大专毕业生个人总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大专毕业生个人总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大专毕业生个人总结范文第1篇

导语：简历，顾名思义，就是对个人学历、经历、特长、爱好及其它有关情况所作的简明扼要的书面介绍。小编特意为大家整理了本科应届生个人简历，欢迎阅读。

姓 名：

性 别： 男

年 龄： 25岁

最高学历： 大专

工作年限： 应届毕业生

政治面貌： 团员

现居城市： 广东

籍 贯： 河南

婚姻状况： 未婚

联系电话： ***********

求职意向工作类型： 全职

期望薪资： 面议

技能总结　英 语 水 平：能熟练的进行听、说、读、写。并通过国家英语四级考试。尤其擅长撰写和回复英文商业信函，熟练运用网络查阅相关英文资料并能及时予以翻译。

计 算 机 水 平：国家计算机等级考试二级，熟悉网络和电子商务。精通办公自动化，熟练操作windows98/2k。能独立操作并及时高效的完成日常办公文档的编辑工作。

主 修 课 程:高等数学、运筹学、预测与决测、市场营销、西方经济学、国际贸易、推销与谈判、计算机销售管理、电子商务

社会实践2006年8月到天津晓东科技有限公司担任技术员

2005年11月-2006年1月到天津市第一中心医院见习

2005年8月参加天津市和平区新兴社区社会实践活动

获 奖 情 况:三次校二等奖学金

一次校单项奖学金

大专毕业生个人总结范文第2篇

随着高校的扩招，大学生的就业问题日益突出，如今也已经成为社会和政府高度关注的问题。大学生就业问题的产生，除了与大学生本身的就业理念有关，也与企业对人才的需求以及国家相关政策息息相关。从人力资源管理的角度对大学生就业问题进行分析，总结大学生就业困难的原因，有针对性的提出解决措施，有助于为大学生就业指明方向，也为国家的经济发展提供动力。

一、 大学生就业现状分析

唯一得到社会、政府、商业界认可的第三方教育咨询评估机构麦克斯研究院2014年《2014就业蓝皮书：2014中国大学生就业报告》，将2013届大学毕业生毕业半年后社会需求与培养质量调查分为七类：第一类，受雇就业，分为受雇全职工作（包括与专业有关和与专业无关）、受雇半职工作两类；第二类，自主创业；第三类，毕业后立刻在国内或国外读研；第四类，毕业后读本科（针对高职高专毕业生）；第五类，没有就业和求职，在家准备考研或留学；第六类，没有就业，继续求职；第七类，没有就业，暂不求职并且也不准备求学。调查结果显示（表1）2013届大学生毕业半年后的就业率（91.4%）比2012届（90.9%）略有上升，比2011届（90.2%）上升1.2个百分点。其中，本科院校2013届毕业生半年后的就业率为91.8%，与2012届（91.5%）基本持平，比2011届（90.8%）上升1个百分点；高职高专院校2013届毕业生半年后的就业率为90.9%，比2012届（90.4%）略有上升，比2011届（89.6%）上升1.3个百分点[1]。就总体大学生就业率来看，情况较比之前两年有所改善，但上涨的比率并不高，还应该提出进一步的改进措施。

表12013届就业率较高的主要本科专业（前10位）

另外，调查结果中还显示，此外，2013届大学毕业生自主创业比例为2.3%，比2012届（2.0%）高0.3个百分点，比2011届（16%）高0.7个百分点。2013届高职高专毕业生自主创业比例（33%）高于本科毕业生（1.2%）[1]。那么久目前的数据来看，我国大学毕业生自主创业的比例较少，绝大部分毕业生毕业之后不会选择自主创业而是选择去找工作。

那么，上述进行的调差是毕业生毕业半年之后的情况的统计，2013年北京大学教育经济研究所对毕业生的必行落实率进行了调查。调查结果显示：毕业生毕业时“以确定单位”的仅占43.5%，若只考虑“确定去向”（包括确定单位、升学、出国、自由职业、自主创业、灵活就业）的落实率为71.9；从学历层次看，落实率呈现中间小，两头大的趋势，即博士生和硕士生的落实率最高，均为86.2%；其次是专科生，为79.7%；本科生的落实率最低，为67.4%；从学校类型的比较来看：高职大专院校的落实率最高，为78.1%；其次是“211”（包括“985”）重点大学，为75.5%；普通本科院校排第三，为75.4%；独立学院和民办高校的落实率最低，仅为44.3%[2]。

二、 造成大学生就业问题的原因

造成大学生就业困难的原因是多方面的，社会、学校、家庭乃至大学生自身，都对如今大学生就业现状的产生存在着一定的影响。从各个方面分析大学生就业问题产生的原因，才能更好的提出解决问题的策略。

