一般现在时练习题

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一般现在时练习题范文第1篇

关键词：合作；探究；学习小组；高中英语语法

语法教学一直被认为枯燥，复杂，许多学生都害怕语法，讨厌语法。这跟我们很多教师的传统英语语法教学有很大关系。传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，枯燥无味，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。一堂课下来，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。

一，自主预习是前提

斯台维克（stevick）认为，学生需提前预习课本知识。古代军事家孙子有句名言：知己知彼，百战不殆。预习就是“知己知彼”的准备工作。在自主预习过程中，学生要边看`边想`边写，充分利用多种形式的感官初步理解教材的基本内容和思路，把预习笔记作为课堂笔记的基础。以我们刚学过的外研版B1M1中的Grammar语法教学为例。

第一步，设定预习目标。如：

1.复习一般现在时的三种不同用法：a permanent（lasting forever）state of affairs，a habit，or something you do regularly，something which is always true（e.g.scientific facts）

2.现在进行时的两种不同用法：something is taking place at this moment，something is taking place in this period of time。

3.使用这两种现在时态来谈论自己的新生活和新学校

一般现在时学生初中已学过，所以并不陌生。同学课后应自主预习，然后使用这两种现在时态来谈论自己的新生活和新学校，上课前先组内讨论，大声朗读，互相纠错并提出问题；

第二步，预习内容及指导：

亲爱的同学们，请大家通过完成以下句子回忆，复习并归纳总结一般现在时和现在进行时的基本用法。

1.一般现在时

We always （care）for each other and （help）each other.

He （go）to school every day.

2.现在进行时

――What are you doing now？

――I （do）my homework.

第三步，预习体会及提出疑惑

Write down the problems you cannot settle after learning the text independently.

第四步，组内讨论回答同学们所提出的疑惑并探究例句中所隐含的语法规则。（学习策略需注意：解决问题方法，善用工具书独立预习，组内讨论完善补充信息。）

二，课中小组合作探究是关键

实践证明，在高中英语语法课上应用小组合作探究是一种切实可行的教学方法，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。

1.小组合作学习

“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。

在我们学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等的问题，使教学不能真正的面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。在分组的时候，班主任根据不同学生的不同性格，不同性别，不同学习水平，不同交际能力等，将他们打乱，重组，再合理的分组，这样就给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。

2.小组合作探究在高中英语语法教学中的应用

在学生自主预习之后，我们应该注重课内合作与探究。新课标要求：英语教学要注重交际运用，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境实际应用结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有应用性，实用性，使语法充满生命，真正达到学以致用的目的。以我们刚学过的外研版B1M1中的Grammar语法教学为例。

Give students some sentences from the text and ask them to decide which verbs are in the present simple tense and which verbs in the present continuous tense.

A）I live in Shijiazhuang，a city not far from Beijing.

B）We are using a new textbook.

The present simple tense can indicate：

A）a permanent（lasting forever）state of affairs

B）a habit，or something you do regularly

The present continuous tense can indicate：

A）something is taking place at this moment（now）.

B）something is taking place in this period of time

通过小组合作完成简单判断练习题，帮助学生形象地回想两种现在时态基本形式，再大声朗读，使学生们可以从理论上充分理解本课语法知识，这也为后面对语言的操练提前做了准备工作，为后面的进一步复习作铺垫。下面罗列一些简单例句，让学生集体合作探究，将句子用法做出判断，即一一对应前一部分中两种时态的不同用法，使抽象的理论形象化，简单化。

Give some sentences and ask the students to decide which uses they can show

The earth moves around the sun.

She is learning English under Mr.Smith this year.

