大学生期末自评报告

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大学生期末自评报告范文第1篇

关键词：理实一体 实训 职业素质 评价

职业素质是人才选用的第一标准；职业素质是职场致胜、事业成功的第一法宝。职业素质是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。不同的职业，职业素质是不同的。对建筑工人的素质要求，不同于对护士职业的素质要求；对商业服务人员的素质要求，不同于对教师职业的素质要求。

理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。在理实一体化课程中怎么进行职业素质的培养？

一般情况下，理实一体化课程的考核与评价以平时为主，期末为辅。考核分理论考核和实训考核，其中，平时出勤及表现、课外作业完成情况占20%，项目考核（操作）或单元测验（理论）占50%，期末考核占30%。这是一般理实一体化课程的考核发方式。这种考核方式培养的学生对课程内容的理解是非常优秀的，能动手，能进行项目的完成。具有一定的职业技能。但是职业素质的培养基本上没有。为了培养学生的职业素养，通过针每一项实习任务，我重新设计了评价方式。见下表：

一、通过实训习惯来培养学生的职业道德

道德不是小事，但是却从小事做起，通过平时的操作习惯入手，由按时按量完成，通过6S管理来让学生培养诚信的道德品质。

二、学生自评的评价来培养学生的职业作风

通过学生自评，我们可以看到学生对自己的评价，从而看出学生的作风是否严谨通过一次次的评价让学生养成诚信严谨的职业作风

三、通过实训操作的评价来培养学生的职业技能

实训操作就是学生的岗位能力，具体的实训操作让学生具备完成这项工作的职业技能。

四、通过自主创新和实训报告的评价来培养学生的职业意识

自主创新能力是从事职业能不能长久的一个能力，通过创新能力的评价，让学生学会从这个职业来思考问题，而实训报告是对其职业过程的分析和总结，只有通过分析和总结才能取得更大的进步。这就是职业意识。

五、通过实训答辩来培养学生的职业行为

答辩是对学生认知，只有具有一定的认知能力才能进行一定的行为，没有认知的时候行为是不同的。我们常说腹有诗书气自华，这就是认知的多少和其行为的关系。通过这一个答辩具体的来培养学生的职业行为。

这就是我在实际教学过程中总结出来的理实一体化课程的职业素质培养一点小小的心得。

参考文献：

[1]许慧清.养医科女大学生职业素养的探索和思考（J）.温州医学院学报，2005年第03期

大学生期末自评报告范文第2篇

关键词 形成性评价 老年护理学 构建 应用

形成性评价（formative assessment，FA）由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬1986年论及课程改革时第一次提出，主要指通过形成性练习方式对教学过程进行的评价。它具有反馈、强化、改进、激励等功能，目前已在国内外较广泛地应用于教育领域。医学发展的趋势表明，医学生不仅需要笔试等终结性评价，更需要渐进的反馈性更强的形成性评价。目前，形成性评价已应用于系统解剖学、护理学基础、急危重症护理学医学相关的专业基础课程及专业相关课题。但总体而言，在护理教育中的应用较少。鉴于当前中国人口老龄化，培养具备知识、技能、情感兼备的老年护理人才是刻不容缓的任务，本研究将形成性评价应用于老年护理学，不仅有利于促进形成性评价在护理学科的应用与发展，也将有助于促进老年护理学教学方法的改进，提高教学质量，培养优秀的老年护理人才。

1对象与方法

1.1研究对象

整群选取我校2012级本科阶段2个班级护理学生111名为对照组，实施传统教学方法，并以终结性考核方式进行学习评价。整群选取我校2013级本科阶段4个班级护理学生218名为实验组，以考勤、课堂测验、见习报告与反思、小组案例讨论与汇报等方法组织形成性评价，并以形成性评价方式进行考核。两组学生在入学成绩、年龄、性别及自主学习能力方面测评比较差异无统计学差异（P>0.05）。两组学生均在大三上学期开设老年护理学课程，授课老师及教学内容相同，理论、实践学时数一致。

