体育科技论文

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体育科技论文范文第1篇

一位教育家曾说过："如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在当今的语文课堂上，老师们总是扮演着"包办者"的角色，而缺乏"引领者"的风范，本应是一堂启发学生思维的课，结果让有的老师变成了死板的教条，有时一堂公开课讲下来，"作秀"的痕迹暴露无疑，这都与当今教师的课堂提问不足有密切的关系。归结起来我们当今教师课堂提问普遍存在--提问总是随意而问，课前没有精心准备问题，引导学生思维不够灵活，设问抓不住有效时机等缺陷。因此，课堂设疑必须达到几点基本要求：

1.精心设计有效问，问点要准

"准"：一是要紧紧围绕教学目的，从重点出发，抓住主要问题启发学生思考；二是合乎学生认知水平，让学生"跳一跳"，确实能摘到"果子"；三是要抓住课文知识的逻辑关系，所提问题应丝丝入扣、不蔓不枝，忌空、大、难、滥。如教《藤野先生》提问："课文如何体现形散神聚的特点的？"学生对于这种问题将不知，难以回答。《学记》中说："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。"

2.引导之术灵活问，发问要活

"活"：就是教师根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题。在提问时应考虑不同年龄特点的学生的心理因素。提问本身就有艺术性，问中要导，要灵活运用多种提问方式，做到直问与曲问相结合，正问与反问相结合，明问与暗问相结合，有助于学生思维能力的发展。

3.教师不可随意问，问要有价值

就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能搞形式、图花样，也不能只提一些本身带有暗示性的"是不是"、"对不对"的问题或学生完全不假思索、不费力气就可以回答的问题。这种只图课堂表面热闹，是不利于学生思维发展的。这就要在备课中充分钻研教材，发掘问题、巧设疑问。善于在"无疑之处见有疑"，引导学生积极思考，变"有疑"为"无疑"。语文课堂设疑应从以下几个方面入手：①学生易混淆，易忽略而又与理解课文内容有密切联系处；②课文的重点、难点处；③文章画龙点睛处；④"铺路架桥"处；⑤触发学生联想，发展学生创造性思维处等。

4.抓住时机及时问，问要适时

教师既要抓住课文提问的恰当时机，又要根据问题的难易作适时"停顿"，让学生有进行思维的时间，以达到"投石破浪"的效果，否则只能"引而不发"。《论语》中说"不愤不启，不悱不发"，这就要求在学生"心求通而未得，口欲言而不能"之时，提出问题来，引导学生去"释"疑，以达到对课文内容的理解与掌握。

课堂提问应因文而异、因人而异，方法上力求灵活多样，即"大体须有之，定体则无之"。根据自身多年的教学探索，初步概括出以下课堂提问九型：

1投石型：就是用提问的"石子"，激发学生对一些问题的思考和争论，打破学生头脑中的平静和教学中的沉闷气氛，引发学生的疑问，掀起思维活动的波澜以调动学生思维的积极性。例如在学习《孔乙己》一文时，板书课题后，问学生"孔乙己叫什么？"学生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字吗？"学生稍一沉吟，回答道："是绰号。""孔乙己读了一辈子的书，为什么连名字都没有？"学生面对这个问题"反常"现象，沉思起来，教师就在学生的这种情绪中开始讲述课文，造成良好的教学气氛。

2逆向型：教师在教学中有意提出与课文观点不一致的问题，以制造矛盾，触发学生思维，进行激烈交锋，去伪存真。例如在教学，《愚公移山》时，提问道："有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家？这不是名副其实的愚公吗？"学生讨论激烈，畅所欲言。教师在此基础上归纳明确："愚公"不"愚"。愚公为造福子孙后代而挖山不止，表现出了他的坚定信念。借助神的力量实现愚公的宏伟抱负，正是反映了在生产力不发达的社会条件下的古代劳动人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意义，并给人以深刻的启迪。

3选择型：教师将一个问题的两种或两种以上的答案告诉学生，让其比较分析，选择最佳答案，有助于培养学生思维的准确性。

4联想型：要求学生对所提问题展开丰富的联想和想象。让学生根据作品的描述进行简单的或创造性的复述设置意境，制造感情上的悬念，从感情上引发学生的思维，以发展学生的形象思维能力。如教《故乡》提问道："作者在开头给我们描绘了一副怎样的画面，请你描述一番。"

