小学数学教学反思

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小学数学教学反思范文第1篇

【关键词】小学教学，小学数学，反思教育

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-

1.引言

小学数学教育工作者关于教学反思的研究不少，他们企图从理论上为教师专业发展给予启发或指导；教育主管部门、学校管理者也纷纷要求教师开展教学反思活动，比如，要求小学数学教师写反思日记，写课后反思报告、开展教学反思论文竞争等等。然而，在实践中轰轰烈烈开展的小学数学教学反思活动尽管对小学数学教师发展起着一定的作用，但效果并不理想。针对这一问题，本文要思考：为什么小学数学教师教学反思活动效果不理想、原因何在、如何优化小学数学教师的教学反思活动等一系列问题。

2.教学反思及其特点

教学反思是教师个体或群体以教学活动或教学情境为聚焦对象，通过探究的方式解决自己教学活动或教学情境中的问题，以使自己的教学活动趋于合理的过程。教学反思是教师对自己教学的重新审视，这必然包含着对反思内容和过程进行验证。反思的最终目的就是要将反思的结果运用于实践，进行验证和修正，推动教学水平的向前进步。教学反思的目的是为了更好地总结教学的成功经验和失败的教训。一步步地从感性走向理性，从实践上升到理论，从经验上升到规律。这个一个过程，必然要伴随着对反思对象的再认识和再创造。通过教学反思，必然会提高教师自身的实践水平和理论水平。因此，我们可以说，教学反思具有超越性。

3.小学数学教师教学反思活动存在的问题

小学数学教师教学反思活动轰轰烈烈地开展了很多年，但其效果却不尽如人意。教学反思的问题主要表现在以下二个方面。

3.1小学数学教师教学反思视角单一

从主体的角度进行分类，小学数学教学中存在教师与学生两类主体，教学不能只发挥教师的主导作用就够了，还要重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用必然是教学反思不能忽视的部分。但是在教学实践中，小学教师的教学反思往往从“教”的角度出发，视角十分单一，具体表现如下：

（1）小学数学教师的教学反思活动多关注教师“怎么教”，忽视学生“怎么学”。教师在进行教学反思的时候，多涉及对教学目标的反思、对教材教法的反思、对教学过程的反思、对教学策略的反思、对教学效果的反思、对个别教学事件的反思等方面，如何熟悉掌握教材内容、如何设定更准确的教学目标、如何优选教学方法和教学手段、如何更好地编写教案等方面成了教师日常工作的重点。从对这些内容的分析我们可以看出，教师的反思多集中于反思自己“如何教”，而忽视了学生“如何学”。

（2）小学数学教师的教学反思片面关注学生的知识积累，忽视学生其他能力的发展。新课程小学数学教学目标包括三个方面的内容：知识与技能、过程与方法。在现下的学校教学过程中，虽然各个学校一直在推行新课改，但是在实际的工作中，小学数学教师们还是将教学工作的重点放在“知识与技能”这个层面，教学反思工作也围绕着如何提高学生的知识水平而开展。在实际进行教学反思的过程中，教师的反思多涉及：对教学目标的反思、对教材教法的反思、对教学过程的反思、对教学策略的反思、对教学效果的反思、对个别教学事件的反思等，但是反思的侧重点一直围绕着学生知识的掌握情况。

（3）教师对教学公平缺少反思。很多小学数学教师都学习过教育理论或教育观念，都知道应该公平地对待每位学生，但是，在实践过程中，教师往往会不由自主地偏爱班级里的“好学生”，也就是那些学习成绩比较好的或者乖巧听话的学生。在课堂教学以及课下教师对学生的态度上，教师对待“好学生”和“差学生”的态度存在一定差异，往往会忽略一些“差生”的感受，缺乏对全体学生的公平性。比如“好学生”能获得教师更多的提问机会或关注，而“差学生”得到的关心或提问的机会却相对较少。由于在工作中教师的负担已经很重，对于这种不公平的现象，往往没有引起教师自身的重视，加之教师没有意识到这种不公平给学生带来的心理上的伤害，因此教师普遍对这种不公平的问题缺乏敏感，没有反思的意识。

（4）小学数学教师的教学反思多关注课堂教学，忽视教学管理方面的内容。在现实的教师工作中，小学数学教师们对教学活动的理解普遍存在着片面性，将教学活动等同于“课堂教学活动”，因为小学数学的特点，所以对教学活动中的学生管理工作关注，一般认为由班主任或则语文老师来管理，在对学生进行管理过程中，多采取模仿性的、经验性的手段，认为自己只要把学生“教”好了就好，能做数学题没有就可以。

