教学情况看，有一些比较优秀的教师，教学能力较高，多数教师都能胜任自己的教学工作，少数教师基本胜任自己的教师工作。需要进一步学习和提高。
3．学生学业水平现状分析：
我县学生化学学科学业质量各校参差不齐。重点和非重点，城川和山区学生学业质量不平衡，差距很大。这和师资、生源、学校条件都有关。
从上表可以看出化学学科2003—2005学年第一学期期末考试成绩各校及格率为93%——9%不等，达到优秀水平的学生不多，全县各年级优秀率在15%左右。主要问题是：学生基础知识较薄弱，基本概念不清；分析、判断、推理等能力差，运用所学化学知识解决新情景中的实际问题的题目得分率很低；学生表达能力差，不能正确进行表达；实验动手操作能力和分析能力差，对实验的现象、原理、过程的分析能力缺乏，也不会从实验现象推倒出实验结论。存在这些问题的主要原因是：化学知识抽象，内容零碎没有成套的公式和规律可循，特殊现象很多，不容易记忆，学生学起来感到枯燥无味，兴趣不高，甚至很多学生尤其非专业教师教的学生，课上时间也没有认真学习。高二文科班学生对化学的学习更是积极性不高。
从全市来看，我县初、高中毕业年级整体水平居于较低水平，但四中和一中的学生水平在全市居于较高水平。
二、值得肯定的几个方面
课堂教学中体现以学生为本
从我县化学教学现状看出多数教师已经改变了教学观念，体现在不只是重教师的“教”，还重视了学生的“学”。体现了以学生为本的思想。在教学中教师多采用讲练结合的方法，进行教学，这在教学中是行之有效的方法。
化学骨干教师发挥了较好的作用
教育振兴，教师为本。可见提高教师队伍非常重要。到今年为止我县已有16名化学中青年骨干教师。市级化学骨干教师3人。市级化学学科带头人1人。一大批青年教师在不断成长。这些骨干教师在我县中学化学教学中起着带头和骨干的作用，带动了大批青年教师，促进了青年教师的成长，使很多青年教师成为优秀教师和学校业务骨干。
初中分片教研、高中校本教研工作蓬勃开展
近几年化学教师越来越重视教学研究工作。
我县初中学校多，每所学校的化学教师少，多数只有1~2名化学教师。根据这一特点，我们把初中30所学校分成3片，进行分片教研，以骨干教师为龙头开展教研，进行作课、化学专题研讨等活动，使广大青年教师尤其是非专业教师受益匪浅。
我县高中学校教研组工作整体情况良好。各校教研组以年级为基本备课组，积极开展活动，同时各校教研组还主动与县化学教研组联合起来，在县级教研员的引领下共同开展教师备课、讲课、评课、公开课等教研活动，这些活动促进了校本教研的开展，促进了高中教师的整体提高。
三、存在的主要问题
化学教师对新课程理念的实施存在误区
自从我县实施新教材以来（初三化学2005年9月开始、高一化学2002年9月开始），广大教师积极研究新教材，努力培养学生科学探究的能力和科学素养。但是新课程理念在课堂教学中如何全面实施，如何在教学中真正体现，教师还有误区，实施方法、尺度的把握都不太明确。
备课过程考虑不全面。教师在备课中只重视备知识，不注意备学生，采取的教学方法单一，教学中不注意学生实际水平，不注重与生活、生产实际相联系，讲课枯燥无味，使学生对化学逐渐失去兴趣。
学生做化学实验的机会较少
中学生进入化学实验室做实验的机会较少。尤其是初中，一年下来有的学校也就做过1~2次实验，这里有老师对化学实验的重要意义认识不足的问题，也有学生实验不好管理的问题，另外还有一些川、山区学校实验设备或药品不全，以及部分教师的实验技术不够规范等问题。
化学科的校本教研需要进一步加强
我县各校都有教研组，但有许多学校的化学教研组活动效率不高，尤其是初中，学校化学教师较少，一些具体的教学实际问题不能及时研究和解决，校本教研工作不能很好的开展，导致教师成长较慢。
化学复习课效率不高
化学4个年级分别面临着中考、会考、高考三次大考，除此以外也面临着平时的教学检测，如何搞好复习是每一位教师面临的具体问题，很多教师长期以来不知道如何上复习课，自己按自己的思路上，没有一定章法可依，也没有认真研究过，在知识的落实上没有采取更好的办法，使得复习课效率不高。
四、进一步加强与改进中学化学教学的意见
（一）关于备课：
1.按照化学科初、高中各年级教学目标进行备课
