小学生口语教学
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小学生口语教学范文第1篇
一、加强听、说能力，培养口语交际的意识
语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。
1.听是口语训练的前提
只有置身于语言环境之中，身临其境，才能收到良好的学习效果。在英语课堂上，教师应最大限度地给学生施以听的训练，使学生听得见，而且听得懂。所以，我在课堂上尽量做到用英语组织课堂教学，同时用表情、手等的动作，以及身边所有的事物帮助学生来了解老师所说的话和手势。例如，在上《I’m late》这课时，做了以下的尝试：我那天故意迟到，站在教室门前说：May I come in? 学生回答：Come in, please.我进了教室后说：I’m sorry, I’m late.学生从我的表情可以知道这句话的意思。我又用手势（双手掌心向上）说：Boys and girls ,stand up.接着我又用手势及动作教了以下的短语：sit down ,read the word ,write the word, copy the word.通过我的动作，学生听懂了这些话。我又鼓励学生去当小老师，学生都愿去尝试，学生活跃了起来，融入到了课堂教学。这样的训练对他们来说，既新鲜，又简单，学生易于接受，也乐于接受。
2.大胆地说是口语交际的关键
专家认为，在学习外语的第一天学生的口语能力的训练就必须进行。只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。因此，在英语教学中，教师给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习，以教带学，以讲带练；表扬鼓励，使他们敢于大胆开口讲英语；做到练习形式的多样化，如对话、表演、课堂游戏等。以多样化的教学手段和创设不同的情景来激发学生学习英语的浓厚兴趣，加强听说能力的培养才能强化学生的口语交际意识，调动学生的学习积极性和主动性
二、创设有效的教学情境
语言来源于生活，又运用于生活，教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。其实，这就暗示教学的根由就是情境教学。在英语教学中教师要根据生活来设置语言情境，创设接近于生活的真实语言环境。在教学过程中我经常设计以下二中情境：
1.设计游戏情境
玩中有学，学中有玩，爱玩是孩子的本性。我就利用这一点，让学生在各种游戏中锻炼口语能力。Touch and guess,Do a survey,Place and say 等都是既好玩又有效的游戏。以 Touch and guess为例，在教水果这一单元时我组织了以下的教学过程：
T: Boys and girls, shall we play a game now
Ss: Great !
T: Let''s play " Touch and guess ".(用手势使学生明白其意思)
(课前先准备一个书包，把所学水果放进书包里)
First, put the pear/mango/peach/banana in the bag.(老师说学生做)
T: What’s in the bag? What’s in the bag? Touch and guess,touch and guess.(以顺口溜的形式唱出来)
T: (用手帕蒙住她的眼睛)Now you can touch.
(S1 is touching)
Other Ss: Is this a …?
S1: Yes,it is./ No.
T: Think it over , please.
Ss: Is this a …?
Other Ss: Yes, you''re right.
T: Well done!