（一）社会原因

首先，由整个社会的就业情况来看，我国社会整体就业情况不容乐观，据统计局数据，十一五期间中国共增加就业人员仅2170万人，根本无法赶上新增流动人口的速度。近两年中小企业生存环境并未明显改善，截止2011年末中国流动人口2.3亿，城镇户籍居民6.9亿，如果仍按照2亿失业人口计算，失业人数占全部城镇生活人口的21.7%。但是，失业率是以劳动力人口为分母，因此，真实失业率水平显著高于21.7%[3]。整个国家的就业的压力，一定程度上造成了大学毕业生的就业压力。另外，政府为建立健全的大学生就业保障体系，目前虽然出台了一系列措施，但实施力度不够。使得很多大学生不敢涉足一些风险大，不确定性强的行业。还有一个社会原因是缺少对大学毕业生毕业后的就业再培训，对大学生毕业后的就业指导机制缺乏。

（二）高校原因

首先，随着国家政策的放宽，我国各大高校纷纷扩招，扩招所造成的结果便是大学生人数增多，毕业后共同竞争就业机会的人数增多，竞争者增多无疑给毕业生带来莫大的压力。第二，高校对专业安排与社会需求不符。很多社会上需要的专业人才，在高校中根本找不到相关专业，而一些社会中不需要或者需求量并不大的专业，高校仍然保留，导致供给和需求之间存在偏差。第三，各高校开设的专业课程，往往只是纸上谈兵，理论性很强但对实践的指导作用并不大，造成大学生毕业后缺乏实践经验，导致很多企业不愿意录用这种所谓的“职场小白”[4]。第四，作为高校来讲，没有更多的为大学生提供实践机会，即使提供了实践机会，大多数工作和岗位都是将大学生当作廉价、甚至是免费劳动力使用，并不能真正的让学生在实践中学到东西，学生迫于完成学业的压力只好服从安排，缺乏了自主选择的权利，使得学生有意见有不敢反应，不情愿的去从事工作，打击了学生学习、获取经验的积极性，另一个层面来说浪费了时间。最后，也是最重要的一点原因，高校并未对大学生的择业就业观进行有力、有效的指导。正是这一原因，很多大学毕业生存在错误的择业就业观念，对自己的能力以及适合的工作认识不清，导致盲目择业。另外，高校在对大学生的培养过程中，对大学生自主创业意识的发掘并不到位。诚然，现在各高校都在鼓励大学生积极参加诸如“挑战杯”之类的科创以及创业大赛，但这种鼓励仅仅停留在比赛的层面上，并未让大学生树立创业的意识，使得大学生对创业的意识淡薄，毕业后绝大多数都选择就业，一定程度上增加了就业压力。

（三）企业原因

当下企业虽然为大学生毕业生提供了数量繁多的机会，单就企业整体而言，适合大学毕业生的岗位并不多，综合上述高校的原因，多数大学毕业生实践经验少，对于企业中的很多岗位还不能胜任，因此大学生的择业面相对较窄，多数岗位都是基层岗位，与其他较低学历的人的岗位包括薪资相差无几，在一定程度上打击了大学生的自信心。另外，很多好的企业或者企业总部都集中在诸如北京、上海、广州等大城市，使得大学毕业生为了追寻更好的就业环境和就业机会，纷纷扎入发达城市就业，使得这也城市就业压力过大。

（四）个人原因

首先，很多大学生经历了高考的洗礼，进入大学之后便开始享受轻松地大学生活，并未注重个人能力以及素质的提高，导致毕业后在找工作时到处碰壁，信心受到打击。第二，很多大学生心气高于能力，自己认为自己能力不凡，可以得到一份心仪的工作，但在面试中，自己喜欢的、觉得能胜任的工作没有企业愿意提供，而企业愿意提供的工作自己又觉得薪资太低、或者太无聊，自己不愿意做，导致就业困难[5]。第三，大学生创业意识淡薄，不愿意创业，也是大学生就业问题的主要原因。最后，一些大学生没有主动找工作的意识，等待亲戚朋友以及家人帮助自己找工作，在等待的过程中消极待业。第四，大学生个人能力有待提高。当前，大学生就业的最根本原因来源于大学生自身，一个人能否在学习上包括职场上创造自己的一片天地，其主动性与创造性，即个人能力起到了至关重要的作用。及是外部环境建设的再完备，大学生自神的意识和能力不高，同样无济于事[6]。

三、人力资源管理视角下解决大学生就业问题的对策

当前，大学生就业问题，已经成为国家、政府以及社会各界的高度关注，解决大学生就业问题，应该从社会、高校、企业以及学生个人角度出发，有针对性的提出解决策略。

（一） 社会角度

1. 健全大学生就业保障体系

大学毕业是大学生离开学校不如社会的转折点，必须完善大学生就业保障体系，保障大学生利益，使得大学生在就业过程中能够有足够的自信、时间、机遇去选择职业[7]。另外，健全的大学生就业保障体系的建立，也为大学生创业提共更多、更便利的机会，一定程度上可以降低大学生自主创业的风险，为大学生的自主创业创造可能，鼓励大学生创业。

