生命只有一次作文
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇生命只有一次作文范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
生命只有一次作文范文第1篇
生命如同鲜艳的花朵，灿烂美丽。但生命只有一次，珍爱生命，拒绝，是我们每个中学生必须分清的是非，古语有云：“万恶毒为首”。当今环球，几无净土，茫茫人海，无穷。已像瘟疫一样成为当代社会的一大危害，吸毒者数不胜数，人们往往谈毒色变，吸毒人员已经沦为社会边缘人。，犹如一股浑浊的河流悄然地侵袭每－处角落。不仅如此，，还像可怕的恶魔，是它夺走了我们的一切。自1988年起，不断地用它强有力的攻势，侵袭着世界的每一个角落。它仿佛一个可怕的恶魔，在一点一点地夺取人类的生命。然而生命又只有一次，它不属于别人，它牢牢地掌握在自己的手里。
不少人成为了如恶魔般的奴隶：有多少家庭因为吸毒者而倾家荡产，导致家破人亡。有多少人因为吸毒，而失去了人生的真正意义和价值，骨瘦如柴，生不如死的日子将伴随他每一天，不能和其他人一样正常的生活、工作，不能和其它人一样自由地体味生命的灿烂。
作为祖国未来栋梁的我们，不但要远离，而且要拒绝它。没有了，自然就不会产生新一代的“瘾君子”，吸毒是个人的深渊、家庭的厄运、社会的毒瘤、人类的天敌。
曾经有一位大学生在戒毒所里叙述自己的故事——自己由于好奇心而尝试了，就在这一刻陷入了的魔掌，成了的奴隶，为了吸毒，想尽办法去赚钱：旷课去打工，偷东西……直到毒瘾发作昏迷了，在戒毒所里吃后悔药，大好前途就这样毁了。就像一个深崖，你跌进去就不可能再回到过去，即使你现在多么后悔也好，也是没有办法的。世界上没有“后悔”的药，要想不后悔，拥有美好的人生，就必需远离，千万不要抱着好奇的心理去尝试任何东西，要为自己的身体健康着想，要为养育自己辛苦的父母着想，不要做出些既伤害别人，又伤害自己的事。身为青少年的我们，正值花季，面对陌生的东西，我们总是想去探索、研究，却从未想过事情发生后的结果，所以想要有美好的人生，就必需远离。
我们青少年正是长身体，学知识的时候，不要辜负了老师对我们的殷勤教诲。我们是祖国的未来，是21世纪社会主义建设的主力军，我们有责任和义务使我们的祖国更加繁荣昌盛，让我们共同珍爱生命，拒绝！
生命只有一次作文范文第2篇
我的世界，就如同没有开天辟地前一样,一片混沌，一片渺无边际的黑暗。没有时间，没有地点。一团没有轮廓，似有似无的东西在飘。在这个浑浊的世界里，我茫然，我迷蒙。我再也受不了。我乞求上帝。我让他，给我一次生命。
终于，上帝拗不过我，给了我生命。
在我呱呱落地时，有个低沉、浑厚的声音在我耳边响起：“记住，生命只有一次！”
我是一个人。
刺眼的光芒照得我的眼睛生疼，不由得张嘴大哭。我感到我有了头，有了脖子，有了跳跃的心脏。我低头看看自己的身体，又环顾四周，新奇。我的心灵为之一颤，难以言说的兴奋。我终于有了梦寐以求的生命。
我还很小。很小很小。围绕在我身边的人们，在我眼里，就如同巨人般高大。我还不会说话，我也听不懂他们再说什么。我只知道，饿了，我哭一声，就会有人给我喂奶；困了，我哭一声，就会有人哄我睡觉……