1.2研究方法

1.2.1形成性评价体系的构建与应用

查阅与分析大量相关的文献资料，并邀请老年护理学理论与实践教学教师、护理教育资深专家，老年护理专家及学生进行2轮深入访谈，确定老年护理学教学中形成性评价体系的构成与实施方法：（1）考勤：满分10分。迟到5分钟内扣1分，5-39分钟扣2分。迟到40分钟以上视为缺课，扣5分。考勤由学习委员记录并评分。（2）课堂表现：满分10分。在理论和见习课，积极回答老师提问，酌情加1-2分（部分正确加1分，完全正确加2分）。理论课与见习课做其它与学习无关事情（如玩手机），一次扣2分。见习时仪表不整齐，一次扣2分。课堂表现由老师登记评分。（3）课堂阶段性测验：满分10分。教学中期由老师依据学习内容布置作业进行测验，由老师评分。（4）见习报告与反思：满分30分。参照老年护理学见习手册完成老年护理学见习与见习作业（包括老年人的健康评估与健康教育、见习反思、护理计划等），由老师评分。（5）小组案例讨论与汇报：满分40分。以小组为单位抽取案例库中的老年护理学综合病例，小组成员讨论分析案例，结合见习中的健康评估与护理技能，以PPT形式进行案例汇报。小组案例讨论与见习汇报的评分组成为老师评分占50%，小组互评占40%，小组自评占10%。

1.2.2形成性评价的效果观察

（1）学生成绩：对照组采取终结性评价，即在课程结束后按教学大纲要求，依据教学目的由教研室命题，采取开卷考试方式，分值以百分制计算。实验组采用形成性评价方案，即考勤（10%）+课堂表现（10%）+课堂阶段性测验（10%）+见习报告与反思（30%）+小组案例讨论与汇报（50%），分值以百分制计算。（2）自主学习能力测评：采用张喜琰等研制的护理专业大学生自主学习能力测评量表对两组学生的自主学习能力进行比较。量表包括学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质4个维度，共30个条目，采用Liket量表的5级评分制，总分150分，得分越高说明自主学习能力越好。总量表的Cronbach's a系数为0.8223，总分半信度系数为0.7883，具有较好的内在一致眭。（3）学生对应用形成性评价的满意程度：课程结束后，采用自编的问卷调查实验组学生对形成性评价的评价方法与实施过程、授课计划与授课内容等的满意程度进行调查。

1.3y计学方法

采用SPSS18.0对数据进行统计分析。学生成绩与大学生自主学习能力测评采用两独立样本T检验，P

2结果

2.1两组学生成绩比较

两组学生老年护理学的最终成绩比较，实验组成绩高于对照组，其差异有统计学意义（P

2.2两组学生自主学习能力比较

两组学生的自主学习能力比较结果显示，实验组在学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质及总分均高于对照组，其差异有统计学意义（P

2.3实验组学生对形成性评价应用的满意程度

实验组学生对形成性评价在老年护理学中应用总体满意率在80.74%-83.51%之间。可以认为，学生对教学内容的安排、形成性评价评价指标的构成与权重以及形成性评价的总体方法等都较为满意。见表3：

3讨论

3.1形成性评价对学生的促进作用

教学评价可以优化与改善教学过程，提高教学质量。老年护理学教学过程中应用形成性评价能提高学生的学习积极性，促进学生的自主学习能力，提升学生成绩，与其他学者应用形成性评价在护理学科中的研究结果相似。传统的终结性评价在学期的期末进行，以考试的方式检测课堂教学的效果，对教学的反馈、促进和修正作用是滞后的，而且考查方式较为单一，难以全面测评学生的综合能力。形成性评价贯穿整个教学过程，强调对学生的技能、态度和学习策略等多方面的考查，在评价方式上具备关注学习习惯、态度和行为的过程性，从而使学生在学习过程中，学习情况能得到全面、及时反馈，有利于提高学习的兴趣与积极性，以及采取改进措施，提高学习成绩。终结性评价方式以期末考试一卷定终生，学生往往考前死记硬背的方式强记知识点，却缺乏系统知识结构的搭建，自主学习意识明显薄弱。而形成性评价采用课堂表现、见习反思、案例讨论与汇报等多样化的评价方式，并以自评、互评与教师评价结合，使学生在学习与考核中能更好地发挥积极自主精神，学得有趣、考得轻松，在促进学生的自主学习能力的同时，增加了对知识的理解和应用能力，提高了学生的课程考试成绩。