5填补型：就是对课文的结尾或文中省略部分作合理的补充，有利于培养学生思维的发散性。例如在教《夜走灵官峡》时，提出："课文的结尾；风，更猛了。雪，更大了……同学们按照自己对课文的理解，谈谈这里省略了一些什么内容？"

6逻辑型：教师按课文内容的顺序，层层设问、环环相扣，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化或以课文内容为主线，层层设问，每个问题都是这根链条上的一个链环，它承前启后、前后勾连、环环相扣、步步深入，加深对课文内容的理解。此法不仅能调动学生思维的积极性、吸引学生的注意力，而且能使学生把握文章的脉络和内容。

7比较型：将相同、相反或相似的内容放在一起对比提问。通过联系、比较，辨异析同，温故而知新。如教完《孔乙己》和《范进中举》两篇文章后，可提问："孔乙己和范进都是封建社会的下层知识分子，在他们身上有何共同点和不同点？"有利于培养学生思维的深刻性。

8创造型：就是促使学生推出事情的后果、结局的提问。这种提问无定论，答案可让学生根据所学内容的理解，自行创造，训练学生创造性思维。如教《我的叔叔于勒》时，可提问："假如于勒带着百万美金从美洲回来，我们一家的态度将怎样变化呢？"

体育科技论文范文第2篇

关键词：凡客体；变异；认知语境

中图分类号：H08 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02

凡客体，即凡客诚品（VANCL）广告文案宣传的文体.本文将从两个角度对凡客体进行分析，语言描述和认知语境因素。在语言描述中，笔者采用变异说这种文体观来解释语言现象。本文还从语相变异，词汇变异，句法变异来描述凡客体语言特征。同时，我们还要从认知的角度对凡客体进行语境因素分析。这是因为语境因素是文体的重要决定因素。

一、语言描述

（一）语相变异

语相学也称为（graphology），研究对象是书面语。字位系统和文体的关系是非常密切的，下面笔者将从凡客体的标点，字体，段落来分析凡客体的特点。

1、标点

对读者来讲，标点就像路标，帮助读者看清句子的语法结构，从而更容易理解句意。标点的非规使用是凡客体的一大特点。

（1）在凡客体中，标点经常被省略。“省略标点符号可成为一种字位突出语式”(张德禄，1998)。

通过对凡客体的分析，发现标点省略主要是句中逗号和句末句号的省略。笔者认为出现这种标点被大量省略现象的主要原因是，凡客体作为一种实时交流形式，信息交换的速度使交流双方把意义的传达放在首位，从而忽略了标点的使用规范。每行句子较短，表达一个意思，且有空格。所以标点的语意分隔作用不能充分体现，倒不如省掉好， 还可以节约时间。这也充分体现了，凡客体简约、个性、特立独行的风格。

（2）在凡客体中标点的使用不够规范。这一明显的特征体现在，前几句使用标点，后几句省略。

2、字体

字体是凡客体的又一个重要字位文体标记。在凡客体中，字体的特点表现在两方面：

（1）字体的大小:在正文中，一般字体大小均匀，可是在语言的使用中经常会不规则地使用字体大小来表示强调。在很多的凡客体图片中，我们可以都可以看出，基本上每张凡客体图片上的字体大小不均匀，这些特点依笔者分析并不是随意使用的，而是有一定的文体效果。

（2）字体的颜色:除了字体大小可以表示强调，表达一定的意义之外，我们发现字体颜色也同样起到醒人耳目作用。例如小沈阳的凡客体，红色字体，不差钱，突出小沈阳出名的成名作；伪娘和娘炮，突出了小沈阳的表演特点，娘里娘气。前面和不是娘炮对比，表明了对小沈阳的伪娘的。

3、段落特点

凡客体的是一个比较特殊的文体，其构成也非常的独特，一张图片，图片上左边一般由人或卡通形象组成，右边是对其进行描述的文字，左上方是模仿凡客诚品的一个标志，左下方是模仿凡客商品的商品，其下方是价格，右上方是网址和电话号码。凡客体的段落非常有特点，因为都是模仿最初由韩寒和王珞丹代言的凡客广告文案。

