学校食堂标语
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学校食堂标语范文第1篇
【摘 要】小学英语教学要结合教材和孩子们的特点，运用自然、快乐、富有童趣的课堂表演进行课堂教学，这样有助于培养孩子们的英语素养。本文从课前巧表演、复习秀表演、新授插表演、课后练表演等角度阐述了如何开展表演教学活动。
关键词 小学英语；课堂教学；表演
英语课作为一门语言实践课程，要求提升孩子们听说读写等方面的实践运用能力，如何在小学英语课堂教学中促使孩子们快乐学习、高效学习。笔者根据自己多年来的小学英语课堂教学实践经验，认为应该将课堂表演作为英语教学的有益补充，并以此吸引孩子们投身英语学习，使学生以最大的热情投入到学习活动中，从而给孩子们的英语学习活动提供了一个有意义的情景舞台，达到学以致用的目的
1.课前巧表演。对于学习任何语言来说，适合的歌谣和歌曲都是学习语言的良好载体，因为适合的歌谣和歌曲以其独特的音、形、象可以深深地熏陶着学生求知的欲望，吸引着学生求知的目光。有相当多的英语歌谣和歌曲旋律优美、活泼生动，而且朗朗上口、简单易懂，小学英语教师若是抓住合适的时机在上课前巧妙地开展表演活动，就可以大大激发孩子们学习英语的兴趣。表演时，教师能够适当为学生进行角色分类，并合理编排肢体动作，例如：让学生说一个英语单词，同时，用肢体语言表过出来，等等。通过这样的课前“预热”表演活动，可以让孩子们更好地沉浸在浓厚的英语情境中，为更有效地投入课堂学习打下良好的基础。
2.复习秀表演。学习英语需要温故而知新，需要不断地积累，这样才能更好地提升英语素养。教师每次在教授新知识前开展的复习活动，不是简单的重复，而是一种对语言的活用积累过程，也是为了帮助孩子们理解新学内容打下基础。所以，教师在每次复习新知识前，需精心备课，将需要复习的内容串成有趣味性、有连续性的故事情境，引导孩子们在特定的情境中进行表演。例如：组织孩子们根据已学字母复习串联句型以及对话的表演。教师可以首先采取猜谜形式出示若干所学字母，然后，让孩子们按顺序上台站立展开表演：
T：Boys and girls，let´s have fun. It´s dialogue time.
A：Hi，I have a cake.
O：Oh，it´s yellow.
A：Yes，it´s a yellow cake.
…（手持字母的学生逐个用符合自身字母特点的句型和同学对话）
I：Nice to meet you，K.
K：Nice to meet you，too. Look，I´ve got a new kite.
I：Let´s go and fly kites（.同时表演歌谣Fly kites）
K：OK.
A：Hey，I and K. It´s eight o´clock. Time for school.
…（诵唱歌曲Go to school）
I & K：May I come in Sorry，we are late.
孩子们齐说：That´s all right. Don´t be late again.
通过上述温故知新的表演活动，孩子们在亲身参与过程中，不但潜移默化地积累、应用了所学语言知识，而且参与英语教学的积极性也更高了。
3.新授插表演。英语教学就是要不断地传授新内容，不断为孩子们解决认知过程中的重难点问题。教师若将传授新知识的过程安排得过分严肃，缺乏新意，一味进行反复讲解，一味让学生机械听讲，其最终的教学效果往往事倍功半。小学英语教师在根据教学大纲开展新授内容的教学时，可以根据教学内容不时地穿插一些有针对性的表演活动。例如：句型接龙表演、词汇单项表演、角色互换表演、英语歌曲表演、歌谣韵律表演、听力肢体表演以及简单的歌剧表演等等，那么，小学英语课堂必将更加精彩。笔者在教学语音知识内容时，首先是帮助孩子们理解并总结单词中相同字母的发音规律，接着笔者利用多媒体为孩子们出示一些韵句或绕口令，最后，组织孩子们通过现场表演，来体会语音，加强语音的积累，进而把握节奏的变化：
I´m a cat，cat，cat，in a cap，cap，cap.
