生物全部知识点总结
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生物全部知识点总结范文第1篇
关键词：高三
复习计划
中图分类号：G633.91
文献标识码：A
文章编号：1672-8882（2012）12-074-01
高三是高中阶段最关键时期，高中复习的教学好坏直接影响到学生的高考好坏。我们的老师很勤奋，我们的学生很刻苦。在我带的两届高三的几年里面我感触很深，我对高三生物的复习工作一些浅谈。
一、第一轮复习
1. 本轮复习的侧重点？——生物课本的熟悉。本轮复习的指导思想是，打牢基础，将《教学大纲》要求的教材上的知识点要全部讲到、讲透，不能有任何遗漏，包括三册书的小字阅读材料和旁栏。三册书的选学内容，如果与必学内容有着密切的联系，我们在第一轮复习时要求了解，尤其是了解与必修内容相联系的知识点和常见的生物学现象，加深对必修内容的理解。
在复习中如何做到不遗漏知识点呢，我觉得我们应该在集体备课时，一人读《大纲》，其他人在书上作标记，同时标记上该知识点要求的层次和《考试说明》对该知识点的要求。对每一知识点，做到讲透的标准是，将教材中涉及本知识点和隐含本知识点的各方面都按内部联系理顺它们的关系，从而加深对本知识点的理解。一轮复习只是紧紧围绕某知识点对三册书上有关联的该知识点作适当的联系，并不展开来讲。
2. 将《考试说明》上的能力要求体现在基础知识的复习过程中
《考试说明》是在《教学大纲》规定的范围内，提出了高考对考生能力测试的要求，是我们复习时的指导纲要。我们根据第一轮复习侧重基础知识的特点，将考试说明的能力要求不同程度地渗透在整个复习过程中。
3.一轮复习的基本课堂模式。在一轮复习时，学生前面学的知识已经大量遗忘，有的甚至于像从末接触过的新知识，所以，我们采用的课堂模式与新授课有类似之处：知识讲得详细、面面具到。与新授课的不同之处：一是，本次是教师讲得比新授课的多，相对来说用的时间比较短；二是，把其他章节中有关本知识点的内容集中到一起，也就是从第一轮复习就开始进行小范围的联系；三是，学生复习后，教师提出的思考题比新授课的多。
4.练习题的设置
在一轮复习前就大量翻阅复习资料，从中选出质量最好的一本，在一轮复习时，就以这本练习册为主，只进行适当地补充与删除。一轮复习处理练习题的方法是，有选择地进行精讲，尽量缩短花费在练习上的时间。
二、第二轮复习
1.本轮复习的侧重点——专题。本轮复习的指导思想是，立足于基础，强化主干知识，加强学科内知识的联系，使学生能自主建立起知识体系。具体的做法主要有：一是，按照教材知识的内在联系，指导学生对不同章节的知识进行比较，让学生自己整理成表格等形式。二是，利用绘概念图的方法，将有关内容全部按照它们的逻辑性联系在一起。三是，通过提出与之有关的思考问题的方法。
2.通过第二轮复习强化能力培养。在二轮复习过程中，主要加强培养学生的以下几个方面的能力。加强实验能力的培养。具体做法是：一是，在复习每章节时，将该节教材中标明的实验和教材中隐含的实验改成实验设计。二是，进行实验专题训练时，指导学生总结归纳出实验设计的基本原则，和设计的技巧。三是，强化训练，让学生进行较多的实验设计训练，在做中学。
加强识图、识表和表达能力的培养。本轮复习我们的做法与第一轮相似：一是，将教材中的文字“翻译”成图表；二是，将图表“还原”成文字。不同之处：一是，增加图表题的练习，培养学生从图表中提取信息的能力；二是，将多个生理过程进行综合，形成一个大图表。
3.二轮复习课的课堂模式。在第二轮复习时，翻开课本学生就有一种似曾相识的感觉，久看生厌，况且，高三学生几乎每天都是超负荷地工作，很容易在生理和心理上产生疲劳感，导致课堂效率低下。所以我们避免简单的重复，在复习的方式和呈现知识的形式方面经常给它们换一个新面孔，从另一个角度来提出问题，既让学生有新鲜感，又加深了对教材的理解。具体的做法是：在黑板上以有思考价值的问题的形式呈现本节课要复习的主要内容。
4.练习的设置。本轮复习，主要是教师大量翻阅资料，自己组题，尽量避免用成题。具体做法是，我们将手中的全部资料分发到每位高三教师的手中，将每本练习册中相关章节的高质量的题筛选出来，汇总到一起，再加上已做过的题中的易错题，共同组成一份题。
三、第三轮复习
