八年级英语下册第总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇八年级英语下册第总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
八年级英语下册第总结范文第1篇
让学生在老师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功;注重过程评价，促进学生发展，建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。这里给大家分享一些关于译林版八年级上册英语教学计划5篇，供大家参考。
八年级上册英语教学计划1一、指导思想
在本学期的英语教学中，坚持以下理念的应用：第一要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，培养创新精神;第二,目标设计要以学生技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的发展为基础:突出学生主体,尊重个体差异:第三要注重过程评价,促进学生发展,建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。总之,让学生在使用由于中学习英语,让学生成为Gooduser而不是Learner。让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。
二、教材分析
八年级上册英语共有十个单元，每个单元都列出了明确的语言目标，主要的功能项目和语法结构，以及需要掌握的基本词汇，并分为A和B两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用，还有SELFCHECK部分，学生可用来自我检测本单元所学的语言知识。本教材各个单元活灵活现，贴近生活实际。
三、学生基本情况分析
学生虽经一年的英语教学，对英语有了一定的领会，但在听说读写各个方面的基础仍有些薄弱，另外，学生在情感态度，学习策略方面还存在诸多需要进一步解决的问题。有的同学不能明确学习英语的目的，没有真正认识到学习
英语的目的在于交流，有些同学在学习中缺乏小组合作意识，有些不敢开口，或者声音太小。通过初中一年的英语学习，很多学生已经能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能与教师或同学就熟悉的话题交换信息，总的来说，本班的英语具有挑战性，需要耗费不少的时间和精力。
四、目的要求
1、根据学生的特点以及英语学习的规律，采用有效的教学手段和教学方法。
创设生动活泼的语境，让学生运用所学语言开展活动。
2、本学期要着重注意培养学生良好的学习习惯，以保证课堂大容量、高密度、快节奏训练的展开，还要注重培养学生的自学能力，指导及鼓励他们多使用工具书。
3、从学生实际出发，充分发挥学生的主体作用，进一步加强对学生的学法指导。
4、充分利用直观教具和现代化的教学手段，注重现代技术与学科之间的整合，多设计教学情景，以练为主的原则，抓好基础训练，注重培养学生直接用英语表达思想的能力，扩大课堂容量，提高课堂效率。
5、认真钻研教材，掌握每单元的教学目的和要求，正确地把握教材的重点和难点，根据的学生年龄特点及班级的实际情况，精心设计教学程序，选择适当的教学方法，认真备课。
五、具体措施
1、在课堂和作业布置上体现知识的梯度，扩大照顾面。
2、引导学生找出适合自己的学习方法，把握好学习的各个环节，让他们能养成自觉学习英语的习惯。
3、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。
4、实施“一帮一”活动，让成绩好的同学带动差生，同时亦监督差生每天的作业完成情况和背诵情况。
5、建立英语学习小组，并以小组为单位开展各种活动。
同时，整合家长的力量，让家长在周末期间监督学生听磁带、读课文。
6、通过听、说、读、写等形式，进行大量的语言操练和练习。
7、每天利用固定时间进行阅读训练，使学生能尽快掌握阅读技巧，培养阅读兴趣，从整体上提高学生掌握语言知识的能力。
8、以上几条，坚持每天落实，由组长负责，老师抽查，对于完成较好的组给予鼓励表扬。
同时，对不同层次的学生要求也相应的不同，能让其渐渐对英语产生兴趣，慢慢加大要求。尤其是对后进生，每天的任务不是太重，及时完成就立即表扬。
六、教学中应注意的问题
1、在英语教学过程，应注意教养学生综合运用英语的能力。
在培养学生阅读能力的同时，注意加强听、说技能的训练。能过听、说、读、写技能的综合训练，促进学生综合运用英语的能力。逐步具有运用英语进行交际的能力。
2、在设计教学活动的过程中，教师应考虑活动目标明确、简洁，活动形式避免单一，注意广度和深度。
3、活动资源的选择要适合学生，资源的利用要合理化。
八年级上册英语教学计划2一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2.使学生明确学习英语的目的性，
3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1.读材料题目
2.让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3.当学生找到答案时，鼓励他们回答
4.再细读一遍，进一步理解文章
5.对于生词何习惯用语，让学生推测
6.学生间的讨论
7.加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
本书为初二年级下册用书，共8单元，每天一课,剩余时间用来复习。
八年级上册英语教学计划3一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用20--年4月第一版，20--年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、Teach
English inEnglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、Think
English inEnglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
本学期的时间虽然较紧，但是我打算在元月初进入复习阶段，在最后的几个星期里，我将从课本入手，以课本为基础梳理本学期所学的知识点，在梳理的基础上进行归纳和总结，尽量让学生理解本学期所学的内容，让学生做到心中有数。
十、进行期末考试
八年级上册英语教学计划4一、教学目标
培养学生优良的英语学习兴趣、习惯，帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，提高、发展自主学习的能力，形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和技能，有较好的语感，获得初步运用英语的能力，为实际应运打下扎实的基础。同时注重综合能力的开发、提高，培养他们的观察、思维、记忆、想象和创造等方面的能力;让学生了解中西方文化的差异，培养爱国主义精神，增强世界观意识，并结合课外学习，达到教学的秀性，培养学生良好的自学能力和习惯，并做到持之以恒，使本年段的英语教学能进一步发展、提高。
在这一学期中，主要培养学生学习英语的兴趣，继续培养学习英语的学习习惯，要很好地完成本学期的教学学习任务，重视阅读能力的培养，在实际教育工作中把做好学生思想工作放在学科教育的首位，通过师生的共同努力，为学科和学生本人再创佳绩。