从形式上看非常类似于诗歌，竖着排列，从长度上讲，凡客体段落比较短小，就1段。每张图片的字数大约在100个字数左右。从空间排列来看，大多凡客体段落，都是以右对齐排列，如王珞丹版的凡客体，犀利哥的凡客体，以左对齐排列，如李冰冰版的凡客体，韩寒版的凡客体。

也有围绕着图片排列的方式，此外还有蜡笔小新版的凡客体和灰太狼版的凡客体也是围绕着图片排列。最后还有不规则的排列，笔者认为，所有这些排列的方式可能有两种原因，一是为了图片的整体效果看起来更美观，和图片看起来更协调。二是为了和文字所表达的内容相协调，如的杂乱无章的排序，让人不禁联想起唐骏这个人行为前后矛盾的特点，以及对唐骏学历门的戏谑。

（二）句法变异

1、至始至终都用陈述句和短句

仍以“正版”凡客广告中的韩寒版为例。这样高调直接、简单而又有些细碎的广告词，让代言人以80 后的口吻标榜另类，戏谑主流文化，以此彰显VANCL 的个性品牌形象。这段诗歌样式的文字通篇使用短句，节奏明快。自始至终使用陈述句，用词纯朴，形容词几乎不见踪影，这样简洁的表达与广告整体的风格十分切合。在我们习惯了辞藻华丽内容空洞的广告词之后，再看到这样的“凡客体”，不由得眼前一亮。也正是如此“草根”的语言，打动和吸引了众多的网民（陈文鹏，2010）。

2、从句式来说，前几句是无主句和后面是以“我”为主语的句子，前后对比

这段独白式广告词一开头使用了六个无主分句，而主语“我”在第七个分句才出现，有一种“千呼万唤始出来”的效果。但文案的最后四个分句中却连续使用了五个“ 我”， 其中四个更是作为主语，一个“我行我素”的形象跃然纸上。五个“爱”带出一个“也爱”，用层次的递进烘托出广告的真正主角。

3、叙述角度从肯定到否定再到肯定

从“爱XX”到“我不是XX”再到“我是XX”，叙述角度从肯定到否定再到肯定，凸显了独白者的特立独行，也表达出对世俗的不满。而“我只代表我自己”与“我和你一样”的矛盾却带出所代言产品的个性品牌形象。除了一句“也爱29 块的T-SHIRT”之外，文中再无其他对产品进行描述的字句。可以说这则广告卖的不是产品，而是“感觉”，是“风格”。

（三）词汇变异

1、自由多变的词汇创新

就词汇而言，凡客体的词汇是一个包含中外古今普方的大杂烩，是调动了网民所能调动的知识储备和想象力，具有鲜明的个性。如对韩寒版凡客正版广告文案中我是凡客的模仿，于丹版的蛋客，冯小刚版的冯客，王力宏版的乐客，MR BEAN 的病客，还有猫客。此外还有词汇谐音创新，如鲁豫版中的鲁豫的谐音鲈鱼，bighead的谐音比格海德。

2、凡客体中的中英文夹杂

英语作为网络语言词汇的补充之一(其他如法语、日语)，英汉夹杂的现象在凡客体中比比皆是，如韩寒版中的T-SHIRT，奥巴马版的big daddy yes we can，王菲版的veggieg，奥特曼版的outman，成龙版的BIG BROTHER JACKIE CHAN，唐僧版的Only You。笔者认为中英文夹杂的现象频频出于凡客体中的原因一是人们在谈话或者写作时不能在母语中找到合适的词来表达自己的感情时就会英语来表达。其次，引用原话意图是保持原有的语言风格或者是想给读者准确的信息。

二、语境因素的分析

为了更深入地了解某种语言的文体特征，单纯的语言描述是不够的。因为对任何语篇意义的理解都依赖语篇出现的环境。在进行文体分析时，对语境的分析非常必要。这一部分笔者将采用认知语境来分析文本。

Sperber &Wilson提出了要从认知科学的角度来解释交际语言， 并把语境看成是一个心理结构体。认知语境认为语境是一个动态的心理产物。从这个角度来看， 会话的意义是通过认知语境的不断干预， 用语言的显性内容来表达隐性内容的(熊学亮，2007)。

本文运用文体学变异理论，从语言描述和语境特点对凡客体进行分析。“凡客体”的最新动向是，从恶搞名人、自我营销扩展到针砭时弊、弘扬正气。网友为社会热点问题配上“凡客体”图片，冷嘲热讽中直指要害。希望本人的分析，能让凡客体的发挥更重大的社会作用，也为研究网络变体的爱好者提供一些启示。当然本文语言分析方面也有许多不足之处，也没有系统的理论支撑，本人认为如果和多模态理论结合，也会有研究价值。

参考文献：

[1]陈文鹏.“凡客体”之不凡处[J].文学长廊,2010.

