小学语文研修心得

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小学语文研修心得范文第1篇

二、培训目标和要求

（一）培训目标

从小学语文新课程改革的要求和××小学语文骨干教师实际状况出发，根据自贡市教育局开展“三大计划”的要求，引导、激励、帮助参培教师在现有起点上加快持续发展，进一步使参培教师提高师德修养，更新语文教育观念，优化知识与能力结构，提高实施素质教育与新课程的能力与水平，创造条件使参培教师成长为德才兼备、教学个性鲜明、具有教育创新能力和终身学习能力、在教育教学实践中能发挥示范和辐射作用的××市级骨干教师。

（二）培训要求

1、提高教师修养，铸造师德师魂。不断提高参培教师政治思想素质和师德修养，养成参培教师良好的心理素质，形成良好的师德师表风范。

2、研修现代教育理论，提高专业教育理论水平。帮助参培教师树立现代教育观念，运用现代教育理论和新课程理念分析现状，反思教学实践，明确教育改革方向，掌握本学科教改动态，不断探索总结掌握小学语文教学规律。

3、拓宽学科文化视野，建构适应新课程教育要求的知识结构。在现代教育理论与新课程理论指导下，帮助参培教师改进教学方法，提高教学能力，在学科教学改革中发挥示范和幅射作用。

4、通过理论学习和教学实践探索，参观考察与交流学习，以及自主研修，提高参培教师的教学科研能力，能主持或独立开展教育科学研究。

5、能在学校与区县级学科教师培训中起指导和辐射作用。

三、培训内容

（一）内容

1、新理念

了解社会和时代对教师的要求，进行教师职业道德、心理培训，提高参培教师的职业修养，促进进教师的成长。

2、理论与技能。

针对语文学科的工具性、人文性的特点，进行现代教育理论、相关学科知识、课堂教学技能、现代教育技术等内容的培训，提高参培教师理论文化素养，开拓视野,确立现代语文教学观念,增强理论思维水平和自我发展能力。

3、实践与考察。

通过课堂观摩，说课，评课，岗位实践，送教下乡，评议交流等形式，提高学员自觉运用现代教育理论指导教学实践的能力。通过参观考察，取长补短，发展自我，为逐步形成教学特色打好基础。

4、课题研究。

开展教科研专题讲座，学员参与本校现行课题的研究等活动，使学员牢固树立“科研兴教”观念，增强教科研意识，提高教科研能力，能主持课题研究，并将课题研究与课堂教学结合起来，促使课堂教学更趋合理、规范、科学。

（二）书目介绍

1、必读书目：

《教育新理念》《给教师的一百条新建议》《教师专业化的理论与实践》《新课程中教师行为的变化》《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》《多元智能》《基础教育课程改革纲要(试行)解读》、《小学语文课程标准解读》、《教师师德修养》、《中国著名特级教师思想录》。

2、选读书目：

《新课程理念与小学语文课堂教学实施》、《小学语文新课程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟课堂教学艺术》、《给教师的建议》、《薛法根课堂教学艺术》、《教海漫记》、《课堂教学艺术集萃》、《语文教学通讯》、《当代教育心理学》、《小学教学设计》、《小学教学参考》、《小学作文创新教学》、《小学语文教学》。

四、培训、管理模式

培训班运用“集中授课——参观考察——听课评议——在岗实践”的培训模式，贯彻集中辅导与分散自学相结合、理论学习与教学实践相结合，技能提高与课题研究相结合的原则。

(一)培训模式设计思路

1、广泛调查研究参培教师需求的基础上设计培训方案，坚持“开放、互动、实践与反思”的运作模式。

⑴、培训前进行广泛调查研究，征求小学语文省级骨干教师心得和“四区两县”语文骨干教师的需求，参培教师填写培训内容当初问卷表，从菜单中寻则研修专题，根据教师需求修改培训方案，切实将其本次培训的针对性和实效性。

