小学四年级德育
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学四年级德育范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
小学四年级德育范文第1篇
一、学生情况分析
本学期我继续担任四年级(1)班的班主任工作，本班学生35名。四年级的学生，在上学期兴趣各方面习惯培养的基础上，对于学校的日常生活和学习已经比较适应，每一项规章制度对于他们来说也是比较熟悉的。但是他们正处在向高年级转化的阶段，许多地方还需要班主任在日常生活中能有序的引导，并且内容要近一点、小一点、实一点，时时处处向学生进行有针对性的常规教育。因此，我决定从以下几点入手：
1、充分利用班队会的时间学习《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，并在日常学习的过程中让学生知道什么行为是对的，什么是不对的，使学生养成良好的学习和生活习惯。并对表现不够好的学生，及时进行点拨、指导，加强教育。
2、合理利用升旗仪式、班会，加强学生的德育教育。通过国旗下讲话、主题班会，
使学生懂得做人的道理，培养其爱国主义情感。同时，让学生在各种活动和劳动中学会合作，学会生活。
3、充分发挥各项活动中的教育阵地的作用，增强学生的荣誉感，使学生心中有他人、有集体。如：对于学生的书写读的姿势，我将采用"谁的小树长得最直"的活动进行监督，并在课堂上随时提醒与帮助。
二、指导思想
以学校德育教育的思路为指导，少先队的中心工作为重心，结合学生的实际情况，通过开展富有儿童情趣的各种教育活动，培养学生良好的行为习惯和道德意识，增强学生的自我激励、自我教育、自我管理的能力，积极探索个性培养的途径。把本班建成具有"勤学、守纪、团结、向上"的班风，把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，做一位合格的社会主义建设者和接班人。
三、班级目标
(一)班级纪律方面
一个班级，要想有良好的班风，必须要有良好的纪律才行。因而，我从以下几点入手：
1、课堂纪律
首先，师生共同制定班规班纪，并制定相应的奖惩办法。这样学生既感到有趣，又有动力，而且可以在不知不觉中遵守纪律。由于是孩子们自己制定的，这样变被动的各种要求为主动的行为，有助于学生将文字内化为行为。我们班的宗旨是"说到就要做到。"
2、课间纪律
课间是学生轻松休息的时间，良好的课间纪律将会给整个校园带来活跃而轻松的气氛。然而，丰富多彩的课间活动，就是解决课间纪律乱的法宝。我将针对学生的年龄特点，采用师生共同参与的方式，开展"跳绳、做游戏"等活动，使学生既健体又受教育，还能增进师生之间的感情，扩大交流的空间。同时，随时提醒学生要注意的危险活动和场地，寓教于乐。
(二)、班级卫生方面
讲究卫生很重要。俗话说，病从口入。整理好卫生，既能使身体健康，又能养成良好的生活习惯，还能创设一个良好的学习环境。
1、个人卫生：要求衣着整洁，做好"三勤"，桌洞勤清，物品勤摆，两操勤做。
2、班级卫生：每天早、中、晚分派值日生清扫，设立卫生监督岗，进行检查与监督。对于主动、及时打扫卫生的同学或小组，进行奖励。同时利用花草美化环境，并进行爱护环境和花草的教育。
四实施措施
(一)、班干部的培养方面
班级管理光靠班主任一人来管理是不够的，而班干部却是班级管理的小助手。这学期我将采取班干部轮流制(包括班长和组长)，使班级管理再上新台阶，让每个孩子的潜
能都得到充分的挖掘，培养有个性的人,使孩子们学会学习，学会生活，学会合作和学会管理。
(二)、其他方面
小学四年级德育范文第2篇
关键词：交流合作；教学氛围；学习兴趣
一、启发学生在交流合作当中学习