我在组织游戏活动中穿插了很多课堂用语，如" Can you guess "," Think it over,please."等，遇到学生不太理解的，就通过手势和表情来引导，让学生逐步领会这些语言并试着运用,并且复习学过的句型。教师可进行角色转换，让学生来组织游戏，当一回“小老师”，使学生能够真正把所学的知识运用到实践中去。
2.运用媒体创设动画情境
动画情境是学生最喜欢的教学情境。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这更适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。
3.角色表演
在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固。同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如交通工具，餐具，水果，食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓励有所创新，培养学生在真实情景中的口语表达能力。
三、利用课外活动，排除口语障碍
小学生口语教学范文第2篇
关键词： 小学语文教学 口语交际能力 培养方法
在小学语文教学中，很多教师都发现这样一个问题：很多小学生经过了六年的语文学习，直到升入初中都不会说，不会写，这到底是为什么呢？难道是小学语文教师的素质太低吗？还是这些小学生太笨了？当然不是。实际上，原因很简单，因为语文教师在教学中只是教学生一些遣词造句的文学语言，而这样的语言在生活中用到的几率很低，根本没有教会学生如何说话。
我国著名语言学家吕叔湘说：“语言教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”这就是说，要真正提高学生的语文能力，首要的就是提高学生的口语交际能力，而口语交际能力的培养，应该从小开始。那么，语文教师应该怎样做呢？笔者结合自己多年的教学经验，认为可以从“倾听”、“说话”、“评论”、“评价”四个角度入手，提高小学生的口语交际能力。
一、学会倾听，迅速反应，提高学生的口语交际能力
倾听是进行交际的基础，所以我们要训练学生的口语交际能力，也应该从培养学生的倾听能力开始。在口语交际中，有些学生之所以会出现交流障碍，很大一部分原因是不能准确地理解对话方的意思，所以才无法及时准确地做出回应。简而言之，就是听话不抓要领。所以，在语文教学中要教会学生倾听，让他们听明白、听清楚，这对提高小学生的口语水平有很大帮助。一是要指导学生认真听讲，做好课堂笔记。笔记是学生学习的一个有效方法，做好笔记要求学生在课堂听讲的过程中注意力高度集中，对理解的知识进行概括。语文教师要指导学生在听课过程中做好笔记，教会他们在课堂上听什么、怎么听、抓重点等，这对提高学生的倾听能力有很大作用。二是要指导学生多听朗读。朗读是进行口语表达的基础，教师应该多让小学生听一些优秀的朗诵，引导学生通过朗诵的语调、语气等感受语言，并运用语言。在听的过程中，学生会对朗诵产生兴趣，这对提高学生说的能力有很大帮助。
二、大胆发言，提高学生的说话能力
说话能力的培养是提高学生口语交际能力的一个重要手段。在语文教学中，说话和听话能力是相辅相成的。首先，我们在训练学生的口语能力时，应该先引导学生站在听众的立场上，想一想如何让对方接纳自己的观点。在发言之前，学生应该先确立明确的观点，然后利用语气、语调、节奏等增强语言的感染力。其次，我们要训练学生说话的勇气。在教学过程中，语文教师要平等地对待学生，做到平易近人，能够经常性地与学生说说心里话，或者讲讲故事，要善于激发学生说话的兴趣，如和学生一起谈谈他们喜欢的动漫等，让学生敢于说话。最后，教师应该多组织一些实践活动，给小学生创设进行口语训练的情境。另外，也可以根据课文内容创设恰当的情境，让学生能够与文本产生互动。例如在学习《三打白骨精》一文时，语文教师就可以让学生找出故事中各个人物的对话，然后要求学生揣摩各个角色的性格特点，根据具体的情节用恰当的语气读出来，接下来让学生进行表演。这样的活动对于培养学生的说话能力有很大帮助。此外，在人教版的小学语文教材中，选用的很多课文故事情节都比较丰富，如《小英雄雨来》、《晏子使楚》、《牛郎织女》等，那么教师就可以让学生自己编写课本剧，这样的活动不但能够增强学生的参与意识，而且能够很好地训练学生的口语交际能力。
三、精心设计课堂环节，训练学生的评论能力
在语文教学中，课堂提问有非常重要的作用，这对于提高学生的口语能力也有很大作用。在教学中，语文教师要多设计一些具有启发意义的问题，这样才能激发学生学习的兴趣。例如，在学习《晏子使楚》一文时，这篇课文故事情节生动，学生是非常喜欢的，可是如果我们仍然按照传统的提问法来提问，学生要么感觉问题太简单，没兴趣回答，要么只是一心扎进故事当中，根本不思考。如：①晏子面对楚人的侮辱，是怎么样进行有力的回击的？他取胜的原因是什么？②课文一共写了几个故事，它们之间是如何连贯起来的？等等。这些问题太普通了，所以学生根本没有回答的兴趣。可是，如果我们能够从学生的兴趣入手，换一种方式，则效果就不同了。比如我们可以让学生用漫画的形式描绘课文，这样学生自然就会认真地研读课文，为了完成任务，同学之间还会互相讨论，自然就能够提高口语能力。
四、建立系统、科学、有效的评价机制
《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。口语交际具有极强的即时性和情景特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，应主要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘行语言，重点描述学生的学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。教师要设计教师评价、学生自评和互评、家长评价的测量表。我们要知道，评价不是一个人的事，教师对学生的评价要全面、准确、有个性。学生的自我评价与学生间互相评价也是必要的，要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动。总之，小学语文的口语交际教学是一个长期、循环渐进的过程。通过对学生口语交际能力的测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。
总之，我们要培养小学生的口语交际能力，除了上面提到的从倾听、说话、评论等角度入手之外，还有很多方法，这就需要我们不断进行探索、实践。语文教师在教学中注重培养学生的口语交际能力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2004.7.