在学习阅读课文后，学生见到许多一般现在时和现在进行时的句子来描述现状。通过下面这个练习可以将语法知识的学习和实际语境练习起来。这个口头练习主要是对刚才总结的语法规则的实际使用，大量的实际语言操练可以帮助加深学生对语言的理解，组内同学以小组合作学习的形式，将所学时态编成对话或短文，再到台上来为大家展示，使语言知识提升到语言能力的过程。

最后，让同学们以小组合作探究的形式归纳总结今天所学的内容――一般现在时。组内成员可以分工进行，对于基础较好的同学，可以主要负责归纳总结，而基础较差的同学可以做笔录，中等同学可以上台展示本小组的讨论成果。这样就可以让每一个同学都能参与到课堂活动中，使每一个同学都能有所收获，使每一个同学都能感觉到自己的价值所在。

三，课后有效性评价很重要

在我校生本导学新课改中，每人一张评价表，从课堂表现，作业，默写，订正，错题收集，课外提问，背诵，学习资料袋整理等多角度地对学生进行评价。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅仅参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。（作者单位：陕西师范大学；延安实验中学）

参考文献：

[1] 闫石秀，高中英语语法情景化教学策略初探[J]中国校外教育2009.（8）：295

一般现在时练习题范文第2篇

PEP小学英语教材中阅读教学主要是对话阅读和短文阅读两种形式，其素材来源于生活常识。依据新课标要求，PEP教材编写特点和我县小学生实际，我建议阅读课堂教学结构基本定位如下：第一步，文中词汇教学的处理，需教师课前备出本课中学生须掌握的词汇和短语，课中首先教读这些词汇和短语，要求学生达到会听、说、认读的目标；第二步，通过视听法了解文章大意，回答简单问题；第三步，细致默课文，掌握文中细节语言信息；第四步，语法和语言知识点问题的讲解和处理，重在例句讲解至学生会灵活运用，解决难点问题；第五步，课文熟炼朗读环节，真正落实“好英语是读出来的”；第六步，处理好阅读拓展延伸问题，主要是处理好配套练习册上的阅读练习。小学英语阅读课如能坚持按上面这一课堂教学结构有效去落实的话，我想效果应该是好的。请大家务必要纠正打开课文就翻译讲解的教学方法，这与新课标要求是违背的。

二、关于小学英语阅读课堂教学导入的问题

一是情景导入法，通过动漫、短片反映短文基本大意的方法让学生初步感知本课的学习内容反映生活常识的哪个方面；二是通过文中中心词汇和主题句的教学导入，这样学生可大胆猜想到本文的大意；三是通过谈话导入法，根据课文大意，师生交流生活所见导入课文学习，这一方法多数是根据课文内容设计问题，通过师生问答的方式进行的。

三、关于文中语言知识点和语法教学的处理问题

小学段英语的语法教学虽说淡化，但不能过而不讲，常见的基本语法知识，如名词单复数，形容词的比较级，常见介词的用法，一般现在时态，一般将来时代，现在进行时态，一般过去时态等基本语法点是要求掌握的。我们在教学过程中一定要适时处理，常用的方法是归纳法，先要让学生熟读句篇，通过语感去感知，在学生多次接触这一语法点后，教师再归纳例句讲解，设计习题巩固训练，杜绝学生刚接触到新语法就开始大讲特讲的做法。

四、关于阅读课练习题设计的问题

一是坚持由易到难由浅入深的原则去设计课后练习题，文中词汇短语，语法知识点均要兼顾；二是要突出语言工具的人文性和实践性，课后一定要安排熟读课文和听力练习，可要求学生视听课文2-3遍，朗读课文数遍至能流利准确读课文；三是阅读课文后能用自己的语言简述课文大意，这也是英文写作的雏形训练，提高学生英语综合应用能力的重要方法。

五、关于学生阅读技巧指导的问题

一是要引导学生学会视听课文，通过视听法了解课文大意；二是指导学生学会流览课文（即泛读课文），抓住文中中心词和主题句（一般在文首和段首），根据生活常识，大胆猜想课文旨意；三是指导学生学会精读课文，捕捉文中细节语言信息，了解中英文化差异，德育渗透等教育因素；四是要突出一个“读”字，指导学生反复朗读课文，达到“书读百遍，其义自见”的效果。

一般现在时练习题范文第3篇

关键词：总结；仿效加工；英语氛围；优化课堂

调研我县2013年中考，英语科在64分以下（不合格）有5000人之众，不合格率达47.42%，触目惊心！我们教师应该采取积极有效的措施，将优化课堂教学落到实处，缩短教学所需时间，尽力引导学生达到听、说、读、写的基本要求，努力向课堂要质量。