[2]张德禄.功能文体学[M].济南:山东教育出版社,1998.

[3]熊学亮.语言学新解[M].上海:复旦大学出版社,2004.

体育科技论文范文第3篇

（一）办学规模较小，资金投入不足，生源不够稳定要加快发展三本院校少数民族预科教育，就要进一步扩大办学的规模。它目前的办学规模、对社会的影响程度均无法与我国的大学本科、专科教育相提并论；办学资金也投入不足，教学改革因教学硬件落后的制约，还停留在较为原始的状态。其资金主要来自于学生，办学规模较小；办学经验匮乏，其办学优势并未充分发挥出来，这也导致了生源的不稳定……这些反过来又影响了办学的效益。

（二）学生入学分数较低，文化基础整体较差，缺乏良好的学习、生活习惯三本院校少数民族预科教育招收的学生大多数是我国边疆地区、或内地山区的少数民族考生，由于诸多原因，学生在知识方面普遍存在“底子薄、基础差”的问题。三本院校的预科本科生和专科生的高考录取分数线在相应的层次分别比三本线低80分，比二专线低60分。另外，少数民族预科学生与其他公办本科院校的预科新生相比，他们还有一些突出的特点：如学习方法不科学，学习态度较差，容易妄自菲薄，自暴自弃；生活自理能力较差，生活习惯不健康，如酗酒、吸烟、沉湎于网络游戏等。

（三）培养模式不够完善，离“预“”补”的课程目标尚有一定的差距目前，一些少数民族预科教育的模式基本上采用高中阶段的教育模式，缺少科学的、有针对性的培养模式。三本院校少数民族预科教育的目的是为本校培养合格的大一新生。只要学生没有严重的违纪问题，一般都能升入其所在学校的二级学院。近年来，通过多种渠道得来的反馈信息表明，有相当一部分预科学生在升科以后，还是很难适应他们的大学阶段的专业学习，学习起来比较吃劲，这大大挫伤了他们学习的积极性，他们在进入预科学习阶段前的一些不良学习、生活习惯往往重新表现出来，厌学弃学的现象时有发生。

（四）教师结构不合理，待遇偏低，影响了民族预科教育教学的健康发展三本院校少数民族预科教育的教师的年龄结构、职称结构和学历结构不太合理，后继乏人。这严重制约了其民族预科教育的纵深发展。而且，三本院校的预科教育教师往往未能享受一些特殊的政策，待遇普遍较低，也很少有进修和获得课题研究、教材编写的机会。这些因素直接影响了他们开展教育教学工作的积极性，也导致民族预科教育的青年教师的流失，不利于稳定教师队伍，不利于培养高水平的师资力量。

（五）教学方法陈旧，沿袭过去传统的教学方法，较少做到因材施教目前，预科教育的教学方法主要采用“老师讲，学生听；老师写，学生记”的传统的灌输方式。注重知识的传授，轻思维能力的培养；强调学生的共性，忽视学生的个性，忽视了研究学生独立获得知识的过程，使一些学生处于被动听、消极学的学习状态之中。

（六）课程设置单一，不利于学生的身心长远发展，也缺乏对学生的科学、严格、系统的考评制度。在各种因素的影响下，存在“低分入学，低分升科”的现象上述种种现象已经成为了三本学院少数民族预科教育进一步发展的“瓶颈”，这就需要有一套适合少数民族预科教育的行之有效的培养模式，才能为民族预科教育做出应有的贡献。

二、建立科学合理的少数民族预科学生的培养模

式和管理机制是解决三本院校少数民族预科教育发展中存在问题的有效途径西南大学育才学院少数民族预科部自2005年下半年成立以来，就针对以上问题进行了有益的探讨和研究，努力探索适合三本学院少数民族预科教育的科学而有效的培养途径。我校经过近六年的预科民族教育教学实践证明，大大提高了少数民族预科学生的教育教学质量，更好的为本校各二级学院培养合格的本、专科的大一新生。西南大学育才学院民族预科教育成就主要体现在以下几个方面。