我躺在床上，身旁有一圈的娃娃、玩具、衣服。每天都会有我记不住样子的人来逗我开心。有人推我出去玩。我抬头看天。它蓝得像一块硕大无比而又透彻无比的翠玉，湛蓝碧透而又毫无瑕疵。偶尔做客的浮云也像棉花一样洁白，天空被装点得迷离可爱。我羡慕的望着身旁奔跑嬉戏的孩子，我渴望像他们一样。我彻底爱上了这个世界。
我终于会说话了。“妈妈”这个生疏的单词从我口中生硬的蹦出时，我看到我身旁的人是那么的高兴。我终于学会走路了。当我勇敢的迈出第一步时，我看到我身旁的人高兴的欢呼……
我上学了。幼儿园。我的亲人们在身旁鼓励我，让我胆怯的迈进了那个充满欢乐的地方。我高兴，我害怕，我不知道该怎么办才好。我第一次坐在教室里，第一次拿起笔在本子上写了一个个弯弯曲曲的字体，第一次受老师表扬，第一次拿到小红花，第一次受到委屈，第一次被人欺负……
生命只有一次作文范文第3篇
生命是宝贵的，对于我们每个人来说只有一次;生命是渺小的，就像大海中的一粒粒金黄的细沙;生命是伟大的，就像泰山上的一棵棵挺拔的苍松。这里给大家分享一些关于珍惜生命的黑板报，供大家参考。
珍惜生命的作文1生命，是每个人都拥有的，但并不是每个人都懂得珍惜的。生命是唯一的，是宝贵的，每个人只拥有一次，世界因为有了生命而精彩。朋友们，你的生命，你珍爱吗?
一天中午，我去上学，刚走到校门口，一男孩也来上学，他什么也没看就急匆匆地从马路对门跑过来，正好一辆小轿车驶过来把男孩撞倒了，还在地上打了几个滚。我被眼前的这一幕吓坏了，两腿直打哆嗦。这时围观的人越来越多，过了一会只见男孩自己站起来，还拍了拍身上的灰，看上去没什么大碍。但司机还是把他送去了医院。当人群已经散开，有人还在议论：“哎，幸亏没什么大碍，要不小孩的家长会急死的。这男孩也真是的，自己不注意安全才弄成这样。”走在校园里，我一直在想交通规则的重要性。幸好这次没什么事，要是真出了意外，后果真不堪设想。
在学校里，有的同学一下课，就急急忙忙跑下去，在楼道里，被挤得水泄不通，意外随时都有可能发生，在操场里，有的同学喜欢你追我赶，互相打闹。同学们，你们是否知道，事故往往发生在这些细小的事情中?是否知道由于你的一个小小过错，可能会造成无法挽回的损失?在下楼梯时，能否将你的脚步放慢;在课余生活中，能否注意不玩危险性的游戏。20--年12月7日晚，我市育才中学踩踏事件中，共造成8名学生遇难，26人受伤。这样惨痛的教训还不够吗?
朋友们，每个人的生命只有一次，而且很脆弱，因为你或他人的不注意，可能就会失去，不会再重来，让我们一起珍爱我们的生命吧!
珍惜生命的作文2昙花酝酿了一生，倾其毕生心血，在一个万籁俱寂的夜晚，或一个凄风苦雨的夜里，在人们熟睡之时，百花沉寂之际，悄然绽放，那种美丽，那种光辉，并不亚于牡丹的雍容，并不逊色于玫瑰的妖娆，使人为之震撼。昙花就这样在夜里孤芳自赏，悄悄然从人们梦中走过，不留下一丝痕迹。那瞬间的炫烂使人留恋……
破晓之时，你所能看见的，只有一个枯焦而褐黄的垂朵，美丽已消失。我叹息：昙花这么美丽，确因为她花期特别短暂，在夜间悄然绽放，默默无闻。所以，很少有人去关注她、欣赏她……
蜜蜂的生命，只有那短暂的几个月而已，但它十分珍惜，哪怕是一天，两天，也从来不闲着，在花丛里不停的飞舞，在花朵与蜂房之间来回穿梭，哪里有花，就赶往那里，大江南北，百花丛中。用自己的勤劳与智慧凝结成甜蜜的蜜汁。当人们在吃蜂蜜时，有谁会想向勤劳的蜜蜂呢?它用短暂的生命，留给人们无限的甘甜，又有谁知到它的辛苦与无私的奉献呢?
