审计实训报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇审计实训报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

审计实训报告范文第1篇

本年度日常工作包括:为各楼层打pop，巡场，摄影，泛光大屏动态设计，看板灯片等广告物料的更换，做公司广告，国庆气氛，公司dm和软文，公司pr活动的设计部分，其中以公司平面广告，泛光大屏动态设计，摄像和公司pr活动的设计居多，

报纸广告包括5月份-8月份、11月份-12月份平面广告。

pr活动包括：4月份公司开业背景喷绘设计，12星女孩logo、海报设计，魔方大赛logo、海报和户外喷绘设计。

随着对设计的审美和要求增加，基本完成了在设计上由初期的求稳到后期的求美的转变，并对自身的潜力有了必须的提高

在做完手上工作时能仔细检查，避免出错。

在工作中各方面得到了全面的发展：拍照摄像、平面设计、flash设计、陈列安装等。

在工作上和同事能达成默契，能进行有效的沟通和执行，高效率的完成工作。

在心态的控制上还有所欠缺，在工作上比较容易受情绪影响。

兴趣广泛，好奇心比较重。对于自我感兴趣的事情爱钻研，接收新事物的潜力比较强。能够举一反三，做事灵活且具有创造性和职责心。

性格方面比较乐观开朗，为人风趣，本性正直。缺点是性子直，比较急燥，目前正在逐步往更成熟稳重的方向发展。

审计实训报告范文第2篇

关键词：项目教学法；审计实务；任务设计；项目评估；教学设计案例

中图分类号：G64文献标识码：A

项目教学法基于探索性学习和协作学习的一种教学模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。目前已成为国际上流行的一种职业教育教学方法，也逐渐成为我国职业教育改革发展的方向。

项目教学法突破了传统的以教师讲授为主的教学模式和陈旧的教育思想，是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。

一、项目教学法在审计实务教学中应用的必要性

现行审计实务课程教学基本局限于对教材理论内容的线性讲解，停留在老师讲，学生听的层面上。举例也往往是停留在审计的细枝末节上，简单介绍审计人员通过实施了哪些必要的审计程序、收集到哪些审计证据，教学手段单一，审计实践操作难以实施。大多数学生觉得抽象难以理解，即使少部分人理解了也不知道如何运用。学生的积极性和主动性没有得到发挥，实际操作能力未能得到提高。

作为财务会计专业的一门核心专业课程，审计实务课程理论教学必须联系审计业务实际操作，突出其社会实践性。根据多年来的教学经验，要使学生更轻松地了解审计方法、理解审计流程，更好地掌握这门课程，应打破现有的教学模式，建立一种“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的新型教学模式，将审计实务教学内容设计成一个个的项目任务，学生通过完成教师布置的各个项目工作，在完成工作中主动地获取知识。学生成了学习工作的主体，教师成为主导，以项目作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容，学生在教师的指导下，以项目为基础，以工作任务为依托，以自学、讨论、探究为主体开展教学活动，对提高教学质量和学生的综合素质，具有明显的作用。

二、项目教学法在审计实务教学中的实施

（一）审计实务教学中的项目任务设计。在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。

首先，项目的设计要具有综合性，能够把先前学过的知识和将要学习的新知识综合起来。这样，学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识。审计实务课程综合性强，与财务会计、成本会计、财务管理、会计电算化、法律法规等相关知识有着十分密切的联系。同时，在选择项目时所涉及的知识和技能应该是学生所熟悉的，通过学生主动探索和学习有能力完成的。

其次，项目的设计要让学生感兴趣。兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动地去学习，能够激发学习主动性和自觉性。如果设计的项目学生根本不感兴趣，那么他们就不会有积极性，不会自觉学习，那该项目也是失败的。比如，审计实训这部分内容放在《审计实务》理论部分学习结束后开展，时间安排是在中职财会专业学生入校后第五学期，部分学生已经接到某些会计师事务所或会计记账公司的实习任务，所以对审计助理业务、会计助理业务的学习有浓厚的兴趣。这样，审计实训教学内容的有效开展就有了一定的基础。同时，项目设计要有一定的难度，可促使学生理解和运用所学的审计理论知识、审计方法技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

审计实务课程大多在会计专业基础和专业核心课程都已经结束后开展，学生相对有一定的独立账务处理能力，可以按照被审计单位的工作岗位设计项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、材料核算岗、总账报表岗等的业务流程；把审计单位的工作岗位设计项目任务，具体分为：注册会计师事务所部门经理、项目经理、流动资产审计、非流动资产审计、负债审计、所有者权益审计、收入审计、成本费用审计、审计业务助理，等等。

（二）项目启动，实施项目任务计划。教师要动员学生，可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一两周左右时间发给每一位学生，让学生仔细阅读相关参考资料，并且简明地向学生介绍所选择审计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生了解项目的意义，完成项目所需的技能、学习方法以及项目实施流程和考核办法。

同时，教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。

通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，若每班50左右的人数，一般以6～8人为一组，分别承担被审计单位的会计、出纳岗位、注册会计师事务所部门经理、项目经理、审计助理人员甲、审计助理人员乙等角色。小组内民主推荐产生组长，同时组长承担会计师事务所部门经理岗位；组长负责组内协调及与教师的沟通，其余组员分别按照自己的兴趣和特长来选择自己承担的角色；组员所承担的角色在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。

（三）教师实施项目辅导，学生完成岗位角色任务。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，讲解部分审计项目实质性测试的要点，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，学生各抒己见，通过对项目的广泛讨论，根据自己所承担审计人员岗位角色，学生按自己小组拟定的进度按计划实施审计工作，开展各会计报表项目实质性测试并编制审计工作底稿，最后撰写审计报告。

项目实施中教师要及时答疑、及时归纳，做出恰如其分的评判，阐明审计项目的重点和难点，指出学生在执行审计工作中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和判断自己的审计结论是否正确。通过审计实训项目，学生在技能训练上完成了审计程序从开始到结束的整个过程，包括计划阶段的了解被审计单位具体情况、签订审计业务约定书、编制和审核审计计划；实施阶段的实质性测试、编制审计工作底稿；终结阶段撰写审计报告、审计资料的清理和归档。

（四）项目评估阶段。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。

教师要承担审计工作底稿的三级复核任务并评价学生作品，要求学生分组展示本组的审计工作底稿，并采取组内评价、各组交流并组间评价；在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败；最后师生一起推荐最佳作品。

三、项目教学法在审计实务教学中的思考

（一）项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。学生作为主体参与整个教学过程，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学习兴趣，同时教师的鼓励、同学间的合作以及取得成果之后的喜悦，也可以增强学生的学习动机，从而使学生由传统的被动学习转变为主动学习。同时，项目教学法注重培养学生的团结协作能力，即学生共同参与、共同讨论，分别承担不同的任务，在相互协作的过程中使问题得到解决，并在解决问题的过程中学到知识和技能，同时培养团队意识与协作能力。

（二）教师在项目教学法中角色与作用也发生变化。在教学过程中，教师不仅仅是知识、技能的传授者，更是学生学习的指导者和咨询者，教师要对整个教学过程进行监控，并要进行及时的行为引导。虽然从教学过程主要承担者的角色中淡出，但并不影响教师发挥主导作用，这反而对教师的要求更高了。要求教师除了要认真备课、设计丰富的课堂环节外，还必须有丰富的社会实践经验，熟悉会计师事务所的工作流程和审计实务，并对财会专业乃至相关课程有系统的掌握；能够根据收集的审计案例设计成可供学生学习训练的“任务”，使学生在完成该“任务”中探索实践，激发学生的联想、判断，从而掌握具体的审计方法。

（三）项目教学法下传统考核方法的改革。对学生的考核可以不仅仅局限于传统的试卷考核，而应结合学生专业综合能力给定成绩。比如，可以采用过程性考核与传统试卷考核相结合的方式：过程性考核主要从平时出勤、审计过程参与程度、分工协作合作能力、沟通配合能力以及完成任务情况等方面进行考核，教师再根据学生承担岗位角色的难易程度、完成任务的程度以及组间组内评价给定成绩，考核随堂进行。教师在向学生布置考核内容之前，必须仔细设计每一部分的比重，要明确该考核所要达到的知识点、学生应从哪几方面来展示该达到的知识点以及考核等级标准，并向学生讲述清楚；而传统试卷考核依旧采取闭卷答题的形式来考核学生对于专业知识点的掌握程度，一般安排期中、期末两次进行。最后，依据过程考核和传统试卷考核的综合情况按适当比例给出学科成绩。

四、中职财会专业《审计实务》课程“审计实训”项目教学设计案例

（一）项目启动动员。《审计实训》这部分内容放在《审计实务》理论部分学习结束后开展，时间安排是在中职财会专业学生入校后第五学期，部分学生已经接到某些会计师事务所或会计记账公司的实习任务，所以对审计助理业务、会计助理业务的学习有浓厚的兴趣。同时，分层教学审计班的同学是我校分层教学中审计方向的学生，是每级学生中基础会计、企业财务会计、税收等相关专业课程掌握得比较好的当中选的，相对有一定的独立账务处理能力。

通过审计实训，要求学生熟悉报表审计程序；运用审阅法，了解审计单位的概况；运用实质性测试程序对被审计单位9～12月份的会计相关资料进行审计，并编制审计工作底稿；撰写审计报告；整理审计实习资料，装订成册。

（二）成立项目小组。为了使学生能比较系统、全面地掌握会计报表审计的基本程序和具体方法，将财会专业理论与审计实务紧密结合，强化学生的实践能力和合作意识，采用分组分角色实训，手工填制审计工作底稿方式。

以某班级48人为例，将学生分为8小组，每小组6人。由每组学生共同完成整个报表项目的审计，完成工作底稿及审计报告的编制。

（三）编写项目实施计划

1、项目实施用资料。采用校本教材《审计实训》、《审计实训习题集》。

2、项目要求。每组学生6人，分别承担不同的角色，其中2人分别完成被审计单位的会计、出纳岗位；4人分别担任注册会计师事务所部门经理、项目经理、审计助理人员甲、审计助理人员乙的岗位；整个6人小组的组长由承担注册会计师事务所岗位部门经理的同学来担任，协调安排整个小组的实训工作与任务，最后共同完成整个报表项目的审计，完成工作底稿及审计报告的编制。通过审计实训：（1）要求学生熟悉报表审计程序；（2）能够运用审阅法，了解审计单位的概况；（3）能够运用实质性测试程序对被审计单位9～12月份的会计相关资料进行审计，并编制审计工作底稿；（4）能够撰写审计报告；（5）整理审计实习资料，装订成册。

3、确定项目实施步骤

步骤一：（1）分组阅读校本教材，了解被审计单位基本情况。（表1）（2）小组内讨论交流自己所阅读的会计信息，教师提出预先设计的问题，要求小组派代表回答，并提出本小组阅读资料中的疑问，教师完成解答。

步骤二：小组内民主推荐产生组长，同时组长承担会计师事务所部门经理岗位；组长负责组内协调及与教师的沟通。确定后剩下5人分别按照自己的兴趣和特长来选择自己的承担的角色。（表2）

步骤三：（1）按计划实施审计工作，撰写审计报告，编制并整理审计工作底稿。参与人：审计实训承担岗位角色1、角色2、角色3、角色4；资料：校本教材。（表3）（2）被审计单位提供审计所需的资料。参与人：审计实训承担岗位角色5、角色6；资料：校本教材。（表4）

五、项目实施

（一）审计实训项目计划12课时完成，按每周6课时教学计划拟两周结束。

（二）此项目要求在课堂上主要完成教师答疑和学生交流，部分具体审计任务要求学生在课后完成，同时参照项目实施进度安排表。（表5）

（三）审计工作底稿部分表格数据核对（答案略）。

六、项目评估

（一）项目评估步骤。1、各组展示本组的审计工作底稿；2、教师承担审计工作底稿的三级复核任务并评价学生作品；3、进行组内评价、各组交流并组间评价；4、教师与学生一起推荐最佳作品。

（二）技能评估（表6）

3、管理评估（包括管理和能力的评定）（表7、表8）

七、项目总结

通过审计实训，在技能训练上完成了审计程序从开始到结束的整个过程，包括计划阶段了解被审计单位具体情况、签订审计业务约定书、编制和审核审计计划；实施阶段的实质性测试、编制审计工作底稿；终结阶段撰写审计报告、审计资料的清理和归档。作为一名即将走上社会，承担会计师事务所审计助理人员岗位的中职毕业生，熟练的技能训练和规范的审计行为养成尤为重要。在管理上，锻炼学生初步掌握小组合作和项目管理的能力。

（作者单位：厦门工商旅游学校）

主要参考文献：

[1]王立斌.项目教学法在国际贸易实务教学中的运用与探讨.科技传播，2009.22.

[2]闫红玉.审计实务.厦门大学出版社，2007.11.

[3]吴岑.任务驱动教学法在《审计实务》教学中的应用.合作经济与科技，2010.11.

审计实训报告范文第3篇

会计学是一门操作性、实践应用性极强的学科，围绕独立院校人才培养目标，实践性教学就成为会计学科教学不可缺甚至无法跳过去的重要环节。为此，独立院校必须坚持理论教学与实践教学相结合的原则。将实践教学有机的融入到理论教学中。提高学生学以致用的能力。实践教学的主要目标是培养学生技术应用能力，离开了实践，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等都无从谈起。

面对新的会计环境，必须高度重视会计专业的实践性教学，加强专业技能训练，加大实践性教学的课时比重，边教边学边做，使每一个学生都掌握多个职业、若干工作岗位所需的本领。根据社会实际工作对专业人员的职业能力的要求，独立院校应整合会计实践教学体系，建立单项技能训练与分岗综合实训相结合、校内教学与社会服务相结合的实践教学新体系，夯实会计职业能力。将实践教学环节的功能发挥到最佳效果。以完成应用型人才培养的目标与宗旨。为此，我们应将会计实践教学分为认识实习、单项实训、分岗综合实训、毕业实习四个循序渐进、相互依存的部分。

一、认识实习，重内涵

首先，由专业教师进行实习动员，激发同学们热爱会计这个职业。其次，外出参观制造企业、商品流通企业、物业管理企业等，使同学们了解各类型企业的生产经营特点、工艺流程、资金循环、企业组织结构和内部制度，为后续专业基础课和专业课奠定良好的基础。再次，还可以聘请专家举办讲座，让同学们全面了解会计的内涵，树立做会计职业人的目标。

二、单项实训，重基础

会计单项技能训练，可细分企业会计核算及投资理财等主要技能，根据培养计划将会计单项技能分散到会计基础课程和专业课程的实践教学中，其中核心的实践课程集中一周或两周专门训练，其余的可穿插在相关专业课程中。

1、初级财务会计手工实训

通过实训，学生能规范地书写阿拉伯数字、中文大写数字、汉字；熟悉各种原始凭证、记账凭证的基本要素、各种账页、报表的格式与用途；掌握会计凭证的填制和审核方法、传递程序、整理与装订；掌握账簿的启用、建立、登记、更正、结账、对账等方法；熟悉会计报表的格式、内容，掌握会计报表的编制方法；熟悉并掌握会计流程；掌握简单会计业务的处理。为学习专业会计和综合实训打基础。

2、中级财务会计实训

通过模拟实践的学习和实际操作，使学生能够较系统、全面地掌握企业会计核算的基本程序和具体方法；熟悉各类会计业务，加强学生对财务会计基本理论的理解、对会计基本方法的运用及对会计基本技能的进一步训练；加深学生对会计工作的认识。为综合实训及今后从事会计工作打下坚实的基础。

3、成本会计实训

使学生了解制造业的生产特点、工艺流程；掌握制造业的成本费用账户设置原则，生产费用的归集和分配方法，计算技巧；熟悉品种法、分批法、分步法的具体计算程序，结转方法、会计处理，多种方法的综合运用。具备成本会计的能力要求，为综合实训打好基础。

4、税法实训

通过实训，使学生能够理论联系实际，对各税种的具体应用有一个系统的、全面的认识。掌握增值税、营业税、企业所得税、个人所得税、城市建设维护税、资源税、城镇土地使用税、房产税、车船使用税、印花税等税费的申报。将学生所学的税法知识转化为税收实务的基本操作技能，为学生全面掌握税法知识、为综合实训打基础打下坚实的基础。

5、财务管理实训

以案例贯穿整个环节，学习、运用典型案例。掌握资金筹集方式；杠杆原理的运用；投资的预测与决策，资金的营运；收入的管理和分配政策；财务预算的编制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具备财务管理工作能力，为综合实训打基础。