⑵、培训教师到校后，把培训方案发到他们手中，提倡参与与研修，在学习、互动、观摩、实践、反思中完成培训任务。

2、培训形式：以课题研究式、自学式、专题研究式、菜单式、沙龙式、对话式、开放式等形式为主，充分体现自主性、研究性、多样性、开放性和创造性。

⑴、坚持在职、自学为主原则，面授与自学相结合，以自学为主；个人钻研与集体研讨相集合，以个人钻研为主；阶段性集中培训与分散研修相结合，以分散研修为主。

⑵、理论联系实际，为实践为主。

小学语文研修心得范文第2篇

  语文骨干老师培训心得1

  我很荣幸的成为宁夏回族自治区级小学语文骨干教师培训的对象，几年来，多次参加培训。回首培训历程的足迹，始终不能忘却专家娓娓动听的讲座和精彩的课堂实录。在几年的培训学习中，我曾用心去领悟他们观点，吸取精华。能积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨。通过培训，在思想上受到很大的震动，发现自己的教育观念得到了洗礼，教育科学理论学习得到了升华，对于师德的理解有了新感悟。

  一、感受名师风采聆听精彩讲座

  在培训学习时，我深深体会到领导、老师的热情，感受到学员集体这个大家庭中弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。尤其是马兰老师和自治区教科所田继忠所长，他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，为我的教育教学工作指明了方向。至今，他们精辟的论述仍常常回荡在耳边。是他们，使我的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我从专家们的.身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不能文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。

  二、更新教学观念

  通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。为了改变我校当前的现状，我对学校语文课堂教学现状进行了调查，认真分析，制定了课题《小学语文教学中创设良好课堂氛围的研究》这一课题，并组织教师进行研究，改变了课堂死气沉沉的氛围，学生学的快乐，老师教的轻松。使我明白，在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

语文骨干老师培训心得2   

  口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，更是现代社会对人才要求的一项基本能力。因此，必须从小学打好基础，从小学一年级开始就应该注重对学生口语交际能力的培养，使他们能够掌握与人交往的方法和策略，在社会生活中文明得体地表达和沟通，具备富有感染力和说服力的口语交际能力。下面结合在实际教学中的心得，谈谈自己的几点体会。

  1、保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。要鼓励学生学会交往，学会合作。俗语说“一枝独秀不是春，万紫千红春满园”。因此，我们必须树立面向全体学生的正确观念，让每一位学生都成为口语交际训练的主体，成为积极的参与者。既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

  2、指导精当，说得好。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。因此，教师要精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清楚，要求明确。当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节具体讲述，这时教师要精心设计好谈话的内容。

  我们只要能抓住儿童学习语言的关键期，坚持在教学过程中创设一定的情境，给他们提供更加优越的、能够学到更为规范口语的环境与条件，让他们在口语交际中学会口语交际，要想方设法让学生“动口”实践起来，以此来培养学生的口语交际能力，并重视在日常生活中的实践，给孩子们一片五彩的口语交际的互动天地。

  总之，通过这次培训学习，使我们更加明确了口语交际的目标，掌握了口语交际的教学方法。对我今后的口语教学工作，有很大帮助。

  语文骨干老师培训心得3

  非常荣幸地参加了“xx学院xx省第二期农村小学语文骨干教师培训”也非常感谢学校领导给我的这次学习的机会。对待这次培训学习的机会，我非常珍惜。

  面对深刻而全方位的新课程改革、日益复杂的学生思想道德，很多时候让我们觉得有些雾里看花，水中望月，无所适从，所以，我们很需要学习，而此次小学语文骨干教师培训班的学习，犹如为我打开了一扇窗，拨云见日，使我在一次次的感悟中豁然开朗。

  培训紧张而有序，每天匆匆奔走于学习、听课、餐饮和休息的几个地方，时间排得满满的，甚至晚上，我们都要到微机室查找资料、做老师布置的作业。虽然紧张，但每天的感觉都是充实而幸福的！这次培训内容丰富，形式多样，有各级教育专家的专题报告，有优秀教师的教学展示，有学员围绕专题进行的说课。也有学员的互动讨论，更有导师的指导、引领。通过理论的培训学习，现场的教学观摩，还有自己的教学实践。因此，这十二天的学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的十二天，也是促进我教学上不断成长的十二天。