昙花的生命是十分短暂的，但是留给我们的是无限的芬芳与美丽;蜜蜂的生命只有短短的几个月，留给人们的却是永远的香醇与甜美。我们为什么不能像它们一样，去珍惜有限的生命，抓紧每分每秒，去创造出更多的更有价值的东西，让生命更加有意义呢?
生命只有一次作文范文第4篇
我的孙子还比较小的时候，语文常常不及格。我就奇怪，你语文怎么会不及格呢？我给你讲讲。他说你讲不了，你根本就不懂。我连初中的语文都根本不懂？后来我一看，我真不懂。
第一个选择题是这样，原句是：在我的窗外长着一棵杨树。下边写几个选择：有一棵杨树长在我的窗外；隔窗望去有一棵杨树；我看到窗外有一棵杨树。这几个里头你挑一个最符合原意的句子。
我一看几个都符合。我的水平太低了。
第二个选择题：保尔说：“人最宝贵的是生命。生命每个人只有一次。”下面又是几个句子：A：人，最宝贵的是生命，因为生命对于人，只有一次。B：生命对于人是非常宝贵的，因为他只有一次。C：既然生命只有一次，所以它非常宝贵。
我看完这几个，又都觉得对，可在孙子面前又不甘心败下阵来，于是就发挥自己的最大智慧，挑选了一个。孙子一查答案：错，零分。
由此，我联想到高考作文，如果这个孩子是中等水平，千万别想什么出奇制胜，让他四平八稳写就行了，起码能得个及格。可是这个孩子如果智商特别高，突然来一个绝的、怪的，按老师这种答题思路，恐怕“风险”就太大了。
语言是灵活的，很多时候并没有“标准答案”，中小学的汉语教育搞成这样，令人费解。究竟应该怎么教孩子学好母语，我不是教育学专家，不好乱讲，但祖先留给我们的汉语这么美，实在应该好好研究一下怎么传给子孙，而不是一门心思研究让孩子们摸不着头脑的“标准答案”。
前一段网上宣传，说王蒙提出来要进行汉语保卫战，因为现在英语学得太多了。这纯粹是胡言乱语，我是谈到过这些问题，但我没有提过“保卫战”。其次，我也不认为学英语是汉语水平降低的原因。
如果说学英语学得好，你可能没有辜鸿铭学得好，没有林语堂学得好，没有钱钟书学得好，但他们的中文比英文都更好。
生命只有一次作文范文第5篇
首先，我们认为教师写作和学生写作关系不大。这样说是因为：
1.写作即系统，教师写作和学生写作是两个不同的系统
结构主义认为，世界不是由物组成的，而是由物与物之间的关系组成的。写作即系统，系统就是一种关系。一个系统之内，具有共同的心灵密码，畅行无阻；一旦超出系统之外，就会鸡同鸭讲，处处掣肘。教师写作和学生写作就是两套不同的系统，很难兼容。
教师写作属于私人写作，学生写作属于考场作文，两者的关注点和指向性大相径庭，写作目的和阅读受众也截然不同。有一年报刊社邀请一线教师参加高考作文写作，绝大多数教师得分一般，一类卷基本上没有。岂止是教师，很多作家一听说要写高考作文，也是头皮发麻，浑身发冷。《北京青年报》曾邀请五位作家在考试当天撰写同题作文，尽管没有限时，较为宽容，经高考资深阅卷专家认真批阅后，竟然有四篇文章不合格。
其实，作家得不了高分，并不难理解。专业写作和考场作文，是两个不同的系统。比如文贵含蓄，考场作文你岂敢含蓄？非但不能含蓄，还要小心点题。高考作文命题有一定的限制性和目的性，不可能不设定范围，让考生随意乱写。除了文字表述，还有考察判断力、价值观的内涵在内，每一道高考作文题，都有自己的价值追求，而且越来越“专业化”，没有经过专门训练的人，根本无从下笔。更要命的是，高考作文命题的价值追求，重感性、重审美、重抒情，常常陷入到一元的、片面的抒情惯性之中，一味强调真情实感，忽视了真知灼见，理性命题则被打入冷宫，难脱“小我”范畴；而作家写作则是以哲学和人生思辨为主，追求分析、批判、理性和反思，关注社会和人生等重大命题。两种不同的思维方式，两种不同的价值追求，两套不同的系统，很难兼容。
2.写作即生活，教师生活和学生生活截然不同，两者的写作很难真正关联
很多时候，我们误以为写作是技术问题，以为解决了写作方法，学到了写作技能，学生就能下笔千言，倚马可待。但事实上，写作技巧只是一个指头的问题，甚至连一个指头都算不上。这些年，我们教授的写作技巧还少吗？为什么一到正式写作之中，独抒性灵的文字，发人深省的言论，启迪智慧的篇章，却累届而不见，学生就只能干巴巴地说一些地球人都知道的废话、套话、假话、空话呢？
道理很简单。作文即生活。素材的累积，是生命记忆的衍生；不管是真实的来自实践的记忆，还是从阅读中，从那些一代代物化的经典中得出的间接生活，都是我们生命中不可或缺的素材和营养。材料的分析，则是对生活与生命的阐释；用我们自己的生活和生命去解读材料中的生活和生命，这是生活的交叠，也是生命的交融。每一次材料的分析，都是生活的一次丰富，生命的一次重生。人不可能两次踏进同一条河流。不仅是客观的河流在变，更重要的是主观的人随时在更新。所以，重要的不是材料，不是事实，而是阐释。笔墨的流淌，则是情感与思想的激荡。处于真正的情感之中，应该达到无我的境界。这个时候没有观察者，只有观察。摒弃了一切前见，只有当下，只有存在，如海德格尔所言，存在不断涌现。
一个严肃生活的人，一个理解生命的人，他何须积累材料？何须分析材料？他的生活就是材料，他对生命的理解就是分析。所以，他提笔就写，他的喜怒哀乐，思考忧虑，性情气质……尽在笔底流淌。这样的文字，一定是性情文字；这样的文字，一定色香味俱全，烟火气息浓厚；这样的文字，也必定是有温度有热度有灵魂的文字。因为生命在场，灵魂在场。他写的就是生活，就是生命，他为生命和灵魂而写作。这样的写作，哪里是雕虫小技的技术写作可以比拟的呢？失去了生命的支点和价值底座，学生怎么可能写出真正的生命文字呢？
站在这样的角度之上，思考教师写作和学生写作之间的关系，就会发现，教师的生活和学生生活尽管很多时候重叠在一起，但是，教师生活就是教师生活，学生生活就是学生生活。两者根本不可能相提并论，也不大可能产生多么大的共振和共鸣。
3.写作即常识，要想写好作文，自然要深入理解生活，体悟生命，这是难以口传和示范的
什么是常识呢？常识就是关于生活和生命最基本的认识。人首先要满足生理的需要，衣食住行，吃喝拉撒……其次是安全的需要，不仅是身体的安全，还有心理的安全，心灵自由发展的安全；再次是归属和爱的需要，人是群体动物，必须生活在一定的类别之中，互相辨认，彼此皈依，才会有归属感，才会有爱与被爱的温暖；最后还有尊重和自我实现的需要，人在自我肯定中获得生命的价值。
这些需要都必须实现，这是我们生而为人的权利。每个人都一样。“你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”。这就是生活的辩证法。个体需要层次的提升，就是自我的不断完善。生命无非就是一个认识自我，发展自我的过程；而一个人活着，其实就是一种自我成全，并在此基础上成全他人与社会。
