初二宾语从句讲解

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初二宾语从句讲解范文第1篇

关键词：英语语法；探究；生活

在推进课程改革的背景下。重建课堂成为课程实施与教学改革的重要任务之一。可在听课、学生问卷调查及与周围教师的交流中发现在英语语法教学中常常出现“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象，即在英语语法教学中教师给出语法规则，举例讲解语法规则，然后让学生机械操练、套用规则以达到巩固目的。笔者把此种现象称为英语语法教学瓶颈现象并在日常教学行为中不断思索、探究与实践以期突破。

一、何谓英语语法教学瓶颈?

从教师层面上说，英语语法教学的瓶颈是教师重知识传授，轻技能训练；重详细讲解，轻反复练习；重书面练习，轻口头练习；重语法分析，轻语法使用；重掌握规则，轻掌握实例。

从学生层面上说，英语语法教学的瓶颈是学生在学习过程中被动接受多，主动探究少；机械训练多，生活情景少；枯燥乏味多，快乐趣味少。

从课堂层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂没有成为师生互动、心灵对话的舞台，不见鲜活的生命在律动、在交融、在成长，不见灵活的智慧在闪现、在流动、在焕发异彩。

从生成层面上说，英语语法教学的瓶颈表现为课堂气氛沉闷，学习方法单一，学生灵活运用能力无望提高，课堂教学低效甚至无效。

二、如何突破

(一)主动探究

建构主义学习理论认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下。借助已有的知识和经验，主动探究，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性。因此，“主动探究”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。

1．创设情境，营造轻松探究氛围

瑞士心理学家让·皮亚杰提出的“认知——建构主义”学习理论认为，学生学习必须处于与学习主题基本内容相关、现实情况基本一致或相类似的丰富情景当中。而且丰富合理的情景使语法教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行。著名的心理学家罗杰斯指出：“在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间，他们才会尽情地‘自由参与’与‘自由表达’。轻松快乐的环境使学生无外界压力与压迫感，学生完全自觉自愿、全身心的参与；而活动使学生通过动手、动脑，由不经意中贯穿知识的渗透、能力的培养、道德的熏陶与习惯的沉淀。因此，语言教师的任务就是尽可能多地为学生营造运用语言的氛围，使学生在模拟真实的情景中轻松愉快学会及运用语法。

例如，在学习比较级与最高级时，我先通过实物及图片比较(三个大小不一的球，三座高矮不一的楼房)、和学生问答，引出这个语法项目的结构、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(边说边在屏幕上出示所讲的比较级最高级句子)。然后在屏幕上展示一些图片让学生试着用比较级最高级的句子来说。接着让学生以班中同学、教室中的物品等为话题以pairwork形式操练比较级与最高级。最后引导学生通过探究发现比较级与最高级的使用特点及语法规则。

在以上情景活动中，语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。从身边的事物出发，创设情境，引出比较级、最高级，激发学生探求比较级、最高级使用规则的欲望并归纳总结(即发现、探究问题)。

2．合理构建，生成有效探究活动

建构主义课程观。不认为课程基本决定于外部环境因素(例如学科结构、社会价值等因素)，而是考虑到学习者带进学习情境的先前知识。什么样的经验和概念在促进特定学习结果的产生中是有效的，变成了—个需要解决的问题。把课程看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程，是为了确定研究和探索的目标。

在研究了《牛津初中英语》六册书后，我发现宾语从句这个语法项目要到9B才教。而学生在小学时就学过像“Ithinkyouareright.”这类简单的宾语从句，在《牛津初中英语》第一至第五册书中也经常出现宾语从句的句子。因此，我决定从初一起就合理构建学生学习这个语法项目的过程。积累学习经验。为最后的有效探究学习活动奠定基础。在7A第一单元Reading部分PartC题目要求中出现TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother时，我没有特意去讲这是宾语从句而只是问学生是否明白题目要求。7A书中多次在题目要求中出现了宾语从句。每次我都只是让学生看一下并理解句子含义就好。在7A期末复习时。我让学生把书翻到第5页看这两个句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引导他们发现两者间的区别：第一句多了一个“do”。接着帮助学生构建这样的经验——在陈述句动词后出现的疑问句不需要助动词。当学生在7B中再见到类似句子时，他们的这个经验自然会得到巩固。进入初二后，学生在课本及课外阅读材料中会经常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此类的宾语从句。这时，我就帮助他们构建这样的经验——当陈述句或疑问句动词后再接一个疑问句时所接的句子要用陈述句顺序。通过初一、初二的合理构建，学生对宾语从句积累了丰富的知识经验。到初三9B第二单元学宾语从句这个语法项目时，学生会因为先前积累的丰富经验而容易对教师设置的探究活动感兴趣，进而他们会表现为投入、激动、兴致勃勃。

