pbl教学模式

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇pbl教学模式范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

pbl教学模式范文第1篇

LBL(1ecture—basedlearning)教学模式以学科为基础，以教师为中心，以课堂讲授为主要形式。作为LBL教学模式的中心，教师在教学活动中起到了主要角色的作用，全面系统地传授理论知识，按照计划有条不紊地完成预定目标，在有限的时间内传授大量的知识，具有其他教学模式不可比拟的可控性。该教学模式对于传播知识是非常有益的，成为我国从小学、中学到大学的主流教学形式。但是，这种教学模式也存在着诸多弊端，注重教师的知识传授，忽视学生的心得反馈，学生在教学过程中主要处于被灌输的地位，少有师生间双向互动。在这种教学模式下，学生处于教学被动地位，知识应用和创新性思维能力得不到培养，缺乏主观能动性，削弱了学生的兴趣和好奇心，极易产生厌学情绪。以问题为中心的教学模式(problem—basedlearning，pbl)不同于传统教学，该模式以问题为基础，以学生为中心，以小组讨论为主要教学方式。”提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、归纳总结”是PBL教学的典型过程。

PBL教学模式旨在激发学生主动学习，能够运用所学知识解决实际问题，从而提高学生的综合能力。PBL教学不仅大大调动了学生学习的主动性，交流能力等能力的培养，也实现了师生互动，教学相长，在培养学生创造性思维方面具有显著优势Ⅲ。但是PBL教学模式也存在着一些问题，第一，该方法是一种开放式的教学，学生学习知识缺乏完整性，而且在同样的时间内，PBL教学所包含的内容要少于传统课程，仅采用PBL教学完成教学计划有很大难度。第二，PBL教学模式弱化了教师的作用，教师丰富的知识得不到充分的传授，因此在医学教学过程中单纯采用PBL教学方法，会削弱教师的指导作用，学生缺乏学习理论知识的系统性，显然这对医学生的全面发展是不利的。鉴于两种教学模式各有所长，也均有不足，我们觉得两者应该互补结合，视具体情况灵活应用，即在教学过程中采用双轨教学。双轨教学法的典型教学过程是12]：老师根据授课计划讲授相关的基础理论，学生为解决实际问题通过查找资料获得具体的专业知识，然后通过讨论交流锯决问题。在理论学习时，教师采用LBL教学模式，在掌握应用知识时采用PBL教学模式，两模式想结合形成学习运用相长的过程，促进学生创新能力的培养，调动他们探究知识的主观能动性。

2双轨教学模式应用于医学微生物教学的可行性

医学微生物学教学内容大体分为总论和各论，总论介绍各种微生物的共性，各论详细介绍各种病原微生物的特点。基于学科特点课程讲述一般采用由总论到各论的顺序。完成总论教学后，学生具备一定的理论知识，为各论的学习奠定了基础。而各论的教学，则按照生物学性状、致病性与免疫性、微生物学检查、防治原则四个方面进行讲授，知识点多，内容繁杂，各种微生物之间相对独立，知识连贯性差。而且，由于近年来新的传染病不断出现，微生物的变异现象日趋严重，学生要学好医学微生物这门课具有一定难度。基于医学微生物学的教学特点，LBL与PBL教学模式相互结合，优势互补，将是开展医学微生物学教学改革的一个有效途径。在实际教学过程中，总论部分采用LBL教学方式，一方面学生初次接触微生物学，对医学微生物没有任何概念，最好在老师的讲授引导下，对基本概念有初步的认识后，再让学生自己探索新知识；另一方面，总论部分内容比较系统，理论性强，如果仅让学生自己学习，其难度远大于教师讲授。各论部分比较适合采用LBL与PBL相结合的双轨教学模式。讲到某一章节时，先以大课的形式讲授基本概念和知识，明确学习目标，明确重点及难点内容，然后向学生提出与学习内容有关的临床问题，把学生分成小组，让学生自行查阅资料，加以归纳和总结，在课堂上进行交流讨论。这样不但提高了学生的学习主动性，也培养了他们的学习能力，加强了他们对理论知识的理解，取得良好的教学效果。