3.2小学数学教师教学反思的浅薄化、形式化

（1）小学数学教师教学反思的浅薄化。教育研究者一直鼓吹教学反思对于提高教学质量、提高教师专业素质具有极其重要的作用，教育管理者也热切地期望教师能结合自己的教学实践积极开展教学反思活动，从而提高教师的专业水平。于是，小学数学教师纷纷写备课反思、课后反思或其它教学反思等材料，但由于许多小学数学教师认知能力或理论分析能力所限，这些反思大多仅止于回顾或不系统的经验性点评，并没有通过多方面的分析提炼出关键问题，且针对问题的探究过程并不科学，难以达到预期的目的。教学反思的效果很大程度上取决于教师的分析能力，缺少理性、系统的深层分析，不能准确把握问题，也不能解决问题，所以，当教师的“反思”只具备反思形式或反思流程时，并不能达到理想的效果。

（2）小学数学教师教学反思的形式化。由于学校的强制要求，将教师的教学反思活动与其考评联系起来，因此，对教学反思不抱希望的教师们也不得不拿出部分的时间与精力写写反思材料或参与反思活动，但这种参与形式大于内容；更有一些教师认为工作负担沉重，不堪负荷，于是从网上下载别人的反思材料作为自己的“作业”。不对自己的教学情境进行分析，其问题是别人的，而非自己的，教师没有解决这一问题的迫切需要与动力；问题定位准确，产生好效果。被反思效果挫伤了热情的教师，迫于学校的压力不得不通过拼凑、下载等方式完成反思任务的做法，不仅对反思活动无益，反而有害。

4.小学数学教师教学反思活动问题分析

本文希望通过建设教育共同体的方式优化教师教学反思的效果，首先必须通过教育共同体的框架分析教师教学反思问题产生的原因。本文认为，以教学为核心工作的教育共同体由三种层次构成：以教学为主要活动的师生共同体，这是基层共同体；服务于师生活动的教师集体、教育专家、教育管理者组成的教育共同体，这是中层共同体；由因共同教育教学信念而聚集起来的，形成的跨越体制、跨越区域的教师群体，这是外层共同体。本文以教育共同体的基层、中层、外层为分析框架，分析教师教学反思效果不理想的组织层面的原因，并企图基于此形成优化教师教学反思的策略。

体制语境下，教师与教师的合作以及教师与专家的合作可以从不同层面对教师反思的观点、思维、技能进行启迪，提高其教学反思能力。然而，这些合作从形式到实质都不理想，这些直接制约了教师教学反思能力的提高，使其反思能力长期处于浅薄化的状态。

可以说，教师群体是教师受到共同的职业信仰、教育追求的感召而形成的。但是，由于种种障碍的存在，教师群体的合作反思并不必然是顺利的，在发展过程中，教师群体活动的展开还存在着一定的问题，反思效果还很不理想。

5.优化小学数学教师教学反思活动的策略

在教育共同体理论的指导下，共同体成员应该在共同信念的引领下，以合作互动、利益分享、责任共担的方式展开教学反思活动，优化教学反思活动的效果。因此，信念是共同体建设的基石，也是实施优化教学反思活动策略的前提。共同体成员的自主合作是发挥共同体功能的有效方式。基于教育共同体的层次，我们从以下三个层面形成优化教师教学反思活动的策略――关注学生反思视角，发挥师生基层教育共同体的作用；系统变革共同体主体关系，发挥中层共同体作用；从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。

（1）关注学生反思视角，发挥师生基层教育共同体的作用。教师要想获得最真实的学生“学”的需求，一是通过和学生的交流，获得学生最真实的感受，二是让自己以一名学生的心态去体会教师的教育教学工作。在课堂教学的过程中，教师可以通过分组分层教学的方法来保障这种公平性。首先，为了避免分层不恰当不合理，教师要首先了解学生的情况，按照学生的差异水平对学生进行合理的分层；其次，为了防止在分层过程中教师潜意识地把学生按照以往的经验“贴标签”，挫伤学生学习的积极性，教师的这种分层应采取隐性的方式――为了教师在教学活动中便于对学生进行干预和指导，对于学生之间的差异，教师只要做到心中有数，暗地里做出安排即可，并在语言上做出积极地引导，淡化差异现象对学生的负面影响，鼓励发挥个体的主观能动性；在分组过程中，教师要把握好横向分层和纵向分层，即组间分层和组内分层，努力做到纵向有差异而横向无差异，即组内成员之间有程度及能力上的差异，但各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方法促进发展，教师要正确认识到在这种方法中学生的分层是最主要的，分组是表面的，是对学生的一种保护措施，同时又促进了不同水平间的合作，发挥每个个体的优点。