当这些生命常识，转化为我们的生命伦理，深入我们的骨髓，成为我们生命中的必需，我们就能趋向于严肃合理的生活。而当我们以当事者的身份参与这个世界，我们必将发现，他人的存在，正是对我们生命伦理合理性的最好检验。我们自身的生命伦理与他人的生命伦理互相验证，互为镜像，并最终互相编织。这时候，我们恍然明白，我不只是代表了人类，我还是这个物种的全部，我代表着整个人类的心智。原来我们每次相遇他人，相遇自然，相遇写作，只是相遇我们自己，是对内在自我的辨认，是对自我生命的一种照亮。这种照亮，因为具备了共同的伦理，必然掺杂着我们的生命经验与他人的生命经验，融合着不同的生命伦理，我们将因此获得对生命的深入体悟。
这就是写作的常识。但这些常识没有必需的生命历程，是很难认识到位的。这也是教师写作无法真正影响学生写作的一个重要原因。
那么，是不是说教师写作对学生作文没有意义呢？不是。其意义主要体现在以下几个方面：
1.教师写作可以有效地激发学生的写作兴趣
教师写作的标杆作用，在于揭开了文字的奥妙，撕开了写作的神秘面纱，给了学生无穷想象。现实中，很多热爱写
作的教师，成为学生崇拜的偶像。这种榜样的力量会给学生极大的激励，并使他们逐渐产生浓厚的写作兴趣。教师带领学生重新经历自己具体文章整个的写作过程，重新经历自己创作中立意的挣扎，构思的彷徨，选材的纠结，灵感骤然获得的狂喜，还有“两句三年得，一吟双泪流”修改的执著，学生或许就会因此敬畏写作，钟爱写作，用全部的生活和生命的积累去写作。教师如果能够和学生一起真正经历一次写作的全过程，哪怕只有一次，根据全息理论，学生或许就会学会写作了。真正的写作，只需要一次，就相对完整了。教师和学生一起写作，互相评点，或许比所谓示范更有意思。学生在批评教师的过程中，会获得很多启迪，下一次他就有了蠢蠢欲动的超过教师的愿望。这个持久的强烈的愿望，就是写作的兴趣和动力。我有一次和全班同学一起写江苏高考作文题“绿色生活”，一口气写了五种构思，被学生作为靶子批驳得一塌糊涂。但是，后来很多学生说，那一次收获最丰。
2.教师写作可以帮助学生对写作形成正确的理解
学生写作的问题有时候不是写作的能力问题，而是对写作的理解问题。如何帮助学生界定什么是好的文章，什么是优质的写法，特别是辨析当前泥沙俱下的混乱的写作认识，这是教师的责任。
比如我们总是告诉学生要贴近生活，关注生活，但关注生活什么，如何贴近生活，又语焉不详。生活是什么？对学生而言，上课、下课，上学、放学，和同学和老师交往，和家人和朋友交流。这些叫不叫生活？应该说这些都是生活，但学生切近生活，关注生活了，却写出很多千人一面无比乏味的流水账。因为这里的生活，并不是你所见所闻的一切生活，而应该是被你的心灵所光照的，被你的心灵所同化的，被你的心灵所提纯的，成为你心灵一部分的独特的人生体验和生活体验，只有这样的生活，才是个性的，水灵的，有生命力的，有价值的。我们还告诫学生写作不要丢掉自我，应该说这个要求也是有意义的，但并不是一切自我的东西，就是独特的、个性的。因此，必须摒除自我中的共性面，在贴近生活和贴近自我中，找到两者的契合点，精神升华，题材升级，让生命焕发出个性光彩。这样的文章才是好的。而对诸如此类作文理念的理解，如果自己没有写作体验，仅仅根据课程标准根据教材根据教参书，要和学生“讲”清楚是很困难的。我常常利用自己的写作体验让学生认识这些写作理念的内涵，取得了比较理想的效果。