3LBL与PBL相结合双轨教学在医学微生物教学中的实施

医学微生物教学总论部分采用传统教学方式，教师应用一定学时主要讲解医学微生物学的基本概念和知识，解决重难点内容，使对医学微生物具有初步的概念。各论部分较适合采用PBL教学模式，教师针对要学习的内容预先提出临床疾病的典型病例，设置相应的思考题，将班级分成小组，并提供部分参考资料，要求学生对教学内容有计划地预习，针对案例分析归纳，在讨论小组内探讨交流，再由各小组推荐代表发言进行课堂讨论。学生讨论后，由授课教师作归纳，总结出该病原微生物的特性。同时，老师对学生的学习情况进行评价，提出不足，要求改进。例如病毒学各论中，采用一例输血患者在输血后十年发现感染艾滋病的病例进行讨论。提出以下为问题：患者的临床症状，病情分期，病毒特征，治疗措施，传播途径。通过以上问题，可以将艾滋病病毒的基本知识基本涵盖。提出问题后，分组让学生查阅参考资料，在老师引导下充分地进行交流讨论，分析归纳，最后由老师进行总结。使用这种教学模式，不仅可增强学生学习的积极性，而且可帮助他们对理论知识的理解，提高运用理论知识的能力，取得良好的教学效果。

pbl教学模式范文第2篇

[关键词]问题为导向的教学 以团队为基础的教学 讲授式教学 影像医学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0126-03

长期以来，我国医学教育主要以讲授式教学（lecture-based learning，简称LBL）为主，且已经发展为完整的教学体系，其优点是可大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材内容，同时，讲授式教学也是其他教学方法的基础。但随着影像医学的迅猛发展，此种教学模式的弊端也越来越明显，如学生在学习过程中缺乏主动性，容易产生依赖和期待心理等，不利于学生解决问题、创新性思维、批判性思维等从事深入的医学科学研究所必需的能力的培养。

近年来，以问题为基础的学习（problem-based learning，简称PBL）[1-3]和以团队为基础的教学（team-based learning，简称TBL）[4，5]成为医学院校研究和实践的主要创新性教学，两种新的教学方法已经在不同学科的教学实践中取得了丰富的经验，但PBL和TBL是否适合医学影像学的教学，如何根据医学影像学自身的特点在教学实践中改良或完善上述模式尚未见报道，我们在实践中尝试医学影像学PBL、TBL及LBL教学，现总结如下。

一、对象和方法

（一）教学对象

选择中山大学中山医学院2010级影像医学专业30名学生为教学对象，其中男生14人，女生16人，按自由组合及老师指定等方式分为6个PBL小组，每组同学5人。

（二）教学内容

以《医学影像学》（孟悛非主编，高等教育出版社出版，2010年）为教材，选择泌尿系统和消化系统两个单元开展PBL模式教学（15学时），骨关节系统和肺与纵膈病变两个章节开展TBL模式教学（15学时），PBL教学章节、TBL教学章节与传统教学大纲要求的教学时数相同（上述各系统传统教学大纲要求亦为15学时）。神经系统与心脏大血管病变采用传统的大班课堂LBL进行教学（15学时）。

（三）具体实施

1.LBL教学

神经系统与心脏大血管病变以传统的教学方式讲授大纲要求学习的内容，主讲教师通过PPT向学生口头传授神经系统和心脏大血管系统的基本概念、影像学表现、诊断与鉴别诊断等内容，讲授结束后帮助学生巩固课堂内容，并布置思考题。整个课程中，均以教师为主导，学生被动的接收老师讲授的内容。