A fox and a dog box for a cock.
A fat black cat，sat on a mat，waiting for a rat.
富有趣味的亲身表演，可以让孩子们在体验成功的口语表达后，更增添了对英语学习的信心和渴望，真正让英语知识更加简单易学。
4.课后练表演。在英语课堂之后开展表演活动，目的都是为了巩固、应用新知。教师可以有针对性地引导孩子们在寓教于乐中开展动作场景表演活动。例如：笔者在教学职业类单词时，就通过示范引导孩子们运用下列句型开展表演：I´m a …，He/She´s a…，We´re…，What about you？孩子们在模仿上述句型时，就通过各个学习小组接龙方式来完成表演活动。这样不但可以让孩子们复习到了人称代词、be动词等旧的知识点，而且还巩固新的教学内容，从而使孩子们在愉快、轻松的英语情境中深化理解、掌握巩固了所学的内容。
随着新形势的发展，小学英语教学仅仅围绕着书本知识进行是远远不够的，适当地开展表演等形式进行辅助教学，往往可以收到事半功倍的功效。广大同仁必须要从教学实践中不断探索，不断尝试各种有益于巩固孩子们语言技能的新途径。
参考文献
[1]魏明明.浅探小学英语课堂教学艺术[J].中小学英语教学与研究,2009,(1).
学校食堂标语范文第2篇
长期以来，英语教师都是遵循以下四个步骤进行课堂教学的：一是复习旧的知识，二是讲授新课，三是让学生进行口头练习，四是为学生布置作业。但是目前学生的人数逐渐增多，学校的硬件水平稍显落后，跟不上时展的步伐，在对学生的口语进行训练时，教师采取的多数是机械模仿的方法，没有创新与激情。教师认为自己的工作任务就是将那些课本上的知识点和语法传授给学生，对于学生的学习兴趣与学习方法概不关心。学生也没有科学的学习方法，以囫囵吞枣的方式吸收知识，费尽心力地将知识点背下来，对于知识的应用一无所知，导致学生空有满腹知识却无用武之地。
由于国家放开了对于教材的限制，很多地区都有了适合本地学情的教材，冀教版教材在口语教学方面有了很大的突破。编者在组织教材时非常注意学生的实际应用，每课的主要句型都是一些交际性比较强的、能够让学生在实际中利用起来的句型。在多年的教学过程中，笔者发现：学生运用语言的能力是在使用语言的过程中得到提高的，单纯的语言知识讲解并不能为学生的语言能力提供太多的助力。教师可以利用课堂口语表演的形式，为学生提供更多的语言实践的机会，这种形式不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能让口语课堂教学更丰富多彩。
一、口语表演能够有效激发学生的好奇心与求知欲
受年龄的影响，小学生活泼好动，单纯、枯燥的口语练习会降低他们对于英语学习的兴趣，成为他们终身发展的桎梏。因此，我们要逐渐提高口语训练的水平和层次，以口语表演的形式激发学生的好奇心与求知欲，为他们的英语学习增加源源不竭的动力。如学习食物类单词时，笔者就为学生编了一个表演剧――喜羊羊与灰太狼之做蛋糕。笔者课前为学生准备了动画片里的面具，笔者扮演慢羊羊，一名学生扮演灰太狼，其他学生则是小羊。课堂问候结束后，笔者出示了一张蛋糕的图片，说：What’s this？学生异口同声地回答：It’s a cake.扮演懒羊羊的同学说：“It’s a cake.I like it.I want to eat a cake.”“OK.Let’s make a cake.Can you help me make a cake？”“Sure.”然后笔者按照学生所说进行了一次“无实物表演”。“Put some flour.Put some water.Put some sugar.Put an egg.Put some fruit.Put it in the oven.”，做完后请学生“品尝”，灰太狼说：“I like the cake.It’s mine.”说着就来抢“蛋糕”，小羊们则齐心协力，“赶跑”了灰太狼。在表演过程中，学生不仅能够和其他同学通力合作，还能有效地发挥自己的主观能动性，随时添加内容。学生都很喜欢这种由自己掌握的学习方式，课堂在欢乐的氛围中展开，学生对新单词的理解和掌握，达到了教学目的，收到了良好的效果。
