高二化学学习方法总结

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高二化学学习方法总结范文第1篇

【文章编号】0450-9889（2017）05B-0011-02

“361”课堂教学模式从当前的实验教学效果来看是一?N良好的、有效的方式。“361”课堂教学模式具体来讲，就是预习、展示、反馈为“3”，出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固六个环节为“6”，一个反思就是“1”。“3”“6”“1”所指方面并不是孤立的，而是有着密切的相关性。“361”教学模式是解决差异化教学的有效方法。百色市积极响应教育改革浪潮，推行“361”有效课堂教学实验模式，并于 2014 年 7 月开始在全市各县的 93 所中小学进行实验，本校也被选为实施有效课堂教学的对象。然而，本校位于西部民族边远山区，县内有壮、汉、苗、瑶等 14 个民族，少数民族占全县人口的 90% 以上。大部分学生来自封闭、贫困、落后的少数民族的聚居山区，缺乏理性思维的严谨性，性格比较内向，学习思路狭窄、单一。成绩优异的学生大都到区域外的高中就读，留在本校的学生基础较差，学习效率低下。而受“大学生就业难”“打工潮”和“读书无用论”等思潮的影响，很多学生产生厌学情绪，学习积极性不高。在十几年的化学教学实践中，笔者对化学课堂教学存在的问题深有体会，要想提高本校化学课堂教学的有效性，必须充分了解学生化学学习的个体差异，以差异性调查结果为依据，实施有效的教学模式。

一、高中化学学生学习个体差异实证调查及结果分析

为了深入了解山区高中化学学生学习个体差异，本文以百色市西林民族高中一、二、三年级的学生及部分教师为调查对象，其中学生 1100 人，教师 5人。主要以问卷与访谈两种方式展开调查，共发出 1105 份问卷，收回 1100 份，有效问卷 1100 份。问卷主要内容如下：（1）学生的个性差异；（2）学生学习化学学科的动机差异；（3）学生具备化学基础知识的差异；（4）学生学习化学方式方法的差异。经过全体调研人员的深入调研、认真统计、谨慎分析、归纳总结，并结合 spss 数据分析、求证，最后得出以下分析结果。

（一）学生个体差异性大，采用多样化的教学手段有利于学生个性发展。西林民族高中是典型的边远山区学校，学生来源地比较分散，有县城、乡镇和山村。学生的家庭环境及其所处的生活环境直接影响他们，形成独特的性格特点。本文主要从“性格差异”“兴趣差异”“学科爱好倾向”“学习方式”四个维度来考察学生的个体差异性。在调查“性格差异”中，本文主要设置内向型和外向型两种选项，调查显示有 65% 的学生认为自己性格趋于外向，有 35% 的学生认为自己是内向型性格；在“兴趣差异”调查中发现，喜欢绘画的占 9.3%，喜欢音乐的占 22.9%，喜欢体育的占 24.7%，喜欢阅读的占 17.6%，喜欢舞蹈的占 5.4%，喜欢电影占 16%，其他的占 4.1%；在“学科爱好倾向”调查中，有 13.5%喜欢语文，有 12.2% 喜欢数学，有 10% 喜欢外语，有 11.6% 喜欢物理，有 13.8% 喜欢化学，有 11.2% 喜欢生物，有 8.7% 喜欢政治，有 10% 喜欢历史，有 9% 喜欢地理；在“学习方式”调查中，本文主要以 A“独立思考、专研”，B“与人合作、交流”，C“说不清”三个主题来考察。其中 A 主题的学生占 44.6%， B 主题的学生占 39.4%， C 主题的学生占 16%。从以上数据统计结果可知，山区学生在性格、兴趣爱好及学习风格方面都存在着很大的差异。学生的性格活泼开朗，认知媒介更倾向于情境性和形象性，同时，我们发现，山区学生在学习化学过程中的自主性比较差，合作学习比较差。这些性格特点多与本校学生家庭环境以及学生长期以来的生活环境有关。因此，教师在化学教学中应该更注重采用音乐、视频、图形、游戏等灵活多样的教学手段，引导学生参与实验设计和课堂活动，或者根据学生特点，进行差异性教学，激发他们的求知欲和学习兴趣。