  带着教学实践中的种种疑问，我走进了培训课堂。是专家们的精彩讲座一次次的激起我内心的感应，更激起了我的反思。在这种理论和实践的对话中，我喜悦的收获着专家们思想的精髓、理论的精华。聆听了xx市教育局教研室特级教师xxx主讲的《说课与教学反思》的报告，使我感受颇深，受益良多，特别是对“说课的误区”部分印象最深。张老师指出了说课的四个误区，对照自己，我以前就走入了第一二个误区，第一，把说课当成复述教案，而张老师的讲解使我明白，教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。第二点，认为说课就是再现上课过程，这一点，我们学校好多老师都存在这方面的错误认识，在培训中使我明白了二者在对象、场合上都有实质性的区别。xxx老师的《文本解读》告诉我们解读文本要注意三点：一是站在普通读者角度来读，寻找作为一般读者的感受，解决人们通常会怎么理解、会感受什么的问题。二是站在学生角度来读，寻找作为一个有着特定年龄心理特点和经验积累水平特点的学生的感觉，解决学生的兴趣点会在哪里，难点会在哪里，会有怎样的不同于成人的感觉、想象等问题。第三是站在教师角度来读。xxx老师主讲的《浅谈口语交际》有说有笑，有演有戏，调动了老师们的学习兴趣，大家都融入到了轻松愉快的课堂气氛中。xx大学硕士生导师xxx老师在《教育科研方法》讲座中能联系自己、联系中外的教育现状发表自己独到的见解，让我们都大开眼界，备受鼓舞。特别在谈到文学方面，句句经典，字字精髓，他让我们知道读书的重要，明白写作的真谛，他说“作家不但要看见一般人能看见的东西，更要看见一般人看不见的东西，一般人看得见的东西，用眼睛去看，一般人看不见的东西，用心灵去感悟。”说得多好啊，他就是一个能用心灵去感悟世界的感悟人性的真正的作家，他的讲座他的作品都让我们非常欣赏。

  在培训中无论是外出听课学习，还是组内的老师课堂教学展示，都让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，我异常珍惜这样的机会。因为他们为我提供了宝贵的教学案例和资源，让我从自身出发寻找差距，反复的琢磨和钻研，不断的反思和总结。对我来说，不论从理论还是教学上，这都是一个让我进步的有效良机。在交流过程中，我也能积极参与交流讨论，聆听感言，交流自己的心得。从每一次的观摩学习中，我的教学理念和教学艺术都能有一次革新和飞跃，让我对教学充满了信心和希望。

  大理学院为我们搭建了一个很好的学习交流与提高的平台，能来这里培训的老师无疑是幸运的。大家都很珍惜这有限的时间，宝贵的机会，我也不例外。在学习期间遵守学校的各项规章制度，按时到校，听课专注，认真做笔记，积极参与讨论，并认真去完成老师布置的各项作业。我非常清楚“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”。要想成为一名合格的骨干教师，就要努力提高自身素质，理论水平，教育科研能力和课堂教学能力等。而这一切，也是我不足和欠缺的，我总以为做一个优秀的一线教师只要上好课，教好学生就可以了。现在我才明白，没有深厚的积淀，没有长期的浸沉，何来“腹有诗书气自华”，何来纵横捭阖，驾轻就熟。

  总之，此次小学语文骨干教师培训班的学习，犹如为我打开了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然开朗，使我不仅得到了不少教学上的启迪，更感受到了大师们的人格魅力和理想追求，让我们意识到一名优秀的语文教师应是永不枯竭的河海，应有广阔的知识，饱满的激情，横溢的才华。正像一位老师所说的：“这次培训，像梳子，帮我反思梳理过去的教学理念；像春风，给我送来了春的气息；像舞台，给我展示自我、收获自信的机会；像灯塔，照亮了我努力的方向……

  语文骨干老师培训心得4

  我有幸参加了xx进修学校组织的小学语文骨干教师培训会议。会上，我们观摩了几位老师的展示课，并听取了两位教师的精彩讲座。这些课与讲座，浸润着她们对语文执著研究的心血。通过本次的学习，不仅使我对小学语文教学的理念，有了更新的认识，也为我在以后的教育之路上，立起了一盏指明灯。下面就本次的培训收获略谈一二。

  收获一，走进绘本，回归生活。在这六节公开课中，给我印象最深的莫过于第一堂执教的二年级《走进绘本》课。对于绘本，我只在电视中或图书馆里见到过，但没有想到它还能用于学生的学习教材。在课堂上，王老师能以绘本内容为载体，配以动情的音乐和教师生动的语言，将图片、文字精美的融为一体，烘托造势，营造出了一种浓浓的绘本故事的氛围，让孩子们全身心的完全沉浸在其中。一堂课下来，孩子们有的早已泪流满面。她让学生连贯的读，对于情节的理解掌握有好处，深深的抓住孩子们的心，而这位老师的设问、旁白也很有讲究：在故事中，最感动你的是什么？大树在一次又一次的失去中，为什么还会高兴呢？每个同学的感悟都是不同的，却又是真实的……如此深刻的思想教育，不但使孩子们深浸于爱的洗礼中，更让听课的老师感动、学习、思考。而这正是绘本的魅力所在。