小学生口语教学范文第3篇
关键词： 小学英语 情境教学 口语交际 能力培养
以往小学英语教学多重视学生的读写能力，随着教育的侧重改变，强调英语听力的考查之后，我们都意识到学生英语口语表达和英语语言交际的重要性。因此，一线教师应思索和尝试提高学生英语口语表达和交际能力的方法；试图充分利用各种教具，创设英语口语交际情境语境，让学生有更多的机会开口说英语，合理讲英语。我在教学实践中认为只有教师发挥指导作用，积极开展有效的情境教学，才能更好地促进学生英语口语交际习惯的养成，以及口语交际能力和英语综合能力的提高。
一、学生英语口语交际能力提升重要性分析
语言学习重在运用。我们传统的学习是应付考试，很长时间英语的听力不是考试内容，因而学生学的都是哑巴英语。老师没有注意在英语口语方面加强对学生的要求和有目的地训练。我们现在的素质教育强调的是学生能力的培养，因而英语学习需要培养学生的口语表达和交际语言的合理使用。我们认为，学生英语口语交际是学生英语知识灵活运用的表现，会口语交际说明他们对英语的语言形式有一定的理解和掌握。这样的合理有效的语言交际不是简单的运用，还要注意对象、场景，并涉及社会、文化、心理等多种因素。小学生如自由地口语交流，那么就能用英语表达自己的思想意识，了解语言的社会含义，具有一定的沟通能力。
二、情境教学培养小学生英语口语交际策略
素质教育强调学生自主学习能力的培养，学生只有想学才能有自主学习学习的兴趣和欲望。我们改版后的小学英语教材，重视教学内容与学生生活的联系性。可以说每个专题的阅读学习内容都是一幅幅生活情境。当然，这样的内容与学生的具体生活之间可能有一定的距离；老师在课堂教学中要注意关注自己学生的特点，创设更有利于学生学习活动开展的情境。
1.联系生活，创设生活情境。
生活是语言学科学习和使用的舞台。要提高学生课堂想参与热情和学习兴趣，我们就要注意创设生活情境。如在“My friends”学习中，我们在导入中就先播放一首英文儿歌，让学生在倾听之后，说说自己听到了什么内容。然后和学生一起学习课文中的单词与句式，等学生都能流利朗读之后，让他们小组合作用英语说说谁是自己的朋友，并进行简单的对话。可让两个好朋友上讲台进行表演，通过“Hello，I’m...Are you...？”等句式的运用，学会做肯定否定的回答。我们在联系生活创设情境的教学中，还要充分使用教材，让学生结合教材上的图片，学生之间进行I’m...Are you...？的使用练习。
这里的生活情境可以是生活中真实的事件，也可以是学生们理解的事件。如在“A new student”教学中，我们可以先让学生想想：假如有个新同学转到我们班级，我们怎么和他初次打招呼呢？我们会和他说些什么呢？我们怎么用英语交流呢？这里，先让学生有生活感受，然后引导他们用英语表达，让学生在倾听和表达中发现英语表达的问题，并认识到这一语境表达要注意的方面。生活情境创设中的口语交际，需要我们精心预设。如在“A new student”课堂教学中，我们用图片的形式展示我校各个场所的图片，让学生就这一图片进行对话，学生掌握“There are many places in the school.What are they？”，就可以让学生彼此之间竞赛，看谁说得准，说得全，这样在desk，chair，classroom，art room，library等单词使用中，提高学生对句型的掌握能力，并在交流中获得学习英语的乐趣。
2.重视反馈，加强口语表达指导。
