送孟浩然之广陵教案

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送孟浩然之广陵教案范文第1篇

十月份，诸暨市小学语文新课标解读活动在我们陶朱小学开展。此次活动，翁老师要求我们学校的老师针对新课标的理念上三堂有特色的课。我上课的主题是如何在古诗教学中拓展阅读。我以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗为主要内容，试图通过这首古诗，培养学生赏析诗歌语言的能力，提高学生的审美情趣，增加学生的课外诗歌阅读量。

二、炼狱般的磨课和上课

1.第一阶段的课后拓展实效不大

在第一阶段试教时，我把古诗的拓展阅读放在上完古诗后。我选了几首送别诗，让学生诵读。但是上完课后，我总觉得不是滋味。在和几个老师交流后，我觉得在古诗教学结束后让学生诵读几首古诗，这样的课外拓展阅读有点单一。是否可以拓展阅读其他诗歌，升华学生的情感？我选了一年后李白写给孟浩然的送别诗《江下行》。

2.第二阶段：诗中拓展，情感得到升华

第二次试教时的教学实录片断：

师：你们从诗中的哪些地方看出了李白和孟浩然的依依惜别之情？

生1：我从“尽”字看出来了。船都看不见了，人却还站在那里望呀望。

生2：我从“孤帆”看出来。

师：说说你的理由。

生2：当时是盛唐时期，长江流域上船来船往，可是作者的眼里却只有孟浩然所乘坐的那艘小船。

师：是呀，李白对孟浩然的依依惜别之情随着时间的推移越来越浓厚了。一年之后，李白又在黄鹤楼写了《江下行》思念孟浩然：“去年下扬州，江送黄鹤楼。眼望帆去远，心逐江水流。”

学生齐诵后很容易就理解了《江下行》这首诗的意思，更深层次地理解了李白和孟浩然之间的深情厚谊。学生们明白了真正的友谊不会随着时间的推移而被淡忘，相反会如一坛好酒，时间越久，味儿越香浓。这无形中把学生们的情感推向了，他们诵读起来更有滋有味了，特别是读到那句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”时，他们都不约而同地放慢了速度，拉长了最后几个字的音调，感受诗人之间依依不舍的深情。

在一首诗的教学中，课中拓展一首，课后拓展几首，这个量已够了。那么在教学设计中，是否可以适当地渗透其他课外知识？这样对古诗的理解有帮助吗？我认为可以从题目入手，抓题眼。

3.第三阶段：诗题外延，创设诗境

第三次试教时的教学实录片断：

师：诗题中有“四名”，是哪两个名人？哪两个名胜？

生：两个名胜是黄鹤楼和扬州。

师：黄鹤楼和哪两个楼一起被称为江南三大名楼？

生答略。

一开始我只是想告诉学生，黄鹤楼是江南三大名楼之一。我问自己江南三大名楼分别叫什么，我自己也被自己问倒了，于是我赶紧查资料了解江南三大名楼。我想，我应该明白地告诉学生江南三大名楼的名称，让学生了解中国的名胜古迹，为黄鹤楼感到自豪、骄傲，更深地理解这首诗：李白和孟浩然的告别之地如此有名，而且富有诗情画意，李白是浪漫主义诗人，选择的地方也是如此的浪漫。

师：这两位名人分别是谁？

生：李白和孟浩然。

师：李白和孟浩然是怎么相识的？

生答略。

课件出示了李白和孟浩然是怎么相识的一段话。我创设了一个情境，学生们明白李白和孟浩然在相识之前早已相互仰慕已久，他们的相识不是偶尔的而是必然的，他们在相处之后产生了相见恨晚之感，所以他们才会恋恋不舍地分别。我在这里渗透了两个风景名胜和两个地名的相关知识，为后面的古诗教学打下了扎实的基础。

三、教学反思

我的课程获得了许多老师的好评，说我在教学古诗的同时，渗透了许多课外古诗，让学生学得恰到好处，积累了大量的课外送别诗。这“恰到好处”其实隐藏着的是我课前无数次的预设，无数次的反思，无数次的磨炼。

教师对课堂的预设，只是基于教师个体对诗的理解，而课堂上的生成，则是学生在接受和理解了诗的基础上产生的感悟。课堂有了这样美丽的生成，这说明师生之间有了较好的互动，说明学生的主体性受到了重视，学习的积极性得到了充分的发挥，这是一种有生命活力的学习和思考。

那些看似偶然的精彩，其实背后隐藏着某种必然。我们应注重课前的备课――预设。这是一种怎样的教学预设？这是一种不同于传统的备课的预设，是一种有深度和广度，有宽度和厚度的预设。钻研教材，了解学生是一种预设；学习理论，参与研讨是一种预设；激发兴趣，体验生活是一种预设；集思广益，完善教案是一种预设；反思教学，分析案例也是一种预设。