启发学生在交流合作和自主探究当中学习数学知识和解决数学问题，这是小学数学新课标的要求。教师在教学的过程中，需要激发学生的学习热情，为学生提供一些机会进行数学活动，以启发学生在交流合作与自主探究当中学习数学知识的方法、思想、技能，从而收获学习的经验。比如，教师在教授“圆周长”知识的时候，要求学生进行小组合作，对圆的周长进行测量。教师提问学生：“你们在认识圆周长之后，能够对圆的周长进行测量吗？请从你们自备的学习用具当中选出所需要的工具，以小组为单位进行测量。教师也进行参与，随时观察可能出现的情况，并且进行一定的引导和启发。在测量完之后，要求各个小组选出两个代表，一名学生在解说的过程中，另一名学生为其他的学生呈现测量方法，并且让其他的学生进行评价。同样的策略方法只能够呈现一次，最后，教师对常用的滚动法与绳绕法进行归纳、总结，且要通过教学课件进行呈现。教师在启发学生进行合作的过程中，不但使学生学会了知识，而且还提高了学生的合作意识和动手操作能力。
二、创设和谐、融洽的教学气氛，调动学生的学习兴趣
和谐、融洽的课堂教学气氛有利于学生的学习，因此，教师通过幽默化的表达形式和温和的语气，能够使学生体会到学习的快乐，进而实现理想的教学效果。比如，在教授“位置”的时候，要求学生对自己所在教室的位置进行观察，且要通过几列几排形式说出自身所在的位置。教师可以提问班级里面不喜欢回答问题的学生，温和地说：“你可以跟老师说，你的位置是几列几排吗？”在学生回答完之后，教师需要激励和肯定学生。这样，学生会感受到一种轻松和快乐，从而调动学生的学习兴趣，活跃了课堂教学的气氛，学生也变得更加积极和大胆，纷纷地发表自己的看法，这有效地提高了学生的学习自信心，也激发了学生的创新性思维能力。
总之，在新的形势下，在小学六年级数学教学的过程中，教师应当结合学生的实际情况和实际需要，实施新型的教学方法和策略，以调动学生的学习兴趣，实现理想的教学效果。
参考文献：
小学四年级德育范文第3篇
关键词：童谣；问候语；多种感官
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”充分调动学生的主体能动性，让他们自觉参与到学习活动中来，积极地吸取而不是被动地接受知识，这是教学成功与否的关键。
一、利用歌曲、诗歌，使学生“乐中学”
1.将唱歌这种形式运用到学习英语中，不仅培养了学生的兴趣，而且还能增强记忆力，减轻负担
一年级学生刚从幼儿园进入小学，各种学习习惯还没形成，如
果在英语课上只是简单地重复读、机械地操练，学生往往会不感兴趣，注意力难以集中。利用录音机让一个个英语单词在美妙的歌曲、轻快的节奏中吸引孩子们的注意，使他们产生愉快的心理体验，激发起浓厚的学习兴趣。如：在教问候语“Good morning.
Good morning，×××.”时就教了一首Good morning。配上活泼的旋律再加上自编的动作，给学生增添了无限的乐趣，增强了求知欲。一节课下来这几句简单的问候语，学生基本都会讲了。
2.小歌谣短小精悍，朗朗上口，容易背诵，且节奏感强，既能增强学生的语感，形成良好的语音、语调，又能很好地激发学生的兴趣
根据每个单元的具体内容，我们经常自编一些童谣，边打节奏边说，这比起单纯地教单词，教学效果要明显得多。如：在教动物时，就编儿歌：I am a cow. Moo，moo. I am a duck. Quack， quack. I
am a cat. Miao， miao...学生边说，边打节奏，注意力集中，既乐意学，也乐意说。学生们都很喜欢说小歌谣，在课间常常能听到他们说唱着歌谣。如：在教单词sing，dance，jump，run时，通过说唱
Sing，sing，sing，I can sing.学生很快就掌握了。
实践证明，儿歌、小诗是小学生喜闻乐见的文学作品形式，深受孩子们的喜欢，尤其是那些动作性强的小诗，是小学生学习英语极好的入门内容。
二、运用动作教学方法，使学生“动中学”
低年级英语教学中用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，让学生通过手势、动作等活动形式激发兴趣，提高学习英语的积极性，是英语教学的一种有效方法。在教单词mouth，nose，ear，