激起小学生英语学习兴趣需要教师在和谐课堂中推进情境教学的开展，让学生在教师的精心安排和指导下把英语课堂变成学生喜欢“口语交际”的场所；让学生在学英语中用英语，做到活学活用。老师还要注意在课外多与学生进行英语口语的交流，让学生经常性地进行口语表达。但是，我们不能没有目的、没有指导地让学生口语交流，需要关注学生在情境中的表现，及时发现他们交流的困难和问题。如在“The king’s new clothes”学习中，可先让学生复习颜色单词，然后让学生彼此之间用英语进行交流，谈谈自己今天穿的衣服的颜色，昨天穿的什么颜色的衣服；在情境的口语交际中对时态的变化有初步的认识和关注。在Story time部分对话的阅读过程中，让学生开展形式多样的朗读之后，让他们小组合作对比、分析、整理出文中出现的时态，自主学习和提升一般过去时态的结构和动词过去式的变化规则的认识。其中，在小组展示中会有学生出现时态运用出错，或者常见动词过去式的使用出错，这里我们要及时纠正，帮助他们掌握动词的变化规律。
学生只有准确地说出英语单词，学会合理地表达句式特点才能提升口语标的准确性。因此，我们在创设情境推动学生口语表达交流开展时要先帮助学生读准可能用的单词与句式的语气、语势；改变他们断断续续或是不能准确表达语气的问题。让他们多开展小组合作，给他们足够的操练和表演的时间，鼓励学生提出自己在交际中存在的问题，提出在倾听同学们交流展示中发现的表述和单词句式使用的问题。
另外，我们还要指导学生大量倾听和背诵原汁原味的单句、对话、生活习语，并不断将操练消化，提供英语表达思维，努力用英文进行日常的思维活动，及时发现改正自己发音不准等口语表达问题。
总之，在小学英语教学中，我们要创设情境教学，要让学生有兴趣、有能力在情境中进行口语交际，提高学生准确适用英语表达的能力，激起他们自主学习和提升英语水平的情感，从而为学生英语学习能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
小学生口语教学范文第4篇
利用多媒体技术辅助英语教学有以下三个方面的优点：一.丰富多彩的教学方式可以激发学生的学习兴趣。二.多媒体辅助教学可以提高课堂教学效率。三.先进的多媒体教学设备和网络资源地使用有助于提高小学生的英语口语水平。
现阶段，我国小学英语的教学质量不尽如人意（中西部一些省市的英语教学质量可能更低），尤其是英语口语教学更成为了其中最薄弱的环节，而具有诸多优势的多媒体技术在小学生英语课堂中却没有得到充分和广泛地运用。
小学英语课堂使用多媒体辅助教学的现状如下：
一、学校的多媒体教学设备和网络资源分配不均
首先是教学资源东西部分配不均，在东南沿海一些发达城市多媒体设备和网络资源比较丰富，学生可以受用一些先进的设备和媒体资源，很多学校还有外教授课。但是在中西部尤其是农村地区由于教育经费严重不足，很多小学里连语音室、多媒体教室都没有，网络媒体资源和外教授课则更加缺乏。
其次是多媒体设备和网络资源人均分配不均，目前中国小学生的班容量比较大，教师在分配教学资源时较难兼顾到每一个学生，在课堂上也很难让每个学生都有开口表达的机会。
二、受传统学习方式的影响，学生利用多媒体自主学习的能力差
目前小学生学英语的方式跟学习语文数学的方式几乎一样，课上听老师讲解，课下背单词做作业。英语被作为知识来记忆学习，英语听说训练少，在生活情景中运用英语的时候更少，教师也很少布置口语练习方面的作业，如利用网络资源搜集和练习一些英语口语。随着互联网的广泛运用，使学生自主学习的途径增多了，而真正能利用网络资源学习的学生却少之又少，大部分学生的自主学习能力低下。
三、教师使用多媒体和网络资源辅助教学的意识不强，能力不足