小学语文研修心得范文第3篇

行语文思维之路

1. 蓄力上路

自2016年2月1日团队成立以来，学员们通过一个培训、两大沙龙、三类阅读，努力让自己从日常的琐碎生活中突围出来，创造一种别样的教育生活。

“一个培训”，即借凤凰母语“课堂进阶”研修营活动，从小学语文课堂教学的核心板块――汉语拼音、识字与写字、阅读教学、写话与习作、口语交际等方面，对全体成员进行全封闭式“下水”培训，聆听杨新富、高万同、孙景华、沈高明等老师的专业讲座。以苏教版教材为内容，活学活用地进行“对抗式”说课赛。回来后学员都感慨：五天四夜，累但快乐着，苦但成长着。

“两大沙龙”，即以《欢乐的泼水节》《最大的麦穗》《沙漠中的绿洲》为例的“言意共生语文教学内容优选”沙龙活动和以“从教课文到教语文”为主题的“言意共生语文教学内容优选策略”的沙龙活动。这两次沙龙活动都聚焦于教学内容，但侧重于不同的角度，旨在唤醒大家“思维的知觉”，以及对语文教学内容的关注和研究。同时，这种开放式的沙龙本身也具有一定的教育r值，因为它带给学员的往往是进取的意识、开放的心态、学习的内在需要以及成长的渴望。

近一年来，我们还重点组织了“三类阅读”，要求每一位成员做“反思性实践家”，习得“临近的智慧”与“远古的智慧”。一是教学内容优选类，如《语文教学内容重构》《从“教课文”到“教语文”》等；二是语文与思维类，如《思维学与语文教育》《阅读教学与思维发展》《语文思维论》等；三是学生核心素养类，如《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》《21世纪学生发展核心素养研究》等。每类阅读又开展了“三大”活动：读书交流会、心得发表展、实战小热身，做到阅读有目的、有计划，不浮光掠影，不蜻蜓点水。阅读已普遍成为学员们的日常生活状态。

2. 助力加速

工作室积极创造条件，“走出去”“请进来”，努力为学员成长助力，引领大家走上专业成长的“高速公路”。一是走近教育大师。邀请著名特级教师孙双金来工作室为学员上示范课《对联》；邀请江苏省小语教研员、苏教版副主编李亮博士为大家做题为《苏教版教材小学语文的变化与解析》的讲座。同时，江苏教育学会会长、江苏教育家培养对象专家组组长杨九俊先生多次为工作室开讲；江苏省首届名教师、特级教师许友兰，如皋市教研室教研员刘国庆、陈兰等，更是定期走进工作室或讲座、或听课，为学员成长把脉。二是对话名师课堂。工作室先后与12个名师工作室同台开展教学研讨活动，不断给学员带来“行走”的激情与活力。如，工作室曾与包昌升名师工作室、唐广泉名师工作室、丁雪飞名师工作室在安定小学举行了“说明文教学内容的确定与教学策略的研讨”主题论坛活动；在宁波高新区实验学校，与武凤霞、郭学萍、高子阳、罗树庚、徐俊工作室举办了“智慧阅读 创意写作”主题活动。

3. 合力走宽

名师的成长根基在课堂，学生思维发展、素养形成的发生场也在课堂。工作室通过互助研课、小组研课、共同研课等方式，让大家的思维在这里交织、补充、拓展，从而成就彼此的拔节生长。一是互助研课。即两人互助备课，随机上课。以此方式，在如城实验小学举办“课时合理划分与教学内容优化”送教活动，陈雪梅、吴兴红、谢兰香、郭删辍⒊陆趿帧⒑窝Х嫉7位学员执教了研讨课。二是小组研课。即小组共同备课，抽签上课。将15位老师分成三个组，每次给三个教学内容分组同备，学员抽签上。可以说，这是一场无处躲藏的语文思维大碰撞。三是共同研课。即有磨课就有团队的身影，每一次学员都一起谋划、一起磨砺。王群老师在如皋市学科类校本课程推进现场会中，介绍了“安定主人项目叙事”，练稿时学员们一起修改、一起聆听。在如皋市教学质量推进会上，曹美华老师展示了试卷评讲课。每次磨课大家都一起在场，共生共长。