二、教材分析
八年级英语是河北教育出版社出版的冀教版英语，教材编排有以下目的：
1.要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2.使学生明确学习英语的目的性，
3.培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
三、教材重点、难点
本册教材从语音、词汇、语法、阅读等方面着手
1、语音教学
本册课本在上册的基础上进一步学习和运用音标和单词的发音规则，着重抓好学生的预习，自学能力。
2、词汇教学
本册课本所要学习、掌握的单词约400个，另有固定搭配和习惯用语若干条，任务较重。
3、语法教学
本册课本的语法教学项目有：动词过去完成时、过去进行时、情态动词、五种简单句的结构等。
4、阅读教学是重中之重，本册课本中的阅读课文比上学期难了很多，仍以对话为主，还有一些简单的短文。
因此，提高学生的听说、表演对话的能力仍是本学期的一个教学重点，还应有一定的语法基础，具备相当的句子表达能力，能运用一定的词组和句型。
四、学情分析
从整体情况来看，学生英语基础较差，兴趣不高，甚至有部分学生的听说读写能力还不够一年级水平，所以在课堂教学时，出现有学生不守课堂规则，不愿听课、睡觉或是做与课堂无关事情的现象，这使得课堂难以调控，难以形成英语学习氛围。有少部分学生基础较好，自制能力较强，能认真听课，按老师要求完成各项任务，。总的来说，本班的英语教学具有挑战性，需要耗费不少时间和精力。
五、教学措施
1、依据学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
5、特别注重阅读能力的培养。
初二阶段的英语教学工作十分关键，而这届学生英语底子薄，兴趣不高，在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好学生成绩更上一层楼;对于差生要因势利导，因材施教，使差生在原有的基础上有所提高。
重点：笔头练习：
在教学过程中应保证学生在写之前明确他们要做什么，应有一定的示范、例子，使他们明白该怎么做;听写是培养学生写这一技能的有效方法。
【一】、阅读训练
1.读材料题目
2.让学生用较快的速度默读一遍对话或短文
3.当学生找到答案时，鼓励他们回答
4.再细读一遍，进一步理解文章
5.对于生词何习惯用语，让学生推测
6.学生间的讨论
7.加强阅读训练，培养阅读能力
【二】、语法教学
教师应控制讲解时间，重点必须在学生言语训练上，启发学生自己发现，探索和归纳。
【三】、其他方法、措施
六、教学进度
本书为初二年级下册用书，共8单元，每天一课,剩余时间用来复习。
八年级上册英语教学计划5一、我的教学目标
1、总体目标。
激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。在整个教学过程中，让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。
2.、具体目标。
结合学生英语基础较差的实际，在教学刚开始的阶段，注意和初一知识的衔接，例如，复习积累基础词汇、词语搭配、句型，熟悉不同单元呈现的语法规则，掌握实际用法。希望第一学期后，能培养学生学习的兴趣，养成较好的学习习惯，对基础知识有一定的掌握。
二、学生基本情况
本班共有60人，学生聪明活泼、勤奋好学，但仍有少数学生对英语缺乏兴趣，虽然在七年级时有意识地培养他们的兴趣，取得了考试上的一些成绩，但综合学习能力，尤其是自主学习能力不是很高。
三、我的指导思想
由于社会在不停地发展，信息化和经济全球化性，使英语的重要性日益突出，在义务教育阶段中，英语教育也是一个重要组成部分，通过英语学习，激发学生的兴趣，掌握知识，提高口语水平和交际能力，同时又能磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，发展个性。在本学期的英语教学中，我要坚持以下理念的应用：
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心,培养创新精神。
2、整体设计目标，体现灵活开放，目标设计以学生技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、多听其他(她)教师的课，从中吸取精华。
四、我对教材分析
本学期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁爱版英语》，其上册有4个单元和12个话题以及2个复习单元，一共是6个单元，其中第2、第4单元后面分别设置了一个复习单元，与往年相比有新的语法和句式，总共490个单词包括50个短语，此书由北京市仁爱教育研究出版社依据《英语课程标准》编写，它起点低，循序渐进，方便学生培养英语学习兴趣，从而很快进入英语学习的状态，教材编排得非常好。
五、我的教学计划安排：
六、教材教学的重难点
本册教材内容的重点是语法归类，如：现在完成时、直接引语和间接引语、被动语态等，难点也是语法和基本句型，这些重难点都应通过在语言材料的学习中及时强化和总结，呈现图文并茂的教学内容，把语言学习和实际生活结合起来，增强学生的听说能力，并通过开展各种任务性活动，巩固所学的知识。鼓励学生通过思考、体验、参与、合作等方式来学习，增强学生独立思考的良好习惯以及口语表达和合作学习的能力。
七、我本学期教学方法
英语的教育教学方法很多，各有优、缺点，教师可以针对不同的情况采用不同的教学方法来加以弥补。针对我教的班级，本学期本人打算用下列方法对学生进行教育教学：
1、Teach
English inEnglish.英语毕竟是一门语言，训练的是学生的听、说、读、写、译的综合能力，在教学的过程中需要对学生的听、说、读、写、译的能力进行很多的训练，这就要求我们用英语来教英语，在课堂上对学生进行各种能力的训练。
2、Think
English inEnglish.用英语想，也就是用英语思考。学英语而不用英语思考，一定学不好。用英语思考就是在用英语进行表达和理解时，没有美国人思考的介入，或者说美国人思考的介入被压缩到了极不明显的程度。这是真正流利、熟练的境界和标志。
3、背诵和多种练习结合。
实事求是的说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效的方法。
4、合理利用课外资料，重点题要重点练习、重点讲解，做到主次分明，讲求实效。
5、针对不同的教学内容采用不同的教学方法;
。英语的内容较多，包括语音、词汇、语法、交际等等内容，如果对每一项内容都采用同样的方法来进行教育教学，那么即使是再好的学生也不可能学好，再好的教师也不可能教好。因而，针对不同的内容采用不同的教学方法是不可违背的。
总之，利用教材形式多样的写作练习，既能培养学生的想象力，又能提高学生的写作技巧。并及时总结语法和日常用语，巩固所学语言知识，同时注重学生学习兴趣的培养，以不同方式限度的激发学生的学习动机。使学生对语言功能的认识，由感情上升到理性。在培养学生听说读写语言技能的基础上，开展综合探究活动进一步拓展学生的语言知识，在教学的过程中让学生多看，多记，多总结，多背、多练说来丰厚英语知识，提高学生的语言技能。以达到巩固、掌握和运用的目的，最终形成语言技能。
八、我的教学辅助活动
1“功夫不负有有心人”，我会经常激发兴趣，增加容量，整体优化。
2、每日课前进行单词听写。
3、单词短语检测。
4、坚持值日生报告。
5、开展多种游戏和竞赛活动。
九、进行期末复习
八年级英语下册第总结范文第2篇