（2）优化教师与研究者合作反思的策略。案例教学法对我国当前教师反思培训有着重要启示和推动作用。首先，教育专家精心设计、使用的案例来自丰富的实践情境，教师非常熟悉这些情境以及情境中的问题，这大大激发了教师的兴趣。其次，在案例教学中，教育专家不再是知识传递者、理论宣讲者的角色，他扮演的是设计者和激励者的角色，他主要鼓励、引导教师学员积极展开讨论或争论，形成反复的互动与交流，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。可以说，案例教学容易沟通教育教学理论知识与教师学员之间的距离，让学员在自己熟悉的情境中理解教学理论，并学会运用教育教学理论分析问题、解决问题，提高教学反思的有效性。

（3）从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。从内外两个角度促进教师群体合作，充分发挥外层共同体的作用。在具体的实践中，教师群体可以在日常的反思活动中，设定相对稳定的反思主题，定期围绕这个主题开展相关的讨论活动，将讨论的结果应用于实践，并将实践反馈的情况纳入下一次的讨论活动。通过这样的反思模式，可以推动教师反思的持续、深入发展，这也是教师专业发展的可靠的、基础的渠道。

参考文献

[1]王春光. 反思型教师个人实践理论探究[J]. 东北师大学报（哲学社会科版），2005，（1）：138-143.

[2] 张天扬.对中小学教师教学反思的思考[J].教育探索，2012，（1）：121-122.

小学数学教学反思范文第2篇

【关键词】小学数学；课堂教学；教学反思

小学数学教学对孩子们非常重要。如果学生有兴趣，可以学得很好，如果学生对数学课感到厌倦，势必会影响到他们中学及以后的数学学习。我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。结合多年的小学数学教学经验，我觉得在小学数学教学中有三个视角值得教师们反思。

一、从教师自我经历的角度反思

在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一位教师都做过学生，都是从学生时代走过来的。我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。很多教师走向数学教师的岗位，多源于读书时对数学感兴趣，或者数学成绩较好。那么，当年我们对数学的爱好与兴趣是怎样培养起来的，我们也可以如法炮制，把自己好的经历传递给学生，让学生培养对数学的兴趣。

当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以重新做一次学生以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

新课程教材内容已经改变了知识的呈现形式，这是一大亮点，教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，积极培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，分析和解决问题以及合作交流的能力，改变学生从前单一、被动的学习方式。这样，我们做教师的才能尽最大可能激发出学生学生数学的热情。

二、从学生的角度反思

教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。

（一）培养和提高学生学习数学的兴趣。

在小学数学的教学中，对于学生，我们应该主要以鼓励为主。如一年级的小朋友，很常见的问题是计算的速度慢和正确率低。而这两个问题对孩子的数学学习影响最大，也最容易打击孩子的信心。利用数字卡片、算式条、速算本来对孩子进行训练，提高孩子的口算能力。如果孩子上课时能第一个算出结果，那肯定是一件很光荣的事，会激发孩子的学习热情。不过，计算训练比较枯燥，我们可以采用星级方式进行鼓励，比如三十题正确二十五算3星，积累星星可以换奖品、兑红旗等。数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。

（二）教师要明确每个孩子都是优秀的，好孩子是夸出来的。

孩子与孩子之间存在着差异，也可能有的孩子在学习成绩上不如别的孩子那么优秀，同时也可能学习起来缺乏自信，调皮捣蛋，与老师对抗等等，这些都需要我们对孩子付出更多的耐心和爱心。一个孩子生活在鼓励之中，他就能学会自信；一个孩子生活在认可之中，他就能学会自爱。有时我们一个真诚的微笑，一句热情的表扬，都可以在孩子身上转化为无穷的动力。因此，我们一定要精心呵护每一颗美好而脆弱的心灵。当我们的爱注入孩子心田时，我们的爱就会转化为孩子对知识和世界的热爱，从而促进孩子良性发展。

（三）教师要相信信任是孩子成长的最好的营养品。

在课堂上，老师与学生之间，也同样需要信任。

心理学家认为，追求信任，这是一种积极的心态，是每个正常人的普遍心理，也是一个人奋发进取、积极向上、实现自我价值的内驱力。信任的心理机制对儿童良好心理品质的形成具有积极的鼓励作用。

作为一名教师，很重要的一点就是做到公平的对待每一个学生。每一个学生都有自己的特长，我们不能单纯地以成绩好坏来划分好生和差生。因此，对待学生我都一视同仁。在日常工作中，我们要注意发掘每个学生身上的闪光点，帮他们树立自信，促进学生的全面发展。

学生是国家未来的希望，教育好他们，把他们培养成材，是我们教育工作者的责任。教师要清楚地意识到，教育是一项高难度的工作，要做好是很困难的。但只要我们付出真心和努力，就一定会有所收获的。

三、对教学的反思不要忽视同事之间的交流

小学数学教学反思范文第3篇

如何让学生积极主动地参与教学的全过程，通过自己内在的思维发现规律，并能在探索规律的过程中发展思维，提高发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个重要的任务，正所谓“授之以渔养其终身”。“授之以鱼”不如“授之以渔”，纯粹地教给学生知识，不如教给他们学习知识的方法。有了方法，他们可以掌握更多的知识。在这种新课程理念下，教师要教好数学，就要在课前考虑如何教的问题。

教学设计是每个教师在上课之前必须要做的一件事情，如果不进行教学设计，就不能很好地、有效地组织教学，就不能将自己的思想完全地传授给学生。讲台是教师的舞台，教师要想把这台戏唱好，必须预先进行创作、设计，所以教师既是作者，又是导演，还是演员，同时还是乐队的指挥。设计是一个重要的环节，设计是一个不断改进、日趋完善的过程。我在设计《行程问题——相遇问题》的教学过程中，就有这样的感受。当然，每个教师都有自己的教学思想，我在设计这一课时时，按照“授之以渔养其终身”进行设计、组织教学的。

1 教学设计的初稿

我开始写教案时，就简单的按教材的教学内容的顺序和以往的经验一气呵成结果，认真看了之后，才发现缺乏新意，陈旧的教学方法和程式化的过程，没有体现出如何教给学生学习方法的……可见，我的这份教学设计是没有经过精心设计的，只是凭借经验来完成任务是不行的了。经过思考后，便开始进行修改。我参阅了很多的有关资料，在导课、准备和练习上加了功，并且把每个环节又重新安排了一下，要比第一次心中有数多了。就这样，我的教学设计初稿完成了。

2 教学设计的实施

教案设计的合理性只有通过教学来验证。终于到了试教的时候了，我就按照教学设计的初稿开始上课。前几个环节都顺利完成了，可是，时间不够了，到要练习的时候下课了。课结束后，我自己想想为什么会这样呢？分析之后，我明白了，在设计教学过程时，我只是考虑到了如何将知识传授给学生，所以每个环节都在强调要教的新课的概念，反复不断地分析给学生听，不敢放手让学生自己去想，自己去分析，自己去解决问题。老师教的很累，但是教学效果并不理想。看来，教学设计不是那么容易就可以完成的，备学生怎样学，学什么更为重要。

3 教学设计的修改

经过第一次的试教，发现了教案中存在的问题后，对教学设计的修改也是必要的。在设计学生的学习方式时，最重要的是要考虑如何能做到让学生自主学习。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点知识设计成关键的问题，让学生思考、探究，去解决这些问题，比老师反复讲解的效果要好。课后，我又对自己的教案进行了重新修改。在引探准备中，主要复习一个物体运动的行程问题，回忆“路程、速度、时间”之间的关系，了解一个物体运动的特征，并联想行程问题中一些经常考虑的因素，为新课作准备。而第二个环节里，我将几个概念分散在每个细节的环节里，一个部分讲一个概念。首先，在准备题中，通过学生演示，解决“从两地出发、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解决“相遇”的概念；再通过表格里的数据让学生观察，回答问题来解决“相遇时间”；接着，带领学生一起总结“相遇问题”应用题的特征；最后，在学生自己解答例题的过程中，分析“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，通过形象生动的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清晰，相信学生也容易理解，不会混淆，也会节约时间的。

4 教学设计的再次实施

经过这次修改后，我对《行程问题——相遇问题》的认识又深了一步。于是，拿着新的教案，我又一次的走进课堂，并邀请了学校的数学老师们来听课。这一次的课比第一次大有进步了。整个课堂秩序井然，教学环节紧凑，过度自然，概念讲的清楚，学生思维活跃，充分发挥出了学生的自主学习的积极性，每个问题都是学生自己去解决，并且学会了分析处理信息的能力，养成良好的审题习惯。看来，教案是要经过反复修改、精心设计才可以将教学过程实施的更好。

小学数学教学反思范文第4篇

关键词： 小学数学 教学反思 教学实践

当前小学数学教师的专业发展强调教师个体的自主专业化发展，而反思是促进小学数学教师个体专业发展的心理机制。小学数学教师只有经常审视和反思自己的教育教学，才能不断从经验中学习，建构个人知识体系，提升实践智慧，进而促进自身的专业发展。

一、以互动、交流促小学数学教师反思

反思是自己对自己的，是别人代替不了的。从个体看，小学数学教师的反思属“个人奋斗”，在根本上是每个教师个体的事，是教师不断检视自己的数学教育教学观念与行为的意识活动，是自己对自己的数学教育教学观念与行为的不断自我调整、自我建构、自我更新。

教师个体围绕自身的教育教学活动进行记述、分析的写作是教师反思的重要途径。但教师师仅仅进行这种单独的个体性反思往往会使教师的反思成为局限于个体认知信息的狭隘的反思。而要使教师的反思成为充分占有信息，并生成认知冲突的反思，教师在反思时还必须与他人互动、交流。在与他人的交流互动中，对自身优缺点的认识更客观全面真实，从而为认知冲突的产生提供更大的可能性。

因此，要使教师的反思视域广阔，学校必须促进教师间的互动交流。如数学教师间集体备课、听课、评课、师徒结对，与其他学科教师之间相互听课说课研课等都是极富潜力的数学教师个体间进行校内交流互动、促进数学教师反思的有效途径。其次学校应积极为小学数学教师校际间的互动、交流创造条件，尽可能多地为数学教师校际间的交流互动提供机会，如学校组织数学教师进行校际间的观察、听课，交流教育和教学心得等。

二、以教学评价促小学数学教师反思

小学数学教学评价对数学教师的反思具有强大的推动作用，小学数学教师的专业发展因循的是数学教学―数学教学评价―教师反思―教学的改进和教师的专业发展这样一条逻辑道路。

教学评价可从不同的角度分为多种类型，可分为综合量表评价、分析性评价、规范性评价、发展性评价、终结性评价、过程性评价、相对性评价、个体差异内评价等。在运用各种评价方式时应有所侧重。

相对于综合量表评价而言，分析性评价是一种为教师反思教学提供更全面和具体的反馈信息而具有更大的反馈、激励作用的评价。其次，相对于规范性评价而言，应更注重发展性评价，如果教学评价侧重于从奖惩出发的规范性评价，则往往使教师的反思流于形式。发展性评价旨在为教师指明未来发展目标和实现目标的途径，因而在小学数学教学中评价如果侧重于发展性评价，则更可能使数学教师在明晰自身的现有发展水平与未来发展目标之间的差距的同时，产生认知冲突，从而更有利于小学数学教师的专业发展。再次，相对于终结性评价而言，更注重过程性评价。终结性评价往往在学期或学年结束时进行，往往时过境迁。过程性评价是一种即时性评价，更有利于教师反思时产生认知冲突，更有助于强化教师反思的效果。第四，相对于个体差异内评价是一种把教师的现在与过去进行比较，或者把教师个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的评价，这种评价方式不会给数学教师造成竞争压力；而对数学教师进行相对性评价强调的是将数学教师个体与他人或同行比较，判明数学教师个体在群体中的位置。所以相对性评价更有助于数学教师形成新的认知冲突，激发教师跳出自我、反省自我，从而否定自身错误与落后的教育观念和行为。相对性评价比个体差异内评价更有利于促进年轻教师的迅速成长。

三、以理论学习促进小学数学教师反思

教师的反思只有成为积极的反思，才能更好地促进自身专业素养的提高。教师只有持续反思，才能获得持续发展，工作才能得以持续的改进。另外，数学教师在反思时要自觉以正确的教育理念衡量、评价自身以往和现在的教育教学行为，以正确的教育价值观、教育目的观检视自身的教育教学行为。这里，小学数学教师带着教育教学实践中的矛盾、问题、困惑，自主地、有针对性地进行学习是提升教育教学理论素养的一条十分有效的途径。