4. 发力迈步

思无界，行无疆。工作室的每个学员正握紧希望，握紧努力，迈步在成长之路上。身后，留下他们或深或浅的脚印。一年来，学员参加课堂教学竞赛或基本功比赛获省级奖2人次、南通及如皋市一等奖6人次；先后执教各级各类公开课20多次，其中8节课走向如皋市外；在南通及以上各级各类刊物发表文章19篇，1项省级课题、6项如皋市级课题成功结题；仲剑峰被评为江苏省教育科学先进个人。

追语文思维之梦

“语文思维之梦”是工作室每个成员的“地平线”，它不仅有广度和深度，还有无穷的高度。我们将向着前方的地平线，不断努力，向前，再向前。

1. 借课题，催生研究力

我们都有共识：科研是教师发展、教师创新的重要推动力量，研究就是一种生产力。《小学语文思维素养提升的理论与实践研究》成功申报江苏省“十三五”规划课题，我们从不同领域、不同文体、不同年段研究培养学生语文思维素养的策略。这既是安定小学的语文研究专题，也是我们工作室的研究专题。在研究中学会研究，用课题研究鞭策学员成长。

2. 明主向，再生成长力

工作室学员的发展有一个总的原则，那就是“母题下的子题，共向中的殊途”，鼓励成员个性化发展。在跟随工作室研究的方向下，更提倡拥有自己的研究方向，引领他们从规范迈向超越，凝练智慧，积极寻求自觉主动的发展，形成个性化教学风格。15个人，15条路，但出发点和终点是一样的。有了方向，就有了灯塔。工作室一建立我们就引入竞争机制，“15进10”，实现动态管理。工作室期待，所有人都成为如皋市骨干教师，至少50%的学员成为南通市骨干教师。

3. 强底蕴，增生辐射力

小学语文研修心得范文第4篇

关键词：教师专业化；现状分析；教学技能；教师素养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02

教师专业化的口号是20世纪70年代在美国首先提出，接着80年代英国便开始了加强教师在这方面的培训，而后世界各国便掀起了教师教育改革的浪潮。在我国，《教育部中小学教师教育技术能力标准（试行）》指出：“教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程”。在很多经济、文化比较发达的地区和城市早已对教师进行了专业化的要求并开始了这方面的培训，但在一些经济、文化落后的内陆地区和城市，教师专业化发展仍存在着欠缺。这些地区和城市的教师队伍建设，无论是从教师的知识结构、教师的基本技能，还是从教师的授课理念、教师的自我提高意识等方面都与发达地区和城市有着不同程度的差距，教师队伍的专业化发展更是无从谈起。为了跟上教育发达地区脚步和缩短与其他地区教育水平的差距，教师专业化发展已势在必行。笔者以贵州省六盘水市为例，对贫困落后地区小学语文教师专业化发展途径进行了探究。

一、贫困落后地区小学语文教师现状及分析

（一）教师基本功较差

教师基本功指“三字一话”，即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话。西南落后地区基础教育较差，有些老师的基础知识并不扎实。其中，很多老师虽在读师范专业的时候有所提高，但大都因学生较多，教师无力逐一指导，学生又并无意识去注意提高自身的教师基本功，工作之后事物繁忙，更是无暇顾及这看似小事却关乎孩子一生的细节。在“三字”方面，由于信息时代的科技发展，大家比较多的时间都用在敲键盘上了，手写汉字的机会越来越少，写字差便成了普遍的现象。但是对小学老师来说，板书是必须的，尤其是在贫困落后地区还没有条件达到班班都使用多媒体教学的条件，即使是达到了，在授课过程中板书也是教学所必要的，而有些老师的字，不但谈不上美观大方，连起码的正确书写都会有问题。由此，学生在书写常用汉字时出现问题也是必然的了。这些学生今后若走入教师队伍，将会对他们的学生造成不良的影响。至于毛笔字，能够提笔写成字的人是很少的，更别说是懂得书写之法的。而在《课标》中对识字写字的要求是：“第一学段，第3条，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。第4条，养成正确的书写姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁；第二学段，第4条，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段，第2条，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。第3条，能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”在这个要求面前不要说我们的学生没有达到，就连我们的老师能够达到的也是较少的。当然，这和老师的工作量的繁重有关系，事实上，这些老师比发达地区的老师轻松了许多。在笔者调研地区的小学大都是不坐班的，也不存在着早晚自习问题。笔者相信如果想要加强、提高书写能力，还是有一定的时间练习的。之所以存在目前的情况，一是因惰性使然，二是缺乏外力的驱使。如果像沿海地区的私立学校实行真正的竞聘上岗、按教学效果取酬的话，可能有些老师就会有紧迫感了。