一、听说课的预学任务设计
在《英语（新目标）》中，听说课的重点是基于单元核心词汇和句型的听说教学，通过高效完成输入性的听的任务和输出性的说的任务，提升学生听和说的水平。因此，听说课的预学任务主要是知识性的，和本节课或本单元重点词汇、目标语言相关。通过预学，为课中词汇的分层处理做了前期准备，也为了解学生的学情提供了条件，对学生的学习方法可进行有效指导。听说课的预学任务可以有以下这些形式：（1）根据发音规则的“以旧带新”单词拼读；（2）根据图片感知和初学词汇；（3）单元核心词汇和句型的听录音跟读 本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。、模仿和识记；（4）生活情境下的核心句型初步感知和认识。此类预学任务以知识层面的内容为主，学生通常可以通过查阅课本、词典等方式完成，适用于大部分学生，拓展性的任务适用于英语基础较好的学生。
例如，针对七年级下册Unit 11 How was your school trip？的听说课，笔者设计了以下词汇预学任务。
Task 1.看一看，连一连。看下列六张图片，为每张图选择适合的活动，把相关的短语写在相应图片的下方。（面向全体学生）
（1）talk with the farmer （2）milk the cow
（3）water the flowers （4）take photos
（5）ride a horse （6）feed the chickens
Task 2.想一想，拓一拓。除了图片上的活动，我们外出郊游通常还有哪些活动？可以带四到五张旅游时的照片到课上交流共享。（面向基础较好学生）
在设计听说课预学任务时，不仅要重点突出，也要渗透学法指导，还要有利于激发学生的学习兴趣。预学任务的分层设计符合不同学生的认知水平，有利于激发学生的原有认知经验。以上预学任务对单元的核心话题词汇进行了集中预热和感知，为学生听的输入和说的输出做了充分的词汇铺垫，使学生在课堂上的学习成效获得最大化。
二、语法课的预学任务设计
语法课是新版《英语（新目标）》新增设的内容，其主要目标是基于第一课时的学习，让学生通过观察、感知、体验和探究发现语言现象和规律。语法课的难点在于如何通过课堂教学活动让学生真正深刻理解抽象的语法结构，并进行总结和运用。因此，语法课的预学内容主要是让学生通过一定的语境感知新的语法项目，引导学生发现其结构特征，为课堂语法教学“体验、探究、总结、运用”做好难点突破。语法课的预学任务可以是让学生感知和发现语法现象和规律，也可以是让学生观看三到五分钟难点突破的视频微课开展预学习。
例如，针对八年级上册Unit 5 Do you want to watch a game show？的语法课笔者设计了如下预学任务。
Task 1. Talk something about your expectation in English class.
（1） Do you want to have fun in English class？
（2） What activities do you hope to do in English class？
I hope to
（3）And what do you expect to learn from English class？
（4）Then what do you plan to do in my class？
Task 2. Can you find out any “to do” in the sentences above？ Can you find out more “to do” by looking up grammar books？
Task 1给予学生一定量的、感性直观的、蕴含语法项目的情境化语言素材，让学生在生活情境中不断观察、感知、发现和了解“to do”，进而为课中“to do”的体验、探究、总结、运用活动开展做了难点突破。Task 2则为更多学有余力的学生提供了更有层次的预学任务。
三、阅读课的预学任务设计
阅读课的目的是通过教学让学生掌握阅读策略，提升阅读技能，正确理解阅读篇章的重点词句、重要细节、主题思想、社会文化以及作者的写作意图，培养学生的思辨能力。为了提高阅读课的课堂教学效率，可通过有效的预学任务，进行话题阅读词汇的预处理，进行基于阅读文本的文化背景的预学和激活，激发学生的学习兴趣，引发学生对文本内容的思考和预测，扫清进一步学习的语言和文化障碍，提前了解学习的难点， 本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。为阅读课堂的高效学习和教学提供指导。阅读课的预学任务可以有以下这些：（1）阅读文本中浅层词汇（不具备阅读深挖价值）的预学习；（2）基于阅读文本的文化背景的预学和激活；（3）引发学生对文本内容的思考和预测。
例如，针对八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的“Thanksgiving in the United States”笔者设计了如下话题拓展的阅读和针对教材文本的思考预学任务。
Questions for thinking：
1.Why is there Thanksgiving？
（1）Why did the first travelers come to the US 400 years ago？
（2）Who helped them survive during the first autumn？
（3）Why did Americans celebrate Thanksgiving at first？
2. What’s the main food on Thanksgiving？
（1）What is the most traditional and favorite food on Thanksgiving？
（2）What is usually turkey dinner like？
3. Why do Americans still celebrate Thanksgiving today？
4. What do you think of the theme（主题） of Thanksgiving？
该预学任务为学生提供了与教材阅读文本——“Thanksgiving in the United States”相关的关于感恩节的起源、庆祝方式、 主题等背景知识，引发学生对课文内容的思考，为学生正确理解课文内容搭设了文化背景支架。同时该任务符合学生的心理特点、兴趣爱好、知识起点和生活经验，便于学生顺利开展自主学习。
四、写作课的预学任务设计
写作是语言教学的难点，也是让多数学生最感头痛的学习内容。头痛的原因是写作时无话可写和不知道写什么、怎么写。因此，写作课的预学任务应该朝着解决上述问题的方向去设计，为学生提供与写作话题相关的图式，如支撑话题的素材，不同体裁的行文结构、写作特点和风格等。写作课的预学任务主要有：（1）相同话题文本的表格式信息填写阅读任务；（2）相同话题文本的表格式信息填写听力任务；（3）相同话题文本的思维导图式内容拓展；（4）基于话题的深层问题、设置标题等任务。
例如，针对八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？的写作教学笔者设计了如下三项分层预学任务。
_____________________
Task 1. Read and fill in the form.
Task 2. Please give a proper title for the passage.