2.PBL教学

主讲教师做教学试验课程的动员，从医学教育的目的和素质教育的要求与所有参与课程的学生做充分的思想沟通，力求统一认识和激发学生投入试验课程的热情。

以抽签的方式布置事先准备好的真实病案，泌尿系统为肾结石、肾脓肿、肾癌，消化系统为胃溃疡、胃癌、肠梗阻、原发性肝癌等。各组根据抽签得到的具体的病例进行初步的分工，充分利用已经学习到的基础知识，学习有关章节，集体讨论和分析病例，得出可能的诊断、鉴别诊断及诊断依据，各小组分别提出在学习过程中存在的问题。

整个过程要求教师和教学辅助人员分散到各小组进行观察和必要的督导，掌握学生的学习动态，做到全程督导。开通邮箱地址和联系电话，对学生开放医学影像科等相关医疗部门网站的浏览权限，鼓励学生主动带着问题与一线工作的医生沟通，带着问题查阅专著和文献。

各小组用PPT的形式在全班汇报演讲，教员对演讲内容进行集体评分并提问，所有学生可以对演讲内容进行补充，也可以就老师提出的问题进行回答。

各组演讲结束后由主讲老师就本章节的重要内容，结合学生们的学习汇报情况做最后的总结和归纳，查漏补缺，鼓励并表扬学生在PBL活动中的创新，纠正学生的错误思维方法或学习中存在的误区。

■

图1 PBL流程图

3.TBL教学

动员、分组与PBL相同，由教师指定学习内容和相应的病例，骨关节系统为骨折、骨结核、化脓性关节炎、骨肉瘤，肺与纵膈病变为肺结核、肺癌、支气管扩张等，学生进行相关知识的准备。

课程开始时对学生的知识准备情况进行考核（readiness assurance process，简称RAP），分为对个体学生的测试（individual readiness assurance test，简称IRAT）和团队的测试（group readiness assurance test，简称GRAT）。首先对个体学生进行测试，采取单选题的形式，再对团队进行测试，采取多选题的形式，教师及时给予反馈，学生可对自己的答案进行申诉（appeals process）。

知识应用即由每个团队利用所自学的知识开展课堂讨论，包括团队内和团队间的讨论，这是知识的运用阶段。各团队讨论相同的问题，各自提出问题的解决方案，相互之间进行比较和反馈。每个学生都努力为自己的团队辩护，而教师以“学习内容专家（content expert）”的角色随时给予学生指导。

■

图2 TBL流程图

4.问卷调查

教学试验完成后，由助教用问卷的形式向所有学生征集反馈意见，包括以下内容：①哪种教学模式更适合你？你是否愿意继续参加此类教学改革活动？②你觉得哪种教学模式能学到更多的知识，更有启发性？③你对教学改革有哪些建设性意见？

同时要求所有教师及辅导人员对上述教学模式进行评价。

对上述数据采用配对资料的符号秩和检验（Wilcoxon matched-pairs signed ranks sum test）进行统计分析，以P

二、结果

共收到有效问卷30份，其中19份问卷认为PBL模式更适合自己，8份问卷认为TBL更适合自己，3份问卷认为LBL更适合自己。共29名学生表示愿意继续参加此类教学活动。28名学生认为PBL模式、TBL模式能学到更多的知识，30名学生认为PBL、TBL更具有启发性。

表1 学生问卷调查反馈表

■

对教学模式的建议大都集中在时间问题上，19名学生认为花费时间太多，不适宜大面积推广到所有课程和章节的学习，有同学写道：“不管是作为学生的我们，还是作为老师的各位都耗费了大量的时间。”

三、结论

影像医学是一门基础和临床紧密联系的学科，近20年来，随着CT、MR的普及，影像设备的更新，传统的以讲授为主的教学模式已不是医学影像学的最佳教学方法。

通过教改试验我们发现，医学影像学PBL教学模式受到参与同学的广泛欢迎，新的教学模式具备以下优点：提高了学生的学习主动性，锻炼了学生的学习能力，扩展了学生学习的范围 （查找和利用文献、阅读、分析、总结、知识的综合运用、提出问题以及团队合作等），同时能在计划学时内高效地达到教学目的。另外，通过对PBL教学模式的改良，如制订《Oral Presentation评分细则》，借鉴国际大会的惯例（汇报表达限10分钟内），评分内容包含衣着、表情、眼神交流等，不仅培养了学生的礼仪、逻辑等基本素质，而且为学生们今后的国际学术交流奠定了良好的基础。