关于“一话”，有些老师的普通话并没有达到国家要求，即使是过了相应等级的老师，甚至部分身为普通话测试员的老师在上课的时候都会有语音不标准的情况发生，当然这和当地的口语交流习惯有关系。当地人平时很少用普通话来交流，老师们自然也就习惯了说方言或者“贵普话”。在课堂上，不经意流露出不标准的语音也就是常见的了。另一方面，虽然当时他们参加测试或者测试员培训的时候练的、说的是比较标准的普通话，但是因为长期不说、不练普通话，由此会导致原本不扎实的普通话出现退步的情况。这样，他们所教孩子的普通话必然会受到影响。

（二）教师知识结构层次低

小学语文教师的学历层次低，是普遍存在的现象。目前，也只有个别城市或地区，才开始有招聘需研究生学历的毕业生要求，当然这里也不完全是因为要提高教师的学历层次或教师的素质，也还有一些其他的因素在里面，比如就业压力比较大、供大于求等。大家普遍都认为小学的课程内容很简单，不需要那么高学历的人，本科生或者大专生足已。其实不然，单就学历而言，虽然学历越高并不一定代表能力越强，但高学历的人至少在知识的储备方面是占有优势的。无论是对课程的理解和运用，还是对相关知识的融会贯通，学历高的要比学历低的占有优势。另外，他带给学生的不仅仅是知识的多少和正误，更主要的是他会将自己的学习方法、学习心得以及学习习惯一并传授给学生，而这些对于学生而言，尤其是刚刚步入学习阶段的小学生而言，显得尤其重要，也许这就是决定他今后将以一个怎样的态度来对待学习，将以一个怎样的姿态走进学习的决定性因素，可能这也就是他一生命运改变的开始。可是很多地区，却把大量高学历、基础扎实的老师放在了中学，忽略了小学阶段教学的重要性，殊不知此学段才是培养学生学习习惯的最关键的时期。这种情况，西南贫困落后地区表现较为明显，因为客观条件的艰苦，故高素质的师范毕业生来此从教的是比较少的，这就使得教师队伍的起点较低。目前，还有些中等师范学校的毕业生和学其他科目的师范生后转成语文教师的人在进行小学语文教学，他们的专业知识的基础需进一步提高。尽管大部分在岗教师都已经接受过相应程度的培训或进修，但比起经受专业学习和锻炼过的老师还是有相当距离的。在教学方面，他们向学生介绍的或者课堂上讲授的大概也都是照本宣科的教参而已，有经验的老师会知道哪些适合本地区的学生，重点介绍和推广，没有经验的老师就只能牺牲这一届的学生来积累经验了。如此这般的教学情境怎么叫人不堪忧呢？又何谈教师专业化呢？

（三）贫困落后地区的部分教师缺少勤奋进取的敬业精神

西南地区的生活相对于沿海城市或者是那些比较重视教育的省份而言是比较安逸、闲散的，加之又大都是公立学校，所以老师们的客观压力自然也就减少了很多。大部分的学校并不要求老师坐班，即使是班主任老师也只是做完自己的事情便可以自由活动了。当然，不乏本性认真负责、寻求上进的老师能自觉地留在学校与学生共进退，但其中也不乏有相当一部分老师是愧对于“太阳底下最光辉的职业”这一称赞的。对于年轻老师大概还有些课程需要备一下，而对于那些上了几年、十几年的老教师们对于课程内容早已熟记于心，哪里还会备什么课，他们的辛苦只是要批改每天的作业、管理班级而已。这些老师并不熟悉发达城市和地区的教学情况，发达地区的教师要接受来自社会、学校、家长的监督，甚至还要接受学生的监督和评价，家长和学生有权利对教学有问题的老师提出罢免的要求，学校会很重视社会、家长和学生对教师的评价。在这样的氛围中，老师对教学是非常重视的，由此他们也非常重视教学质量的自我学习和提高。目前，在发达城市和地区，对教师的要求，除了要看是否达到教师的基本要求，更重要的是看教师的综合素质，看谁更优秀。这样，教师专业化那就成了必然的趋势。而贫困落后地区的老师，由于教学、生活等方面的条件限制，他们少有精力去关心教师基础的夯实和教师技能的提高。