Task 3. Choose the sentences you like most.
语言教学的最终目的是提高学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力最终体现在写作上。写作有多种途径，但是都需要语言知识和话题的准备。本课时的第一个预学任务是表格信息填写，不仅让学生自然地走进了写作话 本文选自《教学月刊·中学版（教学参考）》2014年第5期，版权归原作者和期刊所有。题，准备了写作用的词块，还给学生的话题写作提供了知识的储备和思维的激活。第二个预学任务是通过阅读给出文本标题，让学生发现话题写作的主旨。第三个预学任务则为学生写作的输出提供了好词和佳句。三个预学任务的有效设计为学生从语言的准备、结构的铺垫和内容的介入等几个方面进行了充分的准备。
五、复习课的预学任务设计
这里的复习课指的是单元复习课。单元复习课预学任务的设计是通过一系列有针对性的词法、句法和功能的单元评价性检测，引发学生思考，引导学生自主归纳和总结单元所学的词块、结构和功能。并结合学生的学习实际引导学生进行单元学习的查漏补缺，增强学生对单元知识的记忆、理解和掌握，培养学生的学习能力。基于此，单元复习课的预学任务主要是：（1）单元语法项目的自我归纳和总结；（2）单元句法的功能性运用；（3）单元难点或易错点的查漏补缺；（4）单元词块、结构和功能的回顾。
例如，针对七年级上册Unit 8的单元复习课笔者设计了如下预学任务。
Task 1. 请总结基数词变成序数词的规律，并举例说明。
Task 2. 介词in/on在表达时间上有何区别？并各写一个例句。
Task 3. Which month do you like best？ Why？ （Model： I like December best because Christmas Day is on December 25th.）
I like best because .
八年级英语下册第总结范文第3篇
【关键词】和谐关系，英语课堂，均衡发展
和谐的师生关系是促进英语课堂教学均衡发展的关键，也是建立和谐校园的前提。美国心理学家卢姆认为，决定教学效果的三大教学变量之一就是情感关系。不同的班有不同的教学效果，尤其是班主任所担任的学科整体教学效果更是优于其他班，我认为其中一个主要原因是教师在班主任工作中，由于长期与全班学生接触，不知不觉创设了一个和谐良好的师生“情感关系”。实践证明，和谐的师生关系具有多种效益：一是民主、宽松。师生有一种自由感、安全感，因而能够无拘无束愉快地学习，从而能最大限度地激发学生的聪明才智和创造性；二是信任，人际交往的意愿，喜好有趋向性。师生关系好，学生喜欢听，有一种易接受的心理优势，从而取得最佳的教学效果；三是感染，师生关系好，教师的言行举止、治学精神，都会给学生以好的感染。因此说学生学习的好坏很大程度上受教师的影响。师生关系融洽，课堂气氛和谐，就能培养学生主动积极地参与学习。学生个个爱学、乐学，就促进了教育的均衡发展。那么，如何建立和谐的师生关系，促进英语课堂教学的均衡发展。本文阐述了一些浅见。
1.在学生心目中树立良好的教师形象
往往同一个班级的学生，由不同的教师上课，课堂纪律，课堂气氛截然不同。同一个学生，有的教师找他谈话，他心服口服；有的教师找他谈话后，他却愤愤不平。还有的教师，学生见了，好象老鼠见猫，完全处于一种敌我状态；有的教师，学生见了，不尊也不惧，师生之间如同路人。出现这些情况，除了各位教师的教学方法不同外，重要的原因是：教师在学生的心目中没有良好的形象，所以在学生中没有威信。威信是一种无形的、强有力的精神感召力量。因此，教师要搞好教育教学工作，必须在学生心目中树立起良好的形象。只有赢得学生的信赖，才能与学生建立起和谐的关系，从而提高整体教学效益。教师是学生的一面镜子，教师的言行举止、衣着打扮都是学生的榜样。教师要时时刻刻严格要求自己，要处处给学生好的影响。另外，教师必须具有良好的思想品质、渊博的知识、高度负责的敬业精神和高超的教育管理能力。所以教师要勤学习、勤备课、勤批改、勤辅导、勤总结。使学生从教师勤恳的工作作风中受到潜移默化的影响。平时亲近学生，主动与学生接近，比如：做游戏，讲故事，拉家常等，营造一种轻松和谐的情境。教师更要熟悉他们的家庭、性格、爱好以及学习情况，以便随时把握好学生的情绪变化。让学生明白老师的爱心，增进师生的理解和共鸣，从而使得在上英语课时更加融恰，容易达成和谐发展，全面提高英语课堂的效率，达到英语课堂均衡发展的目的。
2.注意培养学生的学习兴趣
初中学生的兴趣是很难维持的，如何使学生暂时的兴趣变成长久的兴趣，一方面需要教师不断变换方法吸引学生的注意力，注重直观性、实践性，教学上做到情景交融，有利于学生对英语的理解和掌握。教师可以从以下几方面去创设情景：①利用直观教具、简笔画和图示进行教学。通过把平常生活熟悉的东西与英语联系起来，学起来更加容易理解和掌握。如教学各种水果的单词时，可以带一些水果到课堂上，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。②利用多媒体进行教学。通过现代化技术，把教学内容配以音、形、声、色，以活跃课堂，吸引学生的注意力，促成更好的教学效果。比如在教学八年级下册Unit9时，可以利用课件播放新加坡夜间动物园的情景。学生对真实的动物感兴趣，阅读起来就不会乏味。③通过做各种游戏激发学生的兴趣，发挥学生主体教师主导的作用，使学生主动参与，从而获得均衡发展，提高课堂效率。④让学生模拟生活情景、进行表演。比如学习八年级下册Unit3时，让一部分学生扮演警察，一部分扮演小偷，进行警察审问小偷的对话表演。警察：Where were you at 11：00 am last Saturday？ 小偷：I was …，I was in the park.警察：What were you doing there？ 小偷：I was…这样比翻译读书有趣得多，让学生个个乐学英语，促进英语课堂的均衡发展。注重培优、补差、提中，用实际行动博得学生的尊重与信任。常言道，“亲其师，信其道”。自然地，学生的兴趣长久了，无形之间演变成一种动力，对英语的学习也会收到良好的效果。英语是一门语言学科，在教学的过程中，必须听、说、读、写一起抓，尤其是听说领先，这是学生获得语言信息的途径。学生有兴趣听，课堂教学就成功了一半。从而大大促进了英语课堂的均衡发展。
