水泥实训总结

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水泥实训总结范文第1篇

关键词：热工标定 工作任务 课程改革 教学实施

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0159-02

水泥预分解窑烧成系统热工标定是检测系统运行参数、性能指标非常重要且行之有效的科学手段之一，是加强主机设备运行管理、优化操作参数、技术改进、设备运转率提升、延长使用寿命及节能减排技改的重要工作。然而，在企业中标定技术人才却十分紧缺，水泥企业希望引进的新人不仅是熟练生产操作工，更是企业节能技术革新的新生力量，这就为学生就业提出更高的要求。结合从事水泥预分解窑烧成系统热工标定工作实践，以标定工作真实任务为驱动，逐步培养学生职业能力。

1 教学现状及存在的问题分析

《热工参数测量》是我院材料工程技术（水泥方向）专业学生岗位专项能力课程之一，其主要面向是水泥企业预分解窑烧成系统热工参数测量，该课程以燃烧学、流体力学、传热学及熟练烧结机理作为基础，同时以自动化控制技术、化学分析技术为主要检测手段，是一门实践性很强的职业课程。然而，在《热工参数测量》实际教学过程中存在着一系列的问题，致使学生相应知识与技能达不到岗位能力要求。

1.1 课程教学模式落后

在热工参数测量的教学中，大部分教师仍采用传统知识理论体系，在教学中侧重于检测方法、检测仪表工作原理等理论讲授，致使热工参数测量技术变成了测量方法和仪表知识学习，无法培养学生仪表操作、参数测量等职业技能，以及烧成系统主机设备运行情况评价与分析能力。

1.2 课程知识内容落后

热工参数测量是一门时效性[1]较强的课程，随着科学技术不断进步，新的检测技术和检测仪表不断升级，绝大多数的教师仍局限于书本知识教学，导致所学知识与工作所用设备相脱节。

2 基于工作过程的课程设计

2.1 基于工作过程的课程模式新理念

基于工作过程的课程设计方法是以工作过程为主线组织教学，从而有效地将教学内容和工作内容结合起来，使学生通过职业课程学习掌握岗位相应知识，具备企业岗位相应能力，达到培养学生综合职业能力的目的[2～3]。

2.2 基于工作过程的课程设计

2.2.1 预分解窑系统热工标定

水泥熟料烧成系统热工标定是一项系统的工作[4]，其工作过程可分为三个阶段：一是准备工作，主要工作有测定项目及测点位置选择，现场工作包括：现场勘察、测孔开设及测量操作平台搭建；二是现场参数测量，主要任务是烧成系统主要热工参数测量；三是检测数据处理及结果分析，主要工作是测量数据处理、主机设备性能分析与评价、结合标定结果提出烧成系统提产降耗方案或措施等。

2.2.2 基于工作过程的内容设计

以预分解窑系统热工标定为教学载体，以GB/T 26282-2010《水泥回转窑热平衡测定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回转窑热平衡、热效率、综合能耗计算方法》为依据，并结合《国家职业标准》中“中央控制操作工”相应知识和技能要求，将课程内容以物料走向为主线，测量操作由单一到综合递进设置为6个任务，其任务相应能力目标、训练方式、课堂效果展示学时分配如表1所示。

3 基于工作过程的教学组织与实施

3.1 基于工作过程的教学设计

在传统教学过程中，学生学习主要通过教师课堂知识讲解、图片展示、操作演示以及在实验室进行验证式实验操作来完成，在这种方式下，学生学习兴趣不浓，导致课程相应知识和技能掌握程度达不到职业技能培养的目标，也达不到企业岗位专项能力要求。基于工作过程的教学设计是以真实任务为驱动，学生以岗位角色进行自主学习，使学生熟知热工标定工作内容，逐步培养学生实际工作能力，以完成系统中各主机设备操作参数测量为考核目标。

3.2 基于工作过程的教学实施

基于工作过程的教学组织与实施过程，由任务驱动、典型案例、拓展训练等多环节组成。以任务1标定准备工作为例，学生任务单（真实任务）为：五级单系列预分解窑系统（4000 t/d）热工测量准备工作；学生以GB/T 26282-2010《水泥回转窑热平衡测定方法》和GB/T 26281-2010《水泥回转窑热平衡、热效率、综合能耗计算方法》为依据，完成烧成系统测点分布图标识，填写企业测点位置与测定项目表；拓展训练：五级单系列和五级双系列预分解窑系统（2500t/d）准备工作。

3.3 教学实施过程中存在问题与建议

在基于工作过程的《热工参数测量》教学过程中，突显出的一些问题，需要不断总结和改进。

第一，相应教材开发，应以水泥预分解窑烧成系统标定工作知识与能力作为教材主体，将先进的检测技术与设备引入教材，让教材成为学生掌握职业技能、步入工作岗位的工作手册，最大限度缩短学生就业适应期。

