大学应用写作总结

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大学应用写作总结范文第1篇

应用写作是大学生走向社会必备的写作能力，但在实际教学中，应用写作课程的教学效果不尽如人意。本文在分析应用写作课程现状的情况下，结合应用型人才的定位从教学内容、教学方法、师资培养方面等进行探讨。

关键词：

应用写作；应用型人才；培养模式；教学思考

在现代社会生活中，应用文作为信息的载体和交际工具，不仅运用于社会政治、经济、文化生活的各个领域，而且作为个人能力与素质的体现，逐渐被纳入企事业单位人才评价标准的视野。应用文写作能力不仅成为衡量当今社会高素质人才的重要标准，而且成为许多员工安身立命的重要能力。著名教育学家叶圣陶先生说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”“实用的文章”指的就是应用文。应用写作就是培养学生应用写作的课程。那么何为应用写作呢？应用写作就是通过应用文写作的学习，培养学生的语言能力和逻辑思维能力，培养学生的职业道德、合作意识和敬业精神等人文素养，并逐渐转化为个人综合能力，为就业和创业发展提供必要的条件。笔者所在院校针对社会这一需求在很早的时候就开设了应用文写作课程，强化学生写作能力的培养，但是在常年教学过程中发现了一些问题，现笔者就教学过程的探索谈谈对应用写作教学的认识。

一、应用写作教学的现状

1.在应用写作教学过程中，笔者曾经对高职和本科院校进行调查，发现高职院校普遍开设应用写作课程，本科院校只针对部分专业开设专业性写作课程或者应用写作选修课，开设的学期在大一或者大二，总课程大约30课时。现有的应用写作课程教材一般涉及的文种不少于20个，在课时有限的情况下学生对应用写作的掌握只限于表面，再加上当代大学生的实用主义观念很强，大多数学生认为只要学好专业课就行，应用文写作可有可无。很多院校尽管开设应用写作课程，但形同虚设，学生没有学到应用写作的知识，写作课程在实用型人才培养中没有发挥应有的作用。

2.高中语文教学主要学习议论文、记叙文等文学性文体的写作，应用文作为常识性内容安排在初中阶段学习。学生进入大学之后对于应用文的重视度不够。而且应用写作与文学创作不同，它是一门实用性、实践性很强的技能型课程，要求大学生必须具有较强的文字表达能力，且格式规范、结构严谨、内容准确、条理清晰、语言简明。没有记叙文的有声有色，议论文的深入浅出，抒情文的强烈感情，学起来相对较枯燥，导致部分学生对应用文学习缺乏应有的热情和兴趣。

3.在教材建设方面。应用写作课程教学可选的教材版本很多，但这些教材始终没有突破介绍文种的概念、特点、种类、写作注意事项、例文、练习题这一传统的编写思路，内容庞杂，重理论、轻训练，例文远离学生的生活环境和职业需求，写作训练单一、陈旧，无法开拓学生思路。

4.在教学方法上，应用写作在长期教学过程中形成了传统模式“知识传授+例文分析+写作练习”，任课教师先讲理论知识，然后通过例文分析总结写作格式，最后出题让学生仿写练习。这种教学模式貌似循序渐进，实则弊病很多，收效甚微。为培养和提高学生的应用写作能力，学以致用，应对应用文写作教学进行探索。

二、应用型人才培养目标的定位

应用型人才培养与普通人才培养有着本质的区别，应用教育具有鲜明的技术应用性特征，因而应用院校培养人才定位明确，它培养的不是学术型研究型人才，而是培养适应生产建设管理服务第一线需要的高等技术应用型人才。一是职业定位：以就业为导向，通过培养使学生知晓“做什么”和学会“怎么做”，掌握相关岗位的必备知识和专业技能，同时具备一定的分析能力和解决问题的能力，也就是根据专业的职业岗位要求掌握专业知识和技能，具有职业能力和职业素质。二是学术定位：以学生的职业生涯可持续发展为目标，通过培养学生具有一定的专业知识和职业技能，在实际工作中解决“做什么”和“怎么做”的问题。也就是要有较高的文化和专业理论知识、较广的社会人文知识和丰富的现代科学知识，具有一定的技术改造、管理、研发和创新能力，包括阅读理解能力、思考辨析能力、应用写作能力和组织协调能力等。在借鉴应用文写作课程教学探索经验的基础上，结合应用型人才培养的定位，笔者认为应用写作课程应遵循“人的发展”和“职业准备”的课程理念，突破应用文写作课程的知识学科结构和知识体系，依据“职业活动为导向、能力素质为本位、项目任务为载体”的思路，按照“职场需要、按专业发展优化、按照职业成长”的原则选择教学内容，构建基于项目导向，能力培养为核心的课程体系，凸显课程对接校园活动、对接职场、对接学生未来职业生涯的教学改革思路。