3.2形成性评价对老师的提升作用

终结性评价使教师对学生的学习情况、知识与技能的掌握程度以及教学过程中存在的问题无法得到及时的反馈，从而影响教师在教学过程中对教学方法与手段的不断评估、探索与改进。形成性评价的开展，使教师在评价时有了更完整的教学计划和评价指标，也能在教学过程中更及时、有效地获取学生对教学内容与方法的反馈，以及学生在知识、态度与技能等方面的掌握情况。作为教师，在形成性评价中，由注重学生的学习结果开始向关注学生学习的过程转变，有利于教师在教学过程中依据学生的学习情况调整教学内容，主动思考对教学方法和评价方式等的改革。为了更好地应用形成性评价并增强实施效果，教师的教学思路、视野，以及解决问题的能力等也将进一步提高。在“教学相长、互为促进”的氛围中，有利于促进护理教学改革，提升教师个人的教学能力，以及建设整体素质优秀的教学队伍。此外，形成性评价还能够规范教师在授课中的教学方法，从而提高教师队伍的整体素质。

3.3尚待进一步解决的问题

本研究形成性评价方式主要是以教师评价为主，学生自评与互评为辅，以后可以尝试加重学生自评与互评的比重，并进一步规范自评与互评的评分标准，以期更好地调动学生的学习兴趣与积极性。同时，要进一步修订形成性评价指标与权重以适应教学的需要。此外，按照教学安排，老年护理学的授课是大班模式，即4个班实际合为2个班，每班人数过百，宽大的教室和众多的学生人数是否会影响学习氛围，造成部分学生觉得缺乏老师关注，从而影响形成性评价的实施以及学生对形成性评价的满意度，需要进一步探讨。总之，作为教育评价的一种新方法，形成性评价在教学实践中的重要性已经越来越得到重视，而不断完善形成性评价体系，也将成为教学研究中的重要内容。

4结论

大学生期末自评报告范文第3篇

一、实行“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体的教学模式目的和意义

高校思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道和主阵地。然而，当前高校的思政课却存在着学生学习兴趣不浓、学习热情不高，以及课堂气氛沉闷，教学效果不理想等问题，造成这种现状的因素很多，但其中最重要的一点就是大班教学环境下高校传统的教学模式，大学生的主体地位和主动性的发挥不够，影响了教学效果。

如何“把高校思政课建设成为大学生真心喜爱，终身受益的优秀课程。”很多高校纷纷进行专题式教学、案例教学等教学方式和方法的改革，不过，这些模式大多针对“小班制”为基础的，在这样的基础上才能达到良好的效果。但是，目前高校的思政课大多都是“大班制”，上课人数较多，班级规模大，如何让上述模式的优势在大班授课的情况下充分发挥其预期效果，结合我校改革的实践，探索出了“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体的思政课教学模式。

“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体的教学模式，能够使全班同学共同参与教学过程，真正达到师生互动、生生互动，有利于提高学生的课堂参与意识、培养学生的合作精神、提高学生的实践和创新能力，使政治理论和政治信念真正进入学生的头脑，注重学生综合素质和综合能力的全面提升。同时，这种模式也打破思政课教师之间各自为战的格局，使教师之间优势互补、差异互补、形成一种合力。

二、“大班授课-小班讨论-社会实践”三位一体的教学模式的组织和实施

（一）大班授课以理论教学为主，强调教师学生双主体的授课模式。教师在讲授时，采用多种教学方法，增加视频和案例的教学，并及时更新，紧贴时代，注重实效性。同时，授课过程中要注意从横向与纵向加强四门课程的联动，形成一个系统完整的政治理论教学体系。在大班授课时还要注意与学生互动，使学生真正参与到课堂中来，真正掌握理论知识，又能灵活运用。

（二）小班讨论以学生活动和展示汇报为主，强调学生为主，教师为辅的教学模式。小班讨论，学生5-8人一组，自由组合选题、汇报。讨论形式力求灵活多样，例如，就社会热点问题分析与讨论、演讲、辩论、自编情景剧、模拟社区、模拟法庭、模拟记者会等形式，小班讨论弥补了大班授课的缺憾，增加了师生互动，使得教师能更多关注学生个体，及时给予帮助和指导，同时也为学生搭建一个充分展现自我、体现个性的舞台。