第二，建设能够开展教、学、做于一体的教学实训基地，是基于工作过程教学方案实施的保障，也是实现教学模式实质性转变的根本。目前，我系在校外实训基地开展的现场教学，由企业提供场所、学校提供检测设备，校企教师组成的教学团队，教学效果良好，建议整体调整现场教学时间，开展热工参数测量课程的现场教学组织与实施。

第三，主讲教师不仅具有热工参数测量的职业知识，还应具有丰富的热工标定工作经验，熟知国家标准，熟悉仪表操作、维护与检定等岗位职业能力，这是学生职业能力提升的有力保障[5]。

4 结语

将水泥预分解窑热工标定过程融入到热工参数测量课程教学中，按照标定工作任务系统重新构建课程内容，采用“真实任务、实际测量”的教学方法，以“教、学、做”一体化组织教学，进而完善教学过程中突出问题，真正培养适合企业岗位要求学生。

参考文献

[1] 卢琦蓓.《网络营销》课程“学做创”一体教学模式研究与实践[J].电子商务，2013（10）：80-84.

[2] 朱之明.基于工作过程导向的高职课程改革探讨[J].闽西职业技术学院学报，2009，11（4）：78-81.

[3] 欧阳丽.基于能力发展核心的高职课程建设研究[J].职教论坛，2011（9）：12-15.

水泥实训总结范文第2篇

 

“互联网+”与水泥工业相结合是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统水泥行业进行深度融合，创造新的发展生态;同时“工业4.0”对传统水泥制造行业的智能化升级提出了更高的要求。[1]在水泥混凝土行业的职业技能教育领域，相应的课程教育内容要持续更新、教育样式要不断变化、教育评价要日益多元化，才能使我们培养的人才适应未来水泥混凝土行业的发展要求。

 

洛阳理工学院无机非金属材料工程专业是河南省高等学校“专业综合改革试点”专业和工程教育人才培养模式改革试点专业。我校以无机非金属材料工程为支撑，正在建设“建筑材料专业集群”，紧跟水泥、玻璃、陶瓷、耐火材料等建材生产的新技术、新工艺、新设备，从而为建材企业转型升级提供人才支撑和服务。《水泥工艺学》是无机非金属材料工程专业卓越工程师培养项目的重要专业必修课程之一，学生在该课程开设前已经到水泥企业进行了为期两周的认识实习，后续理论课主要有《水泥粉磨工艺与设备》、《新型干法水泥生产热工设备》、《混凝土工艺学》、《水泥厂生产控制》，实践课主要有《水泥性能检测》、《水泥生产模拟实训》，因而水泥工艺学课程重在培养学生运用水泥工艺基础知识分析解决工程问题的能力。该课程重点介绍胶凝材料的发展概况、硅酸盐水泥熟料的组成、原料及配料、熟料煅烧原理、硅酸盐水泥的水化与硬化、硅酸盐水泥的性能、硫铝酸盐水泥及其他品种水泥、质量管理与控制，共40学时。课程内容多、理论性强。为此在教学过程中，我们坚持以学生为主体的教学理念，注重课程体系的设计与构建[2]，并根据不同的授课内容灵活采用多种授课方式。

 

一、充分利用多媒体和网络技术，加强互动，启发思考

 

教学相长的关键就在于互动，而互联网络及其相应教与学支撑平台的出现则为我们提供了便利的条件，因此在整个教学过程中，我们始终重视充分利用信息化教学技术加强教与学环节的交互作用。如：在传统无机胶凝材料部分，采用多媒体视频、图片信息介绍古代建筑用的胶凝材料，给学生以多渠道的刺激，从而充分调动学生的多种感官来认知材料的性能，并结合材料组分特点引导学生思考石灰、石膏、火山灰胶凝材料的优缺点，进而通过学习古人改善气硬性胶凝材料性能的智慧以及水泥的发明和发展历史，适时渗透与课程内容相关小故事、人文知识等启发学生思考硅酸盐水泥的组成特点和生产控制理论，同时结合当今节能、环保、绿色建材的发展趋势激发学生对现代无机胶凝材料的探索兴趣;在其他通用硅酸盐水泥性能部分，结合当前各类工业固体废弃物在水泥混合材中的研究和应用现状，让学生从有关网站或期刊搜集相关资料，并进行分组课堂讨论，从而激发学生的学习兴趣和社会使命感。这种有“形”似无“形”的教育渗透，为学生搭建了一个感情饱满、充满人性化的学习氛围，也体现了卓越计划的人文关怀。

 

二、建立材料组成-结构-性能-应用的知识链，培养学生理论联系实际分析问题的能力

 

