五年级研究报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇五年级研究报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

五年级研究报告范文第1篇

无人机最开始应用于军事领域，随着科技的发展，无人机研发技术走向成熟，其成本也得以降低。无人机技术的成熟以及成本的降低使得其在农业、物流配送、安防等领域得到普遍应用。

近些年，中国在全球无人机领域也实现了从追赶到超越的转变，据有关数据表明，中国无人机市场规模到2018年预计将超过180亿元，其中，民用无人机的市场规模能达到105亿元，中国民用无人机市场规模已经超过军用无人机市场规模。

速途研究院分析师通过对2018年上半年中国无人机行业公开数据的收集整理，配合用户调研，分析讨论中国无人机行业的发展趋势。

无人机按用途分类

无人机按照用途可以分为军用无人机和民用无人机，无人机最开始是运用在军事领域，分为侦查无人机、诱饵无人机等;民用无人机又分为工业级无人机和消费级无人机，工业级无人机在农业、物流配送、安防等领域得到广泛运用，消费级无人机主要运用在个人航拍、影视航拍等领域。

在无人机行业发展的过程中，民用无人机的占比逐渐上升，且被广泛应用在各个领域，未来这一趋势将更为明显。

中国民用无人机发展历程

中国民用无人机萌芽于20世纪80年代，在此之前无人机以军用为主，无人机D-4的出现，标志着中国无人机开始朝向民用方向发展。20世纪90年代到2006年前后，民营企业开始入局民用无人机行业，运用到地球物理探矿、灾情监测等领域，但这个阶段的产品不成熟，还没有得到普及。

无人机真正走进大众视野是在2012年后，这一阶段无人机行业得到快速发展，实现了无人机航拍，行业独角兽形成，且越来越多的企业开始涉足该领域，推动无人机行业快速发展。

无人机市场规模稳定上升

根据中国无人机市场规模显示，2015年中国无人机市场规模为65亿元，其中军用无人机市场规模为42亿元，民用无人机市场规模为23亿元。

到2017年，中国无人机市场规模达到121亿元，值得注意的是，这一时期民用无人机市场规模超过了军用无人机市场规模，预计到2018年中国无人机市场规模可以超过180亿元，其中民用无人机市场规模能够超过100亿元，军用无人机市场规模有望超过80亿元。

随着经济的发展和无人机技术的进步，民用无人机的应用领域会越来越广泛，也越来越普及，无人机行业将会迎来爆发期。

中国无人机发展环境良好

中国无人机行业有着良好的发展环境，国家出台具体的扶持政策和指导性规划，还推动无人机和人工智能技术的结合，促进和规范行业发展。产业供应链的逐渐完善使得行业发展基本跨越了原材料供给这一障碍，资本入局行业，给行业带来了资金支持，可以促进核心技术的研发，带动行业健康发展。而飞行文化的普及，使得越来越多的人了解无人机，促使无人机市场持续扩大。

2018年上半年中国无人机品牌排行榜

根据2018年上半年中国无人机品牌排行榜显示，大疆依旧处于行业第一，除去大疆，还有派诺特、深圳一电科技等品牌入围。

大疆作为行业独角兽，不仅引领中国无人机行业，在世界无人机领域也有巨大成就。入局无人机领域的企业数量也在不断增加，竞争日趋白热化，但也难以撼动大疆的霸主地位。

无人机行业受资本青睐

根据2018年中国部分无人机企业融资情况显示，到目前为止，行业发生了多起融资，其中千乘探索半年内先后完成了两轮融资，星图智控完成C轮融资，这些融资金额都为千万元级别，可见资本对无人机行业十分关注。

五年级研究报告范文第2篇

汶城实小

五年级五班

高东月

因为现在网络比较普及，我们学生家里大部分都有电脑。而电脑是两面性的，有好的一面也有坏的一面。好的一面是：获得了知识，增长了眼界。坏的一面是：因为玩儿游戏上瘾，而弄得学习成绩下降。为此我做了一个关于学生上网的调查报告。

五年级研究报告范文第3篇

关键词： 小学语文综合性学习 意义 理论依据 内容选择 编排与呈现

小学语文综合性学习是指在实施小学语文课程的过程中，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性学习内容学习方式，通过学生语文活动的设计和展开，促进学生综合能力的发展。也就是说在语文教学中引导学生主动自觉地运用听、说、读、写能力和已掌握的各科知识，将语文课程与其他课程相沟通，将书本学习与实践活动紧密结合，采用自主、合作、探究等学习方式尝试解决社会生活中的一些问题，使学生在解决问题的过程中得到体验，获得能力，逐步形成主动探究、团结合作、勇于创新的精神品质。