（二）学生化学学习动机内生性差，教师应该丰富教学资源，培养学生的内生性学习动机。动机是行动的出发点和落脚点，学生学习化学动机直接影响到学习的努力程度。促进学生养成内生性学习化学动机是化学教学的重要目的之一。本文主要从以下四个方面来测量学生学习化学的动机：（1）化学实验很有趣；（2）为了通过各种化学考试；（3）为了以后好找工作；（4）学好化学可以更好地解决实际问题，更好地生活。通过调查统计了解，有 30% 的学生选择（1）；有 25% 的学生学习的目的是为通过考试；有 35% 的学生是为了以后好找工作；有 10% 的学生认为可以更好地解决实际问题。从调查结果我们可以发现，大部分学生学习化学是基于外在动因所至，认为因考试需要和为了寻找好工作的占到了 60% 的比例；而出于主动爱好和感兴趣的占比少，为 40%。为此，我们对不同学习动机的学生的成绩进行了比较研究，结果发现，对化学实验感兴趣的学生和认为化学实验有意思的学生，即有内在学习动机的学生和为了升学而努力学习的学生的成绩相对于其他学生来说要更为优秀。由此可见，学习动机的差异性对化学学习的影响是非常大的。任教老师应该主动尝试挖掘新的前沿的教学资源，以化学实验或多媒体演示等多种手段和方式进行教学，实施差异性教学，引导和激发学生学习化学的内生性学习动机，使学生自愿投入化学学习中，促进内生性学习动机的形成。

（三）学生学习基础差异较大，影响高中化学成绩，教师应该及时引导后进生。我们在统计当中将学生的学习基础划分为四个层次：基础很好，基础较好，基础一般，基础差。然后，结合学生入校化学成绩以及高一时期学生的化学成绩进行差方统计。差异关联性分析如下：高中前化学成绩很好的占 14%，在高一时期以相似比例存在；基础较好的学生占 30%，在高一时期这一比例也达到 29%；基础一般的学生占 30%，基础差的学生占 26%，这两个层次的学生在高一时期也以相似比例存在。这种差异性表明，学生的化学学习基础好差与学生的化学成绩高低有密切关联性。这个研究结果也提醒高一教师，在高一化学学习阶段要及时引导后进生的化学学习，及时帮助后进生赶上学习进度，打好基础。同时也可以看出，西林民族高中高二理科班学生在上高中前化学基础很好的只占极少数，基础较好的也并不是很多，基础一般的基础较差的与基础很差的则占大多数，这说明高二理科班学生在初中阶段的化学基础就已经存在较大的差异，这个差异对高中化学的学习产生了很大的影响。随着知识难度的增加、学习功课的增多等，化学成绩表现出极大的差异。

（四）学生学习方法欠缺且差异明显，不利于学生学习成绩提高。好的学习方法和策略是取得好成绩的重要因素，对于高中学生学习化学学科来说，掌握一套有效的、合理的、适合自身的学习方法和策略能够帮助自己有效地学习化学，从而提高学习化学的能力和学习成绩。我们以高二学生（共 250人）作比较，调查结果显示，成绩在 80 分（40 人）以上的?W生中，有 75% 的学生掌握了比较好的学习方法和策略，只有 25% 的学生不善于运用学习化学的方法和策略；成绩在 60-79 分（100 人）的学生中，有 60% 的学生掌握学习方法和策略，同时也 40% 的学生不善于运用学习的方法和策略。从以上数据可知，西林民族高中的大多数学生没有掌握好的学习方法，不善于运用学习策略，这对他们的化学学习十分不利。

二、针对调查结果提出的一些教学对策

从以上调查及结果分析可以看出，实施“361”课堂教学实验模式，必须以深入了解学生的差异性为前提，精心设计差异化的教学策略，以满足西林民族高中学生的不同需求，从而促进学生的个性化发展，更好地提高学生化学学习水平，有效提高其学习成绩。

（一）深入了解学生差异。西林民族高中处于边远山区，学生民族身份多样化，性格差异大，作为教师只有充分了解学生的个性差异、学习基础差异、爱好差异等，才能实施差异化教学，也只有尊重学生的差异性，才能更好地实施“361”课堂教学实验模式。苏霍姆林斯基曾说：“教育――这首先是人学。不了解孩子，不了解他的智力发展，不了解他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”

（二）设计和实施差异化的分级教学目标。古人云“因材施教”，具体而言，就是教师要以学生为本为教学理念，承认差异，尊重差异，为学生设计合适不同差异及层次的学生的教学目标，以差异化的教学目标促进学生个性特长的发展，使每一个学生都能在原来的化学基础上得到最大的发展。同时，在化学差异化教学过程中，应当重视每个学生存在的差异性，并对不同层次差异的学生进行跟踪测评，以测评结果为依据，不断调整教学内容和教学策略，从而达到优劣兼顾，优则更优，好上加好，后进跟进的教学效果。化学差异化教学从根本上解决了基础差异大，差异层次分明的学生的教学问题，它充分照顾到了各个层次差异个体，符合学生的学习需求，提高了化学教学的有效性和教学质量。

高二化学学习方法总结范文第2篇

  化学老师个人工作总结1

  本学期我担任高二年级文科班(7、8)和理科班(1、2)的化学老师。按照教学计划，以及新的课程标准，本人已经如期地完成了高二文科班化学会考任务以及理科班化学反应原理的教学工作。为了总结经验，寻找不足。现将一学期的工作总结如下：

  一、业务学习

  第一次带文科班的会考，经验不足，积极向其他教师请教。同组的老师也积极配合我们，从他们那里获得很多有用会考的资料及教学经验。通过会考这次的历练，使我在业务水平上获得很大的收获。

  二、主要工作

  (1)文科班面临化学会考任务，针对文科班学生基础相对较薄弱，差生面较大，期中考后就进行及时扶差工作。我与许玲玲老师将4个班中基础差的学生集中起来分为两个教学班分为普通班与提高班利用傍晚17：20-18：00这40分钟进行扶差。离会考一个月时间，在班级里实施结对子一帮一的方法，这些措施取得不错的效果。

  (2)定时进行备课组活动，解决有关问题。高二化学备课组，做到了：每个教学环节、每个教案都能在讨论中确定;备课组每周一次大的活动，内容包括有关教学进度的安排、疑难问题的分析讨论研究。一般每次备课组活动都有一个人负责将下一周的教案草稿提出，然后由备课组集体讨论定案。各备课组成员的教学研究水平也在不知不觉中得到了提高。

  (3)积极抓好日常的教学工作程序，确保教学工作的有效开展。按照学校的要求，积极认真地做好课前的备课资料的搜集工作，然后集体备课，集体备课的教案、课件，全备课组共用。一般要求每人轮流制作，一人一单元，上课前一星期完成。每专题一份的课外练习题，要求要有一定的知识覆盖面，有一定的难度和深度，每专题由专人负责出题;每专题一次的测验题，也由专人负责出题，并要达到一定的预期效果。

  (4)积极参加教学改革工作，使学校的教研水平向更高处推进。本学期开展了溶液的酸碱性这节公开课，能积极响应学校教学改革的要求，充分利用网上资源，使用启发式教学，充分体现以学生为主体的教学模式，不断提高自身的教学水平。

  三、工作中足之处

  (1)在分层次教学方面存在不足之处。

  (2)后进生面较广，扶差工作需要各任课教师多多引导及鼓励。

  (3)课后时间要利用，很多学生都是上课听一下，下课后没有把化学当一回事。

  四、今后努力方向

  (1)因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。分层次布置作业对于优秀的学生教辅《化学与评价课课练》每题都要尽量去做;对于中等的学生，有选择性的做;较差的学生特别是文科班的学生只要做课本上的习题。

  (2)减少后进生面，对这部分同学进行有计划的辅导。先将后进生进行分类分为三类。第一类是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，可以采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平;第二类是肯学，但由于能力不强的同学。

  对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高;第三类是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。

  (3)充分利用晚自修的时间，在晚自修的时候给学生布置一些任务，例如小测、在规定时间内做练习卷并做简单的讲评。

  化学老师个人工作总结2

  本学期我担任九年级四个班的化学教学工作。通过一学期来的踏踏实实、认认真真的教育教学，在教学中注意激发学生学习化学的兴趣和学习主动性，注重夯实学生的基础，提高学生的学习成绩，收到了较好的教学效果。现将本学期的教学工作总结如下：

  一、重视“双基”教学，夯实学生基础，培养学生的化学素质。

  重视“双基”教学，夯实学生基础，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。通过本学期的化学课教学，使学生能掌握本学期化学课本的知识内容，并能运用所学知识，解决具体的实际问题，使知识转化为技能技巧，以提高学生分析问题和解决问题的能力。与此同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。在教学过程中，教师要不断地、经常地灌输化学的学习方式、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。化学教学中，要与日常生活和社会热点问题联系起来，以增强学生的社会责任感和使命感。在不断进行的教育教学中，学生在不知不觉地自觉运用化学知识和化学学习和分析方法，去理解知识，分析许多实际问题。如有关环保问题、生态问题、资源的开发利用等等，同学们都能运用所学的化学知识进行分析和理解。

  二、激发兴趣，树立信心

  九年级化学是启蒙课程，学生学习化学的兴趣和信心的培养尤为重要，在第一节课，我首先出示一块手帕，让大家猜想：用火点燃后会是什么样子？同学们毫不犹豫地回答说烧坏了，我微笑着没有说话，把一块手帕在酒精灯上点燃，熊熊大火持续了1分钟左右，火灭了，手帕完好无损，同学们惊呆了。紧接着，我又变了几个小魔术：魔棒点灯、藏猫咪、清水变牛奶等，同学们强烈感受到化学的魅力，带着强烈的好奇心和求知欲望，我将他们带入化学的王国。接下来，我就说，同学们我从不打听大家以前的学习成绩，化学是一门新课程，不存在什么基础，在我的化学教室不存在什么差生。化学是理科，但比数学、物理要好学的多，是理科中的文科，让学生消除恐惧心理，只要想学好化学，从这堂课开始，你就能学好，大家有信心么？同学们就举起有力的拳头，高喊“有”；就在这一声响亮的回答中，我和这些同学的合作就建立起来了，我们的命运就紧紧的联系在了一起。

  三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。

  以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。这样使教学相长，不但提高了学生的学习水平，而且提高了教师的教学法水平和能力。

  四、帮助学生改善学习态度，改进学习方式，提高学习效率，提高学习成绩。

  化学课的学习具有与其它学科的不同之处，在于它虽然是理科学科，在某种程度上却具有文科学科的一些特点，比如，许多的化学知识点需要机械性记忆和理解记忆；同时化学又是一门以实验为基础的自然科学，一定要以科学的态度来认真做好化学实验，以培养学生的动手能力和实验操作的技能、技巧。在教学过程中，注意向学生传授学习方式，帮助学生改善学习态度，改进学习方式，提高学习效率，以提高学习成绩，收到了很好的教学效果。

化学老师个人工作总结3   

  本学期，我担任高一两个教学班的化学教学，按照教学计划和教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了必修1第一章至第四章的教学内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺查漏工作。下面就本人的工作做一个小结。

  一、弹性调节难度

  教学要坚持因材施教原则，一定要适合学生的胃口，对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节，使每个同学都能得到很好的发展。

  二、加强方法指导

  对原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强的学生，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，让学生学有余味；对原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强的学生，重点是指导学生养成良好的阅读习惯，坚持由学生自己阅读，有利于学生积极思维，形成良好的学习习惯和方法。

  三、课堂、课后有分别

  不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的特点，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。

高二化学学习方法总结范文第3篇

一、摸准学生实际，制订复习目标

首先根据学生的入学档案，了解每个学生初中化学科的学习成绩。再到学生中去了解他们在初中是怎样学习化学的，如何评价自己的成绩等。结合高中化学的总体要求，建立每个学生的学科学习情况档案，制定符合本届学生实际的复习计划，复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。此阶段以全面鼓励和支持，建立自信心为主。

二、改变模式，旧中见新

复习时如果只是老师在黑板上列表归纳，口若悬河地总结，相信半数同学定会昏昏欲睡。我认为要彻底纠正那种认为学生一次不懂讲两次、三次甚至十几次这样不厌其烦就会使学生“总有一天”明白的错觉。教学的主体是学生，老师的教不能代替学生的学，只有学生主动地参与学习过程，才能充分发挥学生的思维能力，通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生的智慧大门，使复习课做到低投入，高产出。俗话说“眼过千遍不如练过一遍”，我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中，一开始就参考当年全国各地的初中化学竞赛题、中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识，特别是初中生易错或难解答的问题，编出一份试题，由学生在第一节课进行练习，不会的可以相互讨论，知识点是初中的“旧知识”，但出题的角度和方向却是新的，通过练习和讨论学生知道初中不少知识点高考仍考到，学生对复习初中知识的重要性自然不言而喻了，在以后的复习课中就会自觉地认真参与了，然后根据学生第一节课的解题实际情况，再组织一套涉及初中各重点知识的复习题，以精选的习题为载体，将要复习到的初中各重要知识点进行全方位的、立体的复习，由学生在课堂上限时完成，教师只是就解题方法进行指导和出现的问题进行讲评或点评。这样做既开拓了学生的视野，活跃了学生思维，学会运用知识点，增添学习兴趣，又改变了传统的“三部曲”复习模式。

三、让初高中化学学法的衔接

由于初中化学内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学生学不好化学的因素之一。高一化学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来，对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导，使学生尽快适应高中化学的学习。同时，高一化学教师要注重学生阅读习惯、作业规范、实验规范等的教育和养成，注重培养学生主动质疑的能力，培养学生总结反思的习惯。

四、查漏补缺，适当拓宽

学生在解题中产生困惑甚至不知所措，正是激发他们认真钻研的动力，迫使他们重新评价自己初中化学科的学习成绩，然后老师再加以及时引导，学生产生仿佛来到另外一片天地的感觉。此时教师既要帮助学生查漏补缺，加深对化学原理的理解，又要切记适时引入高中化学的要求；既指出初中化学的局限性，又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算，溶剂和温度改变时的计算初中较少触及，而近几年来的高考中则频频出现，高中化学又无专门章节介绍，这就需要利用复习时间来培养和锻练学生解这类题的能力。又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的定义，到了高中则从本质上去理解，这样概念范围将会扩大。又如反应物的量与可能的产物之间的关系；各种量其精度与实际要求的关系；多信息题中干扰信息与无用信息的识别；缺少条件的题如何解。有多个解答方案时，最佳方案的选择；如何巧解巧算（包括十字交叉法、差量法、平均值法、极端假设法、守恒法、关系式法等等）；化学实验设计，各知识点的综合运用等等高中重要知识和能力的培养，都是初中知识之上的延伸、扩展和完善。如果学生不主动依老师的指导及时去理解和掌握，慢慢就会掉队。例如就有高二的学生进行连续多步反应的化学计算时，还存在采用初中老师严格要求的分步计算法慢慢求解，却置高中老师教的利用关系式快速算法而不顾等问题。近几年来的高考都考了一些初高中衔接盲区，故要求我们复习初中内容决不能匆匆而“过”。

五、教会学生用脑去理解，大面积提高化学成绩

高二化学学习方法总结范文第4篇

【关键词】高中化学 学习方法 经验

学生进入高中以来，他们已经学习了很多化学知识，如：元素及其化合物、物质的量、物质结构、化学平衡、电离平衡等。就知识而言，卤素、氧族、氮 等都是元素化合物知识，物质的量则是基本概念内容。对元素及其化合物的知识，我想学生们都能有这样的同感——"一学就会，一听就懂，一放就忘"。既使每堂课能认认真真地听讲，看书也感到不难懂，但时间一长，就忘记许多内容。现在，我把如何教学生学好化学的一般方法归纳如下，希望它能够对同行的教学有所帮助。

1.夯实基础知识

在高考化学的学习过程中，最初的时候让学生先别急着做题，先静下心来把只基础夯实，这样做题才会随心所欲。相信很多同行们都有这样的经历，学生考试有时考得好，有时考得不好，成绩很不稳定，这其实就是学生基础不扎实的原因。因为考得好的原因可能就是因为学生做过类似的题目，而若没做过类似的题目，则成绩就会一落千丈。但是高考不是赌博，不能让学生去搏高考的题目就是他们所做过的题型，善长的题型，况且这样的情况发生的概率是极低的！不能让学生存在侥幸心理，只有夯实了基础以后才能做到真正的以不变应万变。

接下来我说说学生夯实基础具体方法。一般来说高二结束时已经完成了高中阶段全部化学知识的教授。夯实基础就可以从这时开始，可以从两个平行的方面进行，看书和做基础题。翻出高一的化学书，仔仔细细每字每句地翻看一遍，我相信现在让学生翻看高一的化学书时，学生们肯定会有一种从自豪而演变出来的，并且许多高一时搞不清楚的知识点也会迎刃而解，但若遇到遗忘的知识点，想必学生们的记忆也会格外深刻。在边看书的过程中，可以同时做些基础的题目。比如可以翻看高一时曾经做错的试卷和辅导书，或者把高一时未做完的辅导书做完。同样，高一的书看完了就看高二的。这里要提醒学生们一句，千万别觉得这是浪费时间！夯实基础的过程是必不可少的，不要觉得时间来不及，至少在寒假前，学生们都可以去做这项别人或许会觉得不起眼的练习。

2.高考真题的研磨

上一届的高考真题是学生们在把握自己高考时，对考试难度、出题题型、自己考试分数估计最重要的一张试卷，因此要在学生们自己高考前去认真做一遍。那又该如何去研磨高考真题呢？我认为可以买一本《五年高考试题透视》，然后开始研究前5年高考题目的出题规律。如题目的排布顺序、知识点的考察形式等。你会发现基础知识、基本技能仍是考点。比如基本概念中离子反应、氧化还原反应、阿佛加德罗常数，基本理论中元素周期率、化学平衡、电解质溶液，重要金属和非金属及化合物的有关方程式，化学实验，电化学等。这样就做到了如何充分地去利用所花的时间，做到事半功倍。因此把握了真题，就会有一种在大海中突然找到了方向的感觉。

3.熟练度的演练

当学生们把基础知识夯实了，真题研磨透了，这个时候该做的就是如何提高熟练度的问题了。相信高三整整一年学生们要做上百张考卷，多本辅导书，这样做的目的就是在增加做题熟练度的过程，因此我对于此就不再赘言了。我所要讲的是关于高考考试熟练度的增强问题。肯定有人会问，高考的熟练度怎么增加啊，难道让我们的学生去复读吗？这里我要说的是一个定时、定点、定量的问题。所谓定时、定点、定就是在"在规定时间内（50分钟左右），坐在固定的书桌前，完成一套模拟卷或真题"，就当作学生们在高考。或许有人会说这样的方式很搞笑，但是请试想，在高考过程中，学生们遇到不会做的题目怎么办、考试时间来不及怎么办等，这些都是我们学生要在高考时可能遇到的问题。而进行了多次模拟高考的训练后学生们就会了解，我要用多少时间完成选择题、完成整张考卷一般需要多少时间、当题目不会做的时候应该如何保持良好的心态跳过去做下一题等等。这些都是熟练度演练后而得到的经验。做练习应像考试一样，尽量不丢题、空题，审清题目中的每一个关键字眼，并标出记号。遇到较为熟悉的题目，更要集中精力，认真分析，不可凭着经验和旧的思维定势，仓促解答；遇到重点题、热点题，做完题目后立即重新过一遍，明晰题型特点，厘清解题思路，总结答题技巧，感受成功快乐；遇到难题，不能失去信心，既不能轻易放弃，也不能耗时太多，必要可以让学生和老师、同学多讨论，找出解决方法。做到"容易题稳拿分，中等题不丢分，难题争取得分"。当学生们把高考当成了像吃饭一样的习惯时，相信紧张与发挥失常是不会来找学生麻烦的了。当然，这个方法其他科目应该也同样适用。