eye时，通过Touch you...这种方式，学生较为容易地掌握了这几个单词，然后通过发口令，学生都按口令“动起来”。又如教到句子Hands up. Hands down. Follow me. And turn around. 同样用动作配合教学。根据学生的朗读、回答等具体表现，给予表扬。
运用动作教学法，使学生在唱唱、跳跳、玩玩等各种活动中较快地学会英语，使师生间的距离拉近，关系融洽，让学生感到学
英语不是负担，而是乐趣。在成功中产生成就感，从而更乐于学
英语。
三、利用游戏，使学生在“玩中学”
小学低年级的学生普遍对游戏感兴趣，他们很乐意参与并在参与中获胜，所以游戏是我们经常采用的一种教学手段，几乎每节课都有“新招”。我有这样的体会：即使你设计了一个有趣的游戏，也只能连续使用1～2次。一旦要持续3～4次，学生们会立刻做出反应：“又是这个，没意思！”但如果过一段时间再用效果会更好，因为学生们已熟悉了比赛规则。我采用各种各样的游戏：
1.猜猜看游戏
在课堂上，我常常让学生猜一猜以利于激发思维，开阔思路，培养能力，活跃气氛。如：教Is this a ...？Yes， it is.这课时，事先准备了一个书包，让学生将手伸入包内，通过触摸物品的轮廓和质地来说出物品的英文名称。学生动脑后积极发言Is this a book？Is this a pencil？
在课堂复习时也可以用这个游戏，拿出要复习的单词卡片，请一个学生转身背对我，让他猜是什么单词，猜对，其他学生就说Yes，it is.猜错就说No， it isn’t.
2.竞赛游戏
小学生争强好胜爱表现自己，把全班分成六组采用竞赛方法，让每个学生都有机会来表现自己。如在学了各课的单词后，每组派一位学生到黑板上指出老师说的：是哪个单词，指对的就能为该组得到一颗五角星。又如比一比哪组纪律好，回答问题多分别给五角星……课结束，五角星最多的小组，每个小朋友都会得到一面小红旗。
四、运用直观情景，培养听说能力，使学生“景中学”
语言只有在一定的情景中才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。如：在教2A Merry Christmas. The ... is for you. 时，设计了为小朋友举办一个圣诞Party的这个宴会上，通过送圣诞礼物，复习已学过的各种食物、生活用品、学习用品，并让学生畅所欲言，争先恐后地积极参与到课堂游戏中去，效果良好。
在这生动、形象的情景中讲解、操练，促进学生理解、记忆所学英语和运用英语的能力，充分利用创设情境替代母语作中介进行英语知识理解和言语操练，可以削弱母语的影响，从而更好地学好英语。
小学四年级德育范文第4篇
【关键词】小学；五年级；语文；作文教学
我国语文新课程标准明显提出应该让小学阶段的作文教学充满生活感和交互感，作文教学内容应该贴近生活，同时能促进师生间的互动交流，保证学习在作文学习课上乐于表达与沟通，在生活中收集写作素材，写出的作文具有真情实感。笔者经过多年的语文教学工作，对此深有感触，对小学五年级这一特殊阶段的作文教学现状展开深入思考，并从理论角度提出一系列应对策略。
一、小学五年级语文作文教学现状
小学五年级语文教学工作现状不容乐观，目前很多语文教师在教学过程中存在的问题主要集中在教学观念、教学流程、教学内容及教学方法四个方面。
（一）教学观念过于落后化
有些语文教师自身教学观念非常落后，尤其是年龄相对较大的教师，在语文教学过程中习惯以固有的思想教育学生，在作文教学工作中也是如此。在实际工作中经常发现部分教师多年保持陈旧封建的教学观念，当学生作文成绩或作文学习效果不佳时，也习惯将责任推到小学生自己身上。随着我国新课标的普及实施，个别语文教师还会坚持落后教学观念，或者错误解读新课标内容，不会随着时代的进步及时更新自己，在一定程度上影响了小学生作文学习效果。
（二）教学流程过于模式化