在硅酸盐水泥组成及水化硬化性能部分，注意结合现代无机胶凝材料的科研动态和分析手段，融合前期材料科学基础、材料工程基础以及材料研究测试技术等专业基础课程的内容，启发学生学会归纳总结，建立硅酸盐水泥组成-结构-性能-应用的知识链。如：在硅酸盐水泥熟料的组成部分，从熟料矿物的岩相分析图片引出各矿物的形貌进而介绍各矿物的特性，通过模拟或图片形式形象化讲解水化硬化过程中的热效应、体积变化、形貌变化、力学性质等的变化，引导学生学会透过现象探寻事物本质，从而提升教学效果;在硅酸盐水泥性能部分，结合国家标准、大量的工程案例及企业生产实际重点分析标准稠度用水量、细度、凝结时间、强度、安定性及耐久性的基本概念及影响因素，同时注意结合性能测试试验中可能存在的问题进行对比分析，从而加深对理论基础的理解，使学生在学习中体会到所学专业知识的用处，从而激发他们的学习兴趣。

 

三、探讨多元化的评价方式

 

科学的考核手段不仅能正确评判学生的各种能力，还可以激发学生的思维和学习兴趣，培养他们的自信心。在“互联网+”时代考核学生学习效果时，不能简单地以唯一标准来衡量。考虑到对知识综合应用能力考核的要求，我们最终确定学生的评定成绩由两部分组成。一是期末闭卷考试成绩，所占比重为70%，在试题内容上增加了结合理论基础分析生产现象的客观题和综合分析题，意在考核学生对基础理论知识的理解和运用能力;二是小组作业和平时表现，所占比重为30%，主要考查学生平时课堂讨论情况或自主学习的能力，达到锻炼学生查阅资料、团队协作、书写报告以及分析解决问题等能力的目的。

 

四、结语

 

“互联网+”和水泥智能化制造技术发展时代，为了提高学生对水泥工艺学的学习效果，教师在课程的教学中要有效利用多媒体技术，加强教学互动，充分调动学生的学习兴趣，引导学生形成正确的归纳分析以及探寻新知识的能力，并及时根据不同的授课内容调整合适的授课方式和成绩评价方法，从而形成适合当前水泥工业发展和学生学习实际的教学方式。

水泥实训总结范文第3篇

关键词：校企合作；道路桥梁；工程技术专业

近年来随着素质教育推广应用，在高职院校突出以专业技能培训为主的教学模式，已经在社会上收到较大成效。这种教学模式的应用，改变了以往注重传授专业理论知识的格局，转而更趋向培养学生实践应用能力的培养。教学中要求结合专业理论知识学习，将所学的实践操作技能应用到实习过程中，以便提高学生实际工作能力。

1校企合作共建实践教学基地

在我国高职院校教学中，校企合作已经受到越来越多院校及学生的欢迎，但道路桥梁工程技术专业教学过程中，还存在教学活动不容易找到适合实习的道路桥梁工程建设基地的现象；但为了提高公路监理专业办学水平，高职院校通过与相关交通规划勘察设计院，公路试验检测中心，以及工程监理咨询所等加强合作，同时还与施工单位、道路桥梁养护单位加强合作，通过不断调整实训管理制度，来配合实践教学基地的建设。在资金投入方面，采取了多渠道融资的方式来筹集所需资金。其中包括：学院投资、争取行业投资资金、同时还多方筹措资金，从而构建校企合作的资源共享型实践基地。作为院校方面，通过向企业输送实用人才帮助企业培训员工；另一方面院校还注重师资力量的建设，应用编写实用教材和强化教学实践相结合，来提高本专业师资水平。

2道路桥梁工程技术专业教学改革的具体应用

2.1制定人才培养规划

运用教学实践和进入企业实习相结合方式，通过校办企业来培养目标和规划，提出为工程一线培养相关人才，所涉及的范围包括交通、路桥施工方面。要求学生掌握该专业理论知识同时，还能够完成公路勘测和设计工作，能够掌握道路、桥梁的勘察设计、边坡治理工作、并参与旧桥增固的工作实践中。学院方面通过联系承接大型道路、桥梁勘察项目的单位，带领学生参与到道路勘察设计实践中去实习，为学生提供更多接触一线道路、桥梁工程的实习机会。另外，该专业要求范围还包括：如何指导学生做好路桥工程养护工作，以适应公路、交通行业发展所需。