二、口语表演能够培养学生的创新精神
传统教学模式追求的是知识的传授，对于学生的应用能力要求很少。学生无论是接触社会还是在日常的生活中都没有使用英语的机会，他们运用知识的能力尚且欠缺，更谈不上创新精神与创新能力的培养。在这种教学模式下培养出来的学生很难跟上时代的发展，也无法适应当前飞速发展的社会对于人才的需求，不仅没有学习能力，更没有获得个性上的发展。因此，教师要努力改变陈旧的教学模式，利用口语表演的形式培养学生的创新精神。
笔者经常让学生以小组的形式设计口语表演的内容，放手让学生组织和管理，最后的评价方式也以学生互评为主、教师评价为辅。如果让教师分配任务，有可能会发生与学生实际能力不符的情况，学生自主管理、组织则不会出现这种情况。在小组之中，组织能力较强的会自觉地站出来安排表演；写作能力较强的也会自觉地查资料、写剧本；动手能力较强的会自告奋勇去准备道具；表演能力强的会迅速代入角色，总之，大家都会全力以赴，积极地参与每次的表演。在这种全心投入的氛围中，学生的思维能力能得到很大的提升，想象力也得到发展，一些创新的思维与方法就会逐渐浮出水面。
如学习“What would you like？/I’d like some ...”这一询问想吃什么东西的句型时，有的小组将场景设置在餐厅里，有的将场景设置为盛大的party，还有人将场景设置在KFC，学生的创造力真是超出笔者的想象。
三、口语表演能够帮助学生巩固知识
在英语学习中，学生只有熟练掌握句式，才能流利地说出来，但是句式的练习枯燥，容易引起学生的反感。因此，可以利用口语表演的形式来帮助学生巩固，在这种轻松、快乐的氛围中，学生不经意的记忆就会发挥很大作用。
如学习购物类句型“May/Can I help you？”时，笔者将教室装扮成一个小型的超市，由学生分组扮演顾客和售货员，操练本课所学的句型。能够利用本课所学句型顺利买到想要的物品的同学，就能从老师那里领取一个小礼品。全新的学习形式与奖励形式瞬间吸引学生的注意力，都迫不及待地开始“购物”，句型练习水到渠成。
学校食堂标语范文第3篇
一、课前预习存在的问题
浏览式预习、自学式预习是预习通常采用的形式。这样的预习形式过于简单化，预习过程短暂化、预习无选择性，目标和任务泛化，学生的预习也只是停留在形式上，不能很好地展示出学生的预习个性，在课堂教学不能很好地建构起兴奋点。
二、表格式预习，让预习散发光彩
那么如何让学生正确进行预习呢？各门学科的预习各有不同，就数学学科来说，从我在教学中的实验，我觉得在培养学生预习能力的一开始，我们就要给学生一个明确的目标和任务驱动，不要让学生无从下手，要给学生一个预习的模式。为此我设计了一种表格式的预习方式，让学生根据表格里的内容，按要求在预习的过程中完成，这样可有效地把握学生的预习情况。同时根据现阶段小学数学的学习内容，我根据各课型（概念课、计算课、实践活动课、解决问题课）制定了不同的课前预习反馈表。
1.计算课的预习表格
主要包括：预习内容；课本的方法；我的算法（算法1、算法2、算法3、算法4）；我的发现；我的问题；我的例子等几个栏目（如右图）。
【具体做法】
“课本的算法”是要求学生把例题的解法独立再现一次，有困难的学生可按原题照写一遍。
“我的算法”即记录和例题的不一样的个性化的算法。
“我的发现”记录自己独到的思考。我们要教会学生如何去“发现”，应重点从哪些方面去“发现”。例如在预习计算方面，我们应教会学生从计算方法、计算顺序，以及新旧知识的联系与对比等方面进行“发现”。
“我的问题” 让学生记不明白、不理解的地方。
“我的例子”根据自己的理解举出相应的例子，并进行解答。
这样的设计突出了计算课算法多样化和优化的特点，通过这种预习的模式学生能更有效地进行预习的同时还能展示自己的思路。
2.概念课课前预习表
主要有包括研究的问题；采用何种途径收集资料（看书、读报、上网、听说的、看电视、其它）；搜索关键词；搜集资料摘录；研究收获；寻求帮助这几个栏目（如右图）。