1.本轮复习的侧重点——补漏。第三轮复习的侧重点是查漏补缺。包括知识上、答题技巧上的误区与盲区。教师在本轮复习过程中注意研究各地的新信息，关注与生物学有关的社会热点，强化可能的考点。学生主要是对照错题看书，找出错的原因，清除再错的可能性；如果学生自己难以解决，就要求多问，不留下后遗症，这样学生才能有一个平和的心态，才有可能满怀着信心步入考场。
2.通过本轮复习，巩固能力培养。第三轮复习要起到巩固二轮复习培养的能力的作用，尤其是实验设计能力。具体做法如下：通过选择涉及文字表达、绘图、观点评价和联系实际、社会热点等问题来巩固有关的能力。通过出示实验目的，让学生思考设计的思路，和答题的技术，来培养学生的实验设计能力。此外，审题能力的强化也是本轮复习的一项重要任务。
3.本轮复习的课堂模式。第三轮复习，我们一直没有找到满意的基本课堂模式。一般这样做：首先教师在黑板上呈现出本节课的任务作为学生复习的参考，并说明时间分配的情况。
生物全部知识点总结范文第2篇
【关键词】高中生物 要求 方法
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。
一、学好高中生物课的要求
（1）通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；（2）通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；（3）通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。
二、学好高中生物课的方法
高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：
1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考
生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。
2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法
生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。
3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学
没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。
4.要重视理论联系实际，学以致用
生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。
一是归纳，二是做题。
首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。
基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。我高二的时候做了全部自己写的那种归纳，上高三不久，就在优化设计上对它给出的框架做了补充。
生物全部知识点总结范文第3篇
关键词：分子生物学；农学学科；分子育种
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0201-02
分子生物学是21世纪最具创新性和活力的学科，它主要讲授生物学领域的基础知识和最新研究进展，如：核酸、RNA和蛋白质的结构和功能、遗传信息的表达与调控、转基因等[1]。通过本课程的学习，可以促使农科学生从分子水平上认知生命现象的本质，增强同学们探索生命现象本质的兴趣。更为重要的是，本课程能让同学们掌握现代分子生物学的基本理论和技术，为其他专业课的学习和今后的发展奠定基础。生物技术是推动现代农业向前发展的重要引擎，掌握基本的生物学理论和技术能促进农科学生的就业，并为他们将来从事生命科学的相关研究打下坚实的基础。同时，我们也应该看到，分子生物学在实际的教学过程中存在众多的问题，如基础知识点量大、新知识涌现快、课时严重不足等，以上种种问题直接导致分子生物学的教学工作困难重重。仅凭借传统的教学手段和方法已经很难适应市场对新时代毕业生的要求，教学改革势在必行[2]。本文将结合本人学习和教授分子生物学中的经历和经验，对如何提高和改进分子生物学的教学工作提出以下四方面的观点。
一、优化章节教学内容、突出基础性