二、贫困落后地区小学语文教师专业化发展途径

（一）提高教师的基本功

为了提高教师的基本功，有些地区的教研室也在搞活动和比赛，但由于活动和比赛的人数限制，能参加的老师大都是比较优秀的或是素质稍好一点的人员。这对需要在基本功方面加强的老师并没有促进作用，若想使所有的老师得到提高，建立严格的考核制度是必要的，并要有监督和检查制度。针对西南落后地区的小学语文老师来说，如前所述，更应该在“三字一话”上多下功夫，树立终身学习的观念，加强自身综合素质的提高。若要使教师专业化，不但社会、学校对教师有管理和监督的作用，而且家长、学生也有必要参加到管理和监督当中来。

（二）提高教师素养，营造进取氛围

提高教师素养，营造进取氛围需从教师的知识结构、教学理念、钻研精神、自我提高意识等方面入手。此项工作比较复杂，需要从里到外，从根到梢的整体整顿。如果仅依靠现有的教育管理者恐怕会有难度。原因：一是固有的管理理念会阻碍调整的方向；二是固有的模式和关系会造成很大的阻力，所以最好让有着优秀管理经验的教育领导团队做此工作。

完善教师的知识结构，既可组织群体学习，也可自己研修，但要有严格的考核机制才行，对于所要求的内容要分科目、分类别地考核。考核时，可引进了发达地区私立学校好的管理机制，目的是鼓励先进先进，鞭策后进。

树立正确的教学理念，培养进取的钻研精神，深入自我提高意识等方面，可以从上到教育局领导，下到学校校长等领导阶层制定一些相关的学习计划并切实实施，外加相应的考核和奖励制度，这样老师们无论是从外在的工作压力，还是从内在的自我完善方面，都是会有足够的自我提高热情和进取的动力，达到专业化的目标自然也就指日可待了。

（三）加强与外界的交流

交流不只是本地区的老师走出去参加学习、培训，还包括请经济、文化比较发达地区的优秀老师来示范、指导。

贫困落后地区走出去的交流也是有的，少数优秀教师会去教育水平较高的地区学习培训，但对总体水平的提高，收效不大。由此，请外面的优秀老师有的放矢地进行教学的指导，这对教师整体水平的提高会有效果的。交流的时间定要合适，久则会使本地老师产生惰性，短则达不到预期效果。合适的时间，既给请来的老师熟悉学生和环境的时间，也可以让他们充分发挥自己在此一时、此一地的教学作用，也为本地区的老师带来真实可感的教学新理念、新方法、新作风等。当然，这单靠学校层面是较难完成的，它需要相关教育管理部门从上到下地指导此工作。

贫困落后地区与发达地区在经济上的差距，已得到相关部门和领导的重视并采取了相应的措施，但在教育方面的差距的重视程度还需进一步加强。本地区的经济、文化的发展和教育的发展是紧密联系在一起的，只有人发展了，人的头脑发展了，经济、文化才会发展。人的发展靠的就是教育，对贫困落后地区的教育来说，亟待发展的是基础教育，小学教育则是基础的基础，语文教育又是一切学科的基础。

所以，在分析现状的基础上，笔者认为提高教师的教学基本功，提高教师素养，加强与外界的交流是西南贫困落后地区教师专业化建设的重要途径。

参考文献：

[1]教育部师范司编.教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社,2003.

[2]教育部中小学教师教育技术能力标准(试行).2004.

[3]小学语文新课标.2001.