2、 开展大学毕业生就业再培训

在大学生就业原因的分析中说道，现在很多大学生对自己的能力认识不足，在就业时通常存在“眼高手低”的情况。针对这一现象。政府应该对大学毕业生开展就业的二次培训，让大学生正确认识自身能力，同时培养大学生的工作能力并进一步加强毕业生的学习能力，是他们能够更好地在今后的就业过程中，充分发挥自己的特长，找到适合自己能力的工作。积极转变大学生思想，鼓励大学生扎根西部，挥洒青春，为国家做出自己应有的贡献[8]。

（二）高校角度

1.为大学生提供更多的实践机会

高校作为大学生培养基地，有义务为大学生提供更多的资源以及平台。高校应该在对大学生培养的过程当中，在打好理论基础的基础上，增加实践教学环节，并为大学生提供更多实践的机会。高校可以在完成课程教学的基础上，推荐大学生进行兼职活动，增加时间经验，还可以组织大学生积极参加社会志愿、社会服务活动，真正的走出校园，走入社会，积累实践经验，为日后工作打基础。

2. 培养大学生人际交往能力和素质

现在企业在招聘的过程中，除了看应聘者的工作能力之外，面试过程中，主要考察的是求职者的沟通交流以及语言表达能力。因此，高校在今后的教育过程当中，应该注重对学生人机交往能力的训练以及素质的培养。在开设基本理论课的基础上，开设礼仪训练课、以培养学生交流沟通能力的实践课程和类似模拟招聘、职场竞争方面的课程，一培养学生的交流沟通能力和素质。

3. 培养大学生的自主创业意识

虽然当前国家乃至疙瘩高校都在积极的羁绊各种科创活动、科创赛事和创业赛事，也积极鼓励学生参加此类比赛，但学生的思想只是停留在参加比赛获得荣誉来证明自己的能力，或者是能够凭借所获得的荣誉在今后的就业过程中更胜一筹。很少有学生会想到去自主创业，成就自己的事业。因此，高校在鼓励学生参加科创、创业赛事的同时，应该让学生树立自主创业的概念，鼓励学生通过比赛积累创业经验，从而在毕业后创造出自己的一番事业。

（三） 企业角度

1. 为大学毕业生留存一定数量的岗位

大学毕业生是拥有相对较高学历的一个群体，他们中的大多数人都拥有较强的学习能力，另外，面临数额巨大的大学毕业生，各企业应该留出一定数量的岗位来吸引人才，为大学毕业生提供更多的机会去施展他们的才能。另外，企业通过扩大招聘大学毕业生的数量，也可以为企业注入新的血液。对招聘今企业的大学毕业生实行轮岗，使得有能力的大学生不仅局限在一个领域，而是能够在不同的岗位上发现自己的能力所在，同时为企业创造更大的效益。

2. 为大学生提供更多的晋升机会

大学生毕业后进入企业，势必要从基层做起，去了解企业的文化同时熟悉业务、提高自己的业务水平。但就现今来看，很多大学生不甘于做基层岗位而是向往到更高的职位上去施展才能。企业可以根据毕业生的工作能力，适时调整试用的期限，能力强的缩短试用期限，早日转正，或者直接进入管理层工作，这样就能级发大学毕业生的潜能，使他们能更好的工作，也从另一个侧面激发了大学生的就业动力。

（四） 学生个人角度

1. 放宽就业的地域视野

目前，我国大、中城市就业以基本趋于饱和，很多企业都会在各个地区建立分公司，相依些国际知名企业都会在世界各地进行招聘，因此，大学毕业生应该放宽对就业的地域视野，不仅局限于发达的大中城市。放宽自己的就业视野，才能获得更好的就业机会。

2. 树立正确的就业观念

从大学生自身出发，应该树立正确的就业观念。在对自己能力有充分的认识和评估的基础上，找到适合自己能力水平、自己能胜任的工作，避免“眼高手低”，“高不成，低不就”的情况。不要以为追求高职位、高薪水，愿意先从基层开始注不学习，不断地充实和丰富自己。找工作室时免攀比，从个人能力出发，脚踏实地的就业。

3. 培养自主创业的观念和能力

大学毕业生还应该主动培样创业的能力。在大学期间多参与社会实践、社会活动和志愿服务活动等，培养个人的实践能力，积累经验，也可以通过在大学期间参与兼职、实习，了解企业的运作模式以及管理方法，培养自己的办事能力和组织协调能力。毕业后勇于自主创业，开辟自己的事业。开始时不必做得太大，也可以选择加盟连锁企业，不断学习。也可以选择先就业，岁这逐步的学习，在进行创业。总之，培养自己的创业观念，有助于自己更好的学习，更好的就业。