一、引导学生总结，优化英语课堂教学

七年级学生本不会总结，更不善于总结。我们要引导学生学会总结、善于总结。

教学实录1：

Teacher：上一节课，我们研究了动词“be”的用法。我们现在看看哪个小组完成得快、准确无误。（教师分发准备的练习题）（小组不要分得太大，可以五六人一小组）

Students：Finished the work（完成的效果不好，先纠正）

Teacher：Today，we will discuss the usage of verb “be”.我们知道，现代汉语中，我（们）、你（们）、他（们）、她（们）、它（们）是什么中的“是”不分人称、不分数。而英语中，be分am，is，are三种形式，随人称和数而变化。为了不再犯错误，现在先小组总结，编写自己的歌谣，越短越好，越快越好。（教师要精神饱满，言语要赋予激励性）

Group 1：（一会儿过去了）I连am，you连are，is连着他（he）她（she）它（it），其余人称都用are。

Group 2：I 找am，you 找are，is 找准他（（he）她（she）它（it），复数人称全靠are。

Group 3：一单am二单are；三单is复数are.

Teacher：Whose is the shortest and easiest？

Students：一单am二单are；三单is复数are.

Teacher：Once more？

Students：一单am二单are；三单is复数are.

Teacher：好的。我们现在做第二批练习，看哪些同学最快最准。（这次不再分小组）

……

总结过程中，学生精力高度集中。他们各抒己见，充分将自己的成果展示给大家，争先恐后地朗读自己的歌谣。学生各自采用最容易记忆的歌谣，我诵给你听，你读给他听；你教我，我教他；歌谣很快传达到小组每一个成员。这个学生刚读过，那个学生又开始了。有些甚至四五人一起，齐声朗诵。活动始终，没有一个人开小差。在他们看来，能总结一首简短明快、说出来上口、听起来悦耳、让全班诵读的歌谣，太有成就了。积极性空前高涨，主观能动性得到了充分发挥。“通过这种信息加工，加强了语言信息的存储意义，提高了学生的自我效能感和内部动机，提高了学习效率”。所以，在我看来，我们引导他们有一次总结的经验，肯定会有第二次第三次的探索总结。这样，我们优化了课堂，有效提高了教学质量。

二、仿效再加工，优化英语课堂教学

我们很多的学习，都是通过仿效而获得知识。

教学实录2：

为了学生准确掌握实义动词的一般现在时，我在提前一个单元教给了学生几句话：I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.学生用很短的时间就记住了陈述句I know，否定句I don’t know，一般疑问句Do you know及其简略肯定回答Yes，I do和简略否定回答No，I don’t.教学一般现在时，我们的课堂教学很成功。

Teacher：Hello，class.Do you remember the sentences I taught you？（同学们好！还记得我教过的几句话吗？）

Students：Yes.We do.I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.（很多人同时说了出来，声音很大！）

Teacher：Once more，according to my requirements.（按我的要求再来一次）Statement...

Students：I know.

Teacher：Negative sentence...

Students：I don’t know.

Teacher：General question...

Students：Do you know？

Teacher：Quick affirmative...

Students：Yes，I do.

Teacher：Negative answer...

Students：No，I don’t.

Teacher：Very good.Can you use the word “like”？Use “like” to take the place of “know”.OK？

Students：Yes.

Student 1：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./No，I don’t like.

Student 2：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./（给不出简略否定回答）.

Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.

Teacher：OK，but two of them made small mistakes.One of them is right.Who made mistakes and who is right？

Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.我是对的。他们把do 也替换了。

Teacher：对，Very，very good.这里do是助动词，不能替换。Now please write out the sentences according to my requirements.OK？Statement...

学生通过记忆背诵原有的句子，进而快速模仿变化，就是仿效学习。他们克服了学习英语的心理困难，打破了写的瓶颈，敢于开口讲英语了，初步培养了学习英语的兴趣和能力。

三、营造英语氛围，进一步优化课堂教学

在英语氛围中学习英语，效果是显而易见的。营造英语氛围这种教学模式，就是让学生在英语氛围中学习英语。学生用英语的量很大，且完全避开了中文的干扰，学生完全进入了英语环境。他们在笑声中，既复习了简单的英语购物，又巩固了新学会的食物名称；纠正了错误，巩固了新知，学习效果很好。