2.2教学模式的改进

高职院校通过在教师中开展如何上好专业课的讨论，要求教师做好教学课程的设计，以促进教学模式的改进，突出学生实践技能并提升其综合素质。在讨论活动中，教师们普遍认为职业教育中的主要任务是：培养能够解决实际问题的专业人才，对学生来说适应就业和日后发展，对于企业而言通过校企合作可以减少员工培训开支，而对于院校来说则为学生和企业之间建立了就业和录用的平台。通过上述讨论教师的教学目标更明确了，在课程设置上突出了以实践应用为主，以适应社会发展和学生就业的现实需求。

2.3完善校内外实习基地

高职院校在实践基地建设方面，不仅需要改进教学方法，还需要改进学习方法，教师将教学重点主要放在学习方法教学上。通过指导学生如何尽快掌握操作技能，将勘察设计以及施工中的重点、难点罗列出来，让学生经过多次实践操作来了解实践操作的技巧，同时教师还将实践工作中总结出来的经验，传授给学生让学生在自己摸索实践操作技巧同时，还能够得到来自教师的经验指导。这样更有助于学生尽快将理论和实践操作联系起来，应用到工作实践当中。通过实施教师的实践指导和专业理论教学，学生实践操作能力更强了，有助于学生将所学的本专业知识和技能应用到今后的工作中去。学校现建成道桥实训室2个，配置相关仪器设备180余台（套）。能进行的试验有土工试验、沥青及沥青混合料试验、水泥及水泥混凝土试验、路基检测试验、路面检测试验等。通过现有试验设备，设计实训项目，教师可针对教学内容进行现场教学，学生在学中做、做中练，从而提高学生的动手操作能力及熟练程度。

2.4实习促就业理念的应用效果

高职院校提出通过实习促进就业的理念，道路桥梁工程技术专业从系主任到专业教师，都积极对推荐毕业生就业做了大量有效的工作。高职院校与施工建设单位、勘察设计单位，以及工程监理公司等单位签署了就业基地合作文件，通过实训教学和专业理论教学相结合，并多渠道为学生提供就业、实习基地。同时还将多媒体技术引进教学实践中，应用网络教学和多媒体教学等方式，来帮助道路桥梁工程技术专业学生尽快掌握本专业的实训方法，教师在教学实践中，将教学课件用视频方式上传到网络，学生经网络可以多次、反复观看教学视频，通过不断观看其中的实践操作视频，可以让学生加强直观感性认知的同时，还拓宽学生对专业知识的学习途径。另外，学生从视听教学模式中，不仅了解到当前本专业的基础知识和实践操作技能，还可以了解到更新的技术工艺和技术方法，以便学生能知晓和掌握更多前沿的道路桥梁工程技术专业研究成果。

3结论

综上，从近年来的探索与实践可知，校企合作通过实训项目为主，从教学目标、内容、组织管理等方面着手，为学生提供课程实训到现场实训的条件，让学生掌握本专业基本技能和职业技能，并从课堂教学走向社会实践，通过课程改革激发学生学习主动性，以及多渠道为学生创造就业、实训条件，以充沛的理论知识与道路桥梁工程实践技能相结合，提高学生专业技能和综合素养，为学生就业和今后发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]李玮,李慧英.道路与桥梁专业校企合作共建实践教学基地模式探析[J].教育教学研究,2012,8(4):87-88.

[2]蒋玲.基于校企合作公路工程类高技能人才培养模式创新研究［J］.中国教育技术装备,2011,6(15):156-157.

[3]姜英，刘志.关于路桥专业学生专业技能培养的探讨［J］.交通职业教育,2011,4(2):178-179.

水泥实训总结范文第4篇

关键词：工作过程为导向、教学方法、课程体系改革、实做任务式教学、工作任务式教学

Abstract: the professional education and bridge project to narrow the goal of training, course system and the actual work the requirements for the deviation between, must be teaching reform. Papers to the task of doing the teaching methods and to work task modules of the teaching method in the teaching method for example discusses teaching the superiority of the organization process. Emphasize shall be made in the reform of teaching methods to drive the working process as the guidance of vocational education curriculum mode reform, as long as this difficult in the reform of taking the first step, this reform will win out. This is my model reform of the vocational education course think the results.

Key words: process as the guidance, teaching method, curriculum system reform and practice teaching, job task of teaching

[中图分类号]G642[文献标识码]B

目前，多数职校已经认识到职业教育的培养目标、课程体系与社会现实要求之间的偏差，由此而引发的课程体系改革势在必行。道路与桥梁施工专业也面临着同样的问题。只有真正摆脱了传统的“科学本位”的职教模式，建立“能力本位”的职教模式，才能真正地以职业教育促进行业发展。然而要想让学校的教学内容与工作岗位的技能培训直接挂起钩来，是需要多方面的变革和努力的。多年沿用下来的教学体系、庞大的学生群体、真正意上的校企合作难等很多问题，都给理想中的工作过程为导向的职教模式的建构带来了极大困难，整个改革过程任重而道远。