由于小学五年级学生的词汇运用能力及语言组织能力还有限，因此这一阶段的学生写作文时仍需要以模仿为主，当模仿达到一定程度后再逐渐过渡至自由写作，这也是每一个小学生学习作文的必然流程。但是在实际教学工作中却发现不少教师没有认识到这一点，在作文教学课堂上无法给予五年级小学生科学合理的引导，即使部分教师意识到这些问题，也习惯利用既有的教案及通过模式化的教学流程开展作文教学活动。
（三）教学内容过于呆板化
作文的本质是结合生活实践表达情感，所以必须从小培养学生结合生活写作文的能力，对于小学五年级的学生而言，如果不帮助其树立作文素材来源于生活的观念，很可能会导致其未来作文写作方向完全跑偏，或者出现越来越不会写作文的情况。不少五年级语文教师虽然也清楚这一点，但是受到自身因素及其他外界因素的共同影响，无法为学生提供更具多样性的生活素材或灵感，在开展作文教学活动时也不会选择灵活多变的教学内容吸引小学生目光，这导致不少学生对作文的兴趣日益减少。再加上当前国内小学五年级语文教学场合基本以室内为主，教师很难带领学生真正进入不同地点收集素材，教学内容的传播也限定的教室内，即使小学生具有丰富的想象力，但受到教师呆板教学内容的影响，很难找到发挥想象的基底，使得小学五年级作文教学失去活力。
（四）教学方法过于单一化
从当前的情况来看，不少小学五年级语文教师在教学过程中采用的教学方法相对单一，仍然以传统的基于教材教学法为主，部分学校五年级教室内有多媒体设备，但是在作文课堂上使用不多，个别教师即使应用这一设备也仅仅是为学生展示下文字及图片。整体对课外阅读材料的应用情况不佳，甚至有很多教师担心五年级小学生自控力不足，如果引导其阅读课外材料会导致其对语文课本的学习兴趣更低。教师的教学方法过于单一，造成很多五年级小学生的作文写作方法也相对单一，不少学生会在数篇作文中利用同一种写作方法。
二、提升小學五年级语文作文教学水平的策略
（一）树立个性化教学理念
语文教师首先必须认识到小学五年级属于一个特殊时期，这一时期的学生学习能力及个性特点比低年级学生有了明显改变，要想从根本上提高这一时期小学生的作文学习效果，教师就需要与小学生共同成长，并学会从小学生的角度看待一切。作为小学生作文学习的引导者，教师应该树立个性化教学理念，认识到每个五年级小学生的个性都有自身独特性，在为其开展作文教学活动时必须尊重这些个性，结合不同学生的实际情况为其制定出最佳教学方案，提高学生的自我表达空间，鼓励他们用自己的写作形式表达思想和感悟。在教学工作中进行作文命题与考核评价活动时也需要充分体现出个性化特点。
（二）开发更具灵活性的教学流程
小学五年级语文教师不应该拘泥于固有的作文教学流程中，而应该在不同情况下针对不同教学内容开发出更具灵活性的教学流程，使小学生充分体会到作文教学的多变性与趣味性，并对其产生一定期待感及参与感。比如可以适当转变师生身份，安排作文水平较好的学生上台为其他同学授课，分享自己的写作秘诀，这既可以满足部分学生的展示欲望，又能激发其他学生的学习热情。还可以改变以往学生先写作、教师再评阅的作文考核方式，安排学生之间互相批阅作文，一方面让小学生直接看到其他学生的作品，另一方面还能提高他们的作文评价水平，对其写作能力的提升也有促进作用。
（三）注重课内外资源的开发
为了尽可能为小学五年级学生作文教学提供更多实用性内容，必须注重对课内外资源的同时开发。其中课内资源主要指语文教材，小学语文教材是业内多名专家经过精心收集与筛选之后编制而来，所以相当于一本内容丰富的百科全书，教师必须学会在最大程度上开发及利用语文教材，带领小学生吃透教材，通过模仿课文掌握多种写作方法。而课外资源一方面指课外读物，小学五年级已学习掌握了大部分汉字，这个阶段的小学生已能独立阅读并理解简短的文章，所以教师应该学会科学引导小学生多多涉猎课外读物，并鼓励他们通过课外读物进一步反观教材内容的美妙之处，这种做法不仅不会减弱小学生对语文教材的兴趣，还可以帮助他们挖掘到教材中的更多知识点。当学生读的书籍较多时，自然就能在无形中提高作文水平。课外资源另一方面也包括生活资源，日常生活是小学生获取素材的直接源头，当小学生学会观察生活之后，也意味着他们掌握了写作文的基本功。