大专毕业生个人总结范文第3篇

关键词：高职毕业生；就业择业；心理问题；建议

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0111-02

在现代社会的大环境下，我国高等教育发展的速度飞快，扩招力度大大增加，除本科院校大学生外，高等职业院校学生的人数也迅速增长。从近两年大学毕业生人数来看，2011年全国高校毕业生总人数约660万，2012年全国高校毕业生达到680余万，2013年约为700万。庞大的数据让很多高职院校毕业生感到“压力山大”，就业问题也已经成为大家都关注的焦点，就业情况好的专业人满为患，就业情况差的专业人数急剧下降。

一、高职院校学生就业择业心理分析

每年的六七月份，很多毕业生就会开始为自己的工作着想，大家都希望自己能有一个好的工作，这样自己的学习生涯也就画上了一个完美的句号。此时，他们的心理状态就成了影响就业的重要问题之一。在择业过程中最容易出现的问题如下：

1.自我矛盾。在即将毕业之际，毕业生们会面临着种种压力，期望参加各种各样的竞争，但又没有勇气。毕业生自己的目标在理想和现实之间存在很大反差，这就使很多毕业生会有自我矛盾的心理现象。

2.焦虑。找一份自己喜欢并对口的工作是每一个大学生的愿望，这是人生中的一次重大转折点。当今社会较为复杂，很多毕业生在多种多样的选择、诱惑面前表现得无所适从，不知道选择哪个方向发展才好，这个选择决定自己的未来；有的对自己的期望过高，没有根据实际情况选择岗位；有的急于求成，不惜一切代价，结果选择了一个不适合自己的工作；有的担心自己没有“背景”，什么都比不过别人。因此，高职院校毕业生在择业过程中普遍存在焦虑心理。

3.依赖。中国有一句古话“皇帝不急急死太监”，面临毕业和就业的问题，部分毕业生缺乏主动参与意识和竞争意识，不会自己主动地参加相关的招聘会、人事招考等，更不会主动向用人单位展示自己的才能，赢得用人单位认可，而是寄希望于社会、学校和家长，寄希望于政府就业主管部门，严重缺乏就业择业的主动性，依赖性太强，最后让自身处于最不好的被动状态。

4.自傲。虽然高职院校只是专科学校，但是在这样的学生群体中也有一部分学生会居功自傲，受一些不好的观念影响，以“天之骄子”自居，自以为是。这样的毕业生在择业过程中，往往会出现好高骛远、眼高手低的情况，这就给用人单位不好的印象，从而造成了“高不成、低不就”的现象。

5.自卑。与自傲心理相反，有一部分毕业生会过低估计自己的知识和能力水平，觉得自己只是一名普通的大专生，现在工作很难找。先不看外部条件，毕业生自己在心理上给自己造成了很大的负担，毕业生在就业择业之际不能自傲，但是也不能缺乏自信，如果不能适时地展现自己的才能，可能就会错失良机，后悔不已。

6.挫折。高职院校采取的是全日制教学的方式，在毕业之前学生都是在校园中生活，这就导致学生生活阅历少，没有经受过大的或者是严重的挫折考验，面对就业的失败，或在工作中遇到麻烦事情，就会冲动，极端一点的甚至会遇到一点点挫折就辞职，挫败心理被放大很多倍，此时毕业生就会感到失望、悲观的心态油然而生，他们对自己将来的发展也会慢慢失去信心，或破罐子破摔、不思进取。

7.攀比。目前国家在不断加大高校毕业生就业导向力度，有很多机会可以让大学生到基层就业，但是在高职院校的毕业生中还是有一部分不愿意到基层，对自身条件缺乏客观的分析，考虑问题不切实际，不会想想这个岗位是否适合自己，而是在不适时的情况下与他人攀比，从而错过好的学习锻炼机会。我国高职院校教育体制还不能完全实现大学生从学校到社会的顺利过渡，以致有的学生不知从何入手，这也是大学生择业心态不正常的直接原因之一。

二、努力方向和改善措施

高校毕业生就业是他们人生发展中的一次重大转折，为了符合就业岗位的标准，不仅仅要有扎实的科学文化基础知识，还要过硬的专业技能，另外，还应该有充分的心理准备。所以，高职院校的毕业生在毕业之际要调整好自己的心态，勇敢地迎接挑战。要想做这些准备，这就要求学生本人、学校、家庭和社会这几个方面共同努力。

1.学生自身方面。（1）加强专业基础知识和技能的学习和训练，为自己的“未来之路”打好基础。自信是建立在扎实的科学文化基础知识和技能之上的，先学好科学文化知识，充分调动自己的潜力，全面提高自己的综合素质；再加强专业技能的学习和训练，操作技能强是高职院校毕业生的一大优势，高职院校的毕业生要想树立自信心，就必须把专业技能学好。（2）职业生涯规划。在制定个人的职业规划时，要根据个人的需要兴趣和爱好、个性倾向和个性心理特征、能力等，制定符合自身愿望并适合自己的职业生涯规划，要从全方位将自己的未来规划好，尽可能在最大限度上去实现自我价值，实现社会价值。（3）通过参加社会实践来不断提高自己职业素养。通过多种渠道来寻找实践机会，通过不断地实践不断地积累经验，来提高自己的职业素质。（4）做好就业心理准备。不是每个人都能顺顺利利找到自己喜欢又适合自己的工作，在择业时碰壁是在所难免的，毕业生们应该对自己进行客观的评价和认知，不仅仅要了解自己的优势，也要清楚自己的弱点。另外，在就业择业过程中遇到困难不要紧，要及时进行反思和总结，吸取经验教训，在下一次机会来临时不犯同样的错误。