万事开头难，在思想开放、方针明确的前提下，我们该如何迈开第一步呢？作为一名普通教师，一个最基层的教育工作者，我认为，最该变革也最容易改变的是教学方法。我们应该以教学理念制定教学方法，以教学方法调整课程内容，以教学内容重组课程体系。用教学方法突出工作过程在课程框架中的主线地位，培养学生去关注工作任务的完成和知识的学习之间的联系。

以往教学改革的思路都是从大的方面到小的方面，需要先确定教学理念，然后在这样的理念下完成制定教学体系、编制大纲、编写教材、制定授课计划等一系列工作，最后才谈教学方法选用问题。而在此时教学方式方法的选用早已经受到了教学大纲、教材和授课计划的层层制约。

在从事了多年教学工作后，我体会到，不管编写的教材中知识多么准确案例多么生动，如果没有合适的吸引学生的教学方式予以表现，就不能引发学生的兴趣，那么这种教材对于学生来说就是一堆纸张；不管教学计划的知识体系是多么完善，如果与学生乐于接受的认知过程相违背，不能激发学生主动探索和学习的积极性，那么这种教学计划对于教师来说仅仅是笔画的组合。学生如果不高兴接受，一切教学改革工作都没有意义。

基于工作过程课程体系改革要想最后成功实施落实，就必须考虑如何激发学生的学习兴趣，如何促使学生乐学好学主动学。教师使用一定的教学方式方法进行教学是学生接受知识最直接的途径，教学方法的选用直接影响着学生学习的兴趣和积极性。可以说教学方法的选用是一切教育改革措施落实的最后一个重要环节。我们能不能反其道而行之，在教学理念思路清晰、人才培养目标明确、教学总体内容组成确定的前提下，先选定学生乐于接受的教学方法，再根据教学方法安排学生对于知识的认知过程，并在考虑了对时间、场地的需要后安排授课计划；我们先选定学生乐于接受的教学方法，再围绕着依照某个模块的教学方法制定的授课计划，去大胆地重组原有知识结构体系、安排教材的内容。我觉得完全可以这样做。为了满足教学方法的需要，并适应学生乐于接受的认知过程，甚至可以把多个学科知识穿插在一起组成教材，或是一个学科同时使用多本教材。我相信，课程模式改革的全过程，授课计划、教学大纲、课本教材的内容和形式都永远是为培养相应的人才这个目标而服务的。

根据我在教学第一线工作的切身体会，和在学生群体中调研的结果，我认为实做任务教学和工作任务式模块教学这两种教学方式是学生最乐于接受的教学方式。这两种方式都很好地以明确的工作任务和实际问题激发了学生主动学习知识、增长能力的积极性。下面我举两个教学中的实例来说明以实做任务和工作任务模块这两种教学方法为前提，组织教学授课的优越性。

第一个例子，我选用筑路材料这门专业基础课中水泥性质这部分内容的教学为例，通过对比来说明以实做任务教学方法组织授课过程的优越性。

常规教学中对于水泥相关知识学习过程是这样的：

先是水泥的六种分类，接着是水泥的生产工艺，然后是水泥的化学成分以及成分不同所带来的水泥性质的不同。以上内容都是以文字和化学符号的形式表现的，学生对这部分内容没有直观了解，学习时都提不起兴趣。几种水泥的不同只是名字上文字的区别，水泥的组成也只是一堆化学符号。

然后学习的是硅酸盐水泥的水化、凝结和硬化内容。这里内容又多是以化学方程式来说明问题的，而且有一定的时间跨度。学生听来听去又是一头雾水，一点兴趣都没有。

接下来是水泥性质的学习。对于细度、水泥静浆标准稠度、凝结时间、安定性和强度这几种性质又是几课时的讲解。学生听来听去总是把握不住重点，五个性质都讲一遍后，回过头来知识点忘了一大半。

最后是做试验，学生非常喜欢这种授课方式。所以他们总是把全部精力和热情放到了试验实做上，忽略了实做与理论知识的结合。试验完毕后，可能学生对试验的过程会保留一段时间的记忆，但是对先前学习的知识很快就忘得一干二净。

如果用实做任务的教学方式来组织教学的话，可以按照以下顺序安排授课过程：

一、先给学生观看水泥胶砂试验录像并简单讲解。然后给学生分组，在学生不知情的情况下给各组不同种类、不同强度和细度的水泥，让他们分组去模仿水泥胶砂试验。这样，授课刚开始就以实做模仿任务吸引了学生，把学生的注意力全都吸引到了眼前的水泥上。

二、做抗压、抗折试验，同样的试验过程却由于水泥种类、性质的不同得到了截然不同的试验结果。由于学生先前并不知情，所以相互对比之后必然产生疑问。此刻学生主动找出原因的积极性十分高涨。