TBL教学模式从原理上很好地解决了传统教学模式和PBL教学模式的弊端和局限性，融合了两种教学模式的优点。[6]但我们的教学改革试验结果却并不受到学生的普遍欢迎，分析原因主要为TBL教学模式解决医学生人数多、教育资源有限的问题在影像医学中并不突出。另外，TBL的模式是在准备案例的基础上给两份选择题让学生解答，然后学生互相讨论，原原本本的重复了一次传统的教学方式，因此，TBL模式需要根据中国的国情加以优化和修正。

我们发现，PBL、TBL教学模式均可增加老师学生的交流、沟通与互动，倾听到来自学生的声音，真正有机会了解学生，听取他们的感受，通过学生的汇报，有机会反思自身的不足，在此过程中给学生更多关心和爱护。这非常符合现代医学的教学理念，是传统教学模式中很难得到的收获。[7]

因此，应当根据影像医学的教学特点，灵活多样地采取PBL、TBL和LBL等多种教学形式，这样既有利于培养和强化学生对知识的质疑、判断、比较、选择、分析、综合等认识活动，让学生逐步获得综合思考和解决实际问题能力，也可以保持传统教学模式的优势，从而培养出更全面的影像医学人才。

[ 注 释 ]

[1] 陈亚梅，任健凤，黄静玉.PBL教学法在ICU护理本科生教学查房中的应用[J].中华护理教育，2012（1）.

[2] 何晓峰，史雯静，吕永曼，等.八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会[J].中华医学教育探索杂志，2012（7）.

[3] 马兴铭，雒艳萍，王竞秋，等.基于案例的PBL在临床免疫学与检验教学中的实践[J].中华医学教育探索杂志，2012（8）.

[4] 杨立斌，孙国栋，杨琳丽，等.以团队为基础学习及其推广的现实意义[J].中华医学教育杂志，2011（5）.

[5] 胡玉华，王玉孝.以团队为基础学习教学方法在预防医学教学中的应用与评价[J].中华医学教育杂志，2012（2）.

pbl教学模式范文第3篇

PBL教学来源于美国,该教学模式的宗旨主要是培养学生自主学习能力以及提高学生解决问题的能力。该种模式从被推出以来,已经在医学院校教学中获得了广泛的应用。当前该种教学模式已经成为医学教育教学改革的热点。PBL教学实施的主要途径就是学生在教师的知道下,促使学生成为学习的主体,在医问题为基础的小组讨论式教学模式。这样一种教学模式对调动学生学主动性、自觉性具有重要的影响。同时该种教学模式的推行对学生创造力的培养同样具有重要的意义。PBL教学模式从总体上而言其实就是“以问题为基础的学习”。在临床医学检验学科教学实践中,应用该种教学模式能够有效培养学生分析问题和解决问题的能力。在学者看来,PBL教学模式其实就是由三部分组成。而学生就处于下层结构,学生来完成教学方案,促使该中教学模式能够带来良好的教学效果。

二、PBL教学模式在临床医学检验教学中的应用

在临床医学建议你教学实施的过程中,采用PBL教学模式对学生各方面能力的培养具有重要的影响。但是不少教师在应用的过程中,都在不停地探索如何更好的应用该种教学模式。经过教学实践,笔者认为PBL教学模式的具体应用应当从以下几方面着手。

1问题的设计

就整个PBL教学实施的全过程来看,问题涉及之PBL教学模式实施的关键。但是临床医学检验学科的教师在设计问题的过程中应当注意以下几方面的问题。首先,设计的问题必须紧紧围绕检验工作。其次,问题的设计应有助于学生学习动机的激发,能够有效增强学生的主观能动性。最后,在问题不断被解决的过程中,教师应当对学生在实践中对知识的推理、运用和学习策略的有效性结果进行反馈,让学生对自己所学的知识进行客观性的评价。这样才能够促使学生进行有效的预测和判断。该课程的教师在应用PBL教学模式实施教学活动的过程中就应当注意这几方面的问题,进而为学生设计更好的问题。