3．合作交流，探究发现语法规则

“交流”是师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师、学生间的相互沟通与应答。合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化。它联系着问题解决的“宽带”和纵深度。合作交流意义的建构以学生的积极参与为基础。以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点。着力营造引起学生心理共鸣、思维共振的“交往场”。这种学习方式并不完全等同于传统意义上的“小组学习”，在“交往场”中，教师是学生的同伴和朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是在“交往场”中，师生互动、共创与共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”时。我就给每组发课前准备的有直接引语间接引语句子的纸片，让他们先每人自己看纸片上的句子后合作交流总结出时态变化的规律。学生合作探究的积极性很高，小组交流也很投入，几分钟后学生踊跃地汇报了自己小组发现的语法规则。

(二)回归生活

卢梭让爱弥儿回归自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亚杰的知识建构理论，无非是想阐明这样一个观点：学生是在自己的活动中建构自己的知识。学习者走进教室时并不是一无所知的白纸，而是在日常的生活、学习和交往活动中，已经逐步形成自己对各种现象的理解和看法。而课程改革之所以非常强调“回归生活”，是因为在现代人(尤其是学生)的生长家园中，“生活世界”被严重地剥离了。于是在学校教育中，人与自然、人与人的关系出现了空前的危机。教育过程丰富生动的主观性被冷冰冰的知识授受和机械的理智训练所代替。因此必须重返“生活世界”，生活是教育的源泉与动力。

1．联系生活，激活认知

学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。即通过新经验与原有生活经验的相互作用，来认知、充实、丰富和改造自己的知识经验。故而我在语法教学别注意激活学生的认知，通过联系生活，谈论学生最感兴趣的话题，将学生的原有知识活跃出来，使其具有粘合新知识、构成新认知结构的活力。

例如，在学习“Usedto”时，我先在屏幕上出示一张照片。然后说到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?学生猜测后我说到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(边说边在屏幕上出示我儿子的一些相关图片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。这样，学生很容易地明白了usedtobe/do的含义。接着让学生拿出事先布置他们带的他们自己小时候的照片，用usedtobe/do来讲自己小时候的事。

2．回溯生活，拓展时空

德国思想家胡塞尔认为，生活世界是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的。杜威把教育的本质理解为教育“即经验的不断改造或改组”。生活就是有机体与环境相互作用的过程，“经验”便是从这种相互作用中产生的。

初二宾语从句讲解范文第2篇

一、紧扣课标，教材为本

中考命题原则遵循课标与教材。在复习前，重视对英语《新课程标准》的学习和研究，深刻领会其精神实质，弄清楚要求学生掌握的单词、短语、句型、语法等各项内容，做到有的放矢；教材是命题的重要依据，复习时紧紧抓住教材，把握好六册书的重点难点，重视基础知识和基本技能的训练，培养学生语用能力；适当补充跨文化交际知识、进一步开拓学生的视野，提高学生综合运用英语知识的能力。紧紧抓住英语课程标准和教材，中考复习就可以变被动为主动。

了解最新考试动态、熟谙中考题型和新型题型。今年我市中考分值150分。口语测试10分，笔试140分（单项选择20分，完形填空20分，阅读理解40分，词汇20分，补全对话10分，任务型阅读10分，书面表达20分）。今年加大了阅读的题量与分值，任务型阅读由5分改为10分。

二、板块复习，阶段侧重

第一阶段――分册复习：教师应紧扣教材，站在全套教材的整体高度、知识结构的整体高度开展分册复习。夯实基础，巩固知识。此阶段以每册书一个Unit为单位复习，着重进行知识梳理，归纳、总结、辨析，使知识结成块、串成串。着重抓好词汇、语法、习惯用语、交际用语，进一步强化语言基础知识和基本技能训练。每一册复习结束，测试一次，检查复习效果。

第二阶段――专项复习：语法项目的专项训练。遵循由易到难、由简到繁的原则，抓住重点、突破难点。按不同的语法项目，组织针对性操练，并安排巩固性、检测性练习。将语法项目分成：①可数名词单复数、名词所有格、不可数名词。②人称代词、物主代词、反身代词、不定代词。③冠词。④介词。⑤数词及时间、日期、分数表达方法。⑥形容词、副词。⑦哟实氖碧和语态。⑧情态动词。⑨动词不定式。⑩连词及状语从句。?宾语从句。?反意疑问句、选择疑问句。?主谓一致。B.中考题型的专项训练。按中考题型单项选择、完形填空、阅读理解、词汇、补全对话、任务型阅读、书面表达七项进行专项训练及。这一时期也是进行解题方法、解题技巧指导的最佳时期。

完形填空解题技巧指导：前后照应，瞻前顾后联系全文；充分利用文章的结构，上下文和前后句，找到对选择有提示作用的词或句；平时积累，掌握固定搭配的用法与同义词的辨析；分清逻辑关系，注意文中分类、对比、从属、并列等关系所用的词语；化简句子，突破长句的理解。

书面表达。安排看图写话、根据中文或英文提示写话、命题写作、编对话、根据表格信息写作等训练形式。指导学生写作时要谋篇布局，要点要全，运用连词so， because， but等，避免中文式表达，时态、大小写与标点符号使用正确。

第三阶段――综合训练：通过模拟综合训练，对学生的复习工作进行查漏补缺。充分分析、研究近几年来本地区中考试题、周边城市中考试题并自制模拟试卷，从中找出解题思路和解题规律，并分别进行强化训练和考前技能培训，提高学生应试的能力。

注意适量性，不要把布置大量的综合题当成学生复习和掌握知识的唯一途径，避免步入“题海”误区，导致学生厌学而降低复习质量。

在此阶段，学生往往进入学习疲劳期。应高度关注学生的学习心理，适时进行科学指导，使他们能正确面对困难，积极进取，减轻紧张情绪。

三、复习课型灵活选用

复习课型不同于平时的新授课，常见的有①课文复习课，第一阶段分册复习都采用这一课型；②语法复习课，按语法项目分类，分别归纳讲解重点难点，并安排专项练习；③题型训练课。根据中考英语的不同题型分别进行适应性强化训练。如：完形填空、动词时态填空、词形转换、写作等。④测试讲评课。测试是反馈教学质量的主要手段。通常有分册测试、专项测试、模拟测试。测试后即进行讲评。挑重点讲，有选择的讲。注意一题多用、一题多解。并根据学情需要安排矫正性练习。

四、复习策略贯穿始终

（1）英语复习课应体现听、说、读、写全面训练，容量大、节奏快的特点。英语是一门语言实践课，只有进行大量的听说读写训练，才能增强知识的正迁移能力，达到运用英语进行交际的目的。因此，我们要充分利用多媒体教学手段，创设情景，创造愉快、融洽、生动的学习气氛，培养和保持学生的学习兴趣，开发学生的智力潜能，使交际灵活地贯穿于初三英语复习的全过程。

（2）面向全体学生，使不同层次的学生都有所发展。受初二“两极分化”的影响，部分学生落后于班级。因此，分层教学，对尖子生、中等生、后进生提出不同要求，对提高全体学生的整体成绩是有效的。

（3）采用分小组合作竞赛的方法，调动学生的积极性，发挥他们的主动性。

初二宾语从句讲解范文第3篇

关键词：激发兴趣；创新；合作；竞争

《英语课程标准》明确指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。因此，初中英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和唤起学生的学习兴趣。

一、初中生英语学习兴趣下降的原因分析

据调查：20%的学生在初一、22%的学生在初二、初三对英语失去兴趣。初中英语教师该如何激发学生的英语学习兴趣呢？学生先天因素对英语学习的兴趣影响甚微，大部分学生对英语丧失兴趣是在英语入门学习阶段没有过好语音关，音标不会拼读，单词记不住，发音不准，句子更是不会读；有一部分则是在学习过程中被批评多，表扬少；遇到困难未能得到及时帮助，成绩不理想，导致了学习兴趣下降，形成恶性循环。因此，教师特别要抓好语音入门关，从兴趣入手，创设情境，营造出一种生动、有趣的英语学习氛围，从而激发他们的学习兴趣，有效地提高教学质量。

二、如何激发初中生英语学习兴趣

1.精心备课，关注个体，激发他们的学习兴趣

教师要改变传统的教学模式，更要转变教育观念，践行“关注每一位学生”的教育理念，时刻关注他们的学习、情绪及心理等情况，给予他们及时帮助。教师应在教学过程中用生动幽默的方法激发学生兴趣。比如，学生对单词大小写问题不够重视，笔者问到：“You know小蝌蚪长大了会变成青蛙，Do you know火鸡（turkey）长大了会变成什么吗？”“No.”“火鸡（turkey）长大了会变成土耳其（Turkey）。”于是同学们一阵嬉笑。笔者继续，“记住：turkey可以吃，Turkey可不行哦。”半中半英的语言惹来一阵大笑，从此大小写混淆的情况好转了许多。笔者曾在课堂上提到过两个有趣的英语句子：“Was it a car or a cat I saw？ ”和“Madam，I’m Adam.”（这两个句子忽略大小写，倒过来写和念，意思不变）后来有学生告诉我说：我爱上英语就是因为遇见这两个句子。又有一次我向大家介绍到有些英语单词顺着念倒着念意思都一样，并举了几个例词：“noon”“level”“eye”；同学们顿时就来了兴致，拿出课本、字典找个没完。抓住学生的好奇心理，通过介绍外国的风土人情等来帮助他们了解中外文化差异，也可激发他们的英语学习兴趣。

2.简化教学内容，培养学生的实践能力和创新精神，促进学习兴趣

教师要提高课堂效率、保护学生兴趣，除了必须备好课外，还应简化教学内容，必要时把授课内容肢解整合、归纳成便于学生记忆的纲要或口诀，通过讲解和反复操练，让学生掌握该词语或句型的意义与用法，以减轻他们的学习负担。初中英语的学习内容中有许多规则性的知识，如，名词由单数变复数、动词三单形式、形容词和副词的比较等级等词尾的变化都是有规律的。学生只要掌握基本规律，牢记特殊情况，就能举一反三。比如在学习宾语从句时态规则时，笔者先是引导学生通过反复练习观察分析，再帮助他们总结出“主现从随、主过从过、从真从现”的12字原则；“be”动词（am，is，are）的用法口诀，基数词变序数词的转化规律等，笔者都是通过引导学生自己分析推理进行归纳和总结。学生对于自己总结出来的规律记得更牢固，更重要的是这个过程既减轻了他们的学习负担，又培养了他们的实践能力和创新精神。

3.采取小组合作学习方法，引入小组竞争机制

小组合作学习不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式，可以在教学中创造出一种新的民主融洽、相互信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系，使课堂更自由开放，富有情境性，利于学生的主动参与。小组竞争机制可以充分调动学生的学习主动性和自觉性，让大多数人都参与到课堂中来。在小组比赛过程中，教师可以有意识地把偏难的问题交给优生，把一些简单问题让给学困生，给他们双倍的分值并当众对其进行表扬。这样可以让他们也品尝到成功的喜悦，体会到为小组争光的使命感和自豪感；更重要的是能重新唤起他们的学习兴趣，有效地重塑他们的自信心和上进心。

4.大力开展英语活动，以活动促进学习兴趣

教师还应考虑到初中生的个性、年龄特点等，在课堂上开展单词接龙、填字游戏、语音模仿、对话（角色）表演等活动，将抽象的语法、枯燥的单词教学融入趣味活动中，从而激发学生的学习兴趣并提高学习效率发展抽象思维。此外，教师也应开展各种各样的英语课外活动，如，英语演讲、书法、手抄报、海报等比赛活动。这些对于激发初中生的英语学习兴趣也是非常重要的。

总之，英语教师必须不断探索英语教学的新思路、新方法，充分发挥英语课堂中学生的主体作用与教师的主导作用，通过新的教学方式来帮助学生了解英语学习的目的、内容、方法和目标，积极主动地投身在英语学习中，让学生通过英语学习完善思维，丰富知识，培养他们发现、探究、解决问题的能力并激发出对英语的学习兴趣。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.

［2］张艳华.素质教育观念学习提要［M］.三联书店出版社，2001.