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学与社会、生活、生产、科学技术有着密切的联系。教师在教学中要根据各学段目标设计教学方案，制定教学环节，把学生培养成品学兼优的人才，将来为祖国、为社会做出贡献。
初中化学教学目标：
（1）使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素及其化合物知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，初步认识化学在实际中的应用。
（2）激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学态度、科学的学习方法，以及关心自然、关心社会的情感。
（3）培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。
（4）对学生进行辩证唯物主义和热爱社会主义祖国的教育。
高中化学教学目标：
（1）知识技能：在义务教育初中化学课程的基础上，帮助学生进一步学习自身发展所必需的化学基础知识和基本技能。
（2）能力方法
培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，能综合运用知识、技能解释和解决简单的实际问题。学习科学方法，提高学生探究能力。
（3）情感态度
激发学生自主学习的热情，使学生体验科学探究的乐趣；加强对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育，培养学生的科学态度和科学精神，使学生具有勤奋、坚毅、合作、崇尚科学等优良品德。
2.注意考虑学生的实际情况
新课程理念强调教育要以学生为本，但也不能忽视教师的主导作用。但教师在课堂教学主导什么？这是一个值得研究的问题。指导不能过多过细，但又不能不导，这在备课时应该认真考虑。
建议教师要课前认真备课，掌握实际情况，采用灵活的教学方法，建立良好的师生关系，提升自己在学生中的威望，让学生能够亲其师、信其道，教师要多搜集有关化学的信息，充分利用化学的特点，多与实际生活相联系，吸引学生，调动学生学习积极性，让学生知其然还要知其所以然，不要总是学生结论性的知识，让学生死记硬背。这样才能减少厌学现象。另外在课堂上恰当地引导，给学生充分的活动时间和思维空间，培养学生创新精神和实践能力。
（二）关于化学实验教学——要多做实验，多实践
对于初、高中化学教学，尤其初中是化学是启蒙教学，首先应调动学生学习积极性，尽量在课堂上让学生多动手，多活动。化学实验是化学中最有魅力的教学内容，最能调动学生学习兴趣，化学实验能帮助学生理解和巩固所学知识，获得实验技能；能激发学生的学习兴趣；能培养学生的观察能力、分析能力和严谨求实的科学精神。
应创造条件让学生有尽可能多的是实践机会。具体建议是可以开放实验室、可以组织化学实验小组、可以多进行实验探究活动等，同时学校要加强实验管理。
初中化学要求学生达到认识和会使用常见化学仪器，掌握基本的实验操作技巧；会观察实验现象，具有通过现象得出结论的能力。
高中化学要求熟练掌握化学实验的基本操作，会观察、解释实验现象，能够用实验探究实际问题，同时用所学的化学知识解释生活、生产中现象和问题。
（三）关于教学过程
1.突出化学思想
在课堂教学中，要突出化学思想，即量变、质变原理、内外因关系等。例如在元素化合物教学中要突出物质的性质，体现结构决定性质，性质体现结构的思想；体现性质决定用途，用途体现性质的思想。这个思想要贯穿中学化学教学始终。
2.加强复习课的研究
提高课堂教学效率是学校教育中永恒的话题。这需要靠老师个人的努力，但也需要外界的力量。即加强校本教研。目前学校化学教研组活动的效率不高，有的学校教研组形同虚设，应该加强教师群体的研究，发挥骨干教师和教研组的作用，多组织一些听课、评课等活动，共同切磋教学，群策群力，坚持在“实践中学”和在“学中实践”，无论新课还是复习课，都要认真研究。复习课要分专题研究，如大的专题有元素化合物专题、化学实验专题、化学基本概念专题和化学计算专题等，大专题中再分小专题，理清知识脉络，让学生在复习课中真正有所收获，才能提高课堂教学效率和教育教学质量。