很多英语教师，教育观念滞后，他们死守旧方法搞新课改，对新生事物怀着一种排斥的心理，不学习，不更新，不进步。即使学校具备了多媒体和网络资源，教师的使用意识也不强，即使勉为其难的使用，也普遍存在使用不恰当，操作不熟练等问题。
基于这样的现状，改变传统教学方法，引入先进的多媒体教学设备和网络资源提高小学生的英语口语技能迫在眉睫。笔者认为，多媒体辅助教学对小学生英语口语水平的提高起着重要作用。
一、多媒体辅助教学有助于小学生形成正确的语音语调
目前很多小学生英语发音不够纯正，语调也往往拿不准，这是因为没有纯正的英语语音语调输入他们的大脑。一些学校即使有外教，也不可能让所有学生都有机会跟外教练习。因此，教师可利用多媒体辅助教学，准备一些地道的英语影像资料或者利用多媒体语音软件，让学生去模仿，模仿是形成纯正语音语调的有效手段。
模仿语音，开始要口齿清楚、口形正确，哪些要重读，哪些要连读，哪些要吞音，哪些要停顿，必须熟练掌握。待把音发准后，再加快速度，用正常语速反复模仿，直到能用正常语速把句子脱口而出。纯正优美的语音语调不是短期模仿所能达到的，需要教师在课堂上经常带着学生练习，持之以恒。
二、多媒体辅助教学有利于提高小学生的听说能力
听力水平提高了，开口说英语就有了前提和保证。传统的教学方式能让学生接触英语听力材料，进行听力训练的机会并不多，基于这种情况，教师在日常教学当中必须大量使用语音设备，不断培养学生听的能力。
在听懂的基础上，教师就要引导学生学会用英语去表达意思，开发学生说的能力。教师在教课本里的对话时，要利用多媒体功能，创设声像并茂的情景视频显示给学生，从而让学生加深印象并持久记忆课本里的句型，在适用的场合可以自由表达。
三、多媒体辅助教学有利于培养小学生日常交际能力和沟通能力
《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。运用多媒体手段，可以将课本中的情景对话生动形象地再现在学生面前，让学生在感性认识的基础上加以模仿操练。在学生模仿表演中，可选用一些道具，并根据对话的内容利用多媒体配之以一定的情景声音或图像，这样便创设了一个较真实的交际情境。在生动的交际情境中，在师生互动、生生互动中鼓励学生大胆开口说英语。说英语的能力就只能通过说的实践才能逐渐培养起来。
逼真的语言环境，对学困生的学有帮助，他们能够更直观更容易地理解课文内容。
四、多媒体辅助教学有助于让小学生更多的了解西方文
化，提高语言的实际运用能力
向学生介绍相关西方文化，一方面可以拓展小学生的知识面，另一方面也可以提高小学生的英语实际运用能力。小学英语课本的内容有一部分跟西方文化关系紧密，如一些关于西方节日、习俗的内容。这些内容的教学，使用多媒体可以很直观、很全面的让学生快速有效地去获取相关知识，无需教师苍白无力地赘述。比如教师在讲什么是“圣诞节”时，传统讲法是教师搜集一些资料，告诉学生关于圣诞节的一些知识，然后再讲一些语法或者短语句型。教师使用多媒体技术辅助教学，课堂会变得更生动更有吸引力。随着西方的一些节日在中国越来越流行，一些实际运用的英语常识有必要让小学生掌握。
总之，中国小学生的英语口语水平不能停留在背诵几句简单用语甚至是哑巴英语的阶段，多媒体辅助教学对小学生英语口语水平的提高意义重大，所以，在小学英语课堂推广多媒体辅助教学势在必行。
参考文献：
[1] 教育基础教育司编写组.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2] 王旭光.多媒体在小学英语教学中的运用[J].浙江现代教育技术，2007.
[3] 刘静.正确运用多媒体辅助教学手段[J].计算机教育，2004.