小学语文研修心得范文第5篇

二、中小学教师基础教育新课程培训。根据全省课程师资培训计划，20*年普通高中教师新课程全员培训工作7月27日在我县拉开帷幕。同时参加农村中小学教师素质提高工程专题培训的教师（农村中小学语文、数学、英语、体育学科骨干教师）共30名，也在山东省师范大学开始参加培训。培训内容主要有师德教育、现代教育理论、基础教育课程改革与课堂教学、教师专业化发展、信息技术与课程整合、教育科研与课题研究、学员论坛、学科知识的拓展与更新等模块。英语培训课程要适当开设英语口语课，培养英语教师的发音和听说能力。实施*县农村中小学骨干教师培训项目，是提高全县农村中小学教师队伍整体素质，促进城乡教育公平、协调发展的一项重要举措，是我县教育贯彻落实党的十七大精神的一项重要内容。

20*年普通高中教师新课程全员培训，通过远程研修与校本培训相结合的模式，在学科课程专家和指导教师引领下，以教师为主题开展学科教学案例分析和问题研讨，帮助广大教师整体把握、准确理解课程标准和有效实施高中新课程，促进我县高中课程改革向纵深发展。普通高中教师新课程全员培训共15个学科。这次培训全县共有4*名专任教师参加。

*年新课程骨干培训省级培训的工作6月份开设中小学语文、数学、英语、体育4个学科。省级中小学教师素质提高第二期培训班报名我选拔了县级以上骨干教师或教学能手参加了培训。

为进一步推动全省农村中小学教师心理健康教育工作，提升广大农村教师心里健康教育水平，主动适应新形势下农村教师队伍和中小学学生心理健康教育的需求，我县选派了中小学2名骨干教师参加了全省农村中小学教师心理健康教育专题培训。并于12月份进行了二级培训，共培训县级骨干教师小学76人，中学38人。

为全面提高全县语文、数学教师的专业水平，在全县范围内大力实施素质教育，经与华东师范大学继续教育学院洽商，*县教育局聘请华东师大知名教授、专家对我县初中语文、数学两科教师进行暑期培训。8月11日—13日，全县初中语文教师、数学教师暑期培训班分别在县实验中学、*一中老校区顺利举办。8月11日上午，*局长、*委员及华东师大汪晓勤教授、李俊副教授出席数学班开班典礼，王立村副局长、杨福泉主任、郑桂华副教授、沈龙明副教授出席语文班开班典礼。培训班每天授课6小时。全县初中语文、数学各140余名教师参加了培训班，各初中语文班、数学班各派一名教育干部带队参加培训。

五位华东师大教育专家知识渊博、治学严谨、讲授各具风格，见解深刻，且紧扣教育实际，表现出了深厚的学术功力和崇高的学术风范，有力地诠释着“学而不厌，诲人不倦”的中国教师精神。参训教师听专家报告，恪守时间，状态投入，如沐春风，一致表示不能再只靠一根粉笔、一本教案、一张嘴不断重复“昨天的故事”，而必须凭借教育科研让自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，让学生充分体验知识是什么、为什么、还有什么。

三、加大农村中小学教师培养培训力度，努力提高中小学教师素质。开展专项调查研究，采取有效措施鼓励、引导师范类待就业毕业生到农村任教。（近几年来共招聘师范类毕业生385人到学校任教）研究制定城镇教师到农村学校任教服务制度。充分运用现代化远程教育等手段，通过多种形式，采取多种措施，确保农村中小学教师全员培训质量。

四、教育创新人物。为激励广大中、小学校长和教师牢固树立理论创新、体制创新、知识创新和实践创新理念，提高教育创新能力，推动我县基础教育改革顺利实施，根据市教育局《关于开展滨州市教育创新人物评选活动的通知》（滨教[20*]46号）精神，对全县中小学教师、校长开展了“教育创新人物”评选活动。在自下而上，层层推选的基础上，对乡镇、县属中小学推荐的26名校长、教师进行了认真评审，共选出6名县级教育创新人物参加市级以上教育创新人物评选。

五、中小学校长培训。20*年新年伊始，按照县制定的“十一五”期间中小学校长培训规划，落实了中小学校长持证上岗制度。对全县中小学中层干部分期、分批展开培训。对取得《任职资格培训合格证书》尚未参加提高培训的校长，以及虽取得《提高培训合格证书》，但时间以满5年的中小学校长（含高中校长）进行提高培训，年内培训中小学校长116人。培养造就了一批教育改革、教育科研和学校管理的带头人和专家型校长。

六、语言文字工作。贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，推进全县语言文字的规范化、标准化，在县语委的领导下，在全县范围内继续开展创建“普通话示范学校”、“校本示范学校”和创建“语言文字规范化示范学校”。