三、先用抗压、抗折数据解释水泥强度标号，再讲解水泥的不同种类。以上内容都是在试验后的实物前对比讲解，给学生以直观的印象和深刻的记忆。这时学生对于水泥的强度标号已经有了一定的认识。

四、接着介绍水泥生产过程，学生仍然能保持着兴趣。再联系试验数据和生活现象介绍水泥化学组成，学生也不会厌烦。

同样的思路，完成水泥净浆标准稠度试验，之后讲解细度、凝结和硬化相关知识，也能收到很好的效果。

从上面的对比我们可以看到，虽然教学的主要内容没有什么大的变化，但是以实做任务的教学方式作为前提和主导所安排的教学顺序，更适应学生的认知过程，更能激发学生学习的积极性，教学效果显著。现场工作过程中有很多这种实做任务，而以往在教学安排中我们常常只把它们当作实训，当作学习后的上岗实习等。

按照我所提出的以教学方法改革带动教学体系改革的思路，我认为应该把实做任务提升到主导的地位，发挥实做任务的主导性，进而调整出学生乐于接受的认知过程，制定崭新的教学计划，再适当拆分重组教材内容，这样会得到更好的教学效果。

第二个例子，我选用地基处理为例，通过对比，来说明以工作任务模块的教学方式组织授课过程的优越性。

地基处理的内容在公路概论、土力学与地基基础和路基路面工程等多门课中都有体现。在常规教学中都是先简单介绍湿土、软土的基本性质，然后就是换填法、夯实法、挤密法等等一些常用地基处理方法的介绍。学习了这部分内容，即使在不同的科目中学习多遍，学生对于这部分知识也就是记忆文字，学习兴趣不浓，无法使理论知识和现场实际相结合。

如果用工作任务式的教学方法来组织这个模块的教学，可以按照以下顺序安排授课过程：

一、班级同学分为几个小组，每个小组拿到不同的不良地质土质和路基荷载情况，但任务相同，都是要回答应该通过怎样的经济合理、技术可行的地基处理方法对地基加固，保证使用过程中不发生地基沉降。以工程实例引领学生进入到了地基处理这个工作模块情境中，实际问题激发学生挖掘答案、继续学习的动力。

二、各组学生分别介绍自己工程实例资料的地质情况，教师进行简单分析后，由学生总结湿土、软土地基的共性。这个环节学生充分发挥了主体作用，实现了自身的价值，激发了学生参与和继续学习的积极性。这个部分还完全可以加入土力学中不良土质特点的相关内容。

三、提出评价现有地质情况能否符合路基荷载作用下的使用要求这个问题，引出地基承载力计算和现场地基承载力检测这两部分教学内容。

四、介绍地基处理方案，然后每组学生选择经济合理技术可行的处理方案来完成自己工程实例情况的任务。完成后每组选出最优方案，并各派一个代表给大家说明选择这个地基方案的原因。

五、提出如何实施这个方案的问题，引出各地基处理方案施工方法这个教学内容。

到此，地基处理模块内容教学全部完成。按照以上的思路来安排教学计划，需要穿插工程地质、土力学和路基路面至少三门课程的知识，对现有的教材内容有很大改动，涉及到学科间的杂糅，对教师也有更高的要求。这个思路实质上是以工作过程中的几个问题把整个模块分割成几个部分，学生又按照这几个部分学习相关知识。可以说采取这样的教学思路，就使学生学习的认知过程，与他们未来现场工作流程相同。对于一个完整工作模块来说，这样的认知过程思路连续、内容完整。学习中，在解决了一个个问题的同时，就是在完成地基处理这个大任务中的每个小任务。这样既让学生了解了自己以后在这个模块中的工作内容，充分体现了职业教育的培养目标的需求，又以任务激发了学生学习知识、完成任务的积极性。这不就是我们以工作过程为导向的教学改革所希望最终达到的目标么？但回过头来看，我们实际工作中最先确定的是工作任务式模块教学方法。可见教学方法的选用，对教学改革的全面影响。

用教学方法改革带动以工作过程为导向的职教课程模式改革，这就是我对职教课程模式改革的思考结果。

在此我要强调两点：第一就是对“以工作过程为导向”含义的理解。我认为它并不仅仅是教学环境要更接近工作环境，教学内容要更接近工作需要，更重要的是学生的认知过程要更接近工作流程，然后按照这样的认知过程安排授课计划、教材和大纲。第二点要强调的是教学方法改革是职教课程模式改革实做工作中的第一步，它最先要贯彻的是“工作导向”精神，其后但同等重要的是达到激发学生自主学习的教学效果。实做任务教学和工作任务式模块教学这两种教学方法，是我提出的观点的具体体现。