3.根据化学知识零、碎、散的特点，抓好知识的落实
为让学生掌握所学化学知识，主要在于加强知识落实。教师可以留适量的作业，也可以留实践性的作业，锻炼学生的实践能力。可以把化学实验搬入家庭。同时要注重反馈。根据化学知识零、碎、散的特点，在教学中要多进行检测、评价、小测验等活动，从而促进知识落实。
中学化学组
中学化学学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见
化学学科是以实验为基础的学科。在进行化学教学时要注重培养学生的动手能力和实验能力。同时有利于促进学生的思维能力。因此对化学学科质量的监控与评价，除了笔试外，还要加强实验的考查。
初三年级
第一学期
监测范围：初三化学教材中第一章~第九章的内容
监测内容：着重考查初三所学的化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
初三化学各部分具体内容详见当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）。
监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。
监测时间：第一学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=7：2：1
评价等级：优秀、及格、不及格
第二学期：
初三毕业考试
监测范围：初三化学教材中第一~第十二章。化学学科毕业考试以《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》和《北京市实施素质教育调整九年义务教育部分学科教学内容和教学要求的意见》为依据，以上述文件所规定的教学内容为考试范围（不包括选学内容和选做实验）。
监测内容：着重考查初三所学的化学所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
初三化学各部分具体内容详见当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和当年的《北京市九年义务教育化学教学大纲》。
（一）基础知识
化学学科毕业考试目标（详见当年《中考说明》的“双向细目表”），是通过考试内容、知识点、分项细目和考试水平予以表达的。其中的考试内容是指化学教学大纲中规定的各部分教学内容的分类要点；知识点是大纲中规定的具体的教学内容要点；分项细目是对各个知识点所包含的具体的基础知识和基本技能的进一步分解；考试水平是对各个知识点分项细目的考试要求层次的概括分类。
化学学科毕业考试水平，可划分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个层次，并用字母：A、B、C、D分别表示。各层次的具体含义为：
A（常识性介绍）：对所学的化学知识有大致的印象，并能初步辩认。
B（了解）：知道“是什么”。对所学的化学知识和技能，能够正确辨认、复述和再现。
C（理解）：懂得“为什么”。能够领会所学的化学概念和原理的基本涵义及其适用条件。能够正确判断、解释和说明有关的化学问题。
D（掌握）：能够“应用”。能够分析知识间的联系和区别。能综合运用所学的基本概念、原理、物质的性质等知识和基本技能来解决一些具体的化学问题。
上述四个层次的考试水平，是由简单到复杂，从低级到高级。前一个层次是后一个层次的基础，较高一个层次包括前面较低层次的要求。
（二）基本技能
基本技能主要包括常用仪器的使用技能和基本实验的操作技能。其考查目标由低到高分为：“练习”、“初步学会”两个层次。各层次的含义分别是：
1．练习
在教师指导下，能进行实验操作。
2．初步学会
在教师指导下，能够正确地进行实验操作。
（三）能力
1．观察能力
能对实验现象、直观形象（如实物、模型、图形、图表等）、自然现象中的化学现象进行较全面和正确地观察，并能获得应有的感性认识和印象。
实验能力
能按实验技能的要求，安全地完成规定的化学实验；能较准确的表述实验过程和主要的实验现象，对实验现象能进行科学分析，并得出恰当的结论；能根椐实验命题的要求，设计简单的实验方案。