2.学校教育方面。（1）高职院校应加强大学生的就业指导和教育，引导毕业生树立正确就业观。（2）向毕业生开展缓解就业压力的心理健康教育，并通过多种渠道帮助毕业生改善不健康的择业心理。

3.家庭方面。家庭教育应该配合学校教育，鼓励学生就业的积极性和主动性。学生家长在子女择业问题上不应该老是挑剔，应该主动安慰和鼓励，带头克服那些传统的就业观念，引导子女形成“劳动即就业”、“找工作靠自己的实力”的观点，鼓励自己的孩子参与社会中的良性竞争，避免对其冷言冷语、施加压力，避免恶性循环。

4.社会环境方面。政府的相关职能部门应当加强就业市场和相关法律法规的建设，不断完善市场机制，为所有想就业的人营造一个公开、公平、公正的环境。严守相关纪律，杜绝一切“走后门”现象，促进就业工作规范化、法制化，保证就业市场公平竞争。

总而言之，在高职院校毕业生就业择业的过程中，建议毕业生们一定要根据自己的实际情况制定目标，在毕业之前抓好专业知识和技能，努力提高自身素质，树立竞争意识，克服矛盾、焦虑、依赖、自傲、自卑、挫折和攀比这些不好的心理。在毕业生个人、社会、学校和家庭的共同努力下，才能更好地帮助他们消除就业择业时的心理障碍，让他们能够在社会上发挥自己的才能，成为一名优秀的高职院校毕业生，成为一个对社会有用的人。

参考文献：

[1]宋海萍.指向职场环境适应的大学生心理建设[J].中国成人教育，2009，（11）.

[2]沈扬，刘新强，梅红平.大学毕业生不良就业心理分析[J].中国大学生就业，2005，（16）.

[3]田爱民.新的就业压力下大学生就业心理分析余自我调控[J].沈阳农业大学学报，2007，（01）.

大专毕业生个人总结范文第4篇

IT行业职业需求高职基础课程改革一、当前基础课程改革的若干问题

2006年，教育部颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，课程教学改革开始成为高等职业教育内涵提升的一个显著特点。但是，基础课程改革受到的重视远远不够，大多数只是围绕如何为专业课程服务而进行，问题颇多。首先，课程定位不明确。一种观点认为，基础课应服务于专业课；另一种观点则认为，基础课应有自己的教学系统，很难做到根据专业课需求进行断章取义的教学。其次，基础课教学大纲依然存在静态封闭的现象，考核方式没有本质的突破，课程模式、课程标准、教材等个性不明显。最后，在与专业、职业的衔接上，公共课程改革思路出现了一定程度的偏差，与专业相结合的课程改革过于走向极端，出现了重实用轻人文的现象，忽视了公共课培养学生人文素养、综合素质的基本功能，不利于学生可持续性发展。

二、职业需求分析

关于职业需求，美国培训与开发协会提出了5个类别：基本胜任力、沟通能力、适应能力、群体影响力。中国学者夏祖浩则分为4个方面：成就动机、基本技能、思考和学习能力以及人际交往能力。为了总结当前社会对高职毕业生的种种职业需求，作者以IT行业为例，对媒体中出现的152篇不同岗位的招聘广告进行了统计分析。其中涉及的广告分别来自“智联招聘”“前程无忧”等6家以招聘为专题的网站，招聘单位涉及民营、国营、合资和独资四种不同性质的单位，工作地点分布在国内26个省份的33个大中城市，招聘职位归类为网络工程师、网站编辑、办公文员、技术顾问、销售助理，市场推广、培训讲师、维修专员等21种，学历大专，招聘广告时间2012年7月18日。