【具体做法】
“研究问题”写书本上的也可以是自己想到而感到困惑的问题，这样更有利于激发学生去主动思考。
“采用何种途径收集资料”表格里设计了看书、读报、上网、听说的、看电视、其它这几个部分，主要是提供给出学生一些选择的思路和方向，让学生自由的进行选择，在反馈交流时也更能体现多样化，同时学生之间也能相互进行学习。
“搜索关键词、搜集资料摘录”这儿填写关键词，并把搜集的资料通过整理以后记录在“摘录”这栏中。
“研究收获”学生可以把自己通过查寻得到的一些结论填写在这儿，字在不多有想法就灵，不会写的同学也可以直接抄写书本上的一些概念。
“寻求帮助”把自己不明白或疑惑的内容记录在这儿，同时在交流的时候学生通过相互学习，会获得一些意想不到的效果。
这样的设计更有利于突出概念课的教学，让学生能过各种途径收集资料，主动获取探索和研究的过程，这样一来每个学生的研究过程各有不同，每个学生都得到了不一样的发展，这种预习的模式比较适用概念课的预习，有效的避免了学生读记等方法。
3.应用题课前预习表
应用题的预习，我主要让学生从题目的结构特征，例题的解题思路，数量关系以及解法等方面进行。所以表格的设计主要包括：我做的题目；我解题策略（写对应关系、画线段图、分析数量关系；画图）；我的做法；我的特殊解法；我在解题中的困难（如图）。
这张表格的应用要求：在选择了不同的解题策略之后，学生要在解题全过程展现中有所体现。如选择画线段图那么在这一环节是必须要画出线段图，如选择是对应关系也是如此，同时也要补上一定的文字进行说明。这样一来能很好的展现学生的解题思路，通过老师检查预习作业能充分的暴露出学生的不足点，在课堂上能对“症”下“药”。
三、反馈让预习效果锦上添花。
没有反馈的预习就不会收到很好教学效应。学生完成预习表格后，需要在上课之前，和组内或是同桌的同学相互学习检查，推荐比较好的预习表格张贴在教室里让更多的同学学习和交流。也可以在课堂中让学生交流在预习中的好方法。老师也要及时对学生的预习作业进行二次检查，做个别的批注或是对学生在“帮助”这一栏提出的问题进行书面的回答，这样都是一个很好的针对个别学生的反馈形式。学生在明确自己不足的同时，还可以根据老师个别批注明确自己以后预习时要注意的问题和方向。在反馈预习作业的同时老师也获得了学生方面的信息，这样才能更好地调整自己的教学预案。这种师生互相反馈的形式可使预习更有效。同时也能更好地学习别人的预习的方法及一些策略，促使表格式预习更好的完成，使预习真正成为学生的良好习惯。
学校食堂标语范文第4篇
一、前言
新课标要求初中体育教师以学生为中心，根据学生的学习需求，培养学生的自立、自主、自强精神，引导学生享受学习，自主学习。同时，鼓励学生积极参加教学活动，调动学生学习积极性，从而促进学生健康成长。
二、新课标下的体育课堂教学效果实效性
1.合理制定教学目标
确立教学目标是教学过程的重要部分，教学目标的合理性直接影响着教学效果。因此，提高体育课堂教学效果的实效性，必须要制定科学合理的教学目标：
首先，初中体育教师应该打破传统教学思想，消除“教师主讲，学生主听”的错误理念，树立“以学生为主体”的全新理念[1]。即以学生为中心，充分掌握学生的学习需求，仔细分析其需求的可行性，使学生在体育课堂中体验体育，练习体育、思考体育，从而感受到体育的魅力，激发学生的自主学习能力，提高体育教学效率。
然后，初中体育教师应该立足于学生的个体差异性，有针对性的制定教学目标。即充分了解学生的生理素质和心理素质，如：身体素质、道德品质、兴趣爱好等，进而根据学生的学习信息，对教学目标进行合理设计，使学生能初步掌握锻炼身体的基本知识和方法。
最后，初中体育教师要正确理解教学目标，对教学目标进行分析和思考。即围绕教学目标，减少教学的随意性和模糊性，找准教学方向，培养学生的锻炼意识，让学生注重锻炼身体，提高身体素质，磨砺心性，提升心理素质。
2.优化整体教学过程
为了让学生在教育、学习和发展等方面都得到最大提高，就要使教学过程发挥其最大功效，即提高教学质量，优化教学素质，减轻学生学习负担等。而优化教学过程要考虑一下三个点：