思维能力
对初中化学应知应会的内容，能融会贯通掌握其内在的联系和规律；能将所给的化学问题分解，找出解决的关键，能准确提取、重组和迁移自己所掌握的知识和技能，使问题得到合理的解决（或创造性的解决）。
自学能力
能准确、全面地理解试题所给的信息，并能恰当地运用。
初三化学各部分内容的具体目标详见《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和《北京市九年义务教育化学教学大纲》。
监测形式：笔试与实验考查相结合。县统一、闭卷笔试考试，考试时间120分钟；实验考查20分钟。
监测时间：第二学期5月份
监测难度：易：中：难=8：1：1（毕业考试）
评价等级：合格与不合格
实验考查内容及标准如下：
（1）实验室制备和收集氧气的实验的评分标准
实验步骤考查项目考查要点与要求成绩评定
赋分得分
1．观察药品的颜色和状态⑴观察药品的颜色和状态①观察氯酸钾和二氧化锰的颜色和状态0.5分
2．检查装置的气密性⑵仪器的连接②用带有导气管的单孔塞塞紧大试管口0.5分
⑶检查装置的气密性③将导管出气口浸入水里，用手紧握试管一段时间后再放开，观察气泡或水柱1分
3．装入药品、固定装置⑷固体药品的取用④拔开塞子，横放试管，再把盛有混合均匀约3克KClO3和MnO2的纸槽送入试管底部，然后把试管直立1分
⑸试管的
固定⑤塞紧塞子，铁架台的铁夹夹持试管中上部，试管口略向下倾0.5分
4．做好排水法集气准备(6)灌满水⑥给1只集气瓶盛满水，平推玻璃片封住整个瓶口（注意玻璃片下不存气泡），倒立在水槽中0.5分
5．给大试管加热⑺给固体物质加热⑦用酒精灯外焰加热，先使试管均匀受热，然后固定在有药品的部位加热0.5分
6．收集氧气
⑻排水取气法⑧待导管口有大量均匀气泡冒出时，迅速把导气管伸入到盛满水的集气瓶里0.5分
⑨当集气瓶充满氧气后，在水里用玻璃片盖住瓶口移出水面，口向上放于桌上1分
⑩将导气管移出水面0.5分
⑼向上排空气取气法11将导气管插入另一只集气瓶中，伸到接近集气瓶底部，过一会儿，用带火星的木条放在瓶口验满1分
12集满后，盖好玻璃片，口向上放于桌上1分
7．停止加热(10)熄灭酒精灯13用灯帽盖灭，熄灭后还要把灯帽再打开一次后再扣上0.5分
8．氧气验证(11)检验制得气体是否是氧气14用带火星的木条伸入集气瓶内1分
说明：本实验共计14个考查点，请教师严格按要求判分。
本实验限20分钟内完成。
附表2
（2）用氯化钠固体配制30克质量分数为5%的氯化钠溶液的评分标准
实验步骤考查项目考查要点与要求成绩评定
赋分得分
1．计算氯化钠和水的质量⑴计算溶质、溶剂的质量①计算配制30克质量分数为5%的氯化钠溶液所需氯化钠的质量，水的质量和体积，数据准确1分
2．称量氯化钠固体
⑵用天平称量固体药品②将天平游码放在刻度尺的零处，调天平达平衡0.5分
③在天平两托盘上各放大小相同的同种纸片，左盘放被称量物，右盘放砝码1分
④用镊子取放砝码和调游码，再加固体粉末于左盘上，使天平达到平衡1分
⑤称量完毕，砝码放回盒，游码调回零1分
⑥将用托盘天平称量好的氯化钠倒入烧杯里0.5分
3．量取
溶剂的体积⑶用量筒量取水⑦根据被测溶剂（水）的量选用合适规格的量筒0.5分
⑧沿量筒内壁缓缓注入水至指定体积1分
⑨观察溶剂（水）的体积时，量筒要平放在实验桌上，视线必须与量筒内液体的凹液面最低点水平，再读出所量溶剂的体积1分
4．配制30
克质量分数为10%的氯化钠溶液⑷配制溶液⑩将量取的溶剂倒入盛有氯化钠的烧杯里1分
11用玻璃棒搅拌，使氯化钠溶解，玻璃棒不得碰器内壁，直至氯化钠全部溶解0.5分
12把配好的溶液倒入试剂瓶里，贴好标签1分
说明：本实验共计12个考查点，请教师严格按要求判分。
本实验限15分钟内完成。
初三升学考试：
监测范围：初三化学教材中第一~第十二章。化学学科毕业考试以《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》和《北京市实施素质教育调整九年义务教育部分学科教学内容和教学要求的意见》为依据，以上述文件所规定的教学内容为考试范围（不包括选学内容和选做实验）。