3.优化课堂教学，体现学生主体，教师主导的课堂模色，使英语课堂得到均衡发展
灵活多样的教学手段有利于提高课堂效率，降低我们的教学难度。在教学中要让学生从“学会”到“会学”转化，指导学法的同时，培养学生的自学能力。凡为教者必期于达到不须教。严格要求和严格训练学生，并不是说建立和谐的师生关系，就任由学生随随便便。另外，要面向全体，促进英语教育的均衡发展。教师必须要优化英语学科的课堂结构，首先要形成活泼进取的学习气氛，变死学为活学，无论单词、句型还是会话、作文都要避免死教、死学。老师要调动学生的学习积极性，无论是课堂提问板书、练习等教学活动都要注意让学生保持浓厚的兴趣，在良好的学习气氛中，丰富知识，增强智能。如教学八年级上册Unit7 How do you make banana milk shake ？时，充分利用实物搅拌器、香蕉、牛奶、小刀。在上课时，用英语向学生讲解其制作过程并伴随演示动作，然后让学生亲自品尝，最后鼓励学生用英语叙述并伴随制作的各种动作，放手让学生实践，使他们成为学习的主人，发挥其主动性，独立性和创造性。这样，学生兴趣高涨，既学习了英语知识，又操练了他们的动手能力，不但课堂气氛和谐，提高了课堂效益。而且学生个个参与，起到了均衡教育的作用。
4.让学生乐学
教无定法，使用什么方法，要结合学生的实际情况而定，首先要教育学生端正学习动机。第一是通过改善教学活动中的师生关系，激发学生学习的自觉性，无数的教育实践证明，师生关系融洽和谐，教学效果就越好，反之，教学效果就愈差，多年来的教学实践使我们深深地感到：建立和谐的教与愉快的学的师生关系是实施乐学教育和提高教育质量的首要前提，例如当学生回答老师提出的问题时有困难，老师此时一定要用心去点拨学生启发思维，切不可简单生硬地要求学生坐下，一定要给学生回答正确创造条件，让学生获得成功的喜悦，体会出掌握知识后的快乐，以肯定的评价体系来建立均衡的教育思想。过去的教育评价都是对正确作肯定、对错误作否定。由于这样单纯的否定，打击了学生的自信心，学生无心向学，如果我们对学生的正确和错误都作出肯定的评价，学生个个都会乐意学好英语。如在英语课中对回答得正确的同学说：Right！ Very good！ 对回答错误的同学应说：Your answer is wrong. But you are clever. You can do better next time.教师真真正正地把教材活化，使学生个个爱学乐学。二要体现教师无限的爱。热爱是教育的保证，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻的心灵接触。”没有教师的挚爱，也就不可能有学生的乐学，因为教师在教学活动中是思想、情感、知识的综合载体。“爱”是“育”的根本，只有无微不至地关爱学生，才能提高教学效果，推进素质教育，实行教育均衡发展。三要了解学生，因为没有对学生的思想、心理和行为的观察与了解，我们的教育就难免是偶然的教育目的，教师必须做学生的知心朋友，深入了解每个学生的学习情况，学生各有各的个性，知道他们了解他们的学习水平，分别对他们提出不同的要求，对每个学生都要有相应的标准，让他们找到切合自己的学习方法，才会有所提高，否则，标准低了，学生学起来注意力不易集中，觉得不够解渴，造成兴趣提不起来；标准高了，学生容易丧失信心，失去积极学习的主动性，因此，老师在给学生设计提问时，一是要因人而异，恰到好处地去进行学习，使每个学生感到学习是无止境的，只有坚持不懈地学，才能掌握好更多的知识，每个学生自主学习的能力提高了，才能促进英语课堂教学的均衡发展。
5.要满足学生的学习需要，也要减轻学生的负担
学习是一切正常人的基本需要，学生的学习既是自身的任务，又是自身的需要，因材施教的教学原则从某种意义上说正是对学生学习需要的满足。当然，由于学生的学习基础、学习潜能和学习水平不同，其学习需要也不同，教学中就要不同对待。尤其是对学习基础差、接受能力慢的学生，教师要善于查缺补漏，更要努力发掘学生的闪光点。发展个性特长，语言学科的特点就是要注意发展个性特长，既要学扎实，又应学得轻松。过去应试教育，单纯地传受书本知识，以求应试成功。轻视了学生的性觉陶冶，学生的活跃性，积极性，主动性和创造性受到了压制。机械地死记硬背给学生造成了严重的负担，每天重复着抄单词，读单词、学句型、背课文这些陈旧的规则，严重地忽视了教学理论与记忆规律。时间长了，学生就会觉得毫无趣味，开始厌烦。为了避免这些问题的发生，教师应充分发挥以学生为主体的均衡教育思想，改革传统的应试教育模式，使学生在轻松愉快的环境中学习英语，达到和谐发展。因此在给学生分配学习任务时，要做到精简，同时要满足不同层次学生的需要。使每个学生都得到提高，才能促进教育的均衡发展。
总之，在英语教学中，教师要重视师生关系，在学生面前树立良好的教师形象，用自己的智慧去激发学生的学习兴趣，用热情和爱心去感染学生，使学生个个对英语爱学、善学、会学。构建良好的师生关系，创立良好的教学情境，师生在和谐的氛围中学习，努力促进英语课堂教学的均衡发展。改善教学效果，这样才会教与学相长，顺利完成制订的教学目标。同时师生关系和谐，教育均衡发展，也是建设和谐校园，促进社会和谐发展的保证。
参考文献
[1] 张树勇.《中学英语课堂提问的优化策略》、《英语教学通讯》，2008.
八年级英语下册第总结范文第4篇
关键词：布鲁纳 发现法 优化英语语法教学 发现问题
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）5（b）-0201-03
1 研究的目的
传统的英语语法教学是以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，不能引起学生学习的兴趣。从而导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。新的《英语课程标准》所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上与传统的语法教学方法不尽相同，新课标要求教师明确语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去消化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。那么如何才能提高学生学习语法的兴趣和积极性？如何才能提高学生们语法知识与实际运用结合起来呢？于是，布鲁纳发现法被提到了英语教学活动的重要位置。布鲁纳理论中一个观点是在教学中对学生学习成果的评价不是看结果，而是看过程。换言之，对学生学习的评价，不在于他们掌握了多少知识，而在于他们是怎么掌握知识的。我们教师在教学英语时要创设情景，使学生在情景中产生兴趣、疑问，从而进行主动、积极的思考，提出自己对问题解决的设想；通过观察、分析、操作等过程，对教材进行加工、改组，最后自己发现原理、原则，总结学习规律，达到掌握知识的目的。为此，在本文中我对布鲁纳发现法在英语语法教学的应用这一问题进行探讨。
2 布鲁纳发现法的基本特征
杰洛姆·布鲁纳是美国认知心理学家和教育家，认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表。布鲁纳注重研究学习心理学问题，其学习理论是以学生的知识学习为研究对象，又叫认识、发现说。他所提倡的“发现学习”也就是“探究性学习”，是指以培养探究性思维方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过“再发现”（因为学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验）进行学习的方法。用发现法进行的教学叫“发现教学”。他认为发现学习有以下特征。
2.1 强调学习过程
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。他所强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.2 强调直觉思维
除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
2.3 强调内在动机
在布鲁纳看来，学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱。有些学生谋求好成绩，是为了一些外来的动机，如为了得到或避免教师和家长的奖励或惩罚，或为了与同学竞争。而布鲁纳更重视的是形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。所以，布鲁纳把好奇心称之为“学生内部动机的原型”。
2.4 强调信息提取
布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
3 布鲁纳发现法对课堂教学的影响
3.1 发现教学法有利于教师角色的转变
实施发现教学法，教师必须解放思想、更新观念，从教育理念、知识结构、工作方式、行为变化等方面挑战自我、改变自我和完善自我。实施时，教师要充分了解、倾听学生的学习要求，创设开放的问题情境，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，形成学生学习的内驱力。教学重心不是简单地传授知识，将材料的现成结论交给学生，而是将思考的空间留给学生，激发学生发现问题、提出问题、研究问题的学习动机和信心。同时，要积极评价，充分让学生体验到学习成功的快乐。这样的教学过程，避免了教师代替学生的思维进行单向的灌输，有利于培养学生分析论证的能力和探索创新的科学精神，有利于培养学生对问题的情感体验，身心得到全面的发展。
3.2 发现教学法体现了以学生发展为本的教育理念
发现教学法将探究学习引入学科教学，它重在学习过程，强调自主探究式学习，使学生处于质疑解惑的情境之中，经历了阅读感知—理解分析—解决问题的过程，使掌握知识的过程同时成为学会学习的过程。创新学习具有极强的问题意识和批判性思维的特征。发现教学法正是让学生不满足于教师和教材对事物现象的解释，不轻易相信教材上的现成的结论，使学生在怀疑中进行探究。因此，它有利于培养学生的创新能力，充分体现学生是学习的主人翁地位，个性得到长足的张扬，情感因素得到充分的释放，其求知欲和创造力被激发出来，学习成为愉快的过程。
4 发现法在英语语法教学中的应用
4.1 创设问题情景，发现和提出问题
一般的英语教学，学生多是处于被动地位，听教师讲解，识记单词、语法规则、句型等。发挥学生学习的主动性，培养其独立思考、善于联想的习惯及能力，对学生把握语法规则，应用语法规则是极为重要的。布鲁纳发现法认为：学习不是被动机械地形成刺激，而是主动形成认知的过程；学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，布鲁纳大力提倡发现法学习，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则，尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见发现和提出问题是开展发现式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题情境，通过感受体验、观察比较、阅读教材等途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。
例如：外研版八年级上册模块五《Western music》中，教师先在班上播放几种不同类型的音乐，然后给出音乐种类的名称：blues、classical、jazz、opera、pop、rock、techno。学生听完音乐后先谈自己的看法，判断音乐的种类，提出问题并且回答：
—— Do you like music？
—— Yes， I like listening to music.
—— What music do you like？
—— I like pop. It is lively.
在提问和回答这些问题时不能查阅课本，让学生只能根据所听的音乐展开讨论，讨论自己喜欢的音乐类型和感受。经过一场热烈的讨论后，学生了解到了音乐的有关知识，都能说出来了，才让学生打开课本，听录音，再读对话，讲解一下语言难点和句型。这样的教学能调动学生思维的主动积极性，培养发现的兴趣与态度，使所学的知识牢固，更重要的是发挥了学生学习的主动性和培养独立思考的习惯，促进了学生思维的发展。
4.2 让学生自主学习，合作学习获取语法新知识
发现式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过举实例加以验证，而是让学生通过“做、思、悟”来学习而且常需要分组调查、讨论、争辩和进行意见综合等合作学习。而新英语课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
通过合作学习可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。
首先，在课堂教学中，教师应该把学习的主动权交给学生，让他们积极主动地参与知识的形成过程。根据教学需要，教师应适时地组织学生展开讨论。
其次，教师在教学过程中尽可能少讲一点，多给学生提供小组合作学习的机会。这种小组成员间的交流与讨论能让学生充分展示各自的思考方法和思考过程，使学生在相互启发中获得新的认识。
例如，外研版九年级下册模块五《Rules and suggestions》，这一单元是学习情态动词的用法，在呈现语言目标的句子后，把全班分成若干小组，每组4～6人，要求每小组成员就外出旅游的安全注意事项进行讨论，运用“You must…/You mustn’t …/You should…/You shouldn’t…”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
最后，在组织学生进行合作学习时，教师应努力增强课堂互动的有效性，让学生有更多表达，对别的人意见进行聆听、评价、补充和争论，使合作学习形成组内合作、组间竞争的良好格局，达到语言交流的目的。
4.3 激励评价建立学习英语的自信
布鲁纳提出要形成学生的能力动机，就是使学生有一种求得才能的驱力。通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。事实表明，对自己能力是否具有信心，对学生学习的成绩有一定影响。 成功的体验会增强自信心，失败的体验会降低自信心。过去教学中频繁的考试和高强度的解题训练，造成了较多学生“失败者”的心态，自信心的失落使他们害怕英语。新课标要求教师“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”因此，在教学过程中，教师要关注学生在情感、态度方面所表现出来的变化。当他们在学习中遇到困难时，教师要主动地关爱他们，及时给予有效的帮助，促使他们获得成功；当他们在学习过程中表现出色时，教师要及时给予肯定、赞赏和激励，增强学生的自信心。法国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。英语学习的知识、技术和技能需要激励；启发思维、开发智力也需要激励；培养语感和语言运用也需要激励，所以英语老师绝不要吝啬于使用表扬的语言，如：Well done！ / Excellent！ / You are great！ /？I’m proud of you！？有时即使是一个会意的微笑或点头都可能成为学生学习和发展的动力。
4.4 激发学生学习的兴趣
布鲁纳指出：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果，浓厚的学习兴趣能调动学生学习的积极性，启迪其智力潜能。教师要善于激发学生体验“发现”的乐趣，运用游戏、实验、看图说话、情景模拟等方法。要把枯燥乏味的语法教学，利用一切方法来激起学生的兴趣，最有效的一个方法就是创设情景教学法，让学生置身于情景之中，处于一种兴奋活跃的状态，从而学生从被动的接受语法知识变为主动掌握语法知识、教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅助者，充分体现和发挥学生的主体作用，收到很好的课堂教学效果。
4.4.1 以故事情节创设情景
根据所学语法知识点，来设置一个故事情节，可以通过观看图片，实物，幻灯，录像，课件等来展现这个故事情节，来激发学生的兴趣。色彩鲜艳的图片和声画结合的录像带，能使学生能在真实有趣的故事情境中产生浓厚的兴趣，来提高教学质量。例如人教版Go for it八年级下册Unit1《Will people have robots？》，本单元要求学生掌握使用一般将来时的用法。根据教学要求，上课一开始，就让用“F1ash”制作的一只活泼可爱的“机器人”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，同时配以事先准备的背景音乐。教师再让课题“Will people have robots？”从右上角飞入屏幕，导入了新课。这一情境，激发了学生们的求知欲望，同学们的心中打上了一个问号：“Will people have robots？”讲的到底是什么啊？激起了他们的求知欲望，把他们引入了一种轻松愉快的学习环境之中。
4.4.2 充分利用身边的真实实物和条件来创设情景
例如在教学There is/There are时，我们可以充分利用教室里的东西来让学生分清，单数用There is，复数用There are。例：There is a TV in our classroom.There are many desks in our classroom.还让学生明白，某处存有某物，要用There be结构。
又例如教师在教stomachache， toothache，headache和What's your trouble？ /What's wrong with you？等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What's your trouble？教师回答：I have got a stomachache（toothache）.就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。
4.4.3 以游戏来创设情境
爱玩是中小学生的天性，将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，学生非常愿意接受。心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。
比如，教学现在进行时的语法内容时，可以设计活动游戏。让A学生做动作，B学生运用句型“What is he /she doing？”提问，C学生根据A学生的动作回答“He/She is doing……”。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。在英语语法教学中采用创设情境教学法，运用新颖多样的课堂模式，采取直观形象的教学手段，塑造轻松愉悦的课堂气氛，才能让学生在课堂上唱好主角，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。
4.5 运用对照进行归纳、总结，得出合乎情理的结论
教师在语法教学中应指导学生归纳、总结规律。可以采用灵活生动的方式去记忆枯燥的语法知识。如在教“是”动词am，is，are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是复数都用are。”这样处理简单易懂，较好地激发了学生的积极性，就连平时学习能力较差，不肯开口说英语的同学，也都说得津津有味，很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。再如“物主代词”，学生容易混淆形容词性物主代词和名词性物主代词，不懂分辨。可以教学生这样记：“名词性物主代词比别人多点东西，所以单词比较长，派头比较大，不允许‘东西’跟着它。”用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力。教师也可鼓励学生自己编顺口溜，归纳总结语言规律。
5 结论
综上所述，在英语语法教学活动中开展发现式教学，既能有效消除传统教学模式的弊端，又符合今天新课程理念下课程改革的新要求和新方法。其本质是要把课堂教学过程和学生的自觉认知过程统一起来，把教师的教和学生的学完全融合起来，把老师的导向教育和学生的自我教育结合起来，真正体现“以学生为主体，教师为主导，以能力、思维训练和觉悟培养为主线”的新型课堂教学特色，21世纪是充满机遇与挑战的世纪，也是外语教学改革和发展的世纪。英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形式下
它的作用更加突出。作为英语老师，我们的任务不是“教学生英语”，而是“教学生如何学英语”，让学生更热爱学习英语，激发学生主动思考，让学生去研究学习英语的方法，总结语法规则，让学生在学习中学会学习，在实践中学会对知识的探索、研究。使实现学生“终身学习”和“终身发展”的目标。
参考文献
[1] 布鲁纳.教学论[M].1966.
[2] 黄和斌.外语教学理论与实践[M].译林出版社，2001.
[3] 葛文婷.运用激动评价促进学生发展[M].科学教育出版社，2007（1）.