（一）高度重视对少数民族预科教育在我校的重要地位和作用

自2005年秋季，西南大学育才学院就开办了少数民族预科教育，并专门成立了预科教育管理机构，虽然学校根据教学实际几经调整办学思路，但是始终保留预科部，现预科部与管理学院合并，有预科学生400多人。预科教育招生根据国家教育部下达的招生计划，招收新疆、内蒙、云南、贵州等边远农村、高寒地区、山区、牧区的少数民族考生，也可适量招收了散杂居各边远省区城镇的少数民族考生，录取分数线在同批线下降60-80分。少数民族预科学制为一年，少数民族预科学生在本校学习一年后，通过结业考试，就可以顺利的升入我校的各个二级院系。通过近六年的少数民族预科教育，我院为各二级学院输送了数以千计的少数民族预科结业的大一新生，这成为了那些由于某些历史原因而无法上大学的少数民族地区考生通往大学的“金色桥梁”，大大的缓解这些地区的升学压力，同时丰富了我院的办学层次，扩大了我院的办学规模，也加快了我国高等教育大众化的进程。

（二）建立了科学合理的少数民族预科学生的培养模式和管理机制，成为解决三本院校少数民族预科教育发展中存在问题的有效途径

鉴于当前三本院校在少数民族预科教育中存在的一些问题，我们一致认为，三本院校少数民族预科教育要办出特色，办出质量，就应该要推进少数民族预科教育培养模式的改革，从理论到实践逐步建立预彭立平：三本院校少数民族预科教育存在的问题及解决途径科课程结构体系，建立和健全符合少数民族预科教育培养的模式，才能为独立学院各二级学院培养合格的大一新生，以满足三本院校未来生存与发展的需要。据此，西南大学育才学院少数民族预科部做了如下有益的探索。

1.建立和健全规章制度，依章依法办学俗话说，办学要取得卓有成效，制度要先行。自2005年秋季办学以来，预科部根据教育部民族教育司颁布的有关加快发展民族教育的法律法规，建立和健全了少数民族预科教育的各项规章制度。如编印了《西南大学育才学院预科部规章制度与岗位职责汇编》和《西南大学育才学院预科部学生日常行为规范》等文件。扎实而严谨的建章立制，有效地推进了少数民族预科部管理工作朝制度化、规范化方向发展，有力地促进了整个学院的校风和学风的建设。

2.分层组织教学，改革课程体系，优化课程结构课程体系的构成应能促进学生的多元智力发展，面向全体学生，适应不同学生发展的需求，充分挖掘学生的潜能，并能结合社会需求和个体自身的状况，对学生的成长做出最佳的选择，力争为每一位学生找到最佳成长的模式。在这一方面，我们也做了一些有益的探索。首先，我们根据招收的少数民族预科学生的实际情况，在新生入学后，就按升科志愿分类来编排文理班级。根据不同的班级情况分别制定了一系列的教学计划、课程目标、培养方案和考试要求，以便因材施教，实行分层次教学。其次，在优化课程结构方面，我们首先强化语数外三门主干课程，同时按照文理分科的教学实际需要，开设了应用文写作、物理、计算机、民族理论、思想政治等课程。采用以点带面的形式，夯实基础，突出重点，并坚持兼顾专业学习的原则，对课程设置和课程结构进行调整，让课程教学进一步趋于合理化、科学化。

3.改革传统教学方法，倡导自主合作的学习方式，充分发挥学生的主观能动性少数民族预科教育既不是高中教育的简单重复，也不是完全的大学教育，它应体现在“补”、“预”相结合的特点。“补”是对少数民族学生进行基础教育和基本技能的强化训练“；预”是指根据少数民族学生心理特点和素质，培养其适应大学学习生活的意识、能力、方法和方式，养成健康的心理特征和行为习惯。为了实现这一目标，我校预科部在2005年秋季成立以来，就组建了语文、数学、外语三个教研室，在各教研室主任的带领下，合理制定各学科的教学计划，满足不同层次学生的需求，为他们顺利升入本、专科学习打下良好的基础。还进行了一系列的教学方法的改革，充分发挥课堂教学中教师的主导作用和学生的主体作用，培养学生的团队合作的精神、创新思维和创造能力。我们根据不同学科采用相应的科学、有效的教学方法，改变过去传统的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，提高学生在课堂教学中的主体意识和民主意识，让课堂真正成为学生获得知识、愉悦身心的场所，同时又培养了学生健康的情感态度、价值观、审美情趣。