我认为，如果我们教师积极思考并合理安排课堂结构，努力营造英语氛围，最大限度去调动学生的积极性和主动性，想方设法优化自己的课堂，我们的英语教学一定会收到理想的教学效果。

参考文献：

一般现在时练习题范文第4篇

[关键词]英语教学 语法游戏 语法知识

[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0145-02

语法是为了熟练使用一门语言或构成较长的语义单位而把单词或词组连接起来的一种规则。譬如说，在一般现在时中，英语的“是”动词的第三人称有两种形式：一种是与单数主语连用，这时使用“is”，另一种是与复数主语连用，这时使用“are”。如果“are”和单数主语连用，人们便不会接受它，或者说这样就违背了语法规则。像“This is a book”这样的句子就是符合语法规则的，而“This are a book”就是不符合语法规则的。因此，在任何一门语言中都会有一整套语法规则来掌控它。

一、语言教师可兼用传统的和国外的游戏

一些传统游戏，如“接龙”“丢手帕”“蛇爬梯子”等可以引入到英语课堂上，教师通过小组游戏和让学生演示来了解他们对语法知识的掌握情况。还有一些是非传统的游戏，如“拍卖”也可应用于英语课堂上。

这里用的“游戏结构”一词是因为尽管每个游戏都是在特定的语法环境中进行的，但我们却可以加入任何一种所要求的语法内容，这里所提及的特定的语法内容是要通过举例来传授的。学生通过这些传统游戏来认识和接受语法，“对”与“错”则需要他们自己来判断。

有些游戏可以通过无声的方式来传授，通过无声方式可以鼓励学生们通过互相合作来连句成文。教师可以无声地进行个体反馈，有必要时还可以进行全体反馈。以“背对班级”这个游戏为例，需要你背对着班级，用手和头分别给出两条信息，这个活动使教师暂时停下来（他们的课），而令学生们在活动当中得到锻炼。

在欧洲的课堂上，教师讲课占了大约60%～70%的时间，超过了学生活动和练习的时间，于是学生练习的时间则越来越少，学生只有35%或更少的练习时间。随着人类的发展，我们发现这样是不公平的。而活动和游戏使教师讲的时间减少至5%，其余的时间都留给学生。

还有一些不通过认知语法进行的游戏。在这些游戏中，学生可以说出或描绘出他们自己或对他们有重大影响的人，而教师还可以用语法结构来重述他们所说的内容。这样学生们就可以控制内容，而教师则可以控制他们的语法结构了。

这些练习使学生们在感受或感触人们之间关系的同时接受了语法点，如果你与这种观点不谋而合，那么你就可以在C.Frank与M.Rinvoluci所编写的《语法活动》中找到更多的相关内容。

还有戏剧形式的游戏。学生可以离开座位，通过肢体语言、口语表达和书写方式练习。这对于厌倦学习和课上失去激情的学生来说是积极有效的。

二、知识水平

每个练习都是为提高初学者的水平而提出来的，这就涉及到那些特定活动中的语法内容，在不同的班级可选择不同标准的游戏和练习。如果仔细观察这些游戏，你会发现它们都属于中等水平，可将一些具有基本知识标准和较高知识标准的句子列到黑板上，应用到游戏中。

在大多数情况下，可将它们分为不同标准的游戏，教师能够决定哪些是最适合学生们的活动。此外，还有一些为适应学生而设计的灵活多变的游戏，可将它们分为高、中、低三个等级。

三、结构的选择

浏览众多书籍后，你会发现大量的练习题都使用常见的一般现在时态和一般过去时态，但是很多教材也同样应用了少见的过去完成时态、过去进行时和现在进行时态。尽管一般现在时态比现在进行时态的应用多8倍，但还是有部分教材应用现在进行时态比一般现在时态多。

我认为应给常用的动词时态更多的练习空间。

如果你认为我的这一想法不正确，你可以在练习中不涉及这两种时态。时间和精力是有限的，但你可以鼓励周围的老师考虑一下，每个人都可以选择不同的结构。

四、语法很重要

语法是学习外语的重点和中心。学生们把大部分精力都放到语法学习中，而游戏是一种能够轻松学习语法的好方式。

青少年对课外活动是很感兴趣的，他们也可以在这些游戏中成为操作者而不再是被动者，因为他们从上午6点到下午4点都在学校承担着被教育者的角色。比利时的一个商人惊讶于语法游戏的趣味性和有效性。这种有趣的游戏激发了学生的潜力，并使他们成功地掌握了这些语法。