三、应用写作教学改革探索

1.在教学内容选择上以“实际、实用、实践”和“必需、够用”为原则，以项目为载体，突出针对性和实用性，在现行教材基础上结合专业优化教学内容，把应用写作分为校园类、职场类、其他应用类等，然后根据学生对这一学科需要的实际情况，按一定顺序讲述各个部分的内容，先讲校园类的应用文，如求职信、个人简历、实习报告、毕业设计、毕业论文等，接下去讲述进入社会后可能需要到的职场类应用文，如公务文书、事务文书、合同等，最后其他应用类。这样的教学安排既贴近学生的校园生活，又顺利对接职场需要，可以调动学生的主观能动性和学习积极性，使其乐于学习，并用于实践之中。

2.在教学过程中以学生为主体，以教师为主导。教师须精心设计教学内容，创设文体情境，以学生的实践教学为主导，以解决实际问题满足实用需要为目的，让学生参与社会活动，搜集写作材料，确定写作目标，激发学生写作兴趣，引导学生在教师指导下完成写作任务。如让学生直接参与学校举行的各种大型活动，如学校召开的毕业生双选会、运动会、学代会等各种比赛活动，还有日常班务活动，学生通过这些活动，感受工作需求，收集各类写作素材，学会写作通知、简报、计划、总结、个人简历、自荐信、海报、议案、演讲稿等应用文种，把枯燥乏味单调的应用文写作理论变为具体的实实在在的操作技能。教师可以结合学校团委的社会调查工作带领学生走出校园做社会调查，然后指导学生写社会调查报告、市场调查报告、市场预测报告等。课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来不仅大大拓展教学内容的空间，而且让枯燥的应用写作变得鲜活起来。

3.根据教学内容采用多样化的教学方法。应用文文种不同，写作要求也不一样，单一的教学方法难以满足需求，应结合教学内容采取多样化的教学方法，如利用学院的硬件设施开展多媒体教学，利用项目任务创设情境，还可以采用案例教学法、讲评教学法等。如调查报告的写作可以采用任务驱动的方式，任课教师给出调查报告的题目，学生分组讨论，确定调查对象，明确调查方法，展开调查，对调查结果进行分析后形成调查报告。总结和报告的写作教学可以采用案例分析法，总结是事务性文书，报告是公务文书，两种文书分属不同的类别，在格式上有明显的区别，教学中可以通过比较总结和报告的例文让学生明确其区别。在语言掌握上也是如此，应用文语言和文学性语言区别很大，学生在学习过程中很容易犯语言的错误，任课教师可以通过例文的对比让学生明确应用文的语言特点，然后掌握应用文的开头、结尾等专门用语，并用于写作之中。应用写作主要是让学生掌握应用写作的知识，具备写作能力，任课教师无论是任务的设定还是案例的分析，一定要明确学生是主体，通过教师的引导让学生对抽象的写作理论有具体真切的了解，再通过学生的写作实践将写作知识转化为写作能力。

4.师资是教学质量的保证。应用写作教学效果不佳和师资队伍难以满足教学要求有着密不可分的关系。应用文写作课的教师主要是师范院校文学院培养的教师，他们语言功底深厚，熟悉写作理论，但缺乏对专业课程深入的了解，没有行业实践背景，教学过程重理论轻专业实践，重视写作能力的培养，而专业职业需求无法体现，结果是学生只是简单机械地照搬、模仿例文，无法动笔进行专业写作，达不到应有的教学效果。有些院校意识到这种教学的不足，由专业教师进行教授，能弥补语文教师专业的不足，但由于他们写作知识不系统，过于强调内容而忽视理论知识，背离写作教学规律，教学效果难以让人满意。要强化教学效果就必须加强应用写作教师的队伍建设。学校可以通过鼓励语文教师通过顶岗锻炼深入行业一线，熟悉行业职业岗位，增强教学的专业职业针对性，理论联系实际，丰富授课内容，提高应用文写作教学的专业水平，强化教学效果；鼓励专业教师学习应用文写作理论，提高应用文写作能力与水平，使教学活动符合写作教学规律，使学生能够真正掌握应用写作这一职业基本技能。

参考文献：

［1］陈风平，等.公文写作精品课程建设探.应用写作［J］.2007（2）.

［2］张建.应用写作［M］.北京：高等教育出版社，2011.

大学应用写作总结范文第2篇

关键词：高职院校 应用写作 教学探讨

著名的语文教育家叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定要写小说，但一定要能写工作与生活中实用的文章，而且非写得既通顺

又扎实不可。”作为 以职业技能培养为重任的高职教育，将应用写作作为一项必备的基本技能来学习，就显得尤为重要。多年来，笔者一直从事应用写作课程的教学，既获得了一定的经验，也碰到许多问题。现将自己应用写作教学的意见陈述如下，以期共同探讨。

一、高质量的 应用写作教材是提高教学水平重要环节

目前，众多的应用写作教材为高职院校的选择提供了方便，但现行的应用写作教材重理论轻实践、针对性不强以及例文陈旧脱离实际等等，都不能很好地适应高职院校应用写作的需要，同时也拉远了学

生与应用写作的距离，增加了他们的厌学情绪。

高职院校的应用写作教材应该根据高职院校学生的实际，编订一本符合高职学生特点的应用写作教材。概论部分不能简单套用普通写作的内容，既要考虑特殊，要从应用写作的实际出发，体现出应用写作的个性。在文种的选择上，既要考虑到面的覆盖，使不同专业的教学具有选择的余地，同时又要针对高职院校的人才培养目标和社会需求，保证并突出重要的且使用频率高的文种。如：简历、求职信、竞聘演讲稿、计划、总结、调查报告、学术论文等。在教材内容安排上，应加大对文种具体写作技巧的讲述，减少纯理论知识的阐述。

应用写作中有许多文体都具有一定的格式要求和程式化的特点，因此例文的对照使用对应用写作教学十分重要。没有合适的例文，讲应用写作就是空对空。应该编写《应用文写作例文选》作为配套教材，精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文供学生学习和讨论使用。教师由于自身工作性质和工作范围的限制，选择例文具有客观上的困难。如果有一套权威的理想的例文选，就会为教学带来极大的方便。

此外，一定量的训练题，对于应用写作教学也十分重要，可组织编写与教材配套的《作业训练手册》。作业训练题既有知识性的，也有训练动手能力的；既有针对单一文种的，也有综合性的。特别要突出动手能力训练题型的设计，让学生在完成作业训练的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。

二、课堂教学要突出实践性，注重学生能力的培养应用写作

在应用写作教学中，“满堂灌”的情况还比较普遍。很多内容教材写得很清楚，学生也完全能够看得懂，教师还是按部就班地板书、讲解，学生就缺乏兴趣，滋生厌倦情绪，教学效果很差。应用写作教材的各个知识点有些需要讲、需要指点，但应该是有针对性的，有重点的，不能简单重复教材。应用写作最具操作性、实践性。要让学生运用已有的知识，动脑筋思考，动口表达，动手操作，在实践中发现问题，化被动接受为主动学习，学生的学习兴趣与热情就会被激发起来，学习的气氛和效果就会大为改观。对于课堂作业和课外作业，也可以采取在老师的指导下，让学生开展互评的办法，以强化学生学习的主体意识和主体地位。要鼓励学生质疑、创新、求异，引导学生善于思考和发现，培养他们的思维能力、动手能力、创新能力。笔者认为，老师的课堂讲授每节不得超过二分之一，老师要根据教学内容的实际精心设计，把学生切实放到学习的主体地位上去。这样做，不是降低了对老师的要求，相反老师必须吃透教材，熟悉教学对象，因材施教，具有居高临下和灵活变通的能力，才能使教学生动而不呆板、丰富而不单调、讲究实效而不流于形式，从而达到教学效果的最优化。

三、开发课外实训基地，寻求多样化的教学途径

应用写作具有实践性、开放性的特点，传统的单一的教学途径必须改变，必须想方设法拓展教学空间。把应用写作教学局限于小课堂，效果是难以取得实质性的突破。生活阅历和写作经验不足是广大高职学生普遍存在的弱点和不足，要取得良好的教学效果，应该让学生走出教室，在实践中体会写作的全过程。为此，主要从以下几方面加以拓展：

第一、吧应用写作教学与学生个人的生活、学习、社交活动密切结合起来。比如针对不同年级、不同专业的特点，指导学生写实训报告、求职信、申请书、建议书、学习计划、个人总结、毕业论文等等。这些文体与学生的生活、学习等方面的实际结合比较紧密，针对性强，具有较强的可操作性，学生比较欢迎，也容易得到锻炼。

第二、把应用写作活动班级化、学校化。具体说，就是把应用写作融入班级开展的各项活动之中。比如，在班级开展读书活动、演讲比赛、辩论赛、征文比赛、黑板报设计比赛等活动中，指导学生创立青苹文学社，出版《儒商报》，指导学生写稿、改稿、编辑、制版，使学生在这方面的能力大大提高，不少学生在毕业求职时都发挥了其优势。

第三、应用写作教学要走出学校，走向社会。应用写作的质量归根到底要接受社会的检验。为此，高职院校应改变观念，不再将实际接触社会的时间放在毕业实习，而是要与相关单位建立联系，开发长期的课外实训基地，使学生边学边用，真正体会到知识的价值。比如电子商务专业在讲授市场调查时，可以与相关企业联系，派学生为企业做市场调查，从调查问卷、统计分析到写出调查报告都由学生分组完成。模具专业到企业实习后，结合实际写出实习报告。幼师专业到幼儿园实习，制定幼儿园授课计划，设计幼儿活动方案等活动，使学生更快地掌握应用写作的基本技能，并在工作中体现学生的实践能力。所以，只有把学校的小课堂与社会的大课堂紧密结合起来，才会开拓一遍新天地。

参考文献：

[1] 洪威雷《应用写作在高校课程建设中的地位》【J】应用写作2007（1）

大学应用写作总结范文第3篇

一、教学方式要从以教师为中心转为以学生为中心。

如打破应用文传统的分类教学,把教学任务分成三个模块。第一模块为“生活基础模块”，即面向校园的常用事务文书、条据类文书、日常文书、科技文书。

二、教学组织形式多采用小组学习形式。

教学组织形式，是指为完成特定教学任务，师生按一定要求组织的活动结构，是师生间的相互关系和合作形式，因此也称为教学的社会形式。常见的教学组织形式有正面课堂教学、独立学习、双人学习和小组学习。如何在《应用写作》课堂教学组织形式中采用小组教学，以上述第一个模块“生活基础模块”当中的一项具体教学任务为例———“招聘启事”—“求职信”—“计划”。1.创设情境。首先把学生分为ABC组，根据学生未来的就业方向创设具体情境，采用头脑风暴法，让A组学生设想三年后所学的这个领域或所要从事的行业会有何发展，这个领域又有什么样的人才需求。根据分析与讨论，让A组学生着手试写“招聘启事”。然后让B组学生根据A组学生的“招聘启事”写相应的“求职信”。最后让C组同学把A组同学完成的“招聘启事”和B组同学完成的“求职信”结合起来分析要想顺利过渡为“职场人”应在大学期间学习哪些知识、具备哪些能力，并依此写《大学三年计划书》。2.角色讨论。现场模拟企业招聘，A组扮演招聘方，B组扮演应聘方。通过角色扮演，让学生从企业用人角度评述“招聘启事”，从自身角度评述“求职信”。3.明确理论。由老师梳理并提出“招聘启事”、“求职信”和“计划”写作的理论知识点，并指出三组学生在具体写作过程出现的问题。4.小组讨论。针对老师提出的问题，组内成员团结协作，充分进行分析讨论，尽可能多地提出修改意见。5.小组点评。组内成员互相传阅、点评，个体进行初改。6.全班点评。引导学生点评各小组优秀习作，进行第二次修改。7.归纳总结，完善习作。由教师归纳“招聘启事、求职信、计划”的写作基本理论和写作技巧。

三、教学方法由单一的教学方法向多样的教学方法转变。

大学应用写作总结范文第4篇

[关键词] 写作主体 应用文写作 教学改革

[作者简介]贾延飞（1978— ），男，河南内乡人，昌吉学院中文系，讲师，硕士，主要从事汉语写作学的教学与研究工作。（新疆 昌吉 831100）

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0116—02

“应用写作”课是高等学校各专业通用的一门重要基础课程，也是实用的能力训练课程，侧重于通过大量具体文种的写作训练，切实使学生系统掌握常用的应用类文章的写作知识和方法，获得必备的应用类文章的写作能力和分析处理能力，以适应将来工作、生活的实际需要。著名的教育家叶圣陶先生在《作文要道》中说：“大学毕业生不一定要能写诗歌，但是一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。” 因此，对需要全面提高个人综合素质的高校学生来说，应用文写作是一项必备的基本能力。

目前，很多教师在应用写作课的教学中，缺乏对学生和实际教学状况的分析，依然过分倚重教材，采取“满堂灌”的教学方法，教学效果很不理想。本文认为应用写作应该结合写作主体的素质培养，立足于实际文体功能，确定写作重点，利用实践活动，有步骤地进行训练，以达到提高学生应用写作水平的目的。

一、应用文写作教学的现状、问题与原因分析

在目前的教学中，一些人只是简单地认为“多读多写”便能提高应用写作能力，比较重视理论的教学，一般先讲授文体的概念、特点以及格式，然后再举一些例文，中间穿插一些既定材料的写作训练。但这种方式忽视了对写作主体的角色意识、思维和情感等方面的素质培养，对学生和教学的实际把握不够。具体表现在写作中易出现以下几个问题：

（一）写作主体的角色错位

写作主体是指处在写作思维状态或写作行为中的人。在实际的应用写作实践中，由于对既定情况或材料掌握不够，对自身所处现实或写作角色把握不当，会出现写作主体的错位情况。如写讲话稿需要从讲话人的角色意识出发，当然讲话人可能是虚拟或他人，而在写作中学生的意识不够，写出来的讲话稿仍是“学生本色”；在写实际的集体活动请示和部门总结时，辨别不清是个人署名还是集体署名；在为组织代言时，仍使用第一人称“我”；在述职时，将个人事务或私事列举其中。这些写作状态，从内容上来说是不切合实际，但实际上是缺乏对既定写作者的角色分析，无法切身体会写作过程中的角色定位，没能把握写作者的情感、意识和地位。这一重要意识的模糊，导致在写作时，写作主体与其他各个要素梳理不清，文体无法定位，文章要素不全，表达混乱。

（二）文体意识模糊不清

文体是适应不同使用领域而类聚成的文章的形式和体态。对应用写作的文体功能、使用领域及其格式认识不足，导致写作时混淆概念、错选文种。如将通知写成海报；将请假条写成书信，结尾用“此致”和“敬礼”结束；在写作中无法确定文种，导致标题失误。另外，“请示”与“报告”混用和合用。在日常生活中有句惯用语“打报告”，意思是向上级报告相关重要情况。有学生认为应用写作中，如果向上级请求办理事项时，仍可以用“报告”，或者将“请示”与“报告”合用，拟定出“关于……的请示报告”的错误格式。应用写作中的文体虽然都是为解决实际生活中的问题而作，但其各有使用的领域，格式要求也不同。因为错误地从俗，而且在教学中没有严格地厘清彼此间的区别，使得在实际写作中无法确定具体的文体，在内容写作上达不到文体的实际功能。

（三）表达方式不当

在文章写作中，语言的运用得当与否是判断文章好坏的重要标准。在实际写作中，经常会出现用文学语言来写作实用文章的情况。如有学生在写入党思想汇报时，将昨夜在月光下对嫦娥的无限联想用大篇幅写出来。再如，一个计划的开头这样写：光阴荏苒，岁月如梭，寒冬很快就过去了，我们怀着喜欢而兴奋的心情又迈进春暖花开的季节，万木复苏，百花盛开……写作者在语言运用或表达方式的运用方面，违背了应用文体的写作要求，不懂得应用文体的语言规范和表达要求，误将文学语言以及抒情、描写滥用到讲究庄重色彩的公文写作中。另外，校园中常见的“寻物启事”“招领启事”中的“启事”二字也被写成“启示”等。

（四）文章要素不全，条理不清

严格按照文章制作的程序和格式进行写作，是应用文章的重要写作方式。但由于对各个文种的功能认识不清，尽管有范文可以参考，但学生在写作时总无法做到全面而正确。如公文的标题重要构成要素中“事由”一项常用“关于……”来组织，“关于”的后面必须对事件作适当的概括，提示公文的主要内容。但学生往往不能正确使用精练准确的语言把公文的内容概括出来；在拟写通知时对相关时间及地点的交代也未能做到具体确凿。另外，在内容写作上，梳理不清文章的脉络，层次混乱。将中文写作的序号与其他写作混同，或“一”“（一）”和“1”的使用先后次序弄乱，或将“0”和“1.1”引进来标明文章层次。

二、立足于写作主体的教学改革的有效对策

写作主体是整个写作过程的主导，提高写作水平的最根本的途径是提高写作主体的能力和素质。在具体的教学中，要重视学生学习的主体和主动地位，提高教学互动的质量，利用实践和其他学习资源合理实现学习迁移，提高学生的学习能力，从而提升他们作为写作主体的写作意识和素养。

（一）明确写作主体的角色

写作主体在具体写作时，因不同的写作情况而出现不同的角色、类型，承担着一定的社会角色的功能，体现出较强的社会性。有共同研究写作意图、进行调查研究、共同完成写作任务的群体作者类型；有整个写作过程都由个人完成的个人作者类型；有为法定机关和法人代表代言的作者类型；有为他人（个人）代言的作者类型。写作应用文时，写作主体要明确自己是什么角色，了解各个角色的工作任务，这样才能写好应用文。如在写作教学中，利用既有材料和实际情况或者创设良好的写作情境，使学生明白自己的写作角色，梳理清楚角色在整个关系中的地位，弄清角色写作的实际对象，把握角色在实际情况下的心理、情绪、氛围。再如，让学生练习写报告，采用角色模拟训练、案例教学方式，让学生明白在实际写作行为中的写作主体是什么角色，是个人作者角色、群体作者角色还是代言作者角色，明确实际写作对象，并把握写作的目的。同时，要教给学生相应的写作程序和格式，使学生可以较容易地实现有效写作。

（二）明确文章写作价值和文体功能

三国时的文章理论家曹丕将文章提高到“经国之大业，不朽之盛事”的地位。在今天，应用写作的极强实用性也理所当然地被突出。应用写作能力是学生今后进入社会安身立命的重要资本之一。要利用学生已有的学识，使其明确认识应用写作与文学写作的不同，明确其具体使用领域和对象。从价值功能上来看，文学写作的功能在于审美，而应用写作则需要解决实际生活中的问题。文学写作要通过塑造一定的艺术形象反映现实生活，表达作者的思想感情，强调艺术的感染力，创作上没有固定的格式，通过读者的审美阅读，使读者认识生活的本质，受到熏陶。而应用写作则是为解决社会生活或工作中的实际问题而写的，强调的是实用性，写作上有固定的程序和结构形式。

（三）辨清应用写作文体的功能、价值和格式

应用写作中的各种文体因其使用领域而区分出不同的类别，有格式固定化、程序化和较强的权威性的公文，有处理日常事务的事务文书，有各专业领域的专业文书和日常应用文。古代文章理论家刘勰在论述“驭文之首术，谋篇之大端”时指出，作者应“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，训致以绎辞”。因此，要让学生明确每一种文体的功能和价值，明确各个文体在实际运用中的功能，避免生造错误文体名称，正确使用文体。另外，通过多媒体教学，能直观形象地把规范、完整、正确的例文格式展现出来，让学生掌握哪些例文值得学习，把存在语误或格式错误的例子展示出来，让学生加以评析，通过写作训练、借鉴、模仿范例、修改等环节，迅速进入独立写作阶段，提高应用写作能力。