四、以师德建设促小学数学教师反思

师德素质与数学教师反思两者互为前提、相互促进。首先，教师的反思，有助于师德水平的提高。教师反思时，不仅要以教学内容是否正确及教学方法和教学组织是否恰当等为反思的内容，而且要以自己对待教育工作是否有责任心，是否关爱、关心学生，与学生交往时是否民主平等地对待学生等为内容时，促进自身师德水平的提高。并且，教师不断反思自己教育教学工作，本身就是良好师德的体现。其次，师德素质是促进数学教师反思的动力。

小学数学教学反思范文第5篇

1、交流预习

（1）学生根据预习作业，师徒相互提问与这节课相关旧知识。

（2）师徒相互交流预习新课的情况，教师巡视，让预习充分的师徒上讲台就本节课的重难点为全班讲解，其他学生补充，老师点拨，并规范做题步骤。

2、互助探究

（1）师徒共同学习例题，并通过相互讲解加深理解。

（2）教师出示准备好的习题，师徒各自独立做题，互相纠错，徒弟会的先让徒弟讲，徒弟不会时师傅给徒弟讲，徒弟会了再给师傅听，师徒都不会的时候，师傅向其他师傅请教后给徒弟讲。教师及时了解情况后，就重难点进行点评。

3、分层提高

（1）教师通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1―2道基础题，挤出时间做难题。

（2）集体交流，教师订正答案，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题经老师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性地检查师傅的情况。

4、总结归纳

（1）教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法。学生集体交流，教师进行补充，纠正或点评，对优秀的师徒予以表扬，树立典型。

（2）教师出示知识体系，作简要强调。

5、巩固反馈

（1）老师出示一、两个典型题，让学生当堂限时完成，并让师徒互批。

（2）师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

和谐互助模式就是把学生划分为四大类：优秀、良好、一般、较差。然后，把全班学生按照优秀――一般，良好――较差的座位调好，两个人中有一个成绩好点的，作为师傅；成绩差点的，就是徒弟。师徒搭配是实施“和谐互助”教学策略的前提。

而在实施“和谐互助”教学时，完全颠覆了传统教学中老师讲、学生听的教学模式。在传授新课时，学生先后经历了“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”五个步骤。这样的课堂模式，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学模式有机地整合在一起。课堂上再也不见教师满堂灌、口若悬河、唱独角戏的现象，凸显了学生的主体性。

先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。这一种转变，使后进生感到自己不再是“被遗忘的角落”，慢慢自信起来，逐渐由“边缘地带”转向了中心位置。从而，促使全体学生都有所提高。

在听课中发现，我们的课堂容量极大，教学步骤推进极快，效率极高，学生从始至终紧张地解决各种各样的问题。有的师友在知识和认识上也是有很大漏洞的，在学生讨论中，教师要不断的巡视，以发现师友认识的漏洞，并及时指证，以免这种错误的认识传递给更多的学友。

互助式课堂教学改革，首先，课堂改革要符合新课改理念，有教师的高度热情和认知统一。其次，课堂改革变革的是教育思想，教师要放手让学生成为课堂的主角，这样学生才能得到最好的发展。再次，校园资源无处不在，重视学生帮扶，德育为重，学生的活动才会正常运转。我们坚信，只要坚持新课改理念，在课堂上真正让学生成为课堂的主角，互助式课堂教学改革就一定会取得成功。

大家知道：“自主”是指学生在教师的引导下，自主学习、深入探究、合作交流、动手实践去发现新知识、掌握新概念、解决新问题，进而获取经验、发展能力。学生成为课堂的主体，学习的主人。

“开放”，既指教学理念开放，也指教学内容、教学过程开放，其核心是学生思维空间的开放。学生在课堂上唱主角，思维活跃，勤思、善问、能议、敢评，从而创新能力得到提升，综合素质得到发展。

“自主式开放型”课堂在操作上主要包涵了三个模块：自学、交流、反馈，也就是自主学习、发展交流、反馈测评。

自主学习阶段，学生根据“课堂指南”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“课堂指南”的预学导学题，遇到障碍时，提交组内讨论解决，由学科组长带领组员合作探究，对自己不能解决的问题做记号，提交全班交流时解决。

展示交流阶段，学生可交流自学的成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提炼提升，这是一个生生、师生、组组互动合作的过程，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展现提升，其他效率与质量就存很大的提高。教师对学生的认识、体验、感受予以检查和总结，进一步检查三维目标的落实情况，尤其突出“弱势”学生，尽量不让每一个学生掉队。