4.加强预科教育管理的改革力度第一，加强对学生的管理，转变学生学习、生活等行为方式。首先，我们根据预科教育的“预”“补”的培养目标，加强对学生的管理，让他们能逐渐适应大学的学习生活，坚持“严教风、抓班风、促学风、细管理”的管理办法，努力营造出“人人讲责任、人人讲效率、人人重学习、人人抓质量”的良好学习氛围。每周周一到周五，组织学生进行晚、早自习，要求各科任教师加强对学生自习课的辅导。其次，我们在抓出勤这环节上，除任课老师在课前必须对学生的出勤情况进行详细登记外，还专门组织学生会干部对学生上课的到课率进行统计，一旦发现问题及时解决。再次，我们还成立了园区宿舍自律管理委员会，加强对学生各个寝室纪律的管理，定期组织有关人员对宿舍的安全进行检查，定期组织学生做好消防、防盗等安全保卫工作，定期评出文明寝室。通过以上措施，绝大多数的预科生能实现在学习上由被动到主动、在生活上由他理到自理、在纪律上由他律到自律态度上的改变。第二，不断加强和改进对教师教育教学工作的管理。要完成预科教育的教学目标，关键在教师。因此，不断加强和改进对教师的管理工作就显得尤其重要。为此，我们做了大量的工作。首先，为了加强对教育教学工作的管理，我们鼓励教师改变教学观念，解放思想。严格了教师教案编写的管理工作，使教师教案的编写规范化、科学化。我们制定了一套有针对性的、规范的而又不失灵活的备课案模板和供学生使用的导学案模板，并认真研究制定基层课堂教学评价表，定时对教师的教案进行检查和评比。其次，加强对教学过程的动态管理。设立预科部教学督导组。教学督导组坚持以集体听课和个别听课相结合的方式，每次听课后及时召开评议会，与科任教师共同探讨教学中的得与失，并在每学期发放学生评教表格，组织学生评教，发现问题及时解决，有效地保证教学效益的的最大化。

5.拓宽育人渠道，实施特色教育，发挥少数民族预科教育的特色加强开辟第二课堂活动形式的创新之路，开展丰富多彩的第二课堂活动，这是我们对少数民族预科学生进行全方位的素质教育的重要途径之一。我校预科部自2005年下半年成立以来，就已成功地举办了六届少数民族文化艺术节，少数民族书法展，开展了红色革命歌曲合唱大赛，各种主题的演讲赛。预科部通过这样的课外活动，突出了少数民族预科学生的民族特色，丰富了他们的业余生活，提高了他们民族自尊心和责任感。

6.建立科学合理的学生综合测评机制，以促进学生全面发展为立足点，确立发展性评价在建立科学合理的考评机制方面，我们将评价主体纳入对学生的评价过程。其主体包括学校领导、教师、辅导员、家长和学生，还扩大了评价的内容，增加了评价的灵活性、实用性和透明度。引入了“宽进严出、优胜劣汰”的竞争机制，对升科标准严格把关，以增强学生的危机感和竞争意识，提高他们学习的自觉性。另外，还制定了一系列的奖惩措施，促使学生自觉养成遵守学校的各项规章制度，激励他们自觉养成勤学好问的学习习惯，培养他们积极向上、乐观豁达的处世态度、健康的心理，树立正确的人生观和价值观，并形成“你追我赶”的竞争氛围。

7.根据实际，因地制宜有效地开发和利用课程资源因地制宜有效地开发和利用课程资源，成为开展少数民族预科教育教学者必须面对的任务。现有的课程资源大多已不能适应民族预科教育的改革和发展，不能适应学生对课程学习广泛性及丰富多样性的需要。我校依托现有的民族预科各学科教材，打破原来的把教材当圣旨，按照教学顺序，内容照本宣科的教学方式，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。最大限度的引导学生关注课外生活，拓宽学生学习的途径，拓展他们的学习空间，引导他们将书本知识转化为实践能力。

体育科技论文范文第4篇

一、引言

高中语文的课后练习作为高中语文教材的重要内容，它在课程改革后呈现了许多新的特点，对于老师和学生来说有着更加丰富的参考价值。因此，课后练习系统在整个的教学中也就占有非常重要的地位。