2PBL教学具体应用过程

在医院各项工作实施的过程中,检验学科具有一定的依附性。在实际操作的过程中就发现,检验科工作直接性的体现出了多个样本的重复性劳动。正是这种原因导致学生在实习的过程中出现各种问题。针对此种情况,教师采用PBL教学模式展开教学,就应当依据教学的症结,设计合理的教学方法,促使学生的主观能动性进一步加强。首先,注重平时工作与临床科室在检验诊断方面的沟通。在此过程中,检验科的学院就能够充分发挥出自己的专业优势。针对工作中的重点问题与难点进行讨论。教师在讨论之前应当告知学院相关的医疗信息,促使学员能够在工作之余手机相关资料,进而得出有效的诊断方案。教师在科室讨论的过程中应当鼓励学生积极参与讨论,并形成统一的意见。在检验科的教师参与临床会诊后,应当将相关的信息与学员进行比较和讲评,对临床诊断学的检验指标进行重点讲解。在此过程中,如果学员的意见或者建议被采纳,将有助于提高学员学习的自信心与主观能动性。其次,在检验诊断教学中应用多媒体等多种手段开展教学。检验科教师在教学的过程中应用多媒体等多种教学手段开展教学。与此同时还应当定期邀请经验界的专家和教授进行教学。这样对引导学生树立学习榜样和奋斗目标具有重要意义。与此同时,通过专家和教授的讲解能够有效弥补检验科自身的不足而造成学生学习中的技术盲区。其实在开展PBL教学模式的过程中,学生受益的表现最为明显,但是不可否认的一点就是教师也会受益。教师作为教学活动的实施者,在其为学生进行讲解的过程中,能够锻炼自身的全面协调能力,促使自己的检验医学水平进一步提高。

三、结语

pbl教学模式范文第4篇

【Abstract】 Objective：To discuss the application experience of PBL（Problem-based learning） teaching method during the clinic teaching in the hematology department.Method：The students of clinical probation in March 2015 in the hematology department were randomly divided into PBL group and LBL group.The PBL group first carried on the data preparation and the teacher training，then in the belt to prepare “before the class -the group discussion-the student speaks-the teacher summarizes”four steps to carry on.In the LBL group，the classroom teaching was the main.Result：The classroom atmosphere was more active in PBL teaching method，the students reacted better，students’ test scores were higher，which was beneficial to the cultivation of students' clinical thinking and comprehensive quality.Conclusion：The teaching mode of PBL is better than that of LBL teaching mode，which is suitable for clinical teaching in hematology department.

【Key words】 PBL； LBL； Teaching； Hematology Department

First-author’s address：Yantaishan Hospital of Yantai City，Yantai 264000，China

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2016.17.076

现代医学教育的目标是培养具有创新精神并能够独立思考、自主学习的创造型、开拓型和实用型人才[1]。临床见习实现了理论学习到临床实践的重要过渡，在加强巩固其专业的理论知识的基础上，培养学生的科学性、创新性、自主性的临床思维方法，才能为其将来的临床工作能力奠定基础。临床见习教学模式起至关重要的作用，目前教学模式存在很多弊端，故需要教学机构探讨研究更有效的教学模式。为此于2015年3月在烟台市烟台山医院所承担的泰山医学院见习带教中试行以问题为基础的学习（Problem-based learning ，PBL），即PBL教学模式尝试，取得了较好的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

泰山医学院医学本科临床医学系2009级在烟台山医院血液科进行见习的学生，共64人，随机分成PBL组和LBL组，每组32人。两组学生均选用人民卫生出版社《内科学》第8版中贫血概论、再生障碍性贫血、白血病和淋巴瘤四个章节。两组学生均由有培训合格的优秀的临床带教教师带教指导。两组学生平均年龄、男女比例、前期基础科成绩、入学成绩等基本资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

1.2.1 LBL组 教师应用多媒体课件，进行课堂的集体讲解、授课。

1.2.2 PBL组 32人每8人一组。具体方法如下：（1）资料准备：重新科学、系统整理见习教学的内容，讨论并制定PBL的教学计划、安排及内容，制定专门的有针对性的PBL的教案，同时准备典型的临床见习病例进行示教。（2）师资：规范化培训临床见习带教的老师，组织集体备课，确保带教的每一位教师都能搞熟练掌握和应用PBL教学方式，在临床见习的教学中贯彻实施改模式。（3）在临床见习带教中组织、实施PBL模式教学：要求每位学生进行课前预习，然后分组讨论，学生发言后教师进行总结分析。见习前将准备好的典型病例分发给学生，教师根据具体病例提出相关问题，学生根据相关问题查阅资料，并作为学生进行见习讨论的基础。见习时针对具体病例展开相关讨论，分组讨论，每一组轮流选出一位学生代表发言，汇报本组讨论结果及相关问题，带教老师针对性对每一组进行点评、分析、总结。（4）见习结束后科室集中开会分析本轮见习的问题，总结经验，纠正不足，进一步完善教学方法。

1.3 教学效果评估

1.3.1 课堂效果 带教老师每课一个评估记录，听课教师也参与考核。

1.3.2 笔试成绩 由教研组出题对学生进行闭卷理论考试。客观题40分和主观题60分，共计100分。

1.3.3 问卷调查 采用双盲法对两组学生进行问卷调查。问卷内容包括教学法是否能激发学习兴趣，提高学习效率、自学能力，加深理论知识理解，提高临床技能掌握能力，培养临床思维能力，促进记忆和提高语言表达能力等共7项构成。每个问题设优、良、差3个等级。

1.4 统计学处理

用SPSS 15.0分析软件，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P

2 结果

2.1 课堂效果

PBL教学组的学生最主要的改变是主动性积极性明显增强，从要我学转为我要学，因为学习的欲望强烈从而得到的学习效果更好，课外带着问题去思考学习，积极主动查阅相关资料，才能在课堂见习时表现积极，思考的深度明显加深。在听其他学生发言和老师讲评时，能提出自己的独到见解，并能通过自己在预习中遇到的问题，分析问题并解决问题。老师和同学间、同学和同学间互动气氛热烈。

2.2 笔试成绩

PBL组学生的总体成绩偏高，90分以上及平均分均高于LBL组，60分以下明显低于LBL组，两组比较差异有统计学意义（P

2.3 问卷调查结果

PBL组各调查项目的评优率明显高与LBL组，两组比较差异有统计学意义（P

3 讨论

基于问题的学习模式（Problem-Based Learning，PBL）以信息加工心理学和认知心理学为基础，是根据建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”学习环境中的四大要素创立的教学模式。PBL教学模式能培养学生解决问题和自主学习的能力[2]，至90年代美国已经有70%的医学院校不同程度地采用PBL[3]。这种教学方法在培养创造型、开拓型和实用型人才方面具有一定的优势[4]，对于培养综合临床思维有利[5-6]。在临床医学血液科的见习教学中采用PBL的教学方法，在借鉴的同时根据血液科疾病的专业特点，把贫血概论、再生障碍性贫血、白血病及淋巴瘤这几个重要章节进行教学模式的改革，取得明显成效。

pbl教学模式范文第5篇

2014年高校毕业生727万人，用人需求结构性矛盾突出，增加了毕业生就业难度，而大学生就业难的关键是就业能力不强。实践教学是理论知识向能力转化的桥梁，是提升大学生就业能力的有效途径与保障。黑龙江省教育厅早在2011 年 10 月便提出“高校应增加实践教学比重，创新实践教学方法，加快实验教学改革创新，从管理上实现协同创新”的具体要求。可见，高校实践教学改革势在必行，改革成败的关键在于教育教学模式的改革。

实践教学以培养学生综合职业能力为主要目标（俞仲文2004），是职业技能、良好职业道德形成的重要途径（高志军2009），不但可以促使学生加强专业技能训练，而且会加强学生职业习惯（应金萍2009），阐述并实践了 PBL 教学模式（王平安2009），且对教学效果进行了分析和评价（张兰芳2012）。此外，针对PBL在烹饪西式面点课程实践教学中的应用进行分析（王全利2014），将PBL教学法应用于计算机实践教学中效果显著（2015），以电子商务专业为例实践证明 PBL是培养高技术技能型人才的有效途径（葛高丰2015）。

文献研究发现，我国学者大多仅从PBL或实践教学单一角度研究，较少将PBL与实践教学结合。同时，高校切实需要一座把理论知识向实践能力转化的桥梁，来实现教学内容、教学形式、教学方法手段等各种因素优化组合并付诸实践，促进大学生综合能力尤其是动手实践能力的提升。因此，十分有必要将PBL与实践教学结合起来进行研究。

二、基于PBL的实践教学模式的构建与创新

（一）PBL概念界定

PBL（Project-Based Learning）是基于真实情境、以驱动性问题启动的“以学生为主体、以问题为中心、以小组为组织形式、以培养学生能力和素质为根本目的、将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式”。

（二）PBL实践教学模式的构建

1.构建目标与原则。以诱发学习动机为前提，倡导自主、探究和互动合作学习，倡导师生、生生间平等对话，促进教师专业化发展。主体性原则，充分发挥教师教学主导作用和学生学习主体作用，教师要善于创设适宜互动情景，提供有效问题;民主性原则，保证师生双方人格平等，共同研讨、共同评价学习效果，互相启迪，协调发展;开放性原则，不局限于教材，联系社会、联系生活;发展性原则，以学生全面发展为核心，坚持学生发展和社会需求相统一。

2.PBL实践教学模式的流程设计。

（1）角色与任务。教师：课程组织者、学习参与者、信息咨询者、情感支持者，负责提供学习资源、引导学生收集、评价信息，有限地干预学生活动并给予学生反馈来传递专业知识技能，组织学生逐步完成PBL各个环节，监控学生学习方向，确保学生参与。学生：自主学习者、合作者、研究者和评价者，变被动学习为主动求知，从关注理论调整为关注实际运用，在收集查阅资料过程中，学生要自己动手、相互讨论及自我反思，发挥自主性、主动性和独创性，在讨论过程中，与小组成员共同承担责任和义务，在总结评价环节，对整个过程评价，同时对自我表现、参与程度、掌握程度等自我反思及评价。

（2）基础保障体系。运行体系和支撑体系。运行体系以教师导引与帮助为核心，包括课堂教学、实验教学和效果评价三个部分，其任务在于组织并完成实践教学任务;支撑体系以高校监督管理与支持为核心，包括教学管理部门和校企合作体系，在教学模式改革、激励机制建设等方面发挥积极作用，并为实践教学的完成提供平台与保障，其中校企合作体系提供实践平台，其主要任务在于理论知识向能力的转化。

（3）运作实践环节。教师根据教学目标创设问题情境并提出问题，师生在分析问题情境的基础上，确定学生所要研究的问题或提出问题假设，以小组为学习单位，明确任务分工，明确信息资源及获得渠道，确定研究计划及安排，组织学生小组分析与讨论，对所收集的信息进行分析、整理、评价、整合、综合，形成最终的问题解决方案，验证事先提出的问题假设或方案，得出结论。由教师组织各评价主体对得出的研究结果进行综合评价，最后是总结、反馈，确定问题已解决――通过，付诸校企合作体系实践（特定项目要求边学习边实践），未通过――组织对情境创设开始的各环节进行反思反省，找出问题所在，充分分析并总结经验教训，多次反复，直至正确的结果出现，再开始下一轮的学习。

（4）经验分享平台/360度评价。借助于学校教务网络，以经验分享作为教师评教、学生综合素质测评必备项，同时又赚取积分兑奖的形式，鼓励师生失败教训、成功经验共享，同时进行多主体、多维度教学结果客观评价。

（5）注意事项。采用PBL实践教学模式时，必须对小组长进行培训，明确小组长的责任和义务。首次应培训PBL教学法原理及 PBL 每个运行环节的具体操作，例行培训侧重于教学中应注意的关键问题，确保问题合理、学生积极参与和集思广益。

（三） PBL实践教学质量保障体系的创新

结合360度绩效考核法与闭环绩效管理系统原理创新质量保障体系包括前馈保障、过程保障和反馈保障三部分。

1.前馈保障侧重于人、财、物。（1）师资保障。结构合理、素质优良的师资队伍是实践教学质量保障的关键。实践教学对教师的要求侧重于实践经验和实践技能。可采用从企业选调专业人员做实践技能培训或在高校指导下由专业人员直接参与，对老教师进行知识更新培训，采用导师制，也可以采用校外培养实践，并制定师资队伍长期发展规划。（2）经费资金保障。资金是实践教学得以运行的根本保障。打破以往按学院、按专业、按部门预算的模式，建立健全以PBL实践教学为中心的项目保障资金投入机制，集中财力支持一批对学生能力提升有重大影响，对相关专业发展有巨大带动、辐射作用的实践教学项目，促进重点专业做大做强。（3）机制保障。健全机制保障是实践教学的有效支撑。推进校企合作办学，建立行业、企业、学校共同参与机制，加强校内、校外实践基地、实验室和课外科技活动环境和条件建设，充分促进理论知识转化为实践能力。

2.过程保障侧重于教学质量管理与教学环节控制。（1）教学质量管理。教学质量管理是提高实践教学质量的有效保障。严格标准、简化程序、明确责任、完善服务，建立院、系、教研室三级教学管理体制，侧重于教学资源整体优化，优化课程结构和教学计划，加强专业建设、课程建设、教材建设等。（2）教学环节控制。教学环节直接决定教学目标的实现。开展PBL实践教学之前进行教学方法培训，培训对象包括授课教师、实验管理教师和参与PBL实践的学生，控制每个运行环节，一些可能出现的问题事先做好预期和相应问题处理方案，同时做好实践教学效果的评价和经验分享。

3.反馈保障侧重于教学评价、激励和反馈。（1）教学评价。教学评价是对教学结果客观肯定和下一次教学有效开展的保障。基于360度绩效考核原理通常由专家、教师、家长、学生等多维主体从知识获取、能力提高、团队合作、积极参与等维度进行评价。（2）教学激励。教学激励是PBL实践教学有效实施的动力。通过典型示范、外部奖酬、培训交流、优秀成果表彰或提供必要的现代化设施和工具，以满足教职员工的各种需要，形成内在或外在激励。（3）教学反馈。教学反馈可以改进PBL实践教学模式的可靠性和有效性。通过对教学结果的分析与评价，要充分反馈问题并对教学计划做出修订，为下一次实践教学的有效展开确定好方向和依据。

三、结论

PBL实践教学模式充分调动学生参与、拓宽思维，有利于培养教师与学生创新精神、团队合作和实践能力，培养学生自主学习、终身学习的意识，提高师生整体素质，提升大学生的就业能力，具有传统实践教学模式无法比拟的优势。

基于360度绩效考核法尝试从校方、教师、家长、学生、校企合作联盟等多角度，并结合闭环绩效管理系统原理对该模式事前、事中、事后进行控制、评价与保障，从而形成了一个相对系统、完善且有较强可行性的实践教学模式。

参考文献：

[1]宋淑丽.基于就业能力提升的高校实践教学模式的构建

与创新[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2014，（4）.

[2]殷永帅.PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中

的应用研究[D].山东：山东师范大学，2014.