通过分析，作者发现，社会对学生的职业需求基本可归纳为4个层面。处在第一位的是专业技能。100%的用人单位对高职生最基本的要求是掌握一门技术。这一类要求中出现最多的用词是“熟悉”“精通”和“熟练使用”，出现频率占整个招聘广告的99.2%。由此可见，企业对高职毕业生的要求是专业的应用性和针对性，只有具备了这种专业能力，在用人单位看来才能够真正做到“可留”。处在第二位的为个人素质，提及率94.7%。使用频率较高的依次为“责任心”“独立”“肯吃苦”“性格”。可想而知，用人单位非常看重毕业生的个人品行，有些招聘广告甚至把对个人修养的要求放在第一位，就是希望能够发现拥有积极工作态度、独立完成工作并具有较高道德水平和健康人格的人才。这样的人在企业看来才够得上“可用”。处在第三位的是社会适应能力，提及率83.7%。主要包括“团队合作”“沟通协调”“抗压”以及“服务意识”。具备了以上社会能力，毕业生才能够在工作中顺利、愉快地完成任务，也才算得上一名“可信”的员工。处在最后一位的是“发展能力”，提及率只占31.1%，但是与5年前的招聘启示相比，这一要求却是增长幅度最大的。随着工作岗位的增加，工作的迁移性和工种的可变性日益凸现。新的就业形势要求高职毕业生在多样性、多变性的职业生涯中不仅精通在校期间已经掌握的专业知识，更要具备超强的“学习能力”“创新能力”和“解决问题的能力”，真正做到职业的可持续发展。在用人单位看来，这种人才极其难得，称得上“可靠”。

三、改革方向探索

从分析结果不难看出，用人单位对毕业生的职业需求不仅仅是掌握一技之长，还涉及个人素养、社会适应能力和发展能力。而这些性格的形成和培养，单靠专业课来解决是远远不够的，在这一点上，基础课程改革任重而道远。可以考虑从以下几个方面着手：

1.提倡“职业教育”而非“专业教育”

在基础课程的教学中，教师应该牢牢树立起职业教育理念而不是着眼于IT专业教育，不仅重视与IT学科领域理论知识的衔接，更强调培养学生综合素质的提升，以促进学生的全面发展为己任，强化学生解决问题的能力，提高学生的创新力，教导学生更全面地认识社会，为学生职业生涯的可持续发展奠定良好的基础。

2.加强社会实践，提高社会适应力

为了在短时间内提高学生的社会适应力，学校应该加强职业道德教育，深化社会实践教学。不仅在课堂内引导学生注重自身修养，教导学生如何做人，更要在课堂外引领学生参加大量的社会实践，进行义务劳动，参加志愿者活动，提供机会让学生独立联系或组织社会实践活动，让学生对所参加的活动进行总结、交流，提高学生的组织管理能力、人际交往能力、心理承受能力和个人应变能力，对自己的知识水平、性格特征、个人素质和社会适应力有一个明确的判断，以便在今后的学习和工作中不断改进和提升。

3.建立动态教学大纲，提倡模块教学模式

当前，IT行业发展迅猛，专业和职业并非终身对应，个人的职业身份正在不断模糊。高职公共课不仅要建立动态教学大纲，根据社会发展和职业变化不断调整教学内容，更要提倡模块化教学，准确把握教学内容的度和量，为学生提供共享和独享的教学内容。

4.完善教师知识结构，提高教师行业素质

从社会大环境考虑，高职教师必须走职业化道路，提高教师入门门槛，扩大职教教师培养途径，紧密联系职业技能和专业操作能力，提高评估体系。从学院来看，对已经参加工作的基础课教师提供进入IT企业而非高校学习深造的机会。从教师个人来讲，通过自学、与IT教师、企业员工组成教学团队，提高综合业务水平和职业能力。

5.改革评价体系

高职基础课程不能再以一次考试和一种考核方式评定学生成绩，而应该从终结性评价转向注重过程和促进学生应用能力发展的形成性评价。首先，在教学过程中渗透能力考核，不再强调学生对知识的记忆程度，而是通过学生参与教学活动的态度、能力、报告等方面进行综合评价。其次，注重社会考核在基础课程考核中的比例，尊重社会实践单位和其他学生给出的评价。最后，明确教师的责任不仅是给学生一个最终的评价结果，更要从学生的个人发展和能力测试中寻找学生的可取之处和可改进之处，提醒、督促学生不断完善和提高，为每一位学生准备一分个人发展档案，对学生个人综合能力进行纵向发展指导，培养和提升学生的职业整体适应能力。

参考文献：

[1]夏祖浩.浅谈大学生就业恩能够里标准与竞争优势[N].中国教育报，2006-05-17(8).

[2]基于市场需求的高职学生就业能力培养的思考[J].中国职业技术教育，2008，(15).

[3]吴琪.关于大学生职业生涯规划的调查分析与思考[J].中国大学生就业，2007，(6)：123-124.