传统的分子生物学课本通常会包括：核酸结构与功能、DNA到RNA、mRNA到蛋白质、分子生物学研究技术和方法、原核基因的表达调控、真核基因的表达调控、疾病与人类健康、基因与发育、基因组与比较基因组学等章节。要想在32个课堂教学的学时内完成这些内容的教学，几乎是不可能的，即使能够讲完这些章节，上课效果也会大打折扣，因此需要对全部讲授内容进行有目的精简和优化。
《生物化学》和《遗传学》也是农科本科生的必修课程，且这两门课程与《分子生物学》课程的教学内容有交叉，例如核酸和蛋白质的结构等。因此在有限的学时内讲授《分子生物学》课时，就需要根据农学专业的前修课程，进行相关调整和整合。根据内容的基础性和重要性，将全部内容整合成如下章节：核酸的结构与功能、DNA的表达与调控、RNA的翻g与调控、基因组与比较基因组学。其中“核酸的结构与功能”在《生物化学》课程中有大量讲解，因此，此章节可以降低为6个学时；“DNA的表达与调控”章节的内容涉及mRNA水平上的调控、真核生物的表达调控、原核生物的表达调控等内容，内容较多，涉及基础知识点较多，对后续专业课和学生继续深造有较大影响，应分配12个学时；“RNA的翻译与调控”涉及mRNA的翻译过程、翻译过程调控机理、原核生物和真核生物的翻译调控，本章节也是本课程的重要章节，对后续专业课和继续深造有较大影响，涉及较多前沿知识点，应分配10个学时；“基因组与比较基因组学”涉及测序等现代技术，是大多数同学们从未涉及到的知识，起到承前启后的作用，所以应选取此章节进行讲解，并分配4个学时。
二、合理化实验教学、突出实用性
实验设计的原则是：突出基础性、与课堂知识的关联性、不同实验间的连续性，最重要的是要有实用性，且是目前农学专业研究生所用的主流实验技术。只有实用的实验技术才能满足农学本科毕业生将来的工作和进一步深造的需求，只有基础性的实验才能加深同学们对于基础理论的理解，并为他们自主设计实验提供技术支撑。基于以上原则，我们设计了以下分子生物学实验内容及学时分配：重组质粒的构建（2学时）、质粒转化（3学时）、大肠杆菌培养（2学时）、质粒提取（2学时）、质粒酶切（2学时）、目的基因的琼脂糖分离（3学时）、分离目的基因的处理及测序（2学时）。这个系列的实验包括了生物工程的质粒重组、转化、菌培养、质粒提取、酶切、电泳、测序，基本涵盖了分子生物学知识获取的全部重要实验和分析技术，有助于加深同学们对相关知识点的理解，并为同学们的自主实验设计提供技术支撑。
三、应用微信、QQ等社交软件传授知识、突出趣味性
同学们都是新世纪成长起来的年轻人，对待新鲜事物容易接受，因此能否借助现代社交软件（如微信、QQ等）传授知识，是能否真正将知识灌输给同学们的关键。“微信”和“QQ”软件是目前中国最流行的社交软件，而智能手机的普及推动了利用这些软件进行信息交流的全天候化。教授一门课程时要求全体同学们加为“微信”和“QQ”好友，然后就可以利用“微信”里的“朋友圈”和“QQ”里的“好友动态”全天候的给同学们灌输知识。
当然利用社交软件灌输知识不能采取和课堂授课同样的内容，只有的信息有“趣味性”，才能引起同学们的兴趣，才最终起到辅助课堂教学并推动本门课程学习的目的。例如转发以下话题：“一个细胞引发的惨剧（2016-07-26，丁香园）”；“红杏出墙――肥胖易感基因FTO的家丑（2014-03-14，丁香园）”；“清华大学一实验室发生爆炸，博士后不幸死亡（2015-12-18，澎湃新闻）”警醒同学们的安全意识。
四、结合就业市场需求、突出前瞻性
农学专业学生未来的工作去向主要有以下几种：（1）考研；（2）本专业企事业单位；（3）本专业私人企业；（4）非本专业工作。对于从事本专业工作的同学，《分子生物学》的学习可能帮助他们考研和更快的开展相关工作；对于从事非本专业工作的同学，本课程的学习能拓宽他们的视野和眼界。因此，农学本科专业的《分子生物学》教学应立足于本专业未来的就业市场，而必须区别于其他专业的课程内容，并且突出前瞻性。
总之，《分子生物学》是高等学校农学专业重要的基础性课程，是很多后续课程的基石，授课效果的好坏对农学专业学生后续的发展至关重要。因此，我们在该课程的教授过程中，要不断探索和总结，以授课内容能否适应现代社会的发展和需求为评价标准。通过对教学内容的不断优化、实用性建设、新传授方法应用及接近市场需求，能培养出基础扎实、适应性强、能快速适应社会需求的新世纪人才。我将始终以“生以求知为乐，师以从教为荣”[3]作为自己的座右铭，时刻“自省吾身”并不断学习和求索，在高等教育的舞台上散发出自身的光芒。
参考文献：
[1]朱玉贤.现代分子生物学[M].第4版.北京：高等教育出版社，2012.