（四）把握文章要素，使层次更清楚

同志曾经提出要求：“讲话、演说、写文章和写决议案，都应当简明扼要。”这要求各种应用文必须写得“精约”。2000年8月颁布的《国家行政机关公文处理办法》第二十五条第二款规定，草拟公文应当做到“情况确实，观点明确，表述准确，结构严谨，条理清楚，直述不曲，字词规范， 标点正确， 篇幅力求简短”。作者在应用文写作过程中，要清晰地表达对主客观世界的认识，表述清楚文体所要求的各个要素，从而实现传播信息、宣事明理、抒情言志的实用目的。文章要素包括内容要素和格式要素，内容和形式只有完美地统一起来，才能实现应用写作的价值和功能。所以，将文章必要要素全部囊括进文章，才能使文章层次清楚。如一般计划的写作需要写清楚目标、措施、步骤，总结需要写清工作基本情况、经验、教训和今后努力方向。在具体教学和写作过程中，要教会学生自然分段和利用小标题进行写作，正确使用序号，很快理出写作大纲，从而使层次变得更清楚。

（五）注重讲评、互评，促进学生领悟

应用文写作的学习是一个开放、交流和合作的互动过程。学生是学习的主体，每个学生的发展水平、个人生活背景和兴趣爱好不同，对写作的理解和认识程度、角度不同。教师的讲授只是课堂的一个环节，其他的环节要让学生自己去思考、体验和建构，完成最终的写作。师生之间、学生之间的互相影响，有利于学生能力的巩固和提高。在教学过程中，要将评改环节纳入课堂体系，注重教师的总评和学生自评与互评，极大地调动学生的积极性，使其参与到整个教学中来。教师可以通过多媒体把学生习作展示出来，组织学生进行自评、互评、集体讨论，设计讨论重点，如应用文的格式、内容要素、语言表达等方面。

综上所述，在应用写作教学中，除了注重有选择有针对性地利用教材外，还要结合实际需要，充分立足于在写作过程中起主导作用的写作主体，在明确其角色意识的基础上，分清应用写作的价值和功能，确定各个应用文体的功能，才能使应用写作快速有效。同时，要将学生评价纳入课堂教学环节中来，师生充分互动，提高和巩固学生的应用写作水平。

[参考文献]

[1]裴显生.应用写作（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]周振甫.文心雕龙今译[M].北京：中华书局，1986.

[3].选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[4]梁成林，莫恒全.应用写作教程[M].广西：广西师范大学出版社，2004.

[5]郭绍虞.中国历代文论选[M].上海：上海古籍出版社，2001.

大学应用写作总结范文第5篇

一、认识应用写作的意义和作用

科技进步、社会经济局势的变化，信息、网络技术的飞速发展，使重视知识创新和信息传播成为知识经济时代的显著特征。作为信息传播的基本手段的写作，在今天具有重要的意义。它的分支之一应用写作已经成熟为一个独立的文字信息体类，而且与我们每一个人的工作、生活息息相关！

现实已证实，写作不仅是一大精神财富，也是一大物质财富，广告业的发展是一大例证。其社会效应往往以经济价值体现。今日广告，无论是形式，还是内容，已远非昔比。特别是电视广告，短短几十秒里，拍摄手法、美术创意、文字运用都蕴含着艺术成分，成了一种生活文化，改变着人们的生活。广告词便是一大应用文。新闻业已成为经济实业，是社会一大产业，有权威人士早提出以广告养新闻的设想，而现在，这一设想已成为现实。新闻工作人员多数以写稿为谋生的主要手段。

春节期间对联创作有市场价值。影视剧创作人、自由撰稿人、专业作家都是以写作为唯一谋生之道。可是专靠写作走上成功之路的人，毕竟所占比例较小，但除专业写作以外的生存者，即这个社会的公民应掌握经济信息社会的必备工具——应用文的写作。

现阶段应用写作有着其他文体不可替代的作用。一是宣传、贯彻执行党和国家的各项方针政策。二是书面传达与指导作用。三是凭证和依据作用。四是扩大交流沟通，增进感情的作用。一句话，任何行业、任何人都离不开应用写作。