6、审计实训

选用中外资本市场上审计成功与失败的案例。从案例中吸取精髓，掌握审计的程序、方法、技术；内部控制与审计风险，审计证据与审计质量；审计工作底稿与审计报告。具备审计的工作能力，为综合实训打基础。实践课程如表1所示。

三、分岗综合实训，重岗位

1、分岗模拟综合实训

会计分岗模拟综合实训是在会计相关专业课程结束之后进行的独立开设的会计专业实践性课程，其目的是让学生通过手工（计算机）操作手段，对模拟会计资料进行分岗位综合实训，增强对会计专业知识的理解和感性认识，提高会计业务综合处理能力，树立分工协作意识和培养良好的会计人员职业道德；使学生系统地掌握企业会计核算的全过程，熟悉会计内部控制制度及各财务岗位责任制度，从而提高会计业务综合实践能力。

在会计分岗综合实训过程中，以企业真实情况为背景，以典型经济业务为主线，通过从建账到日常会计核算、期末会计事项处理，再到编制财务会计报告全过程的模拟操作，按岗位设置职能，按职能安排实训流程，学生模拟企业中会计人员的人事安排和实务传递，能够亲身体验会计主管、稽核、出纳、会计核算等各会计工作岗位之间的业务传递及内部控制环节，更接近于财务的实际操作。以此补充理论教学上没有讲到的实践方面的知识和技能。主要培养学生会计岗位职业能力。

2、分岗实岗综合实训

学生到校外实训基地实训，主要了解企业生产经营的主要流程，企业各个部门（生产、供应、销售等）与财务工作的相互联系与协作，真正感受会计实岗的财务工作流程和财务技能。

审计实训报告范文第4篇

【关键词】审计实务教学;难题;解决方法;意义

审计教学过程中,审计实务教学可以增强学生理论联系实际的能力,提高学生动手能力,为以后走上工作岗位,为从事审计、会计专业工作奠定基础。从事审计教学一般都会体会到审计实务教学受到课堂人数、实例、空间等因素的制约,审计实务教学需改变传统教学模式来适应审计、会计专业实习实训需求,需审计教学人员不断探索审计教学理论与实务如何更好的结合在一起,不断创新教学模式和教学方法,改变枯燥的教学模式和方法,充实教学内容,调动学生学习本课程的积极性和兴趣,使其掌握更多的审计理论和审计实务。

一、审计实务教学中遇到的难题

(一)案例缺乏,实例难求

审计案例教学在课堂上运用的较多,大多不是实际案例,只是习题式的案例练习,一般就是错账的调整,舞弊案例的情况介绍。常见错弊案例是科目运用错误,会计业务的处理、报表的编制和调整,缺乏必要的会计凭单及实际业务的处理过程。审计案例是锻炼学生对实际业务处理审查的基本能力的必要手段,由于审计实务课程缺乏必要的、具体的、实际的案例,致使课堂枯燥无味,引不起学生对审计课程的学习兴趣。加之没有企业愿意把实际的经济业务资料提供给学校用于教学使用,所以在审计实务的授课过程中导致实例难求,造成审计教学与实际相脱节。

(二)教师缺少实践,重理论轻实务

大多任课教师是从校门出来走上讲台的,这些审计教师没有实际的审计工作经验,只有少数教师是通过会计师事务所或企业会计部门实践后从事审计实务教学工作岗位的。所以大多数教师在授课过程中涉及到审计实务就大打折扣了。假如审计教师本身没有参与过实际审计工作,必然导致授课时侧重理论,缺乏审计范例教学,讲再多的审计实务也只能照本宣科。因缺乏审计实际经验不能讲解真实的审计实务,也就不能顺利完成审计实习实训。

(三)班级学生多,实训安排难

审计、会计等专业的学生都在学习过程中开设审计实务课程,由于高校这些年扩大规模,这些专业的学生成倍增加,有些高校为节约办学费用,每个班级的容量少则四五十人,多则七八十人以上,所以在审计实务课程的实务训练方面,安排起来难度较大。假如安排学生到会计事务所实训,一般事务所也就安排十几个人;假如在校安排实习实训,教学所需的会计业务资料难以求到,即使有一套,但因学生多账套少,复印资料又影响实训效果。所以以上几种实习实训方式都有困难。如何搞好审计实务教学,是审计教学人员面临的一项重要难题。

(四)传统授课方式,教学收效欠佳

教师授课过去一直采用黑板上课,板书工作量大,即使每节课只画几个审计实务的表格,也累计占用课堂很长时间。如果单纯审计理论讲解板书还可以,一旦涉及具体审计实务,口头叙述单位环境及具体经济业务内容或在黑板上直接书写就会大打折扣。如果仅以黑板作为授课媒介,使学生理解及想象空间受到限制,授课效果不理想,特别是综合案例在黑板上很难展开。传统授课方式对审计实务教学限制颇多,导致教学效果欠佳。

二、审计实务教学难题的解决途径和方法

(一)多媒体演示,直观教学

审计教学过程中讲述到审计实务内容时,如果有某个企业的实际会计资料,可以通过幻灯片在课堂演示,使学生更加直观地学习有关审计查证方法,掌握审计实务的操作流程及审计事务的工作安排,可以避免单纯看教师在黑板上勾画的凭单、账表凭学生想象处理会计业务的过程。通过学生直观审阅审计实务的账套和其他会计资料,使学生能够直观观察和理解审计实务中的道理。

(二)学生分组训练,贴近实战

审计实务主要是为拉近教学与审计工作岗位的距离,经过审计教师仿照审计实战讲解,模仿审计工作设置不同的岗位,让学生充当不同的角色去体验。把学生按实际审计工作分工,5个人或7个人一个组,指定一名同学作为审计组长,也可设

1至2名同学做副组长,从审计计划制定、审计工作方案编制、审计人员分工配合,审计项目实施步骤,审计底稿的收集整理,审计报告的形成,让学生有个全过程的一个体验,在审计实务教师的指导下完成审计实务训练的全过程。只有让学生对审计有了全过程的体验,才能对审计工作有全面的了解,为学生未来走上审计工作岗位打下扎实的基础。

(三)教师历经实践,提高授课水平

教师有过审计实践才能正确指导学生审计实务,如果审计教师自身没有审计实务经验,只是空谈审计实务,只能照本宣科,达不到专业授课效果。以前大多审计工作是事后审计,但现在会计科目调整、变更很快,为解决学生所学审计实务内容与现行会计实务步调不一致的问题,需要审计实务教师不断补充新知识,随时关注会计科目及会计业务处理的变化,在审计实务讲解同时,告知学生现行科目做了哪些调整和改变,只有审计实务教师有实践经验,不断学习新知识,才能列举更多贴近实际的案例,才能使学生学会更多的实战技巧和方法。

审计实务教师到会计师事务所挂职锻炼是培养师资队伍一种方法。假如审计实务教师到会计师事务所从事一定时间的审计工作后再开始审计实务教学,可以在授课过程中列举更多的案例,增加课堂的生动性,同时也利于审计实务教师指导学生审计实务的实践。对现从事审计实务教学的人员由于他们已具备了相应的审计理论基础,安排这些教师参与本校及所属企业的审计工作,使其更多地接触审计实际工作,提高审计实务教师的审计实务操作水平;还可从机关或企事业单位调入或聘任具备审计技能的注册会计师、审计师担任审计实务教学任务。通过选用能够胜任审计实务教学的这些人员,能够较快的补充审计实务教师数量的不足,满足审计实务教学需要。

(四)传统审计为主,与计算机相结合

现在许多企业改变了过去传统的账务处理方式,会计业务处理由手工转换为计算机处理,实行会计电算化。审计工作为适应会计发展的需要,也在改变过去的审计查证方式,开展了计算机审计,只有这样才能跟上时代的步伐。现在我国审计软件有很多,其使用方法大同小异,教师可以根据熟悉程度来挑选审计软件用于审计教学。笔者认为采用2―3个软件作为授课软件比较适宜,使学生初步掌握审计软件的操作功能,同时可以实现审计软件相互比较的目的。完全采用审计软件开展审计实务教学是不能满足审计实务教学需求的,因为原始凭证是最基础的审计资料,会计电算化不能完整体现经济业务活动内容,只能对会计工作起到辅助作用,所以,掌握计算机审计是必要的,但也不能轻视传统审计方式方法,应在传统审计基础上,采用手工、计算机审计相结合的方式。

(五)理论指导实务,防止二者相脱节

教师要注重审计实务训练,但不能轻视审计理论的讲授,审计理论是指导审计实务的基础,审计实务讲授过程中应结合审计理论来讲授,也就是审计理论和审计实务相结合。审计重点工作在于查证,审计查证采用何种方法,才能获取充分的审计证据,这需审计教师把审计理论和审计实务结合才能介绍清楚。底稿的编制和整理,审计信息的归集、整理和分析,审计报告的格式和形式同样需把构成要素讲清楚,不能丢项落项,这些要想讲清楚,就需审计教师把审计理论和实务有效结合。总之,无论讲解审计实务的哪部分内容,必须给学生指明相关审计理论是什么,防止审计理论与实务相脱节。

(六)案例讲解,由浅入深

审计实务教学会涉及许多审计案例,学生刚刚接触审计实务时,为了便于学生初步理解和学习,可以把类似习题或简单的案例作为审计实务内容进行讲解。随着审计实务越来越具体,应逐步由浅入深、由简到繁进行讲解。简单的审计实务主要针对会计业务处理的技术性错误或原理性错误进行分析和讲授,如果学生对会计业务处理比较熟练,很容易使其接受和理解。对于综合案例,如果是一个企业的全年以上的会计资料的审查,应具备原始凭证、记账凭证、明细账、总账及会计报表一整套财务资料,从查证方法到证据收集及编写审计报告等一系列工作,都要审计实务教师讲解清楚,加深学生理解。通过综合案例的介绍和讲解,使在校生较全面地理解和掌握审计实务内容。经过案例讲解,为学生顺利完成实习实训任务打下基础;同时,通过贴近审计工作实际的案例学习,可以拉近专业学习内容同工作岗位的距离。

(七)建立实习实训基地,深化技能训练

学生实习实训基地的建立,一是以学校自身条件出发,可以把会计手工模拟实验室兼作审计训练基地,也可以单独设立审计试验室,以作为审计实务演习之地;二是组织学生到会计师事务所开展审计技能实务训练,同会计师事务所注册会计师跟班学习,可以学到更多的审计实务内容;三是利用计算机审计软件在计算机房开展计算机审计演练;四是审计实务教师带队为本校所属单位或学校合作单位开展审计服务。通过多种方式搞好学生实习实训,可以提高在校学生的实战经验,不断丰富教师授课内容。

(八)设计授课内容,模块操作训练

审计实务内容可以采用模块教学,分段授课,譬如,把货币资金作为一个模块,对货币资金审计,查证内容为现金盘点、日记账的审阅;把资产作为一个模块,无论是存货还是固定资产,把应收、应付款作为一个模块;把报表作为一个模块;把工资奖金福利作为一个模块;把债权债务作为一个模块;建立一个综合模块。各个模块虽有联系但各有侧重,应正确处理各教学模块的关系,把各种证据收集,底稿的整理贯穿始终,可收到良好的教学效果。这样既锻炼学生审计查证中分项操作的内容,又可以提高学生的学习兴趣。

三、搞好审计实务教学的重要意义

(一)贴近实际教学,防止与实际审计工作相脱节

审计实训可以拉近学生学习环节和就业环境的距离,使学生走上工作岗位时尽快的投入到工作当中去。卓有成效的审计实训可以防止教学和实际工作脱节,提高在校学生掌握或了解课本以外的知识,防止在校生所学技能与将来从事的审计工作相脱节。

(二)提高学生解决问题、分析问题的能力

通过审计实习实训可以使学生毕业后,尽快适应审计、会计专业工作。学生熟悉和掌握了审计实务实际工作后即使将来遇到困难,学生也能初步判断、分析影响因素,及时拿出处理问题的工作方案。学生在校时实习实训也是实践经验积累的过程,通过审计实务学习,可不断提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

(三)使学生适应工作环境,提高专业技能

通过审计实习实训,使学生认知一般单位的生产经营过程的连续性和阶段性,了解各行业的特点,企业会计业务内容及处理方法。学生有了审计实务的经验,可以尽快融入专业工作岗位。

(四)提高学生就业率

通过审计实务训练使学生熟悉未来的工作环境,解决学生仅凭想象就业工作岗位的情况,使学生提前感知未来工作的性质。学生经审计实务训练的实践或工作环境的仿真模拟,使他们熟悉将来从事工作的场所及所从事的工作。学生就业从事审计、会计工作,在心理上有了充分的准备,使其主动就业,主动适应工作环境,增加就业机会,特别是现在就业竞争压力的情况下,提高本专业学生的就业率。

【参考文献】

[1] 王永生.审计仿真实习教学体系改革思考[J].财会月刊,2008(4).

[2] 何迎春.浅谈如何进行审计教学的创新[J].中国高新技术企业,2008(5).

[3] 胡继荣,弓亚静.论审计教学内容体系改革[J].会计之友,2008

(9下).

审计实训报告范文第5篇

    审计是一门综合性、应用性非常强的课程,只有将理论知识运用到实践中,才能提高学生的综合素质和职业能力。当前,高职院校的实践教学相对独立,把前后连续、相互影响的审计过程拆成单元教学内容进行,与实际审计工作相差甚远。教学形式基本上是理论教学中穿插案例,通过对案例的分析,学生可以理解单个审计理论,但无法深入到专业判断层面,风险评估、重要性水平的划分等都无法融入实践中。审计实践教学的形式可以是多种多样的,如课内实训、顶岗实训等,而这些实践内容的开展都离不开与之配套的实践教材和实践基地。但是,适合高职院校审计课程的实践教材非常少,常见的案例教材缺乏系统性和连贯性,与现实需求相脱离。同时,由于涉及经济秘密和法律责任等问题,一般情况下企业、会计师事务所、政府审计机构很少愿意接纳学生实习,即使允许去实习,也只是做一些简单的、基础性的甚至是无关紧要的工作,实习效果无法达到预期目标。

    教师的专业水平和实践经验有待提高培养高技能和高素质的专门人才是高等职业教育的根本任务,这就决定了其在课程设置、课程教学等方面与学科型教育有很大的区别,同样在教师素质的要求上也与普通高校有所不同。高职院校应该建立一支“双师型”教师队伍,教师不但要有很高的理论水平,还要有很强的实践能力。但是,目前高职院校的审计教师大多是出了校门就进校门,虽学历较高,却从未参加过审计工作,相关的专业基础知识掌握得不够扎实,并且普遍存在知识面过窄、上课照本宣科、不能把理论和实践有机结合的问题,既难以激发学生的学习兴趣,教学效果也较差,从而形成教师不愿意承担审计课程教学、学生不愿意上审计课的局面。

    二、改进高职审计教学的措施

    (一)把握理论教学内容,改进教学方法,充实审计案例库教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出我国高职教育的培养目标是“面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”。因此,高职的审计教学,应与本科层次教学要求有所区别。首先,应理清审计教学的理论内容。审计课程的知识可分为两个部分:一是基础审计理论知识,二是拓展性知识。前者应该是高职会计专业学生必须掌握的,教师应该考虑到理论讲解的抽象性和枯燥性,根据教学内容有目的地选取和设计一些有代表性的经典案例进行分析,使学生真正弄懂和理解相关理论。通过案例分析,学生能更好地理解社会审计产生的背景和条件。在讲解相关案例时,穿插一些与此相关的名人轶事,配合一些生动幽默的话语,教学效果会更好。对于拓展性知识,教师只要做简单介绍即可,主要让学生自学此部分的内容。其次,应改变单向的填鸭式教学方法,根据具体教学内容综合采用多种教学方法和手段。除了前面提到的案例教学法外,还可以采用讨论式教学、情景教学甚至可以尝试互动教学。例如,选取某些比较简单的内容,事先让学生搜集相关的资料,让他们自己上台讲课,使他们充分参与,最后老师进行点评,增强学生的学习效果。在采用多种教学方法的同时,尽可能利用现代化的教学手段,提高教学效率,增强教学效果。最后,应搜集相关案例,充实审计案例库。案例教学对学生理解抽象的审计理论有非常好的效果,但目前的审计案例教学研究开展得很少。一方面是由于案例研究起步晚,另一方面也是由于受到社会发展环境等多方面的影响,案例质量和数量都不尽如人意。因此,有关政府部门、行业协会应与高校合作,组织审计案例库的建设。