在这里我提一下我的考上全国重点名牌学生的两个小经验。首先是他们做题能力的培养、寻找他们自己的弱点和不足的有效途径，可以准备一本记错本，把做错的题目，或者再三遗忘的知识点记录下来，记录时应详细分析出错的原因及正确的解题思路，不要简单写上一个答案了事。同时，要经常翻阅复习，这样就可以避免以后出现类似的错误。这样在平时他们所要翻阅的就只有这么一个小本子了，而非很多本辅导书，真正做到"书要越读越薄"。同样的道理也适用于辅导书的选择，只需要选择通读通做一本或两本即可。其次，化学学习过程中，一定要学会记忆，或者通俗地说就是背诵。化学不像物理，多靠理解；化学更多的时候需要的是一种记忆，比如方程式、元素周期表和元素周期律、金属活动性顺序、元素及其化合物的性质及制法等等。

另外要重视选择题，选择题往往侧重考查基本概念，考查学生对细节知识的把握程度，多属于较容易题目。可用一周时间集中梳理复习过的内容、做过的卷子，分析选择题做错的原因：是看题不清，还是审题方法不当；是知识掌握有薄弱环节，还是存在知识盲区，争取在"一模"考试前弄懂并加以弥补。这样做对化学成绩提升是很有帮助的。

高二化学学习方法总结范文第5篇

关键词： 化学 自主学习 调查 分析 改进措施

我在某中学发现学生自主学习化学的能力差，导致其学习成绩和其他综合素质无法得到明显的提高。现在高中化学突出强调创新精神和实践能力的培养，而这种能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。因此，为了进一步了解学生的化学自主学习能力情况，以便为促进学生自主学习化学提出有效的措施，我设计了一份20题的无记名学生调查问卷，每题均给出4个选项，在该校高二年段中随机抽取200名学生作答。最后，我收齐了问卷，并对答卷进行处理、统计。

1.高二学生化学自主学习能力调查情况与统计

1.1高二学生化学自主学习能力调查内容。

1.化学课前，你有预习吗？

A.没有过B.很少C.经常有D.每次都有

2.化学课堂上，你怎么听课的？

A.只听老师讲B.只顾抄笔记C.边听边抄D.开小差

3.化学课堂上，你老师讲课的时间大致多少分钟？

A.30B.35C.40D.45

4.化学课后，你有对本课堂内容进行思考吗？

A.没有过B.很少C.经常有D.每次都有

5.你会对已学过的知识进行归纳总结吗？

A.没有过B.测试前C.有时会D.时常会

6.你对老师所给的解释会提出不同的看法吗？

A.没有过B.很少C.经常会D.每次都会

7.对于日常生活中的现象，你会利用已学的化学知识来解释吗？

A.没有过B.很少C.经常会D.每次都会

8.你学习化学的目的是什么？

A.没有特别目的B.应付高考C.用知识D.学知识

9.你学习化学时，除了正常上课外，还参与过什么？

A.没有B.课外补习班或请家教C.化学兴趣小组D.到实地参观

10.当你看到一些奇妙化学变化时，你有什么感想，又会怎么做？

A.好奇，问老师原因B.好奇，做实验找原因

C.好奇，参加课外研究小组找原因D.没感觉

11.你对高中化学的兴趣如何？

A.无所谓B.没兴趣C.较高D.很高

12.你对科学技术新创造新发现有兴趣吗？

A.无所谓B.没兴趣C.较高D.很高

13.你做化学实验的目的是什么？

A.老师要求做B.从中验证结论C.好玩D.兴趣

14.在目前的化学学习中，你认为自己掌握学习自的程度？

A.没掌握B.一般C.较好掌握D.完全掌握

15.当你的实验结论与理论值不符时，你的做法是什么？

A.填理论值B.填其他同学的结果C.询问老师D.重做，找原因

16.你做实验时，你更希望

A.独自完成B.与同学合作C.与老师合作D.看同学做，自己不动

17.课后，你会进行家庭不实验来验证已学过的知识吗？

A.没有过B.很少C.经常会D.每次都会

18.有时老师对你提出的疑问无法解释时，你采取的措施是什么？

A.放弃B.问家长C.查询相关资料D.问其他老师或同学

19.你希望老师在你化学学习中的作用是什么？

A.可有可无B.知识的传授者C.合作伙伴D.两者都是

20.你希望学校采用多媒体技术进行化学辅助教学吗？

A.可有可无B.非常希望C.不希望D.一般希望

1.2高二学生化学自主学习能力调查结果统计表。

2.对高二年学生化学自主学习能力的调查结果的分析

2.1传统的课堂教学模式很大程度上影响了学生自主发展的热情。

调查结果3反映了学生对教师教的或课本上的知识从不怀疑，缺少主动性、独立性，没有自主发展的热情。从调查结果1、2及4―7可以看出，大部分学生缺乏自主学习意识，学习很被动，忽略了学习方法的科学指导，基本素质的提高受到影响。

2.2传统的应试教育方式极大挫伤了学生的自主学习的积极性。

调查结果8显示，将近百分之五十的高二学生学习化学的目的为了“应付高考”。所以，在调查结果9中可以看到，大约三分之二的学生认为繁重的学习负担极大地打击了他们的学习积极性。

2.3学生对一些化学现象充满好奇心，从而对学习化学有较高兴趣。

受好奇心的驱使，当学生看到一些奇妙化学变化时，他们会通过做实验或参加化学课外研究活动来探求其中的原因，还有学生对科学技术新创造新发现有浓厚兴趣。这几方面都说明了学生对高中化学学习有较高的兴趣，事实也是如此（在调查结果10―13中得到证实）。但结果14显示，还有相当一部分学生没有掌握学习的主动权，自主学习的能力有待进一步开发。

2.4学生认真做化学实验，具有严谨的研究精神，但合作意识薄弱。

调查结果15―18显示，多数学生抱有较科学态度，在实验不成功时能够“重做，找原因”。但只有将近四分之一的学生选择“与同学合作”，显示出我们的教学工作在情感目标培养方面的欠缺。

2.5学生希望建立平等，民主的师生关系。

调查结果19显示，多数学生希望教师既是他们知识的传授者，也是学习中的合作伙伴，这对教师的教学观念提出了新的要求。

2.6学生希望运用现代科技进行化学辅助教学。

调查结果20显示，将近百分之八十的学生希望采用多媒体进行化学辅助教学，这对我们的教学方式提出了新的要求。

3.针对分析结果，提出改进措施

3.1我们应该建立师生互动的课堂结构，培养学生自主学习意识。

课堂教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师的角色既是知识的传授者又是学生学习的促进者；既是授业者，又是与学生共同学习的人；使课堂成为师生的信息“互动站”，学生的自主学习意识才能得到提高［1］。

3.2化学课堂要注重书本知识与生活联系，强化学以致用。

在教学过程中，要结合教学内容提高学生创造性地应用化学知识解决实际问题的能力。这样，当学生成功地运用化学知识处理了生活中的一些问题，他们自信心就会增强，有利于增强其自主学习能力。

3.3认真发挥实验教学功能，培养学生科学探究的主动性。

在化学实验教学中为激发学生兴趣来培养其科学探究的主动性，教师要做到以下两个方面：（1）根据课时目标内容增设趣味实验，改演示实验为学生实验，改验证实验为探索实验，引发学生的学习兴趣。（2）充分利用教材资源的基础上，设置适当的知识切入点，培养学生的学习兴趣，并以不懈的努力使其保持下去［2］。

3.4在探究活动中，培养学生创新思维能力和合作精神。

学生只有在自主的学习过程中与人合作，获得亲自参与的深切体验，才能不断地提高认识，锻炼能力，增强学习的自信心。我们不仅要注重显性成果，更要注重隐性成果。只要学生有体验，就一定有收获。只有重视学习过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，才能培养学生收集和处理信息、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力，进而使之拥有创新能力。

3.5恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，调动学生的自主意识。

科技的发展，提供了现代化的教学平台，教师可以适当地运用电化教学手段，调动学生学习的积极性，使其更愿意主动地去学习化学知识和探究各种化学现象，这样才能充分调动学生学习化学的自主性。

在运用上述教学措施的过程中，要特别强化学生的参与意识，真正落实学生的主体地位，让学生在探究中学会求知，学会创造，实现学生主动发展的目标。

4.结论

以上措施的应用，能够为学生提供一个自我发现、自主学习，以及和同学合作讨论、共同学习的机会。与传统的教学方式相比，它有着更为鲜明的探索感悟、实践体验的创新性特点，这一教学形式值得教师坚持不懈地研究、探索与实践。

参考文献：