一，要保证学生在每堂体育课中都学到体育知识和体育技能。开设初中体育课的目的，就是让学生在教学中领悟体育知识，体验体育技能，从而达到锻炼身体，提高身体素质的目的。
二，要建立合理的课堂结构，保证教学任务的完成。即从学生的生理特点和教学任务需求出发，遵循学生的发展规律，满足学生的学习需求，构建多层次的教学课堂结构，针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，进而提高学生学习效率。
三，要建立良好的师生关系，营造良好的教学氛围。在初中体育教学中，融洽的师生关系，有利充分发挥教师的个人魅力，提高教学质量，同时，也有利于学生发挥自主学习能力，提升学习效率。
3.灵活设计教学活动
新课标下，初中体育活动应该把握玩与学的关系，让学生在玩中学习，玩中锻炼，充分体验体育课的乐趣，这就要求初中体育教师灵活设计教学活动：
第一，营造良好的体育课堂氛围，激发学生的学习动力[2]。初中体育课注重利用重复的练习来锻炼身体，这样的过程往往显得单调且枯燥，为了避免学生对体育课产生厌烦心理，初中体育教师应该综合其他科目，创设良好的体育情景，激发学生学习兴趣。例如：让音乐走进课堂，在学生锻炼练习过程中，播放轻快的歌曲，让学生可以跟随歌曲的律动进行体育锻炼。这样的方式不仅活跃了课堂氛围，还提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的运动疲劳。
第二，体育游戏化，增加体育课堂的兴趣感。由于初中体育教学内容中，有很多跑、跳等的机械练习，学生容易干到疲惫且厌烦。因此，利用游戏的形式，让体育课生动化。例如：“跳绳跑接力”的游戏，体育教师可以把学生分为几个数量相等的队伍，让学生排成纵队，以20米为距离，各组进行跳绳接力，与此同时，体育教师要保证游戏的公平性。在游戏过程中，学生不仅能锻炼跳绳能力，还能增强体育课堂的娱乐性，激发学生的学习热情，增强学生团体合作意识。
4.科学评价教学过程
科学合理的评价教学过程，有利于全面了解学生的学习状况。初中体育教师应该明确体育理念，树立正确的教学观念，将体育课程的核心理念“锻炼”融入体育课堂中，让学生明白学习体育的目的，坚定学习信念。同时要避免单方面对学生做出评价，鼓励学生互相评论，互相学习，互相改进。例如：
其一，利用师生互评的方式，促进双方进步。初中体育教师可以对学生的表现作出评价，学生也可以针对某一体育锻炼项目互相评价，并提出看法，另外，对于教师在教学中的不足也可以提出建议，以便建立良好的师生关系和同学关系。而基于新课标的理论，学生作为学习的主体，教师应该引导学生以自评、他评等方式，在评价过程中认识自我，完善自我。
其二，采用全面评价的方式，促进学生各方面的发展。新课标下，为了让学生全面发展，体育教学是一项不可或缺的教育项目。因此，初中体育教师应该在完成教学任务的基础上，培养学生的价值观和道德观，让学生在体育教学中，不仅锻炼身体，也发展心智。
其三，重视评价过程，有针对性的对学生进行评价。初中体育教师评价学生时，不仅要注重体育技能的测试，还要回想学生的成长过程。由于学生之间存在个体差异性，以统一的评价标准进行评价，存在不公平现象。因此，体育教师应该把学生的考核成绩作为参考，平常的表现作为评价的主要内容，有针对性地对其学习过程进行评价，从而使学生获得客观的评价，激发其对体育的兴趣，提高体育教学效率。
学校食堂标语范文第5篇
关键词: 目标教学 有效课堂模式 模式
一、问题的提出
《中国教育改革和发展纲要》指出“我国基础教育改革的发展方向是素质教育”,实践证明,课堂教学是全面实施素质教育的根本途径和主要渠道。