（四）选择更加多样化的教学方法
小学五年级的学生还处于好奇心较重且探索欲望较强的年纪，如何激发小学生的作文学习兴趣是语文教师需要考虑的关键问题之一。为了进一步提高小学生的作文兴趣，教师应该尽可能选择更加多样化的教学方法，开发出多种教学形式吸引小学生目光，将小学生的学习习惯从“要我学”转变成“我要学”，充分发挥学生的课堂主体地位。比如可以通过多媒体动画强化小学生的细节观察能力，提高他们对生活素材的积累热情。还可以在作文教学过程中采用小组合作法或小组比赛法等方法激发小学生的学习动力，充分调动他们的思维能动性，进而全面掌握写作技能。
小学四年级德育范文第5篇
【关键词】小学语文 低年级 词语教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）12A-0097-02
语文新课程标准要求学生掌握的识字量大，第一学段要会认字、会写字。传统的换一换、加一加、减一减等机械的识字方法，增添了错误的认字概率。随着课文篇幅的增长，课时越来越紧，在词语教学中，很多教师在初读课文后便以多媒体或小黑板出示所有字词，以音、形、意整体推进的方式，期待学生“一口吃成大胖子”，学生写倒画笔、错别字的现象比比皆是。教师如何解决机械抄写、无目的朗读和空洞感悟的问题，让小学语文低年级词语教学扎实而有效呢？以下是笔者在词语教学中经常采用的几种策略。
一、字理――让教学有“味”
在识字教学中坚持“字不离词，词不离句”的原则，把识字教学与语文教学紧密结合起来，使识字教学为语文服务。教师在识字教学中渗透偏旁理据，挖掘汉字蕴含的知识，能够激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率。例如教学“火”字及带有“火”的字时，教师可以串联汉字进行讲解：“火”字是象形字，像火苗的样子。“炎”，上下两把大火，火光冲天，火势旺盛，故“炎”表“热”之义，如炎热、炎夏、炎炎等。哎呀！大事不好，房子着火了！怎么回事？发生火灾了，其中“灾”不就是房子（宀）着火了吗？房子着火了，该怎么办呢？赶快去灭火！用水、沙土等东西盖在火上，火就熄灭了。“火”上加“盖儿”就是“灭”。火熄灭以后，留下来的能够用手摸得到的东西是什么？当然是“灰”了，你看，“灰”不就是由“手、火”组成的吗？这样教学，学生在刚开始接触汉字时，产生了浓厚的兴趣，在今后的词语教学中也可以达到事半功倍的效果。又如，在教学《一个小村庄的故事》这篇课文时，学生理解了“”的意思就可以从“裸”字入手，“衤”跟衣服有关，联想大地的衣服是什么，学生会说是树木。如果大地着身子，它的什么也没有了，没有了树木会有什么样的灾难？对比阅读句子“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润”，学生就不难理解课文内容。
值得一提的是，盲目运用字理进行教学，往往会把一些原本简单的教学复杂化，教师应当具备深厚的功底，掌握字理运用的适度性，这样才能将字理知识运用自如。
二、朗读――让教学有“情”
朗x是一种出声的阅读方式，是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力、传递情感，让学生获得思想熏陶。正如特级语文教师余映潮给“朗读”下的定义：“朗读，是讲求语言准确、顺畅的充满诗意的文学活动……是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。”可见，朗读不是简单机械地把一般语言转化为有声语言。笔者在教学实践中发现，学生只有体味词语、读好词语，才能读出句子的音律节奏，从而走进文本品味意境、领会情感、训练语感。一二年级是学生进行词语训练的关键时期，教师要注意让学生了解词语在语言环境的意思，读出词语蕴含的情感。当前，很多教师没有正确理解“感情朗读”，对于学生拿腔拿调、拖音等极不自然的朗读认为是“感情朗读”，不予以纠正，反而大加鼓励和赞赏。在朗读指导方面，特级教师贾志敏给我们做出了很好的示范。贾志敏老师在教学《惊弓之鸟》一课时，请一名学生读课题。这名学生把文中的成语读得拖腔拿调，令人汗毛直竖。贾志敏老师连忙摆手说：“你不要这样激动。”在教学《给予树》一课时，贾志敏老师多次指出“把词语放到句子中好好体会，不要拖音，像说话那么自然”。可见，词语教学不能脱离文本，应要求学生读出感情。