八年级英语下册第总结范文第5篇
关键词： 初中英语 课堂教学 提问 设计
中图分类号：G623.31
一、引言
义务教育英语课程标准明确指出：义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
那么，如何才能最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益？美国教育心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。从教育心理学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。”在高效课堂教学中，教师不仅要在备课时充分考虑到学生可能遇到的情况，而且在课堂教学中要善于观察与调整，发挥自己的主导作用，根据教学内容、目标和要求设计课堂提问进行教学问答，检查学生已学过的知识、技能的掌握情况；开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点、突破难点；及时调节教学进程，使课堂教学沿着教学设计进行。优化的、有效的课堂提问设计，既活跃了课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学质量，又活跃学生的思维，提高学生的智力和能力，对促进学生全面发展有着至关重要的作用。
二、课堂提问及其意义
（一）课堂提问
课堂提问是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。英语课堂提问，是教师在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。课堂提问是实施教学步骤的基本手段。课堂提问适用于教学的各个环节，是课堂教学的“常规武器”。它是一种课堂教学的方法，更是一种教学的艺术。
（二）课堂提问的意义：
1、引发思考，利于实现教学思想和教学目标。
2、激发兴趣，引导学生明确学习目标
3、融洽感情，培养和发展学生的交际能力
三、英语课堂教学提问的设计
近年来，全面实施素质教育，倡导体验、启发、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径教学，使课堂提问教学在整个教学过程中越来越受重视，是“有效教学的核心”。美国教学法专家斯特林.G.卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”一个好问题的设置，即恰当的教学提问，不仅是联系师生及学生与学生间的思维的纽带， 更是培养学生自我运用和相互英语交际的有效手段，是实现高效课堂的有效途径之一。教师要精心设计课堂提问，必须遵循有效性原则，依据教学内容，针对教学的重点、难点，由表及里，由浅入深，层层深入，环环相扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，给学生以清晰的层次感。
例如，《新目标（英语）》八年级下册Unit 1 Reading： Do you think you will have your own robots？ 阅读课教授时，我分几个不同步骤，对课堂提问进行了如下设计：
第一步：读前导向性提问的设计
依据：课文标题、篇章结构、课文插图、关键词汇等
目的：引导学生对课文内容进行预测、讨论，激活相关知识网络，激发学生兴趣，使学生产生强烈的阅读愿望。
设计导向性问题：
（1） What are we going to read about in this passage？
（2） What are the robots doing in the picture？
（3） Where are they from？
（4） What do they look like？ Are they like human beings？
（5） Do you like robots？
……
第二步：读中细节性提问的设计
依据：在学生精读课文的基础上
目的：为了对课文的信息层次、人物关系、情节变化等作深层检测，帮助学生理解、消化所学内容。
设计细节性问题：
（1） Where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？
（2） How many different shapes of robots are mentioned in the passage？
（3） When will people have these human-like robots according to the scientists？
（4） What do the scientists think of the robots in the future？
（5） Do they have different ideas or the same ideas？
（6） What things can robots do now according to the passage？
……
第三步：读后评价性提问的设计
依据：学生已有的社会知识和经验及对所学课文的价值判断
目的：培养学生吸收信息、利用信息分析问题和解决问题的能力。完成阅读交际化。
设计评价性问题：
（1） What can we learn from the passage ？
（2） Do you think robots are useful or not？
（3） Will people have robots in the future？
（4） In what ways do you think a robot can help you in the future？
（5） What are you going do in order to help develop the science on robots？
……
四、设计英语课堂提问的方法
由于教材课文题材广泛，风格多样，设计课堂提问时，应根据所学课文的内容和写作特点，注意运用不同的课堂提问法：
（一）比较提问法
（二）逻辑顺序提问法
（三）时间顺序提问法
（四）联系实际、诱发想象提问法
（五）直观形象提问法
五、设计英语课堂教学提问应注意的问题
（一）设计提问要目标明确，灵活多样，富于趣味性。
课堂提问必须以教学目的为指南。教师在深入钻研教材的同时，要研究问题设计的目标。备课时既考虑到学生的具体情况和本课教学目标，又要研究学生的思维特点，有的放矢地选择能引起学生兴趣的热点，设计形式新颖别致、灵活多样、富有新意的提问系列，如新课导入的问题、承上启下的过渡性问题、学习指导性的问题、知识理解的启发性问题、触类旁通的发散性问题、归纳总结的聚敛性问题、温故知新的复习性问题等，使学生喜闻乐答，兴趣盎然，提高积极性，课堂就会活跃起来。相反，同样一个问题如果“老调重弹”，会使学生感到厌倦、乏味。
（二）设计问题应层次清晰，因人施问，要有针对性。
课堂问题的设计必须根据教学内容，符合学生的认知特点，由表及里，由浅入深，层层深入，给学生以清晰的层次感。还应考虑学生的心理和年龄、学生的实际（包括文化素质、智力水平），设计不同梯度的问题，针对学生的个性差异性，因材施教，因人施问，使全体学生都能有机会发言，享受到获取新知识的欢愉和乐趣，体验成功的喜悦。从而实现新课程理念，“最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。”
（三）及时反馈课堂提问，避免误区，确保有效性。
须及时地反馈课堂提问，课堂提问不要面面俱到、主次不分，更不能频繁烦琐。设计问题时要避免一些常见误区，如课堂随心所欲的问题、流于形式的问题、只问优生的问题、只让集体回答的问题、过于简单的问题（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。课堂提问设计是预设的，而课堂教学是一个动态的生成的过程。教师提问时应体现预设与生成相结合的原则，应该根据学生课堂反应，对学生答案进行适当提炼，及时调整课堂提问策略，适当有效地加以追问，将语言学习从单纯的形式学习向通过形式展现世界观、方法论的高度发展，实现“人文性和工具性的统一”。这样极大地扩展学生的发散性思维，确保提问的有效性。
六、结束语
西方学者德加默提出：“提问得好即教得好”。英语课堂提问是一门学问，更是一门艺术。教师课堂提问的设计必须从心理学、教育学的角度来研究课堂问题设计的艺术，从学生实际出发，以激发兴趣、启发思维、难易适度为原则，精心设计提问，充分发挥课堂提问的有效性。它要求教师既备教材、教法，又要备学生，按照教学规律不断改进课堂教学中提问的策略，把握其要点，在新课程的教学实践中有效地发展学生思维，指导训练学生的学习策略，激发学生的潜能，在课堂提问的艺术上不断实践与探索，不断提高自己的教学水平，充分发挥有效提问的教学功能，从而取得最佳的课堂教学效果。
参考文献：
1. 《义务教育英语课程标准》 （2011版）
2. 王俊《当前课堂教学需要处理好的几种矛盾关系》 （中学外语教与学，2012年第5期）