（三）社会实践以学生为主体，旨在开阔视野，增强实践能力，培养创新精神。社会实践形式，可以结合课程特点开展如参观考察、社会调查、公益活动等。一、参观考察，组织学生参观考察历史文化遗迹（九一八、烈士陵园）、博物馆（辽宁省博物馆、辽宁古生物博物馆）、展览馆、爱国主义教育基地等，通过考察，加深对了解历史，以史为鉴，积累知识，强化爱国思想，不断拓宽视野，丰富阅历；二、假期社会调查，组织学生深入农村、政府部门、城市社区、企业进行实地调查，了解社会发展、基层建设、人民生活教育等方面的情况；三、公益活动，组织学生开展各类公益服务活动，增强学生奉献社会的意识，践行社会主义核心价值观。要求学生在社会实践后，进行总结，撰写实践报告，制作ppt进行展示，并组织学生自评和互评，最后，由教师综合自评和互评的情况，量化为成绩。

（四）多维度考核方法。在考试、考核方法上，改变传统的闭卷形式，采取开卷考试、综合评价，加大平时、实践分值比重，从个人作业（论文、读/观后感）、小组作业（互动表现、PPT展示）、课堂表现（出勤、发言及参与度）、演讲辩论答辩、期末考试等多维度考核，使学生从闭卷考试的畏难情绪甚至恐惧感中解放出来，鞭策学生加强日常学习，激发学生参与课堂的积极性和主动性，充分发挥个人的创造性和团队的合作精神，提高个人的综合素质和综合能力。

在多维度考核学生的基础上我们还实行了“免试制度”，免试的基本条件是遵守学院各项规章制度；无考试违纪及其他行政处分等情况。在平时的活动中，如演讲、讨论、辩论、社会实践等活动中表现突出、成绩优异的学生，免试比例约占学生总数的10%。免试制度曾在2011级《中国近现代史纲要》课程以“纵论天下事”征文比赛的形式尝试过，效果很好，学生踊跃参加，水平也较高。

大学生期末自评报告范文第4篇

【关键词】 应用型人才　思政课　特点　作用

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0008-02

随着我国高等教育改革向纵深方向迅速推进,一大批应用型本科院校应运而生,与其他传统的综合型、研究型、学术型高校不同的是,应对型本科院校主要是以培养社会需要的应用型人才为目标。所谓应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型,是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能,主要从事一线生产的技术或专业人才。应用型人才应掌握过硬的专业知识,应具备较强的思想政治素质和综合能力,包括实践能力、创新能力、组织管理能力和分析解决问题的能力等。

2 应用型人才培养中思政课教学的特点

2.1 教学内容的创新性

建国以来,全国高校实行统一的课程教材管理体制,课程教材品种单一,在一定程度上反映理论和实践的最新发展不够,尤其是难以及时反映国内外发生的热点、难点问题。

因此,在从我国高等教育实际出发的前提下,应用型本科院校的思政教学工作应紧密结合现代化建设的实际和应用型人才的培养目标,设计出彰显时代特色的,满足大学生需求的教学内容,这是开展教学的必要前提。此外,应用型本科的建立,其中一个重要功能就是为地方经济服务,因此思政课教学应关注地区经济发展的特点,理论联系实际,在教学内容中溶入地方特色,凸显教学内容的针对性与创新性。例如,重庆具有丰富的红色资源,在教学中可以利用其内涵的丰厚性和表现形式的多样性,丰富思政课的教学内容,加深学生对社会主义核心价值体系的认同感。

2.2 教学对象的复杂性

首先,应用型本科院校的学生文化素质相对不高。应用型本科院校的录取分数线相对不高,学生学习的能力和知识积累的程度相对较差,这对上好思政课产生不利影响。其次,学生思想上重视不够。伴随着经济全球一体化进程日益加快,各种思潮跌宕起伏,大学生在众多的思潮中受到了不良因素的影响,在学习上也趋于功利化,使他们更加看重专业技能的学习和各种等级证书的获得,从而忽视了学习知识与加强自身修养的统一。

因此,教师应结合应用型人才特点,改变传统的教学习惯,做到因材施教,主动发掘应用型本科院校学生的特点,将学生所关注的社会热点、难点问题,在课堂上结合相关内容进行逐一梳理,用马克思立场、观点和方法加以辩证分析;将学生所学的专业特色也融入思政教学中,使专业学习与人文素养有效地结合起来,增强思政教学的实效性。

