实用文写作论文

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实用文写作论文范文第1篇

（一）应用文写作教学需要厘清的问题应用文是体现写作者综合素质的实用性文章。应用文是国家机关、企事业单位、社会团体和个人在日常生活、学习、工作中处理公私事务、交流传递信息、解决实际问题时使用的具有直接实用价值和惯用格式的文章的总称。要写出具有实用性、真实性和程式性的应用文，考察写作者对于政策理论的理解和运用，体现写作者在专业领域的业务知识修养，也体现写作者对于文章构思表达的写作素养。因此，应用文是与现实联系最为紧密的实用性文章，写作者应当树立正确的写作态度，明确写作目的，掌握写作材料，选定适合的文种，运用恰当的表达方式和语言，最终修改定稿。应用文的写作过程体现着写作者的综合素质，应用文的写作质量与写作者素质的高低有着直接关系。应用文写作教学是提升学生综合素质的实践活动。应用文写作能力是现代社会人才评价的重要标准之一，是现代学子应当具备的人文素质之一，能够支撑学生的终身发展。应用文写作的教学目的正是要提高学生的应用文写作能力。教师应围绕学生的应用文写作能力展开教学活动，从学生的调查能力、信息处理能力、辞章建构能力以及把握读者心理能力等方面进行教学策略的设计，以教学策略的设计带动应用文写作教学内容的落实，以达到提升学生素质，提升学生应用文写作能力的教学目的。

（二）多元智能理论与高职应用文写作教学的对位分析应用文写作是一种体现学生多元智能的写作活动。应用文的写作过程是学生发挥多元智能的学习过程，是多种智能相互作用的过程。应用文的写作过程需要经历明确写作目的，掌握写作材料，选定适合的文种，运用恰当的表达方式和语言，最终修改定稿等阶段。在这一过程中，学生在多种智能的共同作用下，确定写作目的，选择适合的文种，展开调查和分析，为写作准备材料；学生发挥优势智能，如语言文字智能、人际交往智能等，进行应用文的写作表达，同时可以带动其他智能的发展，学生对自我的认知会更加全面，从而使自身的多元智能得到发展，换句话说，学生通过应用文的写作，可以使综合素质得到提高。在多元智能理论视阈下，应用文写作教学的出发点是通过教学活动的设计，发展学生的智能。应用文是以语言文字的形式表达出来的书面文章，使用范围较广，种类极多，所以应用文写作的教学内容也非常丰富，为多元智能理论的应用提供了广阔空间。

二、基于开发学生多元智能的高职应用文写作教学设计

在多元智能理论的视阈下，教师要以应用文写作为载体，以开发学生多元智能为目标，设计各种教学活动。教学设计的原则是以语言文字智能为核心，辐射统领其他智能，并向语言文字智能聚合。结合不同的应用文文种，进行教学设计，有针对性地开发多元智能，并使各种智能协同发展，达到提高学生应用文写作能力的最终目的。基于开发学生多元智能的高职应用文写作教学设计步骤如下：

1.确定教学内容，即应用文文种。教师要关注这一文种涉及的方方面面，并根据学生的学情，确定教学内容，如文种概念、特点、写作格式、写作注意事项等。

2.明确教学目标。教师根据文种和学生的学力，明确在本文种教学结束时，学生能够掌握什么，能够写出什么，能够写到什么水平。这是教学设计的关键一步。

3.明确各种智能在教学活动中的体现。教师要选取适合于文种学习与写作的教学方法，并明确各种智能如何在教学环节中体现，从而实现教学目标。这是教学设计的核心内容。请参照多元智能与教学活动对位分析表：

4.在教学中实践多元智能理论。在做好多元智能与应用文写作教学活动的对位分析之后，选取恰当的教学方法，进行教学实践，在实践中进行检验与调整，始终围绕提高学生写作水平的目标展开教学。

5.做好教学实践后的总结工作。根据学生的写作情况，教师分析多元智能理论在教学中的应用情况，及时反思自己的教学得失，巩固教学成果，调整不足之处。

三、多元智能理论在高职应用文写作教学中的反思

在多元智能理论视阈下，应用文写作教学可以灵活多样地设计教学过程，发挥学生的主观能动性，使其积极地参与教学活动，从而发展发挥各项智能。这对于教师提出了更高的要求。

1.教师要转变观念，做好顶层设计。教师要理解多元智能理论，要做好前期的教学顶层设计，针对每一个教学环节，对多元智能理论的实施进行思考与实践，要有预期评估，把握教学设计的准确度。

2.教师加深对多元智能理论的理解。在进行多元智能理论与应用文写作教学活动的对位分析时，在进行教学实践时，可以发现各项智能并不是孤立、独自存在和发挥作用的，而是多种智能在一个教学环节中联动，共同发挥作用。在多种智能中，语言文字智能是贯穿始终的一项智能，但这一智能并不是所有学生的优势智能。以语言文字智能为统领，向其他智能辐射，学生可以发挥优势智能，带动弱势智能，多项智能联动，向语言文字智能聚合，从而达到提高写作水平的目的。所以，多元智能理论不是僵化、机械的，而是联动、有活力的，为传统的应用文写作教学注入了活水。

3.对学生的考核评价应当多元化。多元智能理论使我们看到评价学生不能一元化，不能凭一个成绩就判定学生的学习成果，需要教师根据学生的实际制定多元、细化的评价标准。在制定应用文写作的考核标准时，教师要参照各项智能指标，注重学生在学习过程中发挥优势智能，联动弱势智能的特点，加大过程的考核比例，对学生的学习表现给出合理的评价，保护学生的积极性，帮助学生树立信心，以提高学生的综合素质为目的。

4.借助现代教育技术完善应用文写作教学。现代教育技术在教学中已经广泛应用，学校、教师应该为学生的应用文写作提供多元立体的学习条件。除了比较常见的多媒体教学手段，还应当通过网络教学平台、教学资源库，为学生提供更多的学习平台，同时，可以引进微课，为学生自学和发挥多元智能创造机会。

四、结语

实用文写作论文范文第2篇

道路交通管理是国家赋予公安交通管理部门的一项基本职能,同时,也是各级政府和社会有关部门的一项重要任务。预防和减少道路交通事故危害,保护公民人身财产安全,是道路交通管理工作永恒的主题。在“民生为本、立警为公”理念的指导下,研究、探索并积极推进道路交通管理社会化进程是摆在各级领导面前的一项紧迫任务。驾驶员协会是社会组织的组成部分,是新形势下道路交通管理的一支重要力量。

一、构建道路交通管理社会化格局的必要性

伴随着经济的发展和社会的进步,人们对平安出行的需求日趋强烈。于此同时,在城市中汽车保有量的迅猛增加和道路建设速度的相对滞后,特别是对交通行为人安全教育工作的严重削弱,客观上给道路交通管理工作提出了一系列新的难题。为了适应新形势下道路交通安全管理工作的新要求,各地公安交通管理部门从自身做起,加强队伍建设,更新执法理念,强化管理手段,改进工作作风,采取了一系列有效措施,然而,道路交通状况仍然不尽如人意。究其原因,笔者认为,关键是没有真正形成“政府统一领导、部门各施其责、社会全员参与、公安统一协作”的道路交通管理工作的新格局。

《中华人民共和国道路交通安全法》对各级人民政府和相关部门在道路交通管理工作中的职责做了明确的阐述。强调了依托政府主导,建立齐抓共管的有效工作机制和组织保障机制,相关部门发挥好统筹、规划、协调和指导作用。可以说,国家对构建道路交通管理社会化新格局已经提出了明确的要求,但是,在一些地方实际落实上还有很大的差距。

笔者认为,道路交通管理工作是一项牵涉面广、影响力大的社会系统工程,不仅要考虑到管理者的因素,还要考虑到被管理者的因素。两者相互依存、互为作用,辩证统一于人、车、路的有机联系之中。我们既要从交管部门的角度研究如何加强管理,又要从交通行为人的角度研究如何接受管理。只有把两者统一起来,道路交通管理社会化才会有更广泛的群众基础,也才会有真正实现的可能。从这个意义上讲,无论是从维护经济社会发展的大局出发,还是从保障公民人身财产安全考虑,最大限度地调动社会力量参与并推进交通管理社会化进程,都是十分必要的。

二、驾协在推进交通管理社会化进程中的特殊作用

机动车驾驶员协会是以机动车驾驶员为主体的社会团体;是以自我教育、自我管理为基本职能的非营利性的社会组织;是党和政府联系机动车驾驶人的纽带和桥梁。驾协是介于政府和企业之间的社会组织,具有鲜明的代表性、服务性、中介性和自律性的特点。这种社会属性决定了她的特有功能,大体可以概括为服务、维权、协调、自律等几个方面。首先,协会通过服务可以把众多的驾驶人吸引到组织中来,既减轻了交警队的负担,又给驾驶人提供了方便;其次,协会通过编印和发放学习资料、组织和进行交法培训,既配合交警队做了交通安全宣传工作,又满足了驾驶人依法维护自身安全的需求;再次,协会通过组织有益于身心健康的文体活动,既丰富了驾驶员的社会生活,又密切和改善了警民关系。特别是构建道路管理交通社会化新格局的任务提出来以后,协会应当干什么和应当怎么干,也都应该做出理性的回答。如果,每一个协会都能既做交警队的助手,又做驾驶员的朋友,通过公共服务平台把分散和流动的机动车驾驶人组织起来,提供服务、实施教育、反映诉求、提高素质,那么,在道路交通管理社会化新格局中,驾驶员协会就是一支不可低估的社会力量。

三、发挥驾协作用的必要条件和有效途径

驾协组织若想在构建道路交通管理社会化格局中有所作为,必须具备两个先决条件:一是协会自身必须具备较强的吸引力和公信力;二是业务主管部门必须在政策允许的范围内给予必要的支持和帮助。目前,全国的驾协组织发展得很不平衡。有的已经具备了较强的社会影响力,有的还处于初创阶段,有的甚至陷入了生存的危机。在协会自身没有形成一定规模的情况下,发挥作用就是一句空话。协会要做强做大,除了自身的努力之外,业务主管部门的支持和帮助是不可或缺的。

党和国家对重视社会组织建设和管理、发挥社会组织的应有作用提出了明确的要求。国务院办公厅于2007年5月还专门下发了《关于加快推进行业协会商会改革和发展的若干意见》。各省、市政府也出台了一些相应的文件。各地公安交通管理部门对协会工作都很重视,有的地方把“适于行业协会行使的职能委托或转移给协会”去做,有的地方还通过“延伸服务”或“绿色通道”的形式,给协会提供了方便。这些协会由弱到强,由小到大,逐步走上了规范化轨道。毋庸置疑,凡是搞得比较好的协会,后面都有公安交通管理部门的支持。反之亦然,离开了交警队的支持,协会一天也难以生存。这里的关键是,既要全面准确地贯彻党和国家的有关政策,又要灵活机动地解决实际问题。

四、社会大舞台为驾协提供了广阔的发展空间

实用文写作论文范文第3篇

为了解指导教师对硕士毕业论文的指导情况，课题组设置了几个问题。

1.指导教师对论文写作方法和要求的讲解。（1）撰写毕业论文前，指导教师是否讲了论文的写作方法和写作要求等内容？59%的毕业生回答详细讲解，40%回答进行了简单讲解，1%回答没有讲解。（2）指导教师讲的论文写作方法和写作要求对撰写论文是否有帮助？40%的毕业生回答帮助大，43%回答帮助较大，16%回答帮助不大，1%回答没有帮助。

2.教师指导论文的方式。（1）毕业论文的指导方式，74%的毕业生回答教师进行了当面指导，64%回答教师采取E-mail方式指导，48%回答教师采取电话方式指导，39%回答教师采取QQ方式指导，21%回答教师采取短信方式指导。（2）哪些指导方式效果好？85%的毕业生认为当面指导效果好，48%认为E-mail方式效果好，32%认为电话方式效果好，24%认为QQ方式效果好，10%认为短信方式效果好。

3.论文开题阶段的指导。（1）关于论文题目的确定情况，5.2%的毕业生回答论文选题是教师确定的，14.9%回答论文题目是自己确定的，79.9%回答是在教师的指导下确定的。（2）论文提纲的拟定情况，87%的毕业生回答论文提纲自己拟定后教师进行了修改，10%回答自己拟定，2%回答是教师拟定的，1%回答是亲戚或朋友帮助拟定的。

4.论文写作阶段的指导。（1）指导教师对论文修改的要求，67%的毕业生回答教师不仅要求学生逐字逐句修改论文，而且教师亲自动手逐字逐句修改论文，71%回答在修改论文过程中教师要求重写某些段落，38%回答教师要求修改论文标点，2%回答教师没有提出任何修改要求。（2）论文修改了几稿？6%的毕业生修改了一至两稿，81%修改了三至五稿，13%修改了六稿以上。

实用文写作论文范文第4篇

关键词：职业教育；应用文写作；教学；现状；重要性；多媒体；基础

叶圣陶先生曾说过一句话：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”由此，我们可以看出应用文写作在各学校教学中的重要作用。下面，我就先对目前职业教育中的应用文写作现状进行简单的总结。

一、职业教育应用文写作教学现状

1.一般职业学校的学生文化课基础都比较差，语言表达能力较弱，而且职业学校更加注重的是专业技能的学习，这样就导致文化课处于更薄弱的位置。而且，应用文写作与其他体裁相比，内容和形式都比较枯燥、单调，这更加使学生对应用文写作产生了惧怕、抵触心理。

2.在教学方式上，大部分依然是传统的应用文写作模式，即“理论―案例―训练”，但是这种模式只能让学生掌握应用文写作的基本格式，并学不到什么实质性的东西。在教学中，也总是按照老师的教学思路走，学生只是被动地接受知识，长期下去，学生就会逐渐对应用文写作丧失学习兴趣，于是在应用文写作课上，学生总是消极应对。

3.在课程设置方面，因为应用文写作不在专业课教学范围内，所以在职业教育中它一直处于边缘化状态，尤其是理工性质的职业院校，甚至都没有开设这门课程，即使有，也因为应用文写作具有固定的形式和内容，写作方法也比较固定和规范，大部分教师在教这门课程时，从来只是照本宣科，只给学生讲讲写作格式以及注意事项等，让学生生搬硬套，以至于应用文写作的教学效果一直不太理想。

二、职业教育应用文写作的教学措施

1.把握好第一节课，让学生认识到应用文写作的重要性。要想上好应用文写作课，首先，我们要让学生认识到应用文写作的重要性。因此，在给职校学生上第一节课时，我没有急于向学生传授应用文写作的技巧，而是给学生布置了一项学习任务：让学生到校园去观察哪些地方用到了应用文。学生出去转了一圈后回来告诉我：“宣传栏里面几乎全都是，通知、海报、表扬信、公开信等等。”我也抓住这个时机，对学生说：“你们也看到了，在我们的日常生活中，很多时候都会运用到应用文，不管跟别人沟通还是处理一些问题，都会接触到和使用到它。比如，你们生病了会给老师写请假条；找不到东西了会写寻物启事等等，包括以后你们参加工作了要写日常工作报告，开会时要做会议记录，年终时还要写年终总结报告等等，这些都需要用应用文呈现出来。”这样，学生就会明白，应用文在我们的实际生活中是无处不在的，所以它应该成为每个人必备的能力之一，尤其是这些即将踏入社会的职校生，他们更要为自己将来就业和立足社会准备好充足的条件。

2.利用多媒体课堂技术，优化课堂结构。目前，我国科学技术迅猛发展，互联网与我们的实际生活联系得越来越密切，同时也对我们的日常生活和学习产生着巨大的影响作用。所以，应用文写作也应该紧跟时代的步伐，实现网络化教学。

首先，多媒体技术因为具有图、文、声并茂的特点，可以把应用文教材中的知识点以更为生动和形象的方式表现出来，刺激学生听觉、视觉等感官，这样就使我们原本死板单调的教学模式变得丰富有趣。其次，我们也可利用多媒体把我们现实生活中的具体情境在课堂上演示出来，这样，就能把学生对应用文的写作热情激发出来。最后，我们可以利用多媒体让学生观看一些我们课前收集的应用文范文，或者有关应用文写作的格式及写作素材等等，这样，学生在写作时，就可以吸取一些范文的写作经验，或者借鉴其中的一些写作素材，这为提高职校学生的应用文写作水平起到了很大的促进作用。

3.从基础入手，使学生建立写好应用文的自信心。职校学生相对于其他学校的学生来讲，有着一定的自卑心理，因为大部分职校学生都是因为文化课基础差，所以才会选择进入职校去学习和掌握一门技能，为以后立足社会做准备。所以，我就抓住学生的这一心理，决定从基础入手，由浅入深地调整教学顺序，学生基础打好了，也就不会惧怕和恐惧应用文写作了。在具体实施时，我先教学例如通知、请假条、条据这些比较浅显易懂的应用文体，让学生能轻松掌握；然后循序渐进，再教学如请示、报告等这类稍难且在学习中很少接触到的文体。每个教学顺序，我都经过认真的思考，尽可能做到从简单到复杂。以此，可培养学生学习应用文写作的信心。

以上仅是我个人对职业教育中应用文写作教学的几点建议和想法，在此拿出与大家一起分享，望能起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

实用文写作论文范文第5篇

摘 要：初中语文写作教学是整个初中语文教学中的重要内容。情景教学主要是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。其中情景教学的运用是一种重要的教学手段与应用方式。这也是提高初中学生写作能力的必要途径。

关键词：初中；语文；写作；教学

情景教学就是某种富有感彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。在具体的语文写作教学中情景教学的应用十分重要。随着教育深化改革的步伐，基层教师在教学形式上不断创新。初中学生思维跳跃的个性十分多见，同时由于对社会没有系统的认识导致学生的写作逻辑性差。这种现象十分普遍，也增加了写作教学的难度。

1情景教学在初中写作教学中应用的必要性

1.1教学观念传统对初中语文写作教学的影响

在现行的初中语文写作教学中部分教职人员的思想观念相比较为落后，对于多媒体教学方式的应用较少。写作教学主要由教师进行主要讲解，分析学生要掌握的主要知识点。这里面主要的讲解人是教师本身，学生只是在被动的接受。讲解人对于写作课中具体的讲解受到讲解人的理解与感受限制，没有体现出学生的理解与感受。所以在写作时学生无从入手。对于整篇文章的构思、主要方向上的掌握没有体现出自己的想法，所以就无法保证写作质量，达不到教学主要目的。久而久之就会让学生失去对于写作的，更无从谈起学生写作时的构思与设计、人物心理描写等重要能力的提升。所以教学观念传统是初中语文写作教学中一个弊端。

1.2写作与阅读的衔接的重要性

写作是一个人的写作技巧与生活知识以及思想的一个综合体现。写作能力的掌握主要体现了一个人的综合素质，这种综合素质是通过常年的阅读积累达到。就是我们所说的写作与阅读的衔接性。在初中语文的写作教学中，教师们在很多情况下对于阅读积累的重要性没有得到一定的重视。往往忽略了阅读与写作的真实关系。初中开始学生的学习任务就会增加到一个繁重的程度，往往学生的阅读量很少，词汇的掌握程度也低，写作时常会出现让教师们啼笑皆非的错误。写作与阅读的衔接十分的重要，阅读是写作的前提与基础，写作是阅读的升华与凝练。

2情景教学在初中语文写作教学中的应用

2.1情境教学可以丰富学生的想象力

创造力来源于想象力，而想象力是学生思维活动的表现，只有想象，人类才有所创造。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，并且是知识进化的源泉。”我们在教学实践中也深深体会到，在写作中，必须借助丰富的想象力，才能更加完美而富有感染力。初中A段是学生想象力最活跃的时期，情境教学可以帮助学生把想象力转换为写作的意象。通过情境把学生的想象具体到各个文学符号上，无论是语言、文字、还是图像和声音，都可以让想象力找到落脚点，而这种落脚点就是写作。情境教学通过多渠道的感官刺激，促使学生产生更为丰富的想象和心理体验。通过写作，再让学生把这种想象转换为文字，然后创造出内容更丰富的文章。

2.2情境教学可以提高学生换位思考的能力

发展教育学家认为初中阶段是学生自我意识的飞跃期，生理和心理的发展加速，使学生产生不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾和困惑。面对这些矛盾和困惑，促使学生关注自我的发展和变化，产生强烈的自我意识。这种自我意识虽然可以提高对自身的认识，但是过度的关注就会失去换位思考的能力。情境教学法特别是角色扮演可以让学生站在他人的角度看问题，理解别人的想法和判断。初中阶段，学生的认识水平尚处在发展阶段，对自己无法理解的内容难以接受，情境教学法可以使学生设身处地的站在他人的立场看问题，可以提高学生的全面认识事物的能力。如教材中的《皇帝的新衣》，学生很容易理解揭穿皇帝的新衣谎言的小孩，但是不容易理解为什么皇帝和身边的大臣会很轻易相信骗子的话，从而简单的把寓言的症结归根于皇帝的昏庸以及大臣们的虚伪。通过情境的营造，让学生扮演不同的角色，可以让学生深入理解自己所扮演的，特别是皇帝和大臣们这些角色，便会深入理解这些角色的真实的内心想法，从而理解其实是虚荣心导致了皇帝和大臣们的愚笨。当学生学会站在他人的角度看问题的时候，具体到写作中去，便能够对事物产生更全面、更深刻的认识，从而避免产生过于片面的观点和内容。

2.3创设情境，激发学生的兴趣

在语文写作教学的过程中，教师应改变传统的教学模式，创设恰当的教学情境，以学生为主体，教师为主导，运用多种教学方式来吸引学生的注意力。如在写作教学时，教师首先要明确写作的目的和写作的主题，并搜集相关的视频、图片、音乐、动画等材料，然后在课堂中利用多媒体向学生展示出来，促使学生主动融入到教师创设的情境中，让学生在意境中去体会。

如在以《老照片的故事》为主题的写作教学中，笔者为学生创设了一个以老照片为主题的情境。先给学生三分钟的时间，让他们想一想自己家中有哪些老照片，这些老照片背后隐藏着什么故事，它们是在怎样的情况下拍摄的。然后，教师利用多媒体，向学生展示自己搜集到的关于老照片的故事、视频、动画、图片等。这样的方式使学生不再局限于课本的要求之中，成功地激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维。

2.4巧用情境，融入学生的生活

在写作教学中，初中语文教师应把写作教学融入到生活中，体现出生活中处处有语文。教师可以利用一些生活化的素材，给予学生足够的写作空间，让学生充分发挥自己的创新思维，把自己学到的知识和自己的想法融入到写作之中。此外，教师还要注重训练学生的写作基础，提升学生的写作能力。

3结束语

情境教学可以培养学生的写作能力、语言表达能力，还能拓宽学生的思维，开阔学生的视野。因此，在写作教学中，教师要积极地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提升学生参与课堂活动的主动性，这样才能有效地提升学生的写作能力和教师的教学效果。

参考文献：