一、语文综合性学习的意义

中国的传统教学没有严格意义上的分科教学，也就是说，在清朝末年“废科举，兴学堂”之前，我国古代缺乏严格意义上的语文教学。古代的《三字经》、《千字文》等识字教材除了教学生识字以外，还涵摄了历史地理、文物服器、人伦道德、科学百物等广泛内容。孔子在他的教育思想中强调智德双修、内外兼通、知行合一，中国传统教育把读书识字与修身齐家治国平天下作为认识的起点和归宿，现在提出语文综合性学习，正是对传统教育合理因素和理论精髓的继承和发展。

建国后受前苏联教育教学思想的影响，强调以学科为中心，学科界线越来越细，过分追求语文学科本身知识的系统和完整，过分关注语文知识的传授和技能的训练，学生死读书，读死书，语文学习变成了语言研究。长期以来，语文教学走的是“书本―课堂―标准化习题”这样一条路子。语文作为交际工具与人类文化的组成部分，急需缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。以课堂为中心，以教室为中心，以课本为中心，把学生定格在书本世界里，只会割裂学生与社会生活的联系，割裂学科知识间的联系，隔断语文教学与社会生活的联系，使语文教学失去实践和应用价值。

语文综合性学习作为一种相对独立的开放的课程组织形式，超越了传统语文单一学科的界限，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，注重探索和研究过程。通过先让学生提出创造性的问题，再解决学习过程中遇到的难题，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一地发展。

二、语文综合性学习的理论依据

课程改革积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，关注学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。语文综合性学习正是这种“自主、合作、探究”新型学习方式的具体体现，正是培养学生创新精神和实践能力的途径之所在。语文作为最重要的交际工具，作为人类文化的重要组成部分，其综合性不言而喻。汉语言从字开始产生就体现出其综合性，汉字是音形义的综合体，由此延伸至词、句、篇。汉语运用过程中的听说读写相互影响、相互渗透，更是一种综合。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文是我们的母语，与社会生活有着密不可分的联系。语文学习的开放性突出表现为内容的多样性和学习时空的延伸与拓展。语文作为其他各门学科的基础，决定了其知识涵盖面的广泛。仅小学语文教学就涉及诸如：历史、地理、天文、医学、自然、民风民俗等方面的知识。语文学习无时不在，无处不在。学习的内容不囿于语文课堂教学资源，更多的来源于社会、自然、学生自身的各种类型的生活。

语文综合性学习还表现为学习内容的整合、学习能力的糅合、学习方式的复合、学习效益的综合。“留心处处皆学问，人情练达即文章”，从某种意义上讲，社会生活是正文，语文课本只是注解。语文综合性学习过程正是实践过程，它强调学生的亲历参与和实践体验。“实践”不但是全面提高学生语文素养的条件和基础，还是语文教育的归宿和目的。

三、语文综合性学习的内容选择

依据《语文课程标准》，各种版本的教材都设计了“综合性学习”这一内容。人教版高段五、六年级每册教材都集中编排了两次综合性学习。第一次安排在阅读教学课文后的练习中，结合单元专题，在课文学习的基础上，设计了一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次则是单独成组，突破以课文为主体的教材结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排形式，我们称之为“大综合”。

人教版五年级上册小综合为“感受读书的快乐”，大综合为“遨游汉字王国”。大综合又分为两大板块：第一板块是“有趣的汉字”，着重是让学生感受汉字的有趣和神奇。建议开展的活动有：搜集和编写字谜，开展猜谜活动；查找利用汉字谐音特点的古诗、歇后语、对联或笑话；搜集有关汉字来历的资料。第二板块是“我爱你，汉字”，着重是让学生初步认识汉字蕴含的丰富文化。建议开展的活动有：初步了解汉字的演变历史；欣赏和学习汉字书法；通过搜集有关错别字的笑话、社会用字调查等，认识错别字造成的危害，自觉规范地使用汉字。下册小综合为“语言的艺术”，大综合为“走进信息世界”。大综合分为“信息传递改变着我们的生活”、“利用信息，写简单的研究报告”两大板块。内容是感受信息传递方式的快速发展，体会给我们的学习、工作和生活带来的影响；学习利用信息，写简单的研究报告。