大专毕业生个人总结范文第5篇

[关键词]中职学校；外贸专业；单证技能竞赛；教学改革

[中图分类号]G7183[文献标识码]A[文章编号]

2095-3283（2013）11-0153-03

[作者简介]潘旭双（1980-），女，浙江乐清人，国际商务师，研究方向：国际贸易。

我国加入WTO给中小企业也带来了走向世界的机遇，推动我国外贸获得了长足发展。据海关总署统计，截至2013年7月，我国进出口总值147万亿元人民币（折合235176亿美元），扣除汇率因素同比增长85%。外贸飞速发展对优秀的外贸人才产生巨大需求。

为了满足学校的发展需要，各大中职学校纷纷设立了国际贸易专业，仅温州市区的3所市直属学校每年就有300多名外贸毕业生。但据调查发现，近年来外贸专业毕业生就业时大都无法找到对口岗位。由于外贸岗位较多，适合中职学生就业定位的主要是单证员。因此，以“单证技能竞赛”促进教学显得尤为重要，通过该平台的培养，大多数学生毕业后能尽快走上工作岗位并适应岗位要求，做到岗位零适应期，这也是本文要探讨和解决的问题。

一、中职外贸毕业生就业现状分析

（一）各大中小企业外贸单证员紧缺

据有关部门统计，目前国际商务单证员处于紧缺状态，广东省国际商务单证员的需求量达20余万人，浙江省缺口达15万人，上海市缺口超过15万人，江苏省单证员需求量达17万人。

以温州地区为例，近五年来，中职外贸毕业生数量达3000人之多，但很多企业仍然无法找到合适的单证员。究其原因，是外贸专业应届毕业生与用人单位的需求存在差距，如应届毕业生实践能力弱，理论与实际操作有差距，而企业需要的是掌握高新技术、操作能力强、能够快速适应岗位并有发展后劲的高技能人才，而目前大部分毕业生达不到企业的要求。

（二）中职外贸毕业生被迫转行

据近几年对学生就业去向的调查发现，外贸专业毕业生很难找到对口工作。除升入大专院校继续深造外，大量毕业生改行做内贸或者从事与所学专业无关的工作，如在亲属工厂里担任出纳，在当地超市担任营业员，在大型商场担任服装导购员等，有些毕业生甚至无法就业。大概只有不到5%的学生从事与外贸略微相关的工作。

虽然影响学生就业的因素很复杂，有结构性矛盾，也有供求偏好矛盾，但排除毕业生个人的择业意向转移等主观因素外，造成这一局面的核心矛盾是学生的职业能力与用人单位需求不相适应，主要表现在以下方面：

1英语基础薄弱，难以胜任单证员岗位。中职学校的生源主要来自于中考落榜生，大部分学生英语基础较差，而单证课程采用的是英语教学，单证员制单的依据是由英语构成的信用证或中英文合同。

2专业知识不扎实，业务流程不熟悉。中职毕业生不熟悉具体交货流程，缺乏对各业务环节的连贯操作实践。

3不能准确缮制结汇单据，给企业收汇安全带来隐患。制单必须遵循“单证一致、单单一致”的原则，在外贸实务中，经常会遇到信用证软条款之类的陷阱，单证员处理水平的高低将影响企业的收汇安全。据统计，中国涉外银行对出口企业结汇单据一次退单率为80%左右，这表明单证员处理单证水平亟待提高。

4在校期间缺乏实践技能操作环境。中职生对工作缺乏感性认识，在偏重理论培养的教学设计下，学生的实践能力很难得到提高，学生对相关理论知识难以融会贯通。

因此，单证员的供需矛盾归根结底在于学生理论与实践严重脱节。毫无疑问，这既不能满足市场需要，也浪费了教育资源。要有效地提高外贸毕业生的实践操作能力，关键是提高其缮制单证的技能。

二、以“单证技能竞赛”为教学平台，提高学生的核心技能

单证技能竞赛是国际贸易专业教育教学内容的重要组成部分，是激发学生学习热情的重要途径。通过竞赛可以促使学生从多方面去理解和熟悉相关实务，有效地缩短中职教育与社会实际需求的差距。因此，提高学生的核心技能，最好的方式是通过单证技能比赛激发学生的学习兴趣，全面提高学生对理论知识的感性认识和综合应用能力。

（一）竞赛机制的理论依据

瑞士著名教育学家和心理学家皮亚杰（JPiaget）认为，学习者不是通过教师传授得到知识，而是在一定的情境即社会文化背景下，借助学习即获取知识的过程以及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

在竞赛过程中，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者与促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。而传统教学过程中，教师就是权威，是知识的传授者和灌输者，这样的教学所培养的学生只能是机械的。以此理论为根据，实行以单证技能竞赛来提高学生核心技能是可行的。

（二）单证技能竞赛应遵循的原则

1以企业为载体的原则。单证员工作范围包括收证、审证、制单、审单、交单、归档等一系列业务活动，所以，比赛的过程必须有企业参与，比赛采用的信用证必须来自一线真实业务。竞赛要本着为区域经济发展服务的理念，应着重选取本地区的企业。

2以专业知识系统性为原则。单证技能竞赛的内容，应根据人才培养目标需要，按照教学大纲的要求，把进出口贸易实务与进出口单证实务两门课程的知识点有机地结合，使之形成一个科学的教学系统。

3以实用性为原则。本着来源于实践，服务于实践的宗旨，选取信用证和考核内容要考虑其实用性，选择涵盖适用面较广的典型的信用证，使学生能做到举一反三，尽快提高职业技能。