又如下面是海南省毛立业老师教学两组词语的教学过程，具体如下。
（1）烟雾迷蒙 繁花似锦 杨柳依依 沙鸥点点
（2）依依惜别 按捺不住 浩浩荡荡 永世不绝
毛立业老师让学生自由读：“有谁愿意读一下？”一名学生自告奋勇。毛立业老师评价道：“一字一顿有板有眼。字音不光要读准，还要读出词语的味道来。”另一生读，读出了词语的味道，听课教师自发鼓起掌来。毛立业老师评价道：“听大家读词语的感觉就像喝饮料，有滋有味。”接着课件出示的部分词语变了颜色：“我请同学读，一个读红色，一个读蓝色，让我们听出故事来。”学生在读词语中不知不觉走进了文本，朗读教学收到了良好的效果。
三、方法――让教学有“趣”
词语教学要因词而异、因文而异，教师在教学中常用的方法有：查字典、词典，联系上下文理解词语。学生遇到不认识的字、不理解的词，应当勤查字典，养成翻查字典的习惯。如笔者在执教语文S版第六册《和时间赛跑》一课中，针对句子“我狂奔回去，站在庭院里气喘吁吁的时候”，设计教学：这个句子当中有一个词（气喘吁吁），请同学们读一读，说说这个词是什么意思，谁能做出相应的动作？人在什么时候会气喘吁吁呢？（因为跑得太快了）从句子中的哪一个词可以看出来作者跑得快？（狂奔）可是刚刚我听你的朗读，我感觉作者不是在狂奔，而是在走路或者在散步。谁再来试试？（学生读）对呀，这样才能跑赢太阳嘛！既然跑赢了太阳，心情应该是怎么样的？（开心）谁能够把开心的心情读出来？（学生读）我们学着他的样子再来读一读？（全班读）将词语与生活情境联系起来，也是理解词语的一条捷径。如由词语“夕阳西下”，我们可以联想太阳落山时的情景。
汉语词汇非常丰富，有些词可以用意思相近的词语来代替。《手捧空花盆的孩子》一文中写道“雄日十分用心培育花种”，笔者让学生给“十分”换一个词语，不改变句子的意思，学生异口同声说出“特别”一词。又《小猪画画》一文写道“小猪急忙在头上加上一对角”，笔者借机让学生给“急忙”换一个词语，学生说出了“赶快”“赶紧”“立刻”“马上”“急忙”等词语。形式多样的词语教学方法，让学生体味到了学习的乐趣，为学习语文打下了坚实的基础。
四、练习――让教学有“理”
学生积累了词汇，还要懂得一些有效的练习方式，才能把词语记得牢，能够学以致用。一是把近义词归类，“教一个带一组”。教学中遇到意思相近的词语时，教师可以举一反三，强化训练。如教了“突然”一词，学生就可以学习“忽然、猛然、骤然”；学习了“兢兢业业”，可以了解“认认真真”“勤勤恳恳”等。二是根据课文内容提问，让学生写出主要词语作答。如问“春天在哪里”，让学生回答并写出“枝头”“草原”“田野”“竹林”等词语。笔者接着提问“春天的风怎么样”，学生写出“微微吹动”；“雨怎么样”，学生写“飘飘洒洒”；“雾怎么样”，学生写“薄薄细细”。三是学生在学有余力的情况下学会整理、自由积累。学生要学会把课堂所学、平时收集的词语随时进行适当分类摘抄，可按词性归类，如动词、名词、形容词；可按词语类型归类，比如近义词、反义词、叠词、成语、谚语、歇后语等，并随身携带经常翻阅，鼓励学生在写话练习中运用自己积累的词语。每当学生在写话本上写出精彩的词语，笔者会及时在班上表扬。比如在写作文《聪明的小羊》时，李××同学描写大灰狼：“小羊在菜园里吃草，突然一只狼从草丛里飞快地蹿了出来，这可把小羊吓了个半死。因为那血盆大口里，有一排香蕉形的牙齿，更可怕的是：那牙齿跟刀片一样尖，而且还闪着寒光。”有了经验分享和学习积累，学生们的写话训练中的好词好句就会层出不穷了。