六年级上册的小综合为“歌颂祖国”，要求学生围绕“祖国在我心中”开展访问参观、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。大综合性学习为“轻叩诗歌的大门”，以“了解诗歌”为主题，分成“诗海拾贝”、“与诗同行”两部分，主要开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌、动手写诗、诗歌知识竞赛等活动。六年级下册综合性学习紧密结合六年级学生的生活实际，围绕“向母校、师友告别”主题开展综合性学习活动。两大板块分别为“成长足迹”和“依依惜别”，引导学生回忆小学生活，用各种语文形式记录小学生活；为母校做点事，写倡议书、建议书，互留赠言，并策划一台毕业联欢会。

四、语文综合性学习的编排与呈现

人教版教材在进入第三学段后，每册除继续安排一次以课外为主的综合性学习外，出现了整组集中的、课内外一体的综合性学习。综合性学习的编排方式与其他各组截然不同，不再以课文为主体安排阅读、习作和口语交际，而是分成主题活动板块。每个板块设“活动建议”、“阅读材料”两个栏目。每个板块的主体是“活动建议”，希望学生按照这些建议开展综合性学习；“阅读材料”是供学生开展活动时阅读的，但开展活动的材料不限于此，学生可以自己动手搜集，教师可以补充。由此可见，这既是一个规定了方向、有很大空间的教学单元，又是一个充分体现了综合性、实践性和学科性的语文活动。

如人教版五年级下册“综合性学习：走进信息世界”，板块一，安排了有关信息传递方式及对人类生活产生影响的五篇阅读材料。这些材料与精读课文和略读课文不同，就作用而言，在于提供信息，介绍相关资料。板块二，安排了两篇不同类型的简单的研究报告――《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》，其作用在于通过给学生提供研究报告的范文，使学生能够了解研究报告的基本特点，知道怎样写简单的研究报告。最后，还对今后如何提高利用信息解决问题的能力，提出可行建议。

人教版教材除设置大、小综合性学习外，高段每册还保留了中、低段“语文园地”中的“展示台”栏目。“展示台”通过丰富多彩的活动，引领学生进行语文综合性学习，鼓励学生从不同方面、运用具有个性化的形式展示自己的本领和学习收获。

北师大版教材则通过每个单元的“语文天地”和“综合学习”中的“初显身手”栏目，建议学生开展各种形式的语文学习活动，以此提高学生的语文综合性学习能力。高段活动的主题（内容）包括表演、收集资料或图片、办板报、办联欢会、开玩具交易会、办展板、手抄报、做天气统计图、采访或访问、调查等。

语文综合性学习学生听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。教学中除了学习专题和阅读材料要予以落实外，对于学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等，学生都有相当大的自。综合性学习从各地教师的自发性尝试，进入国家课程的规范性实施；从以课外开展活动为主，进入课堂教学的领域。其目的主要是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文。如人教版五上“遨游汉字王国”，编者在设计这些以文化奠基为线索的开放单元时，必须考虑这样的单元是否具备让学生学习识字、阅读、习作的材料，是否提供含有培养学生思维发展创造能力的可能，是否适合激发学生学习语文的兴趣、引导学生养成良好的语文学习习惯，让学生在语文学习中习得学习方法等。开放性单元没有主体课文，为教师结合本地本校实际开发校本课程提供了空间和展开思路。同时，开放性单元主要是引领学生在丰富多彩的语文实践活动中学习语文，集中体现语文课程、语文教学与社会生活、实践运用密切联系的特点，充分体现语文课程的性质和语文综合性学习的基本理念。

随着学生年龄的增长，学生思维活动日渐丰富，其发现问题、分析问题和解决问题的能力日益增强，对语文学习的要求更高。语文综合性学习正是从学生年龄、兴趣、爱好和时代要求出发，制订切实可行的符合小学生学习活动的主题方案，以此培养学生自主、合作、探究的学习方式，提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2012.1，第1版.

[2]陈志强.语文综合性学习实施新探[J].现代语文（理论研究版），2005（09）.