教学方法本来多种多样，工作在第一线的广大教师群体又在不断地探索和创造新的教学手段，一定会有越来越多的既适合“工作导向”精神又能激发学生自主学习兴趣的教学方法出现。这就将为道路与桥梁专业各个知识模块提供更多的实现教学目的新思路。当然，这只是万里第一步，后面编制适应各模块教学方法的授课计划、教材大纲、课程标准和书本教材的工作量是十分繁重的。尽管任重而道远，但是只要迈出用教学方法改革带动以工作过程为导向的职教课程模式改革这艰难的第一步，端正了出发点，找准了方向，在后面的改革道路上我们一定会越走越快，以工作过程为导向的职教课程模式改革终将胜利。

[参考文献]

[1] 武昕.构建工作过程导向的职教课程模式[Z]

[2] 蒋庆斌 徐国庆 基于工作任务的职业教育项目课程研究 [G]《职业技术教育》2005-22

[3] 杨金土 职业教育的“现代”理念 [G]中国职业技术教育 2006-3

[4]李政仪.基于工作过程导向的课程开发[J].天津职业大学学报，2008-17

[5]雷军环. 软件技术专业工作过程导向课程开发[J]. 职业技术教育,2008(8):13-15.

Teaching method reform drives to

水泥实训总结范文第5篇

关键词：建筑材料 CDIO 课程改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（a）-0199-02

1 建筑工程技术专业《建筑材料》课程教学现状

《建筑材料》是建筑工程技术专业的一门学科专业基础课。它包括现代建筑工程建设中常用的工程材料，如水泥、石灰、石膏等无机胶凝材料、混凝土、建筑砂浆、建筑钢材、防水材料及其他功能材料等。

随着科技的进步、教学手段及教学方法日新月异，《建筑材料》课程教学改革迫在眉睫。在现今的大多数高职院校，很多课程都已进行课程改革，包括本课程。通过案例教学、情景教学等方式，加入了大量实验，一边讲课一边做实验，这样很好，确实从很大程度上提高了学生的动手能力和理解能力。但这仅限于对本门课程的教学改革，仅从本门课程上去了解什么是材料，但没有将材料考虑到它是房屋上的、是道路上的，还是桥梁、隧道上的，或者它是地上的还是水下的等等。所以学生对建筑材料的用途，以及取样检验等概念模糊，并没有将其与本专业相联系，并没有从本专业的角度去考虑本课程的重要性。因此，对于喜欢动手操作的学生还好一些，而对于不喜欢做实验、大帮哄的学生，在学校后期上建筑工程专业课时，将材料课上的内容忘的一干二净。归结原因，就是学生在学习这门课程时，没有和本专业衔接，只知其然，不知其所以然。

笔者认为，对上述问题的影响有两方面。其一，教学内容仅注意实验，但没有对实验的指标标准进行整体的案例构思和应用。例如混凝土，隧道内锚喷联合支护时喷射的混凝土与多层建筑的砌块混凝土指标标准一定是不一样的，它与其他专业的标准也是不一样的。其二，专业老师专业技能水平不齐，教育出身的老师基本上没有企业实践经验，部分学校很少安排教师到企业顶岗实习，专业技能水平培训不够。

因此，本文将一种新的教学模式CDIO引建筑材料的教学改革中，以适应现代社会的发展趋势和培养出满足高素质的合格人才。

2 CDIO教育模式的基本理论

2.1 CDIO简介

CDIO是近年来工程教育领域教育模式所取得的最新研究成果。从2000年起，Knut and Alice Wallenberg基金会出资2000万美元资助麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所国际知名大学组成跨国研究，组织进行工程教育改革探索，该组织经过4年的研究，提出了CDIO工程教育模式。

CDIO是Conceive（构思），Design（设计），Implement（实现），Operate（运行）四个单词的首字母缩写词，它基本包括从产品研发到产品运行的全生命周期，并以此作为载体，通过主动、实践、有机联系课程之间关系等方式让学生来学习工程。CDIO培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

2.2 CDIO目标

以CDIO总体培养目标为指导，制定更详细而合理的CDIO教学大纲，实现一体化教育的核心目标。

基于《建筑材料》课程研究，CDIO有三个总体目标即让学生能够：（1）熟练掌握建筑材料基础知识；（2）引导本课程与本专业行业的联接与运行；（3）了解建筑材料技术的研究与发展对建筑行业及社会的重要性和战略影响。