2.3 教学方式的多元性

思政课教师也要深化对思政课的认识,树立新的教学理念,探索多元化的教学方法,可以选择性地采取专题式教学法、启发式教学法、研讨式教学法、情景教学法、辩论式教学法、案例分析法等多种教学方法,形成师生互动的教学氛围,使学生在寓教于乐中学习,增强德育的效果。

“教无定法”,教师可根据教学内容和学生特点,使教学方法的选择实现多元化和最优化组合,增强课堂的吸引力和感染力,但值得注意的是,无论采取什么样的教学方法,应突出本课程的实践性,按照实践育人的要求去落实应用型人才的培养目标。实践、认识、再实践、再认识,循环往复,这是唯物主义认识论的基本路线,在教学中,思政课教师也应注重这个规律,突出“实践”与“应用”,将学生所学理论知识在实践中去应用,从而达到教学目的。

2.4 考核方法的全面性

据了解,当前高校的思政课考试大部分是采取闭卷、开卷或者是半开卷的方式,学生被动参与到考试之中,考试内容也是客观性题目居多,无法很好的考察学生灵活运用知识的能力,以及分析问题和解决问题的能力。

因此,随着教学内容和教学方式的改革,考核方式的改革也势在必行,应创建体现应用型人才培养目标的有效考核方式。在考核内容上,应增加对学生平时行为考核的权重,降低期末考试成绩在总成绩中的权重;在考试方法上,将教师全权考核改变为教师考核与学生互评、学生自评结合起来,将各自的考核结果按照一定的比例计入平时成绩;在考试的形式上,应将社会调研、论文、笔试都纳入考试范围,适当减少死记硬背的客观性题目,加大案例分析和材料分析等主观性题目的比重,从考核单纯的知识记忆转移到对知识的理解上来,突出知识的应用性和实践性。

2.5 师资队伍结构的合理性

近几年,应用型本科院校的思政课教师队伍建设的力度明显加大,但仍存在着师资队伍结构不合理的问题。首先,年龄结构不合理,老中青三代教师中,多数是青年教师和部分老教师,中年骨干教师严重缺乏;其次,职称和学历不合理,高级和中级职称较少,助教级别较多,教师教学水平存在很大差异;最后,缺乏一定数量的学科带头人,导致应用型本科院校在思想政治教育科研水平与其他院校存在着不小的差距。

优质的师资力量是提高教学质量的主要因素,因此,应用型本科院校应为思政课教师的发展积极创造条件,如成立教学督导组,建立一对一的“传、帮、带”学习小组,加强对教师教学情况的指导。其次,要通过多种渠道、多种形式的培训、进修与学习,提高思政课教师的学历和学位层次,造就大批思政课骨干教师,并从中选拔具有发展潜力的青年教师,成为学术带头人。再次,应以优惠的政策和优厚的待遇吸引优秀人才,建立一支稳定且结构合理的高素质的思政课师资队伍。