生物全部知识点总结范文第4篇
关键词 教师引导 高考生物 有效复习
中图分类号 G633,.91 文献标识码 B
高考生物复习课不同于新授课，高三学生在知识技能和学法上都已经有一定的基础。教师在高考复习时，如果只是将原来的知识作简单的、机械的重复，学生就无法感到自己知识和能力的提高，时间一长就会感到乏味，失去学习的兴趣。如果教师只是不断地做题解题，忽略了对基础知识的复习巩固，基础知识得不到网络化的整理，没有真正实现简单学习到系统学习的转变，教材各部分的知识间得不到很好的融合、渗透，使学生感到解决问题无从人手，各方面的能力得不到相应的提高。所以，在高三复习教学中要充分发挥教师在教学中的引导作用，提高高考生物复习效率。
1 引导学生重视“双基”的学习
高考生物明确要求学生掌握“双基”，即基础知识和基本技能。一些学生会在高考生物复习中出现好高骛远、重能力轻知识的现象，孰不知能力的载体是知识。如果教师在第一轮高考复习中没有把基础知识的复习落实到位，势必影响到学生解题能力和高考成绩。这时，教师应充分发挥引导作用，在复习中从基础人手，扭转学生轻基础知识而一味求新求难的现象。
1.1 回归教材，引导学生研读教材
近些年来，某些省份的高考考点注重对教材中经典实验的考查。有的实验过程、实验现象、实验结果是教材实验的再现或改编。由于经典实验中蕴含有科学家的科学思维和科学方法，通过对经典实验的学习和考查，可以从科学家的成功中学习到如何进行科学探究的方法，这也是课程标准中重视经典实验的原因之一。在高考生物复习中，教师要对教材中经典实验的整合再现，挖掘教材中的隐性经典实验。
例如：(2010年北京理综第30题)科学家以大肠杆菌为实验对象，运用同位素示踪技术及密度梯度离心方法进行DNA复制方式的探索实验，实验内容及结果见表1。
请分析并回答：
(1)要得到DNA中的N全部被放射性标记的大肠杆菌B，必须经过＿＿代培养，且培养液中的＿＿是唯一氮源。
(2)综合分析本实验的DNA离心结果，第＿组结果对得到结论起到了关键作用，但需把它与第＿组和第＿＿组的结果进行比较，才能说明DNA分子的复制方式是＿＿＿＿＿＿。
(3)分析讨论：
①若子I代DNA的离心结果为“轻”和“重”两条密度带，则“重带”DNA来自于＿＿＿，据此可判断DNA分子的复制方式不是＿＿＿＿＿复制。
②若子I代DNA双链分开后再离心，其结果＿＿＿＿＿(选填”能”或”不能”)判断DNA的复制方式。
③若在同等条件下将子II代继续培养，子n代DNA离心的结果是：密度带的数量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性强度发生变化的是＿＿＿＿带。
④若某次实验的结果中，子I代DNA的“中带”比以往实验结果的“中带”略宽，可能的原因是新合成DNA单链中的N尚有少部分为＿＿＿＿＿。
此题来源于浙科版的教科书“遗传信息的传递”一节科学家的经典实验的改编。如果学生对某些科学家经典实验熟悉，解答问题并不困难。在高三生物复习教学过程中，教师对我国现行几种版本的教材中相同内容章节的几个经典实验要有总体的把握，注重结合本省版本教材内容深入分析科学实验的方法与原理。类似于这种源于教材的高考题很多，所以必须让学生去读教科书。不过，如果教师让学生自己去研读课本而不作任何指导，学生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因为学生不能吃透教材，这时就需要教师发挥引导作用。教师在认真研究教材、考纲、考试说明以及近几年高考题的基础上，确定知识的重难点，同时结合学生存在的问题(把学生没有弄懂的、易出错的问题记录下来)，设置一些问题引领学生研读课本。如，复习“性染色体与伴性遗传”知识时，教师设计了下列问题：
①人类的染色体组型、染色体组与基因组的区别是什么?
②同源染色体与非同源染色体如何区别?等位基因与同源染色体的关系如何?
③性染色体的同源与非同源部分的区别是什么?同源部分有等位基因，非同源部分没有等位基因，它们的遗传方式有哪些类型?
④伴性遗传正交与反交的结果如何?
⑤性染色体上的同源部分正交与反交的遗传方式如何?非同源部分的正交与反交遗传方式如何?写出遗传图解并计算概率等。
在解决这些问题的过程中，学生感到课本上的知识确实有许多没能准确把握，没有深层次地理解，也深刻地体会到研读课本的重要性。当学生养成了在学习过程中遇到困难时就会主动地去翻翻课本，并能从课本中寻找到答案的好习惯，学生的自学能力和分析、解决问题的能力就自然提高了。
1.2 引导学生对“双基”知识进行再加工
复习课不是对原有知识的简单再现，教师要避免出现炒冷饭现象，也要防止搞题海战术，应该让学生在原有的基础上有较大的提高。让学生会一题就能做一类题，帮助学生归纳解题技巧。教师要帮助学生转化简单学习为系统学习，这就需要教师协助学生构建知识网络，联系高中生物相关内容，梳理知识内在联系，形成知识串，再从各知识点联系其他知识点，从而发散出来形成知识网络。学生对原有知识有新的认识，才有可能准确把握知识的内涵和外延。对相关的、接近的、易混淆的知识加以对比，对零碎的、看似无联系的知识进行系统化、网络化总结，引导学生对一些重要的知识点加深、拓宽，这样才能使学生准确地把握基础知识，掌握基本技能，解决实际问题。这样对高中生物学知识有比较全面的把握，有利于形成知识与能力的正迁移。
如，复习“遗传分子基础与遗传基本定律”时，多数学生感到生物学知识多且零碎、无章可循，这时教师的任务是教会学生对基础知识进行归纳、整合的方法。教师可挖掘可能考查的知识和方式，引导学生从遗传物质的载体――染色体人手。染色体有同源染色体与非同源染色体，同源染色体上存在等位基因，非同源染色体上存在非等位基因，进而引出基因的分离定律与自由组合定律；从染色体的组成成分有DNA和蛋白质，引出基因的概念与基因的功能、基因复制的机制、基因指导蛋白质的合成过程，引出中心法则等。教师在高考复习中引导学生将所学知识用点、线、面、体建立起知识的网络图，并从中引出新知。比如：染色体――DNA――基因――中心法则；染色体――同源染色体与非同源染色体――等位基因与非等位基因――基因分离定律与自由组合定律等诸如此类的知识串。在每条知识串的各个环节发散出来形成新的知识串，进一步形成知识网络。这样就能把零散的知识变成系统的知识，把简单学习转变成系统学习。
所以，教师在总复习中，必须引导学生对知识的再加工，使加工后的知识不再是独立的死知识，而是被激活了的、多方位、能随时调用、分析、迁移、转换、
重组的活的知识。
2 引导学生掌握学习方法，重视能力的培养
“关于方法的知识是最重要的知识。”教学过程中教师要强调学习过程的科学方法，教师的教无定法，关键在于得法。但学习方法是存在优劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多学生在平时的章节考试中都有比较理想的成绩，但是在统考时很难得高分的关键在于没有做到简单学习(注重机械记忆与理解记忆)与系统学习(注重知识联系与知识网络化、系统化)的转变。在高考复习时，教师必须通过有效的知识网络，把各章节的知识点联系起来建构学科知识体系，只有这样的系统学习，才能使自己在高考复习中有质的飞跃。基础知识把握好了，只是学习的一个方面，如何把已有的知识应用到具体的分析、解决问题中，把已知的和未知的联系起来，使知识转化为各种能力。这些都离不开教师对学生的引导。教师只有先教会学生怎样去用，学生才会自己去应用，才能逐步地达到学以致用的目的。所以在教学过程中，分析、解决问题时教师要帮助学生找出本题知识的结合点，即将学过的知识点迁移到要解决的问题上，进而通过类比、联想寻找解决方法。
解决有关“遗传与变异”的问题时，学生时常感觉难度很大，找不到解决问题的切入点，无从下手，这时就需要教师帮助学生对已知条件进行加工、分析、转化，有意识引导、训练学生运用知识解决问题，进而找出解决问题的思路方法。例如：在复习遗传的知识时，教师可以从细胞核内遗传物质的载体――染色体入手，先引导学生理解染色体组型，再区别染色体组与基因组。引导学生思考得出：一个染色体组中存在一个性染色体与多个常染色体，雌雄异体生物的基因组不是一个染色体组上的全部基因，它是指一个染色体组上的全部基因再加上一个性染色体上的全部基因。雌雄同体的生物不存在性别决定，没有性染色体与常染色体的区别，一个染色体组所含的全部基因就是一个基因组。
再引出染色体类型有同源染色体与非同源染色体、常染色体与性染色体；同源染色体上存在等位基因与非等位基因，非同源染色体上存在非等位基因。一对性染色体形态大小不相同，存在同源部分与非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接着引出同源染色体的等位基因遗传遵循基因的分离定律，非等位基因遵循连锁与交换定律，位于非同源染色体上的两对非等位遵循自由组合定律。
教师从复习染色体主要是由DNA和蛋白质组成，导出DNA的结构空间是规则的双螺旋结构，再引导学生思考DNA的化学结构。引出DNA分子能够复制传递遗传信息；还通过指导蛋白质的合成表达遗传信息，控制生物性状的两大功能。
教师要引导学生理解基因是“具有特定遗传功能的核酸片段”的概念；明确基因能指导蛋白质分子的合成，进而能控制生物性状，从而，使学生领会基因的独立性与颗粒性；再从等位基因与非等位基因在染色体上的位置关系，引出基因分离规律与自由组合规律的具体内容。
上述知识内容的网络可以归纳成如图1所示的结构。
教师将教材中零散的知识点联系成知识串，发散每个知识点发散，最终形成知识网络。将学生的学习方式从简单学习转变为系统学习，使他们的思维能力有了质的变化。通过教师引导，学生从学习过程的模仿和经验积累中逐步将知识内化，在引导和训练的过程中，培养和加强了学生思维的深刻性、逻辑性，提高了学生的解题能力。
3 引导学生进行试题分析，学会反思
生物全部知识点总结范文第5篇
学校目前正在进行“目标教学”教学模式课的改革，把目标教学划分为“定标—示标—施标—测标—归标—固标”六步来操作。
1. 定标
此过程在课前进行，其目的是确定目标，编写导学案。确定学习目标（目标的建构）要综合考虑：①国家课程标准、省教学要求、省考试说明；②学生的实际；③教材内容；④知识点；⑤能力点；⑥重点、难点、易错点；⑦考点、考题；⑧情感、态度、价值观。
2. 示标
此过程是课中最初展示，其目的是展示目标，导航教学。课始于目标展示，应用目标导航学习过程。目标可以集中展示，也可以分散呈现。
3. 施标
课堂中围绕目标组织教学，其目的是围绕目标组织活动。师生的活动都要围绕学习目标展开，教师的活动时间不得超过2/3，同学活动时间不得少于1/3。
4. 测标
设计问题，检测目标。检测目标要经过检测、反馈、矫正三个环节，检测形式可分为：①提问检测。通过启发提问，同学回答、反馈，及时矫正学习中的问题；②读、议检测。让同学读书、议论、反馈学习信息，及时矫正学习中存在的问题；③书面练习检测。教师巡视，或学生上黑板练习，反馈学习信息，及时矫正学习中存在的问题；④反馈检测。通过操作实践、游戏表演，反馈学习信息，及时矫正学习中存在的问题。这样检测学习目标，不但能巩固学生所学到的知识，而且能及时矫正学习中存在的问题，提高目标达成度。
5. 归标
反思过程，回归目标，即知识小结。小结应做到：①对照目标，抓住目标达成度小结（目标结构）；②抓住知识点和学习的重点、难点、易错点、考点、考题小结；③抓住知识规律小结（知识结构）；④抓住学习方法小结（方法结构）；⑤抓住思想教育点小结；⑥抓住能力点小结；⑦小结的语言必须简短、精练、准确。
6. 固标
设计练习，巩固目标。巩固练习应做到：①围绕目标设计问题检测；②围绕重点、难点、易错点、考点、考题设计问题；③注重完善学生的知识结构和方法结构；④兼顾形式，有利于培养学生的良好习惯。
二、“六标教学法”在生物教学中的应用案例及评析
1. “六标教学法” 应用案例
最近听了我校高一年级毛老师的一节《细胞呼吸》（苏教版必修一第四章第三节）的内容，现将这节课的过程简单实录如下。
（1）展示学习目标（示标）：教师进入课堂的首要任务是展示本节课的学习目标，让学生首先了解本节课的任务。毛老师给出的本节课的知识学习目标是：①说明细胞呼吸的本质和过程；②说出细胞有氧呼吸和无氧呼吸的区别。
这两个目标是课前备课组根据教学内容及江苏省新课程教学要求共同讨论后确定的（课前的这项工作叫做定标）。