二、教师观与教学、教材练习的更新

新课改是语文教学改革的必然，是时代的要求，它积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。但是，在以往我们长期的教学中，我们对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这也是语文教学“少慢差费”的病根所在。为了克服这一弊病，这就要求我们广大语文教师必须不断更新教育教学理念，更新教师观与教学、教材练习的观点。

第一，合理的调整师生关系，更新传统教师观

教学过程是师生之间相互作用、相互影响的互动过程，它是由教师的“教”与学生的“学”构成的。要使得教学活动顺利地进行，就必须处理好“教”与“学”的关系，协调好师生之间的关系。美国心理学家罗杰斯认为，成功的教学依赖与一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖于一种和谐融洽的课堂气氛。因此，语文老师和学生之间应该是一种平等的关系，在教学中担当主导角色的教师与处于主体地位的学生在人格上应该是平等的，师生双方应共同努力创设和谐的民主的教学氛围，促进学生主体性的充分发挥。

第二，更新教材观，合理充分利用教材练习

新课改要求教师是用教材而不是教教材，其实，就其本质而言，教材是特定知识的载体，是师生共同探求新知识的载体，是师生共同探求新知识的过程，教师与学生也是课程的有机部分。应该看到，教材练习虽不是我国学校教育唯一的课程资源，但却是重要的资源，教材练习是服务于教学的辅助材料和工具。教师应根据学生的需要和教学实际，灵活地、创造性地研究练习教学的内容和方法，对教材练习作革新和批判性地使用。

三、高中语文课后练习的新要求

高中语文的课后练习作为高中语文教学的重要的组成部分，其重要性不言而喻。然而，要能够高效的发挥课后练习作用，就要求每位老师要明确目标，注重实效。

首先，练习要有目标，不能只局限在书面作业。

语文教学是培养学生听说读写的能力，因此老师在布置作业的时候应该充分的认识到课后练习不仅仅是书面上的内容还应该有其他的各项内容，比如可以加强学生的口语表达、合作交流、探究实践等方面的训练，促进学生的全面发展。

第二，课后练习应该要注意完整性与规划性

我们在选择习题上应该注意知识的连贯性与完整性，这就要求我们的老师在叫学生做练习的时候要有个合理的规划。我们在选择习题的时候要注意习题难度上的由浅入深，范围上的由点到面，这样一个循序渐进的过程。

第三，讲求实效，不搞形式主义，不搞题海战术

在新课改的背景下，教师应该摆脱传统教学中“练”的思想，在布置练习前应该思考一下，这样的练习是不是有必要，学生是不是有足够的承担能力。还是只是一味的盲目的搞题海战术，这样是完全没有必要的。

四、建立起练习目标、过程、结果、反馈的完整教学体系

课后练习作业是检验教师课堂教学成果的重要方式，它对于老师对新的教学内容的开展具有重要的指导作用。作业能够很好向老师传递各种的有效信息，因此，它也是重要的教学资源。

首先，老师在布置作业的时候应该对作业的质量有一个大致的预期，有一个明确的目标。然后在根据学生的不同水平安排不同的任务，不同的作业练习。其次，在批阅作业的时候，教师要学会倾听、细心解读，不仅要注意看解答的结果，还要看学生的解题思路、方法运用，思维品质，情感体验，内心欲求与发展潜力等。最后，然后进行归纳总结，找出成功地经验。

体育科技论文范文第5篇

关键词:英语专业精读课;课堂提问;提问艺术

良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。课堂提问是英语精读课上最常用的方法之一,是课堂教学的一个重要组成部分,加强对课堂提问这门艺术的研究,能有效地提高英语精读课教学效果。

一、英语专业精读课堂提问现状

精读课是英语专业学生必修的一门专业基础课,它以阅读为重点辅以听、说等各方面,涵盖全面的英语技能知识。当前,许多精读教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索,使课堂提问流于形式,缺乏艺术性。有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟,问法单调,只能置学生于被动地位,抑制了学生的思维活动。

二、课堂提问的类型

1.了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况。

2.体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验。

3.预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测。

4.知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。

5.理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。

6.推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等而提出的。学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理。

7.分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来,把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较后得出结论。

8.综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。

9.评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。

问题的种类很多,都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。

三、如何艺术性设计英语专业精读课堂问题

一般来说,专业精读课堂教学分为三个阶段:热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重,因此所设计的问题也有所不同。

1.热身阶段

热身阶段是总体式教学的重要一环,主要目的就是设法激发学生的兴趣,营造轻松和谐的课堂气氛,为接受新知识做好准备。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性,体验性,可说性。如笔者在上英语专业《综合教程》第二册第二单元Text1TheTeddyStoddardStory时,就采用了如下类型问题:

1)观点性提问

Whatqualificationsagoodteachershouldhave?