小学生口语教学范文第5篇
关键词：小学生；口语交际;方法；讨论交流；礼仪；交际能力
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0284-01
小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。《课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”同时明确提出了口语目标是：“具有日常交际基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”教师在课堂上应如何正确引导学生进行口语交际呢？结合教学实际，我主要采用以下策略。
1.激发兴趣，让学生有交流的话题
要让学生想说，必须要让学生对口语交际活动有兴趣，而要使学生对这种活动感兴趣，要从学生感兴趣的事物入手。比如：进入六年级，学生的身体和心理都发生了变化，他们对一切都充满好奇，同时对男女生的交往产生很多疑问。我就设计了“如何与同学交往”的话题，让每个学生把交往中遇到的问题提出来，再让其他同学讨论。为了让学生能在问中说、说中问，我要求学生回去请教家长，这样不仅调动了学生说话的积极性，又使学生在问与答的过程中与家长交流，同时获得了自己所需要的信息。在不知不觉中，不仅他们的口语交际能力就得到了发展，而且心理问题也得到疏导。
2.创设意境 让学生有交流欲望
指导学生选择时事、热点话题，模拟新闻采播形式，提高学生的口语生成能力 ，对于新闻，大家并不陌生，新闻的采播就是口语生成能力较高层次的体现，教师也可以抓住这方面来培养学生的口语交际能力。如根据报纸、新闻的热点话题，教师组织学生以小记者和被采访员的身份进行采访，并写成各类简短的新闻稿，再以播音员的身份登台演讲，最后大家进行讲评。如在本学期教学六年级下册《飞天梦圆》时，我结合“神舟九号”载人航天飞船第一次搭载女宇航员，景海鹏第二次飞天这一时事热点，我让学生分别扮演记者和宇航员，对刘洋等3名宇航员进行采访，从古老的中国人民的梦游太空到宇航员太空之旅这一科学发展的历程，对科学的发展作一展望，然后再让他们在课堂上进行现场访问，最后让另一位同学对刚刚的采访内容播一则新闻短播。此种口语训练的难度较大，要求较高，对六年级的学生来说是难了一点，但这种训练方式新颖，同学们都要动脑、动笔、动口，不但可学到新闻的有关基础知识，还可以学到播、讲、评的技艺，我想这种训练方式用于高年级的口语交际训练的教学中无疑是一种很好的方法。
3.设计活动 让学生在交流中乐说敢说
学生其实最喜欢活动了。不管是班级活动还是校级活动，他们都会像快乐的小鸟一样，叽叽喳喳说个不停。因此，我常在语文教学、班会活动中，以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧表演、小记者采访、实话实说、演讲会、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式。让所有学生都感到自己身上的责任，让每个参与者都能认真地想，积极地说。这样，学生个个乐于表达，人人都能进步。我所任教的是一所农村小学，每年秋天，我都组织学生进行一次野外放风筝和野炊比赛，把学生分成几个小组，要求他们自行讨论、分工，如果在讨论过程中出现分歧，我会适时提出：“如果你觉得自己的方法好，必须想办法说服小组成员，要不，你们的方案可能不是最佳的。”运用激励的语言调动他们参与的积极性，营造宽松愉悦的氛围,使学生敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的实践活动，学生才会饶有兴趣地投入到口语交际活动中去，积极地思考、想象、发言。这样他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
4.学习技巧 让学生在交流中会说
在口语交际教学中，不仅要让学生敢说，而且要“会说”，就是教学生在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。讨论或辩论的形式，最能有效提高学生口语的严密性和逻辑性 ，讨论是一种在短时间内快速组织并充分发表个人意见的训练方式，而辩论则是围绕同一辩题，形成对立观点而组织学生进行唇枪舌剑的论争，这是口语训练的高层次阶段。教会学生掌握讨论和辩论的技巧，有利于提高学生的交际能力。我在教学《两小儿辩日》这篇课文时，让学生弄明白两小儿因何事争辩？他们的观点是什么？他们利用什么理由来证明自己的观点？通过学习，使学生知道辩论的方法与技巧。然后结合语文百花园中的话题“是真爱还是冷漠？”在班上开展一次辩论会，基于辩论的语言具有强烈说服力的特点，从而提高学生运用语言的严密性和逻辑性。
5.注重礼仪 让学生在交流中愉悦