（2）围绕目标组织教学（施标）：这是本节课的主体内容。这个过程毛老师是采用小组合作学习的方式组织教学的。
【教学环节一】有氧呼吸的本质和过程
多媒体展示：
阅读课本第71页，思考下列问题（围绕有氧呼吸的本质及过程设置的问题）：
A. 复习线粒体各结构的名称，与有氧呼吸有关的酶分布在线粒体的哪些结构中？其功能是什么？
B. 有氧呼吸最常利用的物质是什么？说出有氧呼吸过程三个阶段的物质变化、反应场所及释放能量情况。
C. 写出有氧呼吸总反应式，并用箭头标出各反应物中O元素的去向？总反应式中的能量能否改成ATP，为什么？
D. 总结有氧呼吸的概念。
学生活动：自主阅读教材，小组合作讨论。
教师引导：在教师的引导下，各小组选派代表依次回答多媒体展示的问题，有不足之处同组同学或其他组同学加以补充。
教师总结：教师针对同学们回答的问题，对上述4个问题进行总结归纳，并对一些重要知识点加以分析、延伸、拓展等。教师总结结束后，又提出了几个问题（测标）：
a. O2是第几阶段参与反应的？
b. 水是第几阶段参与反应的？生成水又是哪个阶段？
c. 生成物H2O中的O来自C6H12O6还是O2？
d. 反应条件中的酶是一种酶还是多种酶？
e. 1mol葡萄糖有氧呼吸释放多少能量？能量的去向如何？哪个阶段释放的能量最多？
练习巩固（固标）：通过学案上的针对性习题加以巩固。由于学科要求，生物学科的所有教学内容必须在课堂内完成，课后不得布置作业，因此学案上的习题也必须在课堂内解决。毛老师对学案上针对练习的处理是采用学生自己独立完成后，由小组组长召集小组内讨论，由某一小组报答案，其他小组同学补充，最后老师再公布答案的方式。
【教学环节二】无氧呼吸的本质和过程
思考问题：
A. 刘翔在训练时常会在第二天早上肌肉发酸，为什么？
B. 苹果贮藏久了，为什么会有酒味散发出来？
多媒体展示：
阅读课本第72～73页，思考下列问题：
A. 说出无氧呼吸过程两个阶段的物质变化、反应场所及释放能量情况。
B. 写出无氧呼吸2个总反应式，并根据生活经验举例说明哪些生物无氧呼吸产生酒精，哪些生物无氧呼吸产生乳酸？
C. 总结无氧呼吸的概念。
学生活动：自主阅读教材，小组合作讨论。
教师引导：在教师的引导下，各小组选派代表依次回答多媒体展示的问题，有不足之处同组同学或其他组同学加以补充。
教师总结：教师针对同学们回答的问题，对上述3个问题进行总结归纳，并对一些重要知识点加以分析、延伸、拓展等。
老师总结完相关知识后，提出一个讨论问题（测标）：
为什么有的生物无氧呼吸产生C2H5OH 和CO2，而有的生物无氧呼吸产生C3H6O3呢？
学生回答：细胞内酶的类型不同。
练习巩固（固标）：形式同上。
【教学环节三】细胞有氧呼吸和无氧呼吸的区别
多媒体展示（需要思考与讨论的问题）：
学生活动：小组合作讨论、比较。
教师引导：在教师的引导下，各小组选派代表依次回答多媒体展示的问题，有不足之处同组同学或其他组同学加以补充。
教师总结：教师针对同学们回答的内容，将表格内容展示，并在此基础上加以分析、延伸、拓展等。
练习巩固（固标）：形式同上。
【教学环节四】教师小结本节课所学习的主要内容（归标）
2. 对本节课的评析与反思
（1）学习目标的制定是教师备课的关键内容，目标是方向，学习目标就是老师自己要知道，通过这节课的教，我们准备让学生了解什么，了解到什么样程度。目标制定不正确或不准确，我们的教学目的性就不强或有偏差，教学效果肯定不会好，因此定标是教学的关键。毛老师这节课的学习目标定位是准确的。
（2）示标过程就是展示学习目标的过程，通过学习目标的展示让学生知道这节课需要掌握的知识有哪些，掌握到什么样的程度。目标可以集中展示，也可以分散呈现。本节课采用的是集中展示、分步实施的方式。
（3）施标过程是课堂的主体内容，不管我们采取什么样的形式，最终目的就是通过这个过程让学生掌握所要学习的知识目标，在这个过程中通过各种活动，潜移默化地培养他们的技能目标和情感目标。
（4）本节课的测标形式应该说是多样的，有提问检测、书面练习检测和反馈检测等形式。通过不同形式的测标使得课堂形式丰富多样，学生不容易疲劳。这样检测学习目标，不但能巩固学生所学到的知识，而且能及时矫正学习中存在的问题，提高目标达成度。