4以可操作性为原则。选取的信用证实例应尽量考虑学生的心理特征，应具有一定的难度，但通过自身的学习和努力能完成得较好，使学生在每一个环节都有成就感。

（三）竞赛的具体方案

第一阶段：教师整合信息，准备前期工作

该阶段对教师的要求较高，整合的内容包括进出口业务中常用的单据和证书。教师既要有良好的专业知识素养，还应具有较高的实践操作能力、较强的项目设计与指导能力以及良好的教学组织能力，能引导学生自己发现问题、解决问题并提高技能。

第二阶段：宣布技能竞赛信息，学生备战

技能竞赛不是为了追求结果，更应注重过程的分享。首先，在班级内部通过初赛、复赛和总决赛进行选拔。在班级内部小范围试点，再扩大到同专业、相近专业，再扩大到兄弟学校。具体的竞赛信息应包括竞赛对象、竞赛时间、竞赛方式、竞赛内容、竞赛的奖励措施等。

竞赛对象应该是双语国际贸易班级、国际贸易（3+2）班级、国际贸易（3+1）班级等。竞赛时间至少应该提前5个月公布，让学生有充分的时间准备，准备过程其实也是学生学习知识及收获技能的过程。最理想的比赛方式：笔试+上机。在比赛初期，可以采用手工制单，条件成熟的学校可以采用软件制单，比如商业发票和装箱单就采用WORD、EXCEL等软件制单，而原产地证书采用九城单证等专业软件制单。参赛内容应包括国际贸易学科的所有专业理论知识，也应涵盖当今外贸前沿最实用的实践技能。为了加强学生对知识的掌握，最理想的考试比例为理论与实践比例为3：7。预赛试题应该有基础理论知识考核，而实践的考核内容中信用证全部来自企业一线，并就信用证回答相关问题，审核信用证是否与合同一致，是否存在软条款等，最后根据信用证及相关资料，缮制全套结汇单据。

确定了比赛的各项信息和规则，学生进行积极的应战，在备战的过程中，分组讨论、协作，最终通过不断的自主学习，实现实践技能的提升。

第三阶段：教师跟踪指导

在学生进行独立完成项目之前，由教师首先介绍一个跟学项目。学生独立完成的项目也需要在教师的引导下完成。教师带领学生实地参观有关企业、收集整理信用证和单据等资料、分析任务目标、任务路径，并制定实施计划，然后由学生自主完成真实业务背景下的各个独立项目的操作，在这个过程中，由教师配合指导、答疑、讲评，并给出成绩。

第四阶段：学校软硬件设备支撑

学生在备战过程中，不但需要教师的指导，更需要学校软硬件设备的支撑。为了更好地达到教学目的，把学生从机械地接受知识转变为主动地理解知识，学校应积极创造条件。在校内安排单证实务操作实验室，向学生演示直观、立体的进出口业务的处理。以出口企业为例，一笔业务的结汇单据，涉及到海关、商检局、外汇管理局、贸促会、银行等相关部门，学生可以把所学到的知识，系统、连贯地在电脑中仿真模拟。从实际的教学效果看，一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面也加强了学习的主动性，为学生参与技能竞赛提供了良好的条件。

第五阶段：引入企业参与竞赛活动

引入企业专业人员参与，按照岗位基本要求设置比赛项目。邀请企业外贸专业人员担任裁判，使得竞赛机制更为公开、公平、公正；引入企业软件制单，使得企业与学校教育零距离接触；参赛企业冠名，使得企业在此活动中获益；引入企业奖励机制，获胜者最高奖励是毕业后到该企业工作。

三、开展单证技能竞赛的意义

开展技能竞赛有助于形成教学激励机制，对实践教学改革具有很强的导向和引领作用。由于大赛要求真实的结果与数据，教师必须真干实做，并通过指导技能大赛找到实践教学改革的切入点。同时，竞争性比赛激发了学生学习的积极性，增强了学生的自信心。表1是对开展单证技能竞赛前后，分别从学生、教师和企业三个主体之间培养模式、职业素养和就业情况进行了对比分析。

四、总结

总之，在外贸单证教学中实施单证技能比赛，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生创造了更加有效的学习环境。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位，充分展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向。有效地提升了学生的职业核心能力和专业素养，检验了教学成效，激励教师不断进行知识更新、与时俱进。同时，实现了学生与企业的零距离接触，为学生顺利走向工作岗位打下了坚实的基础，满足了企业的人才需求。

[参考文献]

[1]皮亚杰著皮亚杰的认知和情感发展理论[M]徐梦秋，沈明译厦门大学出版社，1989

[2]周友秀职业技术教育问题新探索[M]中南大学出版社，2006

[3]姚大伟，顾晓滨国际商务单证竞赛与相关专业教学改革的融合[J]时代经贸，2008（3）