送孟浩然之广陵教案范文第2篇

下面我对自己的教学设计作一些具体的阐述：

一、开头的导入，未从作者和背景入手，而是提问学生知道的古代送别诗有哪些

一上课提起古代送别诗，学生情不自禁地背诵起来，仿佛进入了难舍难分的送别意境。然后我告诉学生：古人告别的是人，除了王勃的“海内存知己，天涯若比邻”，大多有沉重之感。我们今天要学习一首现代别离诗，告别的是地方――康桥，由此简单地介绍作者和背景。这样从学生熟悉的古诗入手，会激发学生的兴趣，通过背诵古诗，也能让学生感受到诗歌的美。

二、舍弃多媒体教学，回归文本

由听黄磊朗诵课文，改由教师范读。其实，教师读得未必就有黄磊的好，但这就好比听磁带和看歌手现场唱歌一样，教师声情并茂的朗诵会感染学生，使学生和老师的心灵产生共鸣，学生对老师产生一种平等亲近感，更利于课堂的教学。然后让学生通过评点教师的朗诵，初步体会这首诗的感情，明白了这首诗的所在。接着学生自读，并互相点评，让学生陶醉在美的意境中。学生通过反复诵读，倾听文本的声音，充分感受到了画面的美，为下面的赏析诗歌的美作好了准备。

三、赏析这首诗的美从意象和形式两方面入手

围绕“诗歌的美”，可设计具体明确的几个小问题，不必面面俱到，充分调动学生学习的热情，让学生自己悟出诗歌的美，教师讲解不宜过多。

首先从诗歌的意象入手赏析诗歌的美。

我设计了这样三个问题：（1）诗人选择了哪些意象表达自己的情感？（2）诗人为什么没有选择康桥周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而是选取云彩等自然景物？（3）这些意象都是很普通的景物，但在诗人的笔下却很美，请每一小组选择一个意象赏析诗歌的美。这三个问题有一定的梯度，第一个问题比较容易回答，第二个问题进一步追问，第三问富有挑战性。

为了避免教师枯燥的讲解，激活学生的思维，我又设计了这样三个问题：（1）这首诗选择了哪些有色彩的词语？有一种什么样的美？（2）诗歌用了哪些动作性很强的词语？画面富有一种什么感觉？（3）这首诗读起来除了能感到画面美，形式上还有什么美感？（提示：押韵、节奏、句式等。小组讨论。）第一、二问较易回答，第三问作了提示。形式上的美较多，应重点感受画面美，尽量让学生自己去感悟其中的美感，教师根据学生悟到的仅作适当点拨，不必把“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张灌输给初一的学生，本课教学的重点是感知诗歌的美，要让学生受到美的熏陶。

赏析完，让学生小组赛读，学生做评委。反反复复诵读，让学生沉浸在美妙的意境里。最后，简单地总结一下，和开头呼应：这首诗无论是意象还是形式，都给了我们美的享受。“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪。而现代诗人徐志摩的作别多了一份柔美和潇洒，所以它是二十世纪最出色的一首别离诗。

这节课，每一个环节都围绕“诗歌的美”设计，有铺垫，有梯度，让学生自己去感悟、去体验、去诠释，把课堂还给了学生，让学生的心灵真正受到了一次美的熏陶，从而使课堂走向了高效。

《再别康桥》教学设计：

【教学目标】

1、感知诗歌的诗意美和形式美。

2、有感情地诵读诗歌，从中受到美的熏陶。

【教学重点】感知诗歌的诗意美，受到美的熏陶。

【教学难点】诗歌的形式美。

【教学过程】

一、由古代送别诗导入。

提问：自古写离别的诗作可以说是数不胜数，大家比较熟悉的古代送别诗有哪些？

（李白：《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》；王维：《送元二使安西》；王昌龄：《芙蓉楼送辛渐》；高适：《别董大》；李商隐：《无题》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）

简介作者和写作背景。

二、教师范读，初步感知诗歌的美。(学生从语速的快慢、语调的高低、感情的起伏三方面进行点评。)

三、指导学生朗读。

（读给同桌听，互相点评。请一个同学站起来读，全班点评。）

四、赏析诗歌

1、从诗歌的意象入手赏析诗歌的美。

提问：

（1）诗人选择了哪些意象表达自己的情感？

明确：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星辉等自然景物。

（2）诗人为什么没有选择康桥周围的高楼大厦、车水马龙等平常物象，而选取了云彩等自然景物？

明确：这就避开人间烟火，营造出种清新美。

（3）这些意象都是很普通的景物，但在诗人的笔下却很美，请每一小组选择一个意象赏析诗歌的美。

2、从诗歌的形式入手赏析诗歌的美。

提问：

（1）这首诗选择了哪些有色彩的词语？有一种什么样的美？

明确：全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上丰富的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情，有一种画面美。

（2）诗歌用了哪些动作性很强的词语？画面富有一种什么感觉？

明确：“招手”、“荡漾”、“招摇”、“揉碎”、“漫溯”、“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。

（3）这首诗读起来除了感到画面美，形式上还有什么美感？（提示：押韵、节奏、句式等。小组讨论。）

五、小组赛读，读出美感。

六、总结。