监测内容：着重考查初三所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
初三化学各部分具体内容详见教材及当年的《北京市高级中等学校招生统一考试——化学学科考试说明》和当年的《全日制义务教育化学课程标准》（实验稿）。
监测形式：参加全市闭卷笔试考试，考试时间100分钟；满分80分。
监测时间：第二学期6月份
监测难度：易：中：难=5：2：1（升学考试）
高一年级
第一学期
监测范围：高一化学教材（新人教版第一册，2002年审查通过）中第一章~第四章的内容
监测内容：着重考查高一所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高一化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。
监测时间：第一学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）
评价等级：优秀、及格、不及格
第二学期
监测范围：高一化学教材（新人教版第一册，2002年审查通过）中第五章~第七章的内容
监测内容：着重考查高一所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高一化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。
监测时间：第二学期末笔试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）
评价等级：优秀、及格、不及格
高二年级
第一学期
监测范围：高二化学教材（新人教版第二册，2002年审查通过）中第一章~第四章（文、理科进度内容不同）的内容。
监测内容：着重考查高二所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高二化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：笔试县统一、闭卷考试，考试时间120分钟，实验考查由学校考查、评价。
监测时间：第一学期期中由学校命题测试。第一学期末由教科研中心命题测试；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=7：2：1（笔试）（高二文、理科）
评价等级：优秀、及格、不及格
第二学期
监测范围：高中化学一、二两册教学内容。
监测内容：着重考查高中所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高二化学各部分内容的具体目标详见当年的《北京市普通高中毕业会考——化学学科考试说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：第二学期期中由学校命题测试。高中会考模拟练习一次，由教科研中心命题，学校负责监考、阅卷。所有在籍应届高二学生参加。全卷100分，时间90分钟，难度为：6：2：2。最后参加全市统一的毕业会考。实验考查由县统一命题，学校组织考查、评价。
监测时间：第二学期会考前5月份监测（笔试）；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
监测难度：易：中：难=6：2：2（笔试）
评价等级：优秀、及格、不及格
高三年级
监测范围：高中化学教材（新人教版一、二、三册，2002年审查通过）中的内容。
监测内容：着重考查初三~高三所学化学的基础知识、基本技能的掌握情况，以及对这些基础知识与基本技能的灵活运用能力，在教学过程中考查学生的情感、和学习态度。
知识、技能占70%
过程、方法占20%
情感、态度价值观占10%
高三化学各部分内容的具体目标详见当年的《高考说明》中考试内容和《北京市高级中学化学教学大纲》中的考试内容。
监测形式：由教科研中心命题，模拟练习一次，形式待定。县统一笔试、闭卷考试，考试时间120分钟，学校负责监考、阅卷。实验考查由学校组织考查、评价。
监测时间：第二学期高考前3月份监测（笔试）；化学实验考查由学校平时教学时检测、评价、记录。