五、可以给学生们展示错误的句子吗

在一些游戏中，学生需要判断句子的对错，这就意味着会有部分错误的句子出现在学生面前。

有些教师认为学生将会对错误的句子留下印象。但我认为这种状况并不会发生，因为学生有判断对错的能力，不需要为此担心。对于人脑来说，一种语言的深层含义要比表层含义给学生留下的印象更加深刻。

六、游戏需要充分的准备

另一准则就是课前需要充分准备。阅读教材之后方可决定采取哪种想法，通过教材本身可以知道讲授的内容，然而仍需要一些图片、杂志等作为活动中的材料。大多数情况下，教师通过黑板和粉笔授课，而学生则使用他们的教材、笔、笔记本和试题来学习。

在游戏中则需要大量的新闻、杂志、电影、网络中的内容作为材料，如果做了这些准备，就可以在无实物的情况下做游戏。

如果您想应用我所建议的游戏结构，则需要更多的准备工作。但由此也可以看出，您还是喜爱这些额外工作的。

即使在不需要准备材料的游戏中，您也需要为在无声授课时的内在交流做出准备。

这些活动几乎不需要课外时间，在课上就可以通过非传统方式进行，您将有机会发现学生利用这种目标语言进行互相描述。

我所要强调的是，作为一名语言教师，我们应该使学生发出声音，就像教师会播放音乐给学生一样，但课堂中的声音大小要控制在不打扰邻班上课的前提下进行。

Maggie是一位很活跃的老师，她喜欢和我们开玩笑，几天前她给我们放了一段音乐，我们听到的是脚步声、敲门声、女孩的哭声和枪声。她让我们用想象力和创造力利用以上的声音编个有趣又可怕的故事，事实上这些声音都是她在课前自己录制出来的，我们不会忘记那节课，它确实很有效。

试读下面这个游戏，它能为您在课前的游戏准备给出一点启示。

1.将以下这首小诗分四行列写在黑板上。

Darling

love you so much

You must never leave me

If you go， I fear I will kill myself.

2.将班级分为两组，让他们将黑板上的“诗”简化，在A组讲出他们将删掉哪些词而将这首诗缩成一个句子后，他们将选出代表读出句子，此句需要符合语法规则，这句话也应该有一定的意思，但意思可能会改变。如果A组删掉了不该删掉的词，在读该句时，他们会意识到哪些是不能删掉的。若他们没意识到，可让B组表达他们的想法，而最后才提出你的看法。这时，B组可在A组句子的基础上再进行简化。此游戏的目标是使学生找到主要的词。

3.第一次玩这类游戏，学生只是对游戏的规则有所了解，我们可通过另一首诗再进行这类游戏。

备注：

我第一次看到这类游戏是在一个电影中，在电影中这个游戏是用火柴棒进行，但它们不像单词一样，具有语法和句法上的限制。当学生们意识到哪些词不可被删掉时，他们就已经掌握了这个语法点。

学生们可能对这整首诗产生兴趣。

七、语法游戏的四个好处

1.每个学生对该语法的理解都有自己的职责。

2.教师虽不再是学生们关注的焦点，却可以轻松地了解学生是否掌握了知识。

3.在游戏环境中进行严肃的语法学习。学生们可以通过互相交流、讨论在活跃的课堂气氛中掌握一节课的语法内容，通过游戏的方式可避免语法规则的罗列。

4.大家在紧张活跃的15～30分钟中都活动起来了。

【参考文献】

[1]Dixey，James and Rinvolucri，MarioGet up & do it.Longman，

1978

[2]Gattegno，Caleb 1000 sentences，Educational Solutions，New York，1974

[3]Mario Rinvolucri Grammar Games，Cambridge University Press，

一般现在时练习题范文第5篇

小学英语新课程要求教师培养小学生自主学习能力，为小学生的终生学习和发展打下良好的基础。在这新思想指导下，教师要从教学"主导者"转为学生学习的 "促进者"，为此，形成了新型教学取向策略-"少教多学，以学定教"。在教学实践中，我坚持对小学生加强预习作业的指导和检测，逐步体会到小学英语教学中提倡学生预习是完全可能的，同时也是完全必要的，关键是要做好指导。

学习的预习设计源于学生和教材，在课堂上我将学生的学习反馈作为重要依据，及时调整教学策略，充分发挥学生的学习主体作用，切实提高课堂实效，培养自主学习能力。

一、根据不同课型提出预习要求。

1、新授课的预习：教师必须强调语言规范朗读和运用的重要性，要求学生模仿录音多操练，初步扫除语言障碍。教材中的Say and act， Look and say， Story等是预习的重点内容。

2、练习课的预习：布置作业时给学生一些Topics 或者Hints，让学生编、演对话和小品，以巩固基础知识，形成技能，提高学生语言交际能力。有时我将一些书面练习题在课前先让学生尝试去做，培养他们独立思考和解题的能力。如学习了some，any后，我设计了如下的练习：There is no （not any） school on Saturday afternoon.

3、复习课的预习：这时的预习主要体现在"温习"之中。我总是在课前要求熟读每一单元中相关的课文内容并配以一定量的复习思考题，使学生加深对知识的理解，为在复习课中进一步熟练运用，使知识系统化奠定基础。如教材5B中出现了一般现在时、一般将来时和现在进行时的句型。课堂复习前，我先设计了表格，归纳了这三种时态的句型结构和常用的表时间的副词，然后再设计了练习：连词成句（先完成肯定句，再改成否定句或一般疑问句）：

Tim/go to the park/now

Tim/go to the park/tomorrow

Tim/go to the park/every week

通过这样的预习，学生对所学的知识有了比较系统的了解和掌握，接着上复习课，教师只要提纲挚领地"点拨"一下，学生的思维就会活跃起来，复习的效果也会体现出来。

二、根据课堂教学目标设计预习作业：

预习作业的设计和布置立足于课堂，帮助学生学习和消化课堂教学内容，做到预习内容紧扣课堂教学目标。这样，不但使学生在预习作业中能理解、学习和消化教学内容，还让学生体验到只有上课认真学习做预习作业才能得心应手。

例如：牛津教材5B M1 U2 Watch it grow！ Look and say的教学，其目的是要求学生在听说原文之前根据上下文含义对所缺内容进行预测，思考每个空格可以补上什么类型的信息，如数字、日期、名词等。然后，完成听力练习。这种根据上下文先做"预测"的阅读方法，不但有助于学生更有效地做好听力训练，而且对短文中关键信息获取有帮助，提高学生理解、处理信息能力。牛津教材没有这方面的配套练习，为了帮助学生了解、掌握教学主要内容，我设计了相应的预习作业：

1、预测表格中所空信息

2、阅读短文，根据上下文内容推测空格中所需的内容：

Festivals in China

The Spring Festival is an important festival in ______. It usually comes in January or ______. People also called it the ______ New Year. On New Year's Eve， families have a big dinner together. They often eat ______. Children can get _______from their parents. People also watch ______ at night.

我要求学生独立思考预习作业，第二天上课时当堂讨论。然后，再听原文并完成表格填写和短文填空，找到准确答案。这一预习设计使学生经历了独立思考和推测技能的训练，课堂教学目标得到了进一步落实。

三、落实预习措施：

学生的预习必须经历一个从接受强化训练到自觉行为的过程。我在指导预习时，从一开始就要求学生做到"三个一"：一本预习本：记载预习情况，包括完成预习题；记下预习时碰到的读音和语法上的难点，以便教师及时发现问题，有的放矢地设计练习，解决学生的难点。一次早读：每天一次早读，如果要上新课，课后先请小助手操作录音机进行新单词及新课文的朗读训练。一次讨论：在引入新课时，花上3到5分钟，分小组讨论，把预习中碰到的问题摆出来，议一议，读一读，有些问题学生自己能解决。就让他们互相帮助，自行解决，比较难的问题也许就是教学重点、难点了。

三、预习指导时应注意的几个方面：

1、教师备课时应注意新旧知识的链接以及课与课、单元与单元之间的重点与难点的联系。布置预习作业时有针对性的提出预习要求。

2、根据学生的年龄特点，布置的预习作业尽可能要单一。