我国目前的中学教学有几个非常突出的问题:一是“教师教得很辛苦,学生学得很痛苦”;二是学生课业负担过重;三是目前仍有一批教师摆脱不了传统教学模式的束缚,经验型、讲解式、大题量等,教学中的盲目性、随意性随处可见;四是在中考、高考“两大战役”中,许多考生由于没有得到应有的发展,导致“考前――不知所措,考中――不知所解,考后――不知所得”的无效或低效教学的结果。不少学生依赖教师,被动地学习,视参考答案为至宝,天天记、月月背,甚至披星戴月,形成“考前背条条,考中默条条,考后忘条条”的暗淡局面,教学效率低,教学效果差。问题出现的根源不外乎两个:一是教育大环境方面,主要表现为社会舆论对教育导向的负面影响,导致无休止的升学竞争;二是学校内部方面,主要表现为教师素质偏低和不平衡。因此,我们认为实施素质教育“减轻学生负担,提高课堂教学效率”的关键在于提高教师自身的素质。如何才能提高教师自身素质,从而提高课堂教学效率呢?本文提出了构建有效课堂教学课时模式的理念。
二、“目标教学”与有效教学简述
目标教学是借鉴美国教育改革家布卢姆学派的现代教育理论――教育目标分类系统、掌握学习策略和科学的教学评价理论,并结合我国实际而提出的一种教学策略。布氏学派的理论体系主要由以下四个互相联系的基本观点构成:
1.学生观:布卢姆指出,教育工作者长期使用正态曲线来给学生分等,总是奉行着一种错误的信念:只有少数学生才能学好功课,使学困生的出现、学生成绩的分化成为必然现象――这是旧的学生观;布卢姆认为,上述错误的基本假设,“是当今教育系统中最浪费、最具有破坏性的侧面”。事实上,学生成绩的分布,可以呈负偏态,即大部分学生的成绩可以聚集在高分端,大部分学生能掌握必须教授的事物,并达到掌握的水平――这是新的学生观,这是学生观的更新。
2.学困生观:学困生是弱智能造成的,因此无法避免――这是旧的学困生观:布卢姆认为,学困生是积累造成的,防止了知识的负积累也就避免了学困生,学困生是可以避免的――这是新的学困生观,是学困生观的更新。
3.评价观:评价是为了区分,亦即分等,便于择优――这是旧的评价观;布卢姆提出,评价的主要功能不应当是分等,而应当是改善,即用于改善教师的教和学生的学――这是新的评价观,是评价观的更新。
4.教育观:教育是为了选拔,即选拔少数,淘汰多数――这是旧的教育观;布卢姆提出,教育是为了发展,即使95%以上的学生都获得充分发展――这是新的教育观,是教育观的更新。
目标教学强调教学应按照一定的教学目标来设计和实施,目标教学的任务恰好也是素质教育的根本要求,即面向全体学生的全面发展,让学生生动活泼、主动地学习。首先,目标教学的最突出特点就是强调面向全体学生,每堂课学生达标率必须大于95%以上。其次,目标教学的难点(也是特点)就是“导学达标”环节。这一环节必须做到“以学生为主体,以教师为主导”。这样的教学方法,又恰好做到了让学生生动活泼、主动地学习。目标课堂教学的四环节:一是前提测评:测评学生原有基础知识能力。此环节从表层看与传统教学的“复习课”相类似,实质不同。二是认定目标:在测评的基础上,认定新课教学目标。上面所说的“质不同”,主要是指前提测评的“前提”既有“认知前提”,又有“情感前提”,两个“前提”都使学生到位,才能“认定”所学目标。而一旦“认定”,便能做到方向明确,有的放矢。这个“的”,是指必须使95%以上的学生当堂课达标。三是导学达标:此为中心环节(如同传统教学的“讲授新课”),难在“导”与“达”上(目标教学的关键是“导学达标”。我认为应通过构建适合自己的教学风格的课堂教学模式来突破以往的教学风格。)。“导”是手段,“达”是目的。“达”的群体作用发挥得好,达标人数才能理想地达到95%以上。而这个群体作用的发挥,还得靠老师“导”的本领。一句话,教师决不能代替学生,“导”决不能代替“学”。教师的脑子里必须时时装着“学生参与”四个字。四是达标测评:这是检查教学效果的环节。目标是否达到,一测便知。
有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,它引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”,但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且可以用科学的方法研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦,也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。[1]