3 应用型人才培养中思政课的作用

大学生期末自评报告范文第5篇

[关键词]过程性评价；天然药物化学；应用

[中图分类号]R914[文献标识码]A[文章编号]1673-7210（2016）03（a）-0131-04

长期以来，我国高等院校学生的学习成绩以期末考试成绩为主，参考平时成绩如考勤、提问、实验报告等教学环节的考核共同形成或者仅以期末考试成绩作为考核指标[1]。以第一方式为考核指标的不同课程，期末考试成绩与平时成绩之比多为7∶3或8∶2[2]。由此可以看出，目前我国高等教育评价一个学生能力的高低，仍多以终结性考核成绩为主[3-4]。这种传统的考核评价方式，课堂上主要以教师为主体讲授课程，学生被动听讲，没有参与到知识的教授中，无法主动探究知识点的来龙去脉，易造成学生突击应考，临时记忆，只关注结果，对于有的学生来讲，学习成为一种短期行为，临近期末考试，很多学校图书馆均出现凌晨排队，甚至是学生通宵熬夜背书的现象[5-7]。作为终结性评价的对立面，过程性评价日益受到人们的关注，这也是实施“素质教育”的必然需求。过程性评价是在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态的解释，以揭示、判断和生成教学价值的活动。从评价的价值取向来看，过程性评价是以优化学习过程、提高学习效果、促进个体生命发展为目的的评价活动；从评价对象看，学习过程中的知识构建、能力发展、学习动机激发、学习策略运用以及情感态度形成等过程性因素都应纳入评价的范围；从评价效果来看，过程性评价既要实现学生学习动机的激发和学习方式、学习效果的优化，也要促进教师的教学反思与教学方式的改进，实现教学效果的优化。过程性评价改变了教师为主要授课主体的模式，以学生为主体，关注学生学习过程，挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价，具有内容全面、反馈及时等优点[8-10]。从2010年起，作者一直对本科教学模式进行研究[11-12]，已经在河南大学的中药学专业构建了“产学研”互动模式[13-16]，并尝试对天然药物化学这一高等医药院校药学专业的必修课进行了过程性评价体系模式的探索。为突出对学生综合能力与素质的培养，适应药学领域发展的需求，根据天然药物化学的学科特点，作者采用了以下几项措施进行过程性评价的探索，收到了良好的效果。

1评价指标体系的组成

天然药物化学课程成绩评价分为过程性成绩、终结性成绩和平时成绩3部分，总成绩按照过程性成绩∶终结性成绩∶平时成绩（6∶3∶1）的比例进行分配。过程性成绩评价是在学生学习过程中进行的成绩评价；终结性成绩指的是在活动后为判断其效果而进行的成绩评价；平时成绩主要包括考勤。过程性成绩评价的主要目的是及时了解给定的学习任务被掌握的程度，帮助学生和老师把注意力集中在进一步提高学习效果方面，是对学生的学习过程进行的评价。过程性成绩评价的指标分为课堂提问（10%）、角色转换（30%）、实验与实践成绩（20%）、课堂测试（20%）和互动教学（20%）。

2应用

2.1对象河南大学2007级、2008级、2009级、2010级、2011级和2012级中药学专业的学生，学时数为54学时的理论教学。2.2应用2.2.1过程性成绩2.2.1.1课堂提问每节课前回顾上次课的内容，对需要掌握的知识点对5~7名学生进行快速问答，用时在5~7min，根据同学回答的情况判断对已学知识的掌握程度，有针对性地重点复习，再次加深学生对重要知识点的理解和掌握。在讲述新课内容时，针对本次课教授内容涉及已经学过课程知识点对3~5名学生进行提问，并引导学生将二者知识点融汇贯通。回答结果作为学生的课堂问答成绩，分为A、B两档记册。成绩评分等级为A，即能掌握知识点，思路清晰，语言流畅，不扣分；为B则未掌握知识点，扣1分。该项成绩低于5分的按不及格处理。课堂提问是了解学生对已学知识掌握程度的重要手段，也是引导学生将每门课程中相通知识点融会贯通的重要途径，有助于学生分析解决问题能力和专业思维方式的提高，改变了学生单纯听课的模式，让他们在课堂上随时保持着学习的压力，集中精力跟随教师的知识点进行思考，将以往的被动学习变为主动思维，强化了教学效果。2.2.1.2角色转换课堂教学过程中，根据每节课程的重要知识点，整理成若干个问题，引导学生参与知识的发生过程。要求学生通过查阅文献资料，综合分析后整理成自己的认识，制作成PPT，并鼓励学生走上讲台与其他同学共同分享自己的认知过程，有利于培养学生的主动性，推动学生对专业知识需求及创新意识。依据以上目的，教师组织设计与生活息息相关的天然药物化学专题讨论，按照班级人数分成平均6人一组，平均每班设置6~8组，并给出6~8个主题，每个月第一次课程时在网络教学平台给出本月课程讨论题目，设置限时5min。每组1名主讲学生，教师和其他同学共同“听课”、“评课”。角色互换是一种高级的学习活动，学生需要预习、查阅文献、综合分析、归纳整理和必要的领域前沿阅读，同时主讲的学生要具备良好的心理素质、高度的概括能力和规范的表达能力。在“备课”的过程中学习文献查阅技巧，培养协作沟通能力，经历由感性到理性，由已知到未知，能逐步将知识内化为自己头脑中的认知结构。前期课堂实践证明，这不仅有利于知识的巩固深化，也有利于促进知识的迁移，从而发展学生的智能，使其充分感受到探索和成功的乐趣，达到高效学习的目的。我们利用每次课最后10min，每学期共18周，足够保证每个同学有5min的锻炼机会。课堂讲授根据每组学生讲授的条理性、正确性及其表达能力，自评和组间互评相结合，最终成绩由教师评价（80%）和学生互评（20%）组成。2.2.1.3实验或实践成绩天然药物化学是一门实践性很强的基础学科，主要是运用现代科技理论和方法，来研究和探索天然药物中所含有各类化学成分的结构特点、理化性质、提取分离、精制纯化、鉴定检识、操作技术及实际方法的运用，是中药学教育中一门重要的必修课[17]。实验教学对巩固和加深理解天然药物化学的理论知识，加强学生动手能力以及分析解决实际问题的能力具有重要作用，也是继承和弘扬祖国医药学事业、实现中药现代化的实践基础[18]。在突出基本理论、基本操作的基础上选择实验内容，满足学生对理论课所学知识进行实验探究的需求；强化基本技能训练、提高学生综合素质及对知识的综合运用能力。实验课成绩主要依据是实验课堂考勤（20%）、实验操作规范性程度（30%），实验报告（50%），总评计入期终天然药物化学实验课成绩。2.2.1.4课堂测试每学期设计4次随堂即时检测，每次3题，题型为论述分析、实验设计等综合性题目，测试学生对知识的综合理解能力和掌握程度。测试中，学生可以依据自己的能力，任选其中1题进行测试，限时30min。通过测试，可真实了解学生对知识的掌握程度和理解的偏差，以便教师及时查漏补缺，及时调整自己的教学方法和手段。2.2.1.5互动测评建立天然产物贴吧，师生可在开放的网络空间对自己课堂上的疑惑、问题、综合知识和教师授课方式中存在的问题进行交流；并通过贴吧及时公布课程讨论、复习要点、文献传递和授课改进，要求学生随时通过手机浏览贴吧，参与问题的答疑，及时提交贴吧上的作业。根据学生的互动频率和参与课题讨论的积极性来给予一定的分数。2.2.2终结性成绩天然药物化学课程卷面考核方式服务于学生应用能力的培养，采取多题量选答模式。涵盖学科发展的前沿、社会关注的学科要闻、科学论坛上的学科热点[19-21]。无需设标准答案和唯一结论。教师评判时，不以结论为标准，而是从学生提出的论点和自我陈述中分析评价其对知识的掌握和理解程度，充分肯定具有创造性思维的答案。这种考核方式促使学生主动收集资料，积极思考问题，有效检查学生的记忆能力、联想能力、分析能力、创造能力和评价能力。比如“论述银杏叶提取物事件的经济、技术和市场影响因素，药学研究人员如何看待此事件（从专业层次分析，不要网络搜索）”、“如何解决红豆杉资源与紫杉醇需求的矛盾（从市场需求和生物技术领域分析讨论）”、“从屠呦呦获诺贝尔奖看我国天然药物化学科学的发展”等与天然药物化学知识点相关的内容都可以在终结性考试中出现，其考核的目的也是过程性评价中分析解决问题，专业思维、归纳总结和专业判断能力的综合体现。2.2.3平时成绩学生应积极主动地参与理论课程的各个学习环节，平时成绩以考勤结果作为指标，无故缺勤者，每缺勤1次扣2分，3次及以上缺勤按不及格处理，缺勤5次及以上者取消考试资格。

3结果

从2010年开始，笔者不断地完善天然药物化学过程性评价内容和方式，在河南大学中药学专业连续试运行了5届学生，通过网络互动、课间咨询、期末总结报告和参与过程性评价学生的自我陈述，过程性成绩的评价模式不仅增加了知识点的涵盖面，也在很大程度上提高了学生的综合能力，由原先的被动接受变为现在的主动思考、主动去解决实际问题，提高了学生的综合素质，乐于被学生认可。由于教学过程的一个又一个环节，改变了以往学生听课的注意力不集中、思维散漫和重点不突出等缺陷，同时在此过程中，授课教师可及时掌握学生的学习状态，及时调整教学内容；学生在讲解的过程中提出的一些问题引导教师进一步查阅资料，将学科前沿的情况在授课过程中有所渗透，以达到“教学相长”。

4问题