五年级研究报告范文第4篇

我们班只有我一个人姓杜。有一次老师说写一次研究报告。于是，我对我的姓氏的历史和现状作了一次调查。

二.调查方法

1.上网浏览，了解杜姓的来源和杜姓历史名人。

2.了解杜姓人口分布情况。

3.通过多种途径，搜集杜姓的名人故事。

三、调查情况和资料整理

信息渠道

涉及的方面

具体内容

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杜性的来源

周宣王时，杜国又被灭，作为周大夫的杜伯也无罪而被杀害。杜伯的子孙大多投奔其他诸侯，而那些留在杜城的就用杜作为姓氏了。 上网

历史上的杜性名人

杜光庭，杜牧，杜琼，杜操。杜杲，杜甫，杜审言，杜佑……

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杜性的人口数量

据统计，目前李姓人口总数量约520万排名第47位

上网

据说上海图书馆和国家图书馆有族谱

四.结论

1.在《世本》中有“杜康作酒”的记载，并注为“皇帝时人”。传说杜康是皇帝的宰人（御膳房的官），而皇帝所居之地“轩辕丘”，在今河南新郑。许慎在《说文解字》中说：“古者少康初作箕帚，淋酒。少康，杜康也。”少康是夏朝第六代国王，居住在今河南西部。所以，如果说杜康是杜姓始祖，那么，这个姓至少也有四五千年的历史了。但因年代久远，杜康以后的世系缺乏文字记载，一些姓氏书对杜姓起源另有说法。

2、在历史长河中杜姓人才辈出。有汉代书画家杜操，唐代着名文学家，诗人杜牧。明代画家杜琼。唐末着名的文学家，教育家杜光庭。北周着名外交家。政治家杜昊。唐代伟大的现实主义诗人，被人称为“诗圣”“诗王”的杜甫。唐朝文学家杜审言，唐朝史学家杜佑……我们为杜姓祖先创造的辉煌感到自豪。

五年级研究报告范文第5篇

47岁的环境教育工作者戴安・劳瑞说，三年前她意识到小学一年级的儿子伊恩就要被家庭作业压垮。读书笔记、数学练习题和定期的社会研究报告俨然让家里的起居室变成了悲惨的战场，于是她“逃离”了新泽西州海洋郡的某个学区。劳瑞曾试图说服那个学区的管理者：这样的家庭作业给学生带来的不止是麻木，更是伤害。她说：“伊恩开始讨厌学校，讨厌学习，他才6岁。”

布鲁金斯学会2003年的一项研究表明，伊恩的经历在少数学校可能比较典型，但并不是普遍现象。2004年，密歇根大学对2900名6到17岁儿童的调查结果却显示：中小学生每周用于家庭作业的时间已经从1981年的2小时38分钟增加到3小时58分钟。杜克大学心理学和神经科学教授哈里斯・库珀发现家庭作业的数量和小学生学习成绩之间并没有太大的联系，虽然到了中学，这两者之间的联系有所增强。库珀支持较有影响力的10分钟作业规则，这种规则建议从一年级开始，每年级增加家庭作业10分钟，最多两个小时。有些学校还在这个模式中增加了周末无家庭作业的做法。

家庭作业多少就够了的问题引起广泛的争论，2009年以这个为主题的纪录片《无处比赛》(Race to Nowhere)中，优秀学校的孩子们对沉重的家庭作业牢骚满腹。影片中个十几岁的女孩说：“我连最后一次去后院跑一跑是什么时候都不记得了。”另一个也抱怨作业太多：“我都快得抑郁症了。”第三个女孩则一脸困惑地说，“我每晚做作业要用六小时。”

国际测试的结果为家庭作业怀疑者提供了有力证据。宾夕法尼亚州立大学的教育学教授大卫・贝克和杰拉尔德・勒让德发现：在日本等中小学教育系统最成功的国家，教师布置的家庭作业最少，希腊和伊朗等得分最低的国家，教师布置的家庭作业最多。当然，作业的质量和教师如何运用也很重要。美国则处于中等水平，无论是家庭作业的数量还是测试平均分数。芬兰教师布置的家庭作业是最少的，芬兰高中生平均每晚也只需要一个半小时做作业。

萨拉・贝内特是布鲁克林的一名刑事律师，同时也是两个孩子的母亲。发现一年级的儿子带回家的作业要靠父母才能完成时，她开始了自己的第二职业――反家庭作业活动家。2006年，她与人合著的《对家庭作业说不》(TheCase Against Homework)，推动了全美国范围的呼吁限制家庭作业时间的父母运动。

去年，在新泽西州富饶的小镇里奇伍德，两个年轻人的自杀掀起了一场风波，促使学校官员正视缓解孩子压力的问题。本杰明・富兰克林中学校长安东尼・奥西尼取消了选修课的家庭作业，并建立了一个网上系统，让家长可以知道孩子完成家庭作业需要多长时间。奥西尼说：“我们的学区成绩斐然，学生要成功，面临巨大的压力，所以我们还不打算完全取消家庭作业。”

现在的趋势是减少家庭作业的数量，但提高其质量，将其作为课题讲授的补充。世界新闻预科学校的校长辛西娅・施耐德打算鼓励所有学生每晚愉快地阅读，然后写下自己的感想。还有人提议应该允许学生不完成家庭作业。