根据CDIO培养大纲将工科毕业生能力分成的四个能力层面，制定本课程的教学大纲，更好地实现以上三个课程目标。

3 CDIO模式下的建筑材料课程改革的基本思路

CDIO的核心是一体化教育，构造假定的工程职业氛围，对教学模式进行项目式、情境式和教学做一体化教学的改革尝试。建筑材料课程改革主要是结合建筑专业人才能力的培养规律和特点，以CDIO工程教育理念，理论实践一体化，实现以能力培养为主线，以任务为驱动，以过程监控实现项目考核等等。通过项目的CDIO过程，即构思、设计、实现、运作，实现完整的课程中的做中学、做中教。

从理论教学、实践教学和考评三个部分入手，使之紧密结合。

3.1 合理设置CDIO课程内容

首先，加强教师团队对CDIO理念的理解与深化。教师团队是教学改革的关键， 是教学改革实施成功与否的根本保证。只有教师对CDIO有了准确把握，才能将其应用于教学过程中。

然后，团队设置CDIO课程内容，主要是理论基础和校内实训环节。

根据建筑材料的现状及发展趋势，提出本课程重难点内容；按照建筑用途及部位的不同，通过理论与实训教学，教师教会学生怎样合理选择原材料，怎样检测混合料的标号、性能等并进行分析改进，培养学生的团队精神、协作能力、成本意识和认真仔细的工作态度，为提高职业能力打下基础。例如混凝土，房屋建筑中基础、墙、柱、板等混凝土标号及性能是不同的，那么它的配合比如何设计；选择原材料，水泥、粗骨料、细骨料怎样选择；如何拌制，怎样控制等等。然后在校内实训车间进行现场分组，完成试验内容。最后，培养学生能自己组织试验，自己选料，通过试验所得数据自己处理数据得出结果，并自己完成所针对的项目或任务。当然此过程需在实训车间完成，学生组成独立完成，教师只是起引导作用。

将理论基础和校内实训这两大类互相结合，交替进行，无限提高学生能力，带给学生启发。

（1）动手操作能力和团体协作能力。

学生以小组的形式团体完成老师布置的任务，需要全体对实训知识的掌握，灵活运用，合理分工，协同完成任务，培养了学生的操作能力、对理论知识的解理能力和协作能力，并且培养学生对实验器材的整理维护、对实验室环境的保护保持能力。

（2）实验数据处理能力。

首先，由教师进行一个简单实验案例的全程操作及实验数据的处理，着重讲授处理的方法，例如可以从正面推导即实验目的、实验数据的得来、所要数据的结果，也可逆向思维即实验最终结果可由哪些实验数据推导而来（根据建材公式）。然后让学生自主实训处理数据，编写报告。如此，由初期的演示项目多、自主实训项目少，过渡到演示项目少、自主实训项目多，甚至于全部自主实训。这样，学生既知其然，更知其所以然。

3.2 注重社会实践教学

以CDIO教育目标、培养大纲内容为改革的指导思想，将课程计划、工程引导和实施实践一体化。在CDIO教学大纲指导下，组织教学实践，以实验和工程项目为核心。本环节主要体现在校外实训即学生的顶岗实习上，也是让学生能把课程与本专业更好联接的更要环节。要求学生能顶岗，企业实行准员工管理，学生在顶岗实习中得到一定的报酬，提高学生对本课程本专业学习的兴趣以及自主学习的意识。

学生通过电话、QQ、课程网站等形式，与其他同学或老师交流。学生可做材料员，并考取材料员证，从事建筑工程材料的生产、装配与质量检验等工作。

3.3 考核评价

考核评价是CDIO教学模式改革中的一个重要环节，奖罚分明的好的评价制度，将有效提高学生的积极性，加深对知识点的理解，拓宽学习思路。

理论基础和校内实训环节结束后，指导教师从学生实验报告、小组自评互评及教师讲评、师生交流讨论三方面总结教学过程，完善教学过程。并且，分小组进行答辩考核，促进学生间互相学习交流，增强成员的责任感和团队合作意识。

社会实践教学后，校企共同评价学生顶岗实习的效果。我们主动了解企业技术及培训需求，拓宽实习岗位渠道，把顶岗实习与学生的专业学习密切结合，校企双方共同参与顶岗实习的考核评价。

4 结论

《建筑材料》课程是建筑工程技术专业学生必修专业基础课，应用CDIO教学模式，在理论教学、实验教学和社会实践教学等方面进行了一定的改革实践，对于提高本课程的教学质量和教学效果，培养学生的工程实践与知识运用和创新能力，并且对于建立校企合作双赢长效机制等方面都具有积极意义。

参考文献

[1] 王颖，孙凌，武鹤.基于CDIO模式下土木工程材料课程探索与实践[J].林区教学，2013（8）：84-86.

[2] 张江林，邓昌建.CDIO模式下电力系统继电保护课程改革[C]//Proceedings of Specialty Construction and Talents Cultivation of Digital Media，Scientific Research，2011.