三、目标教学有效课堂教学模式流程
在教学方式需随教学条件的不同而改变的观念[6]指导下,我课题组历时三年形成的目标教学有效课堂教学课时模式流程,如下图:
本目标教学有效课堂教学课时模式特点如下:
从纵向看,它以教学目标为核心,运用现代化教育技术手段把教学目标、教学内容、教师、学生等要素有机地整合在一起,体现了师生围绕教学目标所展开的教与学的双边活动的进展及其相互关系,是课时目标教学阶段在时间和空间上的相对稳定的组合排列,反映了课时目标教学的一般过程和规律,具有很强的包容性,可以为不同水平的教师所运用。
从横向看,它从教与学双边的角度规范了教师教的行为和学生学的行为,体现了目标教学把教学的重心和立足点转移到引导学生达成教学目标上这一指导思想,同时指出了每一环节教与学应起的作用和产生的功能,较好地反映了师生双边活动的规律和特点,对那种只从教的角度来排列组合教学中诸因素的只反映教的活动结构的教学模式是一次根本性的改造。
本模式用现代化教育技术手段把文字、声音、图像、音像、动画等传播媒体集于一体,赋予教学信息传播以交互功能,改变了传统教学基本靠教师囗授、板书、演示的局面。师生在民主、宽松的气氛下,发散思维的动机必将保持在一个较高的水平上,最终产生强烈的创新意识。
本模式对教师的教学而言,是一种创新(教者的这种创新无疑会对教育者产生潜移默化的示范作用),它使教学重点由传授知识技能、技巧转向开发学生智力,培养学生的思维能力和创新意识;对学生的学习而言,是主动发展(多媒体提供了尽可能多的知识信息,扩大了学生视野),它使学生在最佳的情境中学习。
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本模式关注学生的进步和发展。首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展,而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值,而且不能仅把学科价值定位在本学科上,而应定位在对一个完整的人的发展上。
本模式关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
本模式关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的,应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
四、目标教学的有效课堂教学模式使用效果
从全国教学改革的成效看,参与目标教学研究的大多数教师都克服了过去教学中的随意性和盲目性,实现了课堂教学过程的优化控制,大面积提高了教学质量[3]。从目前我校教学改革的成效看,我校构建的目标教学课堂教学课时模式是一种能成功实施有效教学的课堂教学模式,也是一种行之有效的提高教师素质的有效手段。[2]
参考文献:
[1]钟启泉,崔允,张华主编.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展――〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读.华东师范大学出版社,2001.8.
[2]郑林聪主编.个旧第一高级中学.目标教学与素质教育(论文集).内部资料未出版.
[3]张映雄主编.推广教育科研成果的开发性研究――目标教学的区域性推广之路.西南师范大学出版社,1997.9.
[4]崔振,刘子忠主编.素质教育的新探索――单元达标教学实验与研究.南海出版公司,1995.9.
[5]重庆市沙坪坝区教师进修学校编.目标教学管理――以目标教学为中心的教学常规管理体系研究.光明日报出版社,1995.8.
[6][美]Bruce Joyce,Marsha Weil,Emily Calhoun著.荆建华,宋富钢,花清亮译.教学模式.中国轻工业出版社,2002.1.