应用文体的写作还是一个时代、一个社会、一个地方和一个部门精神文明的窗口，也是一个人修养的体现。可以说平凡人生必须有应用写作，完美人生少不了应用

写作。

二、把应用写作和学校教育管理相结合

学校的教育管理者即学校领导，他们的思想、决策和教育管理的行为往往以各种应用文形式体现出来，如发出的文件、公告栏上的通知、宣传窗里的喜报等等。其实，领导、教师的重视和践行就是一部活生生的教材。

随着公民人文素质和社会文明程度的提高，学校领导对工作的重视程度和应用写作的水平也在提高。学校是一个教育学生和教授应用写作的有利环境。每周一的国旗下的讲话，都有侧重点；每周五的教师会议，都有主题，有针对性，有次序，有总结。上“作会议记录”课时，笔者征求领导同意，让部分学生参加教师会议，要求他们认真倾听领导讲话的内容，让他们明白领导讲话都有讲话稿，而且讲话稿条理分明，重点突出；让他们知道每次会议都有会议记录。教师用这种写作精神、态度感染学生，使学生在体验中感悟领导对应用写作的重视，会前所做的充分准备；教师把领导的讲话稿复印给学生，让学生去感知这种应用文的格式、结构。笔者还选用一至三名学生做会议记录，在班会课上供全班学习，再在写作课上提示会议记录的书写规则、布局结构，使学生对应用文写作的严肃性有所警觉。这样让学生有一种现场感、现实感，如此授课，比那些应用写作教材中虚拟的例文效果好。

教师担任班主任，在上班会课时，要备课写讲话稿，一学期可写一百多页，达几千字。应用写作教学要紧跟学校的教育方针、办学思路，步入规范、良性、科学的发展轨道。领导、教师共同做出榜样，而榜样的示范作用比课堂教学的效果更好。这样还可起到帮助领导和教师树立威信，使学生对领导和教师的认真态度产生敬佩感，对应用文的规范化有认同感。

三、重组教材

现在，高中和中职教学对应用写作的重视程度差别很大。普通高中完全无要求，职业学校有的开设这门课，但教学效果并不佳，原因之一就是教材编写欠佳。职业学校的学生绝大多数为普高落选生，语文基础不好。笔者接触的一个学生，写一张请假条，总字数共30个，错别字达6个，而应用写作课本却编进了演讲辞、读后感、观后感等文章。我们的学生能写这类文章吗？笔者认为，学生学习应用写作需先学基础知识。

职业学校的应用写作课必须加写字课和电脑编辑排版课，因为根据笔者的教学实践体验，学生多数书写能力偏差，所以建议教材编写者应加进写字或书法常识的章节。

根据应用文教学实际，有些应用文，如简报、契约文书，都有常用体例格式，学生在电脑上编排，有利于完成写作任务，因此在编写应用写作教材时加入这个内容十分必要。

张达芝主编的《应用写作教程》（杭州大学出版社1994年10月第三版）分为上、下两篇，上篇为基础知识，下篇为文体写作知识。基础知识部分分为现代汉语基础、形式逻辑基础、主题与材料、表达方式、篇章结构等等。这本教材的编写很符合应用写作学习的程序，循序渐进，由浅入深。学生要学习应用写作，首先要过文字词语关，如“地”“的”“得”的运用就要根据语言环境的不同而有区别；接着要过形式逻辑关，学生要学会组织句子，做到逻辑严密。这一点很重要，特别是职业学校学生，毕业就面临就业，很多时候需要签订经济合同、用人协议，离不开应用文方面的写作知识。

从系统论角度分析，应用写作是一个大系统。在应用写作教学的过程中，教材是个载体，教师依托教材向学生传播应用写作知识，训练写作技能。教材既要体现学科特点，又要适合学生知识功底、心理特征，还要适应学校的学科体系的构建。如原劳动和社会保障部职业技能开发司编写的预备役教材《实用写作》（1997年8月出版）和劳动和社会保障部教材办公室编写的中等职业技术学校通用教材《应用写作指导》（2006年7月出版），针对性、实用性都很强，基础知识适度合理，适合非文秘专业学生做写作技能训练时选用。

四、以多写常练推进语文教学改革

1.抓住时机多写常练