2)了解性提问

WhatdoyouknowaboutAmericaneducationalsystem?

3)体验性提问

Whatisthehappiestexperienceyouhaveeverhadinyourlife?

4)预测假设性提问

Supposeyouaretheteacher,whatwillyoudo?

以上问题都大大激发了学生的兴趣,学生的想象力和英语表达能力得到了锻炼和提高。

2.课文处理阶段

课文处理是课堂教学的中心环节,是学生接受新知识的关键所在,课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理,要求学生能把握课文基本思想和篇章结构,了解作者思路等,具有语篇理解能力。这一过程中,老师需精心设计问题,引导学生积极思维。问题主要有以下类型:

1)理解性问题

Whatdoesthesentencemean?

2)综合性问题

Whatisthemainideaofthethirdparagraph?

3)分析性问题

Accordingtothepassage,where/when…?

4)推断性问题

Whatwillhappeninthefollowingparagraph?

5)观点性提问

What’syouropinionontheattitudetheteachertowardsTeddyStoddard?

这个阶段思索性问题策略的持续使用可保持学生高度注意,使教学相融,加强师生交流。

3.课文处理后阶段

在课文处理完成以后,设计一些问题,对课文内容进行复习、复述课文、总结中心思想、课文场景表演、课堂辩论、小组讨论等进行巩固,以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。有以下类型:

1)综合性问题

What’sthemainideaofthetext?

2)分析性问题

What’sthestyleofthetext?

3)推断性问题

Whatkindofcareerwouldyouliketodo?Why?

这一阶段的问题可让学生发挥想象,帮助学生进一步理解原文,培养其思维和应用语言的能力。

四、专业精读课堂提问艺术应注意的问题

1.专业精读课堂提问要有趣味性。问题要讲究趣味、结合实际。教师设计的问题,要让学生有话可说,有感而发,使学生感到在思索答案时有趣而愉快。教师有艺术的提问,能够吸引学生集中精力、振奋感情、激起他们强烈的求知欲。

2.专业精读课堂提问要与情感教育相结合。课堂教学是师生间的心灵沟通,教师在课堂上应时时体现出爱。给予每个学生均等的回答问题的机会,为学生留有思考的时间。教师要给予提示,诱导学生作答。当学生回答问题后,教师要及时恰当地评价学生,以肯定为主,肯定其勇于回答、敢于发表个人见解的精神。

3.专业精读课堂提问要突出主体,引导思索。设计的问题要能突出主体,发展思维。教师在设计问题时应发挥学生的主体作用。让学生去发现原因,引导思索,培养学生的创造性思维能力。教师少提“封闭式”问题,多提“开放式”问题,给予学生足够时间展开讨论并充分让他们发表不同的见解。

4.专业精读课堂提问要不断拓展学生的知识。教师从不同角度,由易到难,创造一种能使学生多方面、多角度进行思考的情景。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上,抓住学生的心理特点,了解他们的喜怒哀乐,引起他们的共鸣,点燃他们的思维火花,不断拓展知识。:

5.专业精读课堂提问要陶冶学生情操。培养的学生要具备良好的思想政治素质和道德修养,通过良好的教育和训练,教师正确的引导,学生的潜能才能发挥出来。所以,教师要充分利用课堂这一阵地,讲究艺术性。

综上所述,笔者认为提问艺术在英语专业精读课堂教学中具有十分重要的作用。教学实践也证明,课堂教学中的提问的艺术——问题的设置、提出、回答等,对启迪学生思维,更好地、主动地掌握知识,培养学生的语言表达能力,激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,优化教学过程,提高教学质量都有着十分重要的作用。作为一名教师,应深入研究提问的艺术性,帮助学生培养英语学习的兴趣,同时也使提问成为培养学生综合运用英语能力的有效途径。

参考文献: