教师自我研修总结
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教师自我研修总结范文第1篇
本文以参加“国培计划（2011）——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象，运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法，对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究，并总结出了优秀校本研修团队的三个特征，为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础。
【关键词】 校本研修；远程校本研修；估秀校本研修团队特征
【中图分类号】 G451.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2012）12—0055—05
一、问题引入
当前我国教育发展和改革进入了全面实施素质教育、大力促进教育公平，全面提高教育质量的历史新时期。教师是教育改革发展的第一资源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）提出要“将加强教师队伍建设作为教育发展改革的重要保障措施，将建设高素质专业化教师队伍作为国家教育发展的战略性任务”[1]。教师培训是提高教育质量的重要途径，也是教师继续教育和终身学习体系的重要构成。教育部从2009年就实施了“中小学骨干教师培训计划（国培计划）”，把教师培训推入到了快速发展时期[2]。
校本研修作为一种以学校为本、以教师为本、以解决问题为主要目标的研修方式[3]，在中小学教师培训中取得了较好的效果和青睐。然而，目前对校本研修中的团队建设及如何提升校本研修团队绩效等方面的研究尚少。笔者以远程校本研修助学者的身份参加了由首都师范大学王陆教授团队主持的“国培计划（2011）——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”，该项目是2010年教育部师范教育司为了更好地探索教师培训的有效模式而开展的“集中培训与远程校本一体化研修”的试点示范项目。研修项目首先集中培训了100名“种子教师”，然后运用远程方式指导“种子教师”带动1000名周边教师开展校本教研活动，从而拓展优质教育资源的覆盖范围，提高教师培训的效益。从项目的阶段性绩效评估结果来看，涌现出了一批优秀校本研修团队。本研究聚焦于优秀校本研修团队和其它校本研修团队在实践性知识和教学行为改进两个维度的差异分析，总结出了优秀校本研修团队的若干个特征，从而为进一步开展远程校本研修培育出更多的优秀团队提供了一定的实证研究基础。
二、文献综述
（一）混合式校本研修的基本概念
格林汉姆（Graham）认为，混合式学习是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”[4]。而麦森和莱恩尼（Mason& Rennie）则认为“混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面融合”，而不仅仅是教学组织形式的结合[5]。李克东教授等认为混合学习（Blended Learning）是人们对数字化学习（E-Learning）进行反思后，出现在教育领域尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面（Face to Face）教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式[6]。
所谓校本（School Based），包含三方面的含义：一是为了学校；二是在学校中；三是基于学校[7]。根据校本发展的理念，校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，其中校本研究是校本培训的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展的需要，开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师的专业修养，促进教师专业化发展的一种新型的教师继续教育形式[9]。从概念分析来看，校本研修首先要以教师的工作环境为基本场所；立足本校校情，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容；以研修教师为主体；以提高教师的实践性知识、促进教师教学行为改进为直接目标，并构建成专家、学校领导、研修教师共同参与的学习型组织；以最终促进教师专业发展和提升教育教学质量为根据目标的教师教育形式。它是一种集学习、教学和科研三位为一体的学校及教师行为；是一种基于教师教育教学实践，来自于教师、服务于教师的专业发展活动；是一种对教育教学经验理论提升的过程[10]。此外，校本研修需要特别关注教师的三个方面的内在需求，即要符合教师的职业特点、认知特征和满足教师的情感需求[11]。
本文提出的混合式校本研修模式是将混合学习（Blended Learning）的相关理论和实践应用于校本研修的一种新型研修模式，充分发挥和利用了网络学习和传统学习的优势，将两者进行有机的结合。混合式校本研修在形式上是在线研修与面对面研修的混 合[12]，其目的是采取丰富多样的信息传递方式以适应不同的学习需求，从而最大化地提高校本研修的效果，拓展优质教育资源的覆盖范围，提高教师培训的效益，帮助教师实现其专业发展。
五、研究结论
（一）优秀校本研修团队的特点
1. 教育信念是优秀校本研修团队建设的核心
上述数据分析显示出：优秀校本研修团队与其它校本研修团队相比，在团队教育信念知识这一维度上存在显著差异。陈向明教授认为，教师的教育信念具体表现为教师对教育目的，学生所应接受的教育，“好”的教育以及如何实施和评价“好”的教育，教师职业等问题的认识和理解[17]。教师的教育信念是教师坚守教育事业并不断为之奋斗的根本动力，在教师的实践性知识中占有最中心的地位[18]，对教师专业发展起统帅、引领和定位的作用。教师专业发展之路上如果缺乏教育信念的支撑，就如同广袤的大地上没有了指路标，就会使教师迷失专业发展的方向，丧失专业发展的主体性，只会成为一个以教师职业为谋生手段的教书匠，而不会从一个研究者的视角出发把教育作为自己的终身事业去奋斗。
帕尔默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同（identity）与自身完整（integrity）”[19]。上述数据分析也显示出：优秀校本研修团队与其它校本研修团队相比，在自我知识这一维度存在着显著的差异。教师的自我知识，包括自我概念、自我评估、自我教学效能感、对自我调节的认识等[20]。自我知识是当前的教师群体中最为缺乏的，但它又是保证教师理解其本身工作特性的关键因素，并且是支持教师进行更高层次反思的必要因素。自我知识是教师实践性知识的基础，对于教师的教学实践和专业发展有着重要的作用。教师只有实现对自我的认识，才能更好地处理自身发展与外部环境的关系，并且才能把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的对象；教师只有实现自我认识，其自身的成长与发展才能更具有计划性和目的性；教师只有实现自我认识，才能成为自己完整意义上的发展主体，才能有自我发展的意识，才能实现自我的专业发展[21]。
3. 反思是优秀校本研修团队实现专业化发展的有效途径
教学实践经验是教师实践性知识最重要的来源。但是，当经验受习惯和常规支配的时候，就常常成为理性和思考的相对面[22]。所以，教师必须经常对教学实践经验进行深入反思，用审视的目光观察分析自己的教学实践行为，并通过反思指导新的教学实践。
上述数据分析显示出：优秀校本研修团队与其它校本研修团队相比，在反思知识这一维度上存在着显著的差异。教师的批判反思知识，主要表现在教师日常“有心”的行动中，其实是教师与自我的一种内部对话，反思有助于教师将理智的思考转化成为教师自身的实践性知识，反思的过程实质就是教师专业成长与专业发展的过程。所谓“反思”就是深思熟虑的思考。教师的反思是一种实践取向的反思，表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”[23]。众多的研究表明，教师反思是改变教师实践的重要成分，教师反思被看作是教师协调他们的信念与实践之间矛盾的关键[24][25]。
（二）培育优秀校本研修团队的建议
校本研修团队是实现教师专业发展的主导情境。建立一支优秀的校本研修团队，也是学校教师专业管理的目标追求和必然选择。首先，团队教师应确立共同的专业发展愿景，设定相同的目标，以教师个人愿景为基础，以学校发展愿景为导向，树立使全体团队成员都愿意为之奋斗的理想追求。共同愿景建立之后，团队成员在团结、和谐、相互信任的氛围下开展专业学习，使团队成员的智慧力量实现最大化。同时，不能忽视教师的个体性和创造性，在协作中更好地发挥教师的个性特点，扩大教师的创造空间。此外，研修团队还要在教学实践中不断使用反思工具进行强化、巩固、改进和修正，并通过实践、反思、再实践的研修形式促进教师实践性知识的持续增长，最终实现教师的专业化发展。
除了以上因素外，培养优秀的团队还需要注意以下几个方面：激发自身能量、创造激情、组建亲密无间的团队、合理的付出、尊重成员的个性等[26]。由于本文以教师实践性知识为主要影响因素，所以对上述几点不再赘述，但在培育优秀校本研修团队时却不容忽视。
教师自我研修总结范文第2篇
一、引入视频案例研究，创新校本研修模式
在2011年4月，山东省教育学会继续教育委员会副主任孙建业关于课程视频的案例介绍给了我们解除困惑的启发。我校从2011年5月起开始了对“视频案例”项目的开发和研究，并通过不断地探索、实践和总结，初步形成了视频案例研究的校本研修新模式，打破了教师专业发展动力不足、提升缓慢的僵局，对于教师专业素养缺失和教学能力不足的校本问题的解决，起到了强有力的推动作用。
二、实施“两课”视频工程，完善“六环节”研究模式
在视频案例研究过程中，我们先后走过了“常规课”视频案例研究、“引领课”视频研究和“六环节”案例课教学研究模式的三个形成阶段。
1.“常规展示课”视频
随着教育技术装备的快速发展，自2011年上半年，学校借助“教师人手一机”和“班班通”硬件配备的东风，开展了“看自己展示课教学研究”的活动。把数码摄像机应用于课堂录像，实现了由“听自己课”到“看自己课”的转变。“常规展示课”视频工程的实施，使“自主研修”意识悄无声息地浸润到了教师心中，有效地提高了教师主动研修、自我研修的积极性。
2.“名师引领课”视频
在“看自己课”的基础上，我们把“学校名师”评选活动和“名师课堂开放日”活动与视频案例研究相结合，录制“学校名课”。 “引领课”视频工程的实施既给骨干教师提供了展示自我风采的机会，让教师产生成就感、幸福感，挖掘了专业发展潜力，也使观课教师从不同角度、不同层面受到启发，开拓了教学思路，积累了成功经验，在全校范围内营建起“比”“学”“赶”“超”的教师专业发展浓厚氛围。
3.“六环节”案例课教学研究新模式
我们将“案例课教学研究”与山东省远程研修模式接轨整合，构建了以团队合作为基础，以视频案例为载体，以课堂教学遇到的各种具体事件为研究对象，形成将教师的学习、工作、研究、发展融为一体的“六环节”案例课教学研究新模式：（1）确定课题，执教人备课；（2）执教人说课，同伴研讨并改课；（3）试讲，观课并录像；（4）评课议课（录像），再改课；（5）第二次讲课，观课并录像；（6）再次评课议课（录像），整理资料，并将教学案例、案例纪实、案例资源整合成案例打包。这是一个自我反思、同伴互助、自主发展、全员提高的研究过程，教师由单纯的教书匠开始向教研员的角色转变。
三、践行视频案例研究，注入教师专业发展活力
“视频案例”校本研修模式，教给了教师教学研究的方法，唤醒了教师的自我发展意识，赋予了教师研究与成功的快乐，成为教师专业发展的有效途径，为学校发展注入了生机和活力。
1.以视频案例研究为契机，优化了课堂教学效果
传统课堂教学的校本研修以听听课、看看录像、评评课为主要形式，对实践层面关注较多，对理论层面的思考较少，难以深层次提升研修活动的质量，视频案例研究使这一现象得到了有效改观。首先，通过反复观看视频，教师的教学行为发生了立竿见影的改变，教学基本功得到了快速夯实。其次，视频案例可以使教师在学科专业知识和教学能力上有新的发展，通过研究专题的确立、教学设计的修改、相关理论的学习、专家及同行的剖析、案例问题的思考等，丰富了教师的教学思想，提高了教学设计和课堂教学能力，优化了课堂教学效果，提升了学生的课堂学习兴趣和质量。
2.以视频案例研究为基点，丰富了资源库建设
我们将“学校名师”的教学经验分学科进行了整理，每学期都评选出优秀视频案例，充分利用这些资源建立并不断完善了学校的资源库，为教师留下专业成长的足迹，也为今后的教学提供借鉴。
3.以视频案例研究为载体，加强了“草根课题”的研究
教师根据自身教学实际，捕捉课堂实践中的热点、焦点、难点问题，确立了自己的草根课题，正是这些草根课题的研究，实实在在地改变着教师的教学思想和教学行为，加速教师的专业化发展与成长。
4.以视频案例研究为抓手，加快了教师专业素养的提升
在制作视频案例的过程中，学校从帮助老师总结教学经验入手，积极挖掘教师的优秀教学成果，通过课堂教学实录、个人教学经验介绍和教师点评等程序，把教师的优秀教学经验录制下来，作为成果在各教研组之间观摩、交流，让所有教师学习别人优秀的教学方法，反思自己的教学。教师进行视频案例研究与制作的过程，就是一个主动学习、全面提高的过程，有效加快了所有教师专业素养的提升。
我校依托“视频案例研究”，创新校本研修模式，为教师专业发展注入了活力，促进了教师队伍业务素质和教学质量的整体提高。
参考文献：
教师自我研修总结范文第3篇
1．领导重视。这次活动得到了校委会的支持，校长为此召开全体教师会进行布置和学前动员，动员会上校长对这次研修做了具体要求，并提出了具体的奖惩措施。会上，校长承诺会提供寒假研修专项资金用于购买研修材料，并保证对于获得证书者给予报销证书费用。对于获得证书者，学校要给予一定的奖励。这些措施，调动了教师们学习的积极性。
2．选题得当。本次研修，教务处根据学校教师的特点及需要，选择了教学研究这个主题，学习载体是中国大学MOOC网，课程选择的是北京大学博士生导师汪琼教授开设的《教师如何做研究》，本课程于2019年8月4日至9月30日开设了第一期，选课总人数达12464人，结业人数383人，其中获得优秀证书人数190人。有了第一期开课的成功，第二次开课课程更加完善，内容更加丰富。
3．学习方式灵活。本次研修采用网上自学方式，教师可在网站主页下载手机APP，将课程放在手机或平板上随时学习，学习方式灵活，不受时间和地域的限制，可以随时随地学习。这种碎片化的学习方式更加适合学校教师，这也成为保证本次网上研修成功的重要因素。
4．研修成果显著。
（1）网络研修开辟了一条我校教师零距离接触全国著名教育专家的通道。
专家们高屋建瓴的思想、严谨治学的态度和执着探索的精神，对前沿教育理论的阐述，精辟独到的分析，生动鲜活的课例，让老师们深受启发、大开眼界，学到了许多优秀的研究方法。使我校教师对新形势下做好教育教学工作有了更进一步的理解和认识。
（2）网络研修使我们找到了一条便捷的网上学习、交流渠道。
大家在网上研修中畅所欲言，自由地研讨，激发了老师的兴趣，唤醒了每位教师自主发展的意识，必将有力地提高我校教师的专业才能和科研能力。
（3）网络研修培养了教师的自我反思的能力。在网络研修的导引下，在接受专家引领和同伴互助的同时，全校教师坐下来，静下心，积极的反思自己，勇敢地剖析自我，主动地查找自己在教学理论研究中的不足，积极从专家的指导，班级、课程作业中学习，借鉴，吸收，提高了我校教师的反思能力。
教师自我研修总结范文第4篇
教师继续教育是专为在职教师安排的培训研修活动，是教师终身学习的重要组成部分。作为教师，在一定的周期内都要参加继续教育，但继续教育是否真正促进了教师的专业成长，继续教育的课程是否是教师最喜欢的课程，继续教育是否真的有效，这都是值得思考的问题。如果继续教育不能有效地提升教师的专业素养，这样的培训将是徒劳无益的。
随着信息技术的迅猛发展，知识的更新速度惊人，知识的更新周期更是大大地缩短。学会学习、终身学习已成为21世纪学习与教育的重要内容，作为教师，我们更需要不断地更新自我的知识结构。因此，每位教师都应该树立终身学习的理念，让自我研修成为内在的、自发的一种教育行为。
我是一名普通的小学数学教师，在参加继续教育的过程中，我是这样做的：在听讲座的过程中，我会结合教学实践进行思考；在完成继续教育作业的时候，我会对我的教学实践进行总结和提升……总之，无论什么形式的教育研修活动，都必须结合自己的教学实践进行深入思考才会更有效，只有和自己的教育教学实践结合起来才有生命力。所以，我每次参加继续教育培训，都会与我的教学实践相结合，促进我在培训中提升自我。想想也是，所有教师的教育培训更多的是一种自研自修，在这个过程中，每个人都会实现自我的专业发展。
近期，金水区面向全区征集教师教育课程，让一些优秀教师的教学经验实现共享。针对全区已经申报、评审、通过的教师教育课程，全区教师可以自主选择，这种菜单式的培训能满足教师多样化的培训需求。而我领衔申报的《小课题研究与教师专业发展》的教师教育课程，从小课题研究的意义、小课题研究与教师专业成长、如何做小课题研究、小课题研究成果如何表达、小课题研究案例分享、如何进行小课题研究过程管理和指导、小课题研究成果展示和评价等8个专题进行实施，网络学习和文本材料学习相结合，自学与讲座相结合、研讨式培训和互动式培训相结合，不断推进小课题研究的深入开展，让教师培训课程深受教师喜爱。由于小课题研究内容开放，选题自由，表达多样，提倡研究自己该研究的问题，研究自己能研究的问题，研究对自己有实效的问题，这更符合教师个性化发展需求，真正从理论到实践指导教师从小课题研究中汲取营养，不断在继续教育中提升自我、完善自我。
这样的培训形式，教师根据自己的实际情况进行自主选修、自研自修，真正让每位教师成为研修的主体，让研修成为一种需求，充分发挥每位教师的积极主动性，切实增强继续教育的实效性。教师继续教育不是暂时的，也不是强迫性的，只有不间断地进行自我研修，才能切实提高自己的教育教学水平，在自研自修中促进自我的专业成长。
教师自我研修总结范文第5篇
一、搭建支持体系
所谓网络环境下互动式校本研修就是提供网络支持，通过专家的引导和学校一系列设计的互动式交流活动，让教师亲身参与，从而让教师内在和外在都得到成长的一种校本研修方式。要使网络环境下为互动式校本研修的开展提供前提条件，除了组织保障外，几个支持体系不可少：一是理念支持，这是行动的先导；二是制度支持，这是行动的保障；三是硬件支持，这是行动的条件。
理念引导。2009年4月初，学校作总动员，并通过各种会议、网络、校内刊物等，认真宣传学习开展网络环境下的校本研修实践研究的意义及教师树立“终身学习”理念的重要性，动员全体老师积极参与进来。同时，学校邀请多位相关专家作了开展网络环境下的校本研修实践研究重要性及如何实践专题报告，对全体教师进行了一次教科研意义与方法的培训，进行即席交流。通过各种学习宣传活动，使老师们更清楚地了解了校本研修的内涵及其意义，增强了教师专业发展的意识，学到了不少科研知识，为开展校本研修工作奠定了基础。
制度保障。学校先后制定了《白云中学教师发展规划》、《白云中学基于网络环境下的有效教学校本研修制度》、《广州市白云中学教育科研管理要求》、《广州市白云中学教育科研考核、奖励暂行办法》等。同时对校本研修进行规范化管理，主要采取以下措施：1. 校本研修制度化，网上研修与面对面研修相结合，形式分两种。固定的：定时（每周星期四、五的下午）、定地点，分别开展文、理科老师的校本研修，并进行考勤。半固定的：在一定时间内要求完成的学校及科组的网上研修活动。2. 校本培训学分化。根据课程计划，将培训目标，教师完成研修任务的质与量，出勤率等量化为继续教育“校本培训”学分，而校本培训又与科研课题结合起来，并将这一制度纳入到教师工作绩效考核中去，学期结束时由教导处进行考核，并按优、良、合格、不合格四个等级评分。
硬件支持。一是物质条件，包括设备、场地、器材等，为老师们配备电脑、安排研修场地等。二是培训师资：由本校教科研骨干和外请专家组成。三是网络档案管理与技术咨询，由教学处、电教科负责。
二、理清思路，确定方案
开展网络环境下的校本研修，必须首先转变教师和组织者的角色定位，让教师成为研修内容的决定者，让学校成为研修活动的建议者、组织者和条件保障者。使教师的自我设计、自我实施、自我督促、自我总结和学校、学科的计划、实施、指导、调控、评价同步交错运作，让教师顺潮流而动的同时变被动为主动，充分调动教师的研修积极性，同时发挥学校的调控、指导作用，实现校本研修优质化。其次，网络研修必须与现实研修相结合，才能相互补充，拓展交流的空间，进行更广泛的互动交流，真正体现网络环境下校本研修“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的特点。因此，我们根据学校校本研修的“规划和原则”，确定了校本研修的运行机制：实行“双轨式”运行机制，即学校教学处和各学科教研组在学校校本研修领导小组的领导下开展工作。其中，教学处负责互动式的校本研修活动，包括专业引领（教育理论、科研方法讲座）、教学研讨、实践反思、同伴互助、观课评课等；各学科教研组既以科组或年级为单位进行专题研修或同伴互助等方式的实践研究，又指导教师个体通过个人职业发展的自主规划、成长记录以及反思交流以，来引领和促进教师在网络环境下通过校本研修实现个人专业成长。
三、“双轨运行”，相得益彰
（1）教学处方面
专业引领。为教师们搭建一个方便、快捷的学习、交流平台。依靠本校科研力量，创办白云中学《教与研》科研小报，利用科研小报，介绍教育发展的潮流、趋势，校本研修的时代意义、基本内涵、核心要素及有效教学的相关理论与实践等；并利用小报宣传研究成果。开设教科研理论、方法专题讲座。每月确定1—2个学习专题，利用每周四、五的下午，分别对文、理科老师进行网络环境下的教科研理论与方法的培训，设计有问答的过程，实现专家与教师的互动，帮助教师解除校本研修中的困惑和畏难情绪，提升校本研修的科研含量。
个体规划与专业成长记录。广州市校本培训网专门为每位教师建立了“电子档案袋”。通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析来对教师发展状况作出评价。我们积极引导教师利用“电子档案袋”进行专业发展规划，记录自己的成长过程，反思自己的教学行为，积累教学素材、与同行一起分享自己的“作品”等，让老师们在自主发展的同时，通过阅览他人的成长记录袋，汲取他人的智慧和长处，看到自己的专业优势与不足，进而明确今后的努力方向。实现教师自身内驱力与外力的互动。
同伴互助——师徒结对、观课议课。“师徒结对”既是一种专业引领方式（老教师对新教师的引领帮助），又是一种同伴互助的方式（新老师在新知识、新技术方面给老教师以启示），是促进教师，特别是年轻教师快速成长的实用而有效的方法。
学校规定教龄五年以下的青年教师必须拜师学艺。要求师傅拟订指导计划，随时向徒弟开课，听徒弟上课，言传身教，助其成长；要求徒弟拟订学习计划，主动向师傅请教在教学中遇到的学科疑难问题或教法问题，随时接受指导老师的检查，及时进行教学反思，改进教学方法，撰写教研论文等。每学期师徒有书面总结与反思，每年进行一次总结和经验交流，并举行表彰活动。青年教师在课堂教学、班级管理等方面取得很大进步，效果明显。
“观课议课”，“是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动”，与传统的听课、评课相比，“观”强调用多种感官收集课堂信息。“观”课前教研组有明确的“聚焦”方向，观课时有重点。“议”是围绕共同的话题，就观课所收集的课堂信息进行平等交流，着重思考“教”与“学”行为背后的教学理念、教学成效，使教师成为具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现专业成长。
学校要求每位教师每学期都必须上一次公开课，我们还组织了“学生民主参与课堂教学，提高课堂教学有效性”的课题实验课，组织老师观课、议课，让老师们在观课、议课中，分享成功的经验，提升对课堂教学有效性的认识和实践能力。通过同伴互助实现新老教师、教师与教师之间的互动。
（2）教研组方面
主要开展“问题——解决”式的专题研修活动。开展此项活动，意在把日常教研与校本研修结合起来，抓住“问题”这一关键，以学科教学中亟待解决的问题为问题，通过对问题进行归因分析和思辨提炼后形成研讨专题，然后围绕专题开展一系列主题活动。例如学校生物科组围绕“学案教学”开展专题研讨活动，通过互动式课例的展示、反思、研究和讨论，研讨包括图表的有效性教学、学生解题能力的提升、如何提高学生的学习兴趣、高一生物教学的合理进度和安排、学生的提问能力的培养等内容。生物科组通过开展“学案教学”校本研修，提高了教师在“学案教学”方面的理论素养，编制了一套较为符合学情的学案，形成了初步的“学案教学”操作模式，教师的学案编写技巧、“学案教学”的掌控能力有了明显提高，生物科的教学成绩也明显提高。
