中国古代诗歌散文欣赏
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中国古代诗歌散文欣赏范文第1篇
诗词是中华文明的优秀遗产，是我们的精神食粮。它篇幅短小，语言精练、形象生动、意蕴幽远。诗词具有审美教育功能，在学生人格的塑造、情感的陶冶、语文能力的培养、文化素养的形成等诸多方面，起着不可估量的潜移默化的作用。
诗歌，没有戏剧紧张激烈的矛盾冲突；没有小说曲折生动的情节；没有散文形散神聚的特色。诗歌以其凝练性、抒情性、音乐性等特点决定了它自有的教学模式和学习方法。古诗文名篇是传统人文素养培养的重要渠道，“学校教育主要任务之一就是引导学生阅读经典——人类与民族精神文明的精华正凝聚于其中，阅读经典可以使学生从一开始就占据精神的制高点，这对他们的终生学习与精神发展的意义绝不可低估，而且可以与流行的‘快餐读物’的阅读形成一种张力，这对学生的健全发展也是绝对必要的。”同时，传统人文素养的培养就是通过知识传承、人文熏陶，将优秀的传统人文素养转化为个体在政治、思想、道德、人格、精神、心理等方面的一种内在的素质，使得学生真正学会求知、求真、求善、求美，学会做人，学会处世，学会创新。
一、对古诗文蕴含的人文素养的认识
古诗文蕴含丰富的人文素养，主要表现为：自强不息、刚健有为，孝亲敬长、厚德载物，天人合一，以民为本等等，分别阐明了对己、对人、对自然、对社会的带有规范性的要求。具体来讲，就是要做到：自强不息、刚正不阿、谦虚谨慎、推己及人、尊老爱幼、和睦亲善、勤劳节俭、重情重义、爱国如家、天下为公。这些都是中国传统人文素养的重要组成部分。
二、传统人文素养在培养人上的作用
传统人文素养非常集中地蕴含在古诗文中，国内外对中国古诗文在传统人文素养的培养上的重要意义的认识是比较一致的。优秀传统人文素养有助于培养学生形成良好的人格、气质，指导他们恰当地为人处事，甚至可以扩展自然科学家的研究视野。余秋雨认为，“（古代诗文）是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。欧洲经典的长廊安静肃穆，中国经典的长廊书声琅琅。”蔡志忠指出，“诗经、楚辞、唐诗、宋词、元曲等文学作品陶冶了我们的精神层次；八卦、易经、理学、禅宗思想等也扩大了我们的视野和大脑的想像空间。……多读诗词、文学著作可提升人的气质和专心程度。”上海社会科学院欧亚研究所赵鑫珊对此也深有感受：“20岁那年，我读到日本物理学家、诺贝尔奖金获得者汤川秀树写的一本物理书。在扉页上，作者借用庄子的思想作为题记:‘判天地之美，析万物之理。’这给了我的精神双重的震撼。”
不仅如此，古诗文对自然、社会的观照视角，继续启发着人类的发展方向。北京大学比较文学研究所陈跃红认为，在一定程度上，就西方文化而言，经由千辛万苦、重重反叛建构起来的后现代主义美学表达策略，在许多方面与中国诗学的阐释方式有汇通之处。因为传统主张“以物观物”，“物物自现”，毋需主观的自我去注入和证明其意义。大漠孤烟、小桥流水、雨燕落花、古迹今景，都不依赖主体的言说而作全方位的多向并出，共时再现，意义齐发，留给后人广阔的阐释空间。就中国文化和美学的整体功能而言，基本上是一个由气、道、无、心结构而成的模糊世界，它可以感受而不可分析，可以领悟而难以言说，存而不论，知而不言，让活泼泼的生命和世界的本相作自然的显现。
三、古诗文教学方式的研究概况
1.美读法——以读带讲
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”又云：“书读百遍，其义自见。”这都是极有道理的，这些形象地说明了读的重要性。语言靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背。我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生自己去读，去体味，去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，美读法就是一种很好的方法。要教育学生用美读法来体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。音乐美是诗歌区别于其他文学体裁的特质，在缓歌慢唱、密咏恬吟中把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的轻重缓急、字音的响沉强弱、语流的疾徐曲折，这就是诗歌的音乐美。古人“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。最早的诗歌不就是老百姓在劳动中喊出来的吗？我们为什么就做不到或浅吟，或低唱，或动情处放声高歌呢？在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。
美读不同于朗诵，最大不同在于是否有强烈感情的倾注。如果一字一板，平平正正的朗诵，就不能将作品的内涵借助疾徐吭坠的音节在相当宽广的限度里表现出来，更别说把味诗歌的“三美”了。
2.专题法——以点带面
学小说分析人物时，要抓人物的四种描写方法，同样，学诗歌有没有独有的表达方式和艺术手段可言？当然是有的。对于高中学生来说，应该系统地了解这方面的知识，掌握了这些知识，就可以用来自学了，教师不能一首接一首地教完就算完成任务，更应该教会学生行之有效的方法，正所谓“授之鱼，不如授之以渔”。所以，教师可以适当地开一些专题讲座，来集中讲授这些知识，让学生“知其然，并知其所以然”。
比如“意象”。首先给学生举一个很典型的例子：
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
学生读完后，思考：全诗给你什么感觉？语感好的同学马上就能回答：全诗笼罩着一种衰败、凄凉、孤寂的氛围。这就是意象在起作用，“藤”、“树”、“鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有感彩，但是它们被作者“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪辑”（组合在一起）后，就不是自然界的客观事物了，而是带有强烈主观感情的意象，因此所谓意象就是内在的思想情感内涵和外在的客观物象的统一。它有着浓烈的主观意向和情绪色彩。比如“游子身上衣”并不是表现一件普通的衣服，而是表现阳光普照般的母爱；“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中的“病树”和“沉舟”也不是现实事物的真实写照，而是诗人惆怅而达观的思想表现。
3.活动法——以练带学
且不说楚辞乐府的辉煌灿烂，也不说唐诗宋词的登峰造极，单说多灾多难的近现代中国，也涌现出无数极富创新精神、取得卓越成就的诗人，甚至在那专制黑暗的动乱年代，对生活抱有信心和希望的人们也在手抄，在传诵。黎明曙光来临的时候，诗人们高歌：“黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明”；“那一切丢失了的，我都在认真思考”；“让我们——我们和河流一起，穿上它吧”。物质化高度发达的今天，浮躁的人类却不愿意去聆听那大自然的天籁之音，来感受心灵深处的丝丝颤动。那就让我们以校园为阵地，让我们的学生感受诗歌的美吧。
苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的感情和美的清泉，就不可能有学生的全面智力的发展。”发动学生自己创作诗歌，开展诗歌朗诵比赛等，这些都是学生去很好地挖掘和品尝清泉的做法。甚至我们可以更大胆一些，把写诗和朗诵比赛揉入到月考和期考中，作为考试成绩的有机组成部分。
要想写好古典诗词，必须掌握一定的平仄、用韵、对仗等基本知识，这样就逼得学生自己去学，去掌握，无疑比老师单纯的灌输效果来得强。写出来，再按意境高低，技巧强弱等评奖，优秀作品搞展览或者出成专辑，能充分调动学生积极性。以前我搞过诗歌朗诵比赛，朗诵篇目古今中外不限，朗诵形式灵活多样，可配乐，可配舞蹈，可几人同时朗诵等等。学生选定好内容后，绞尽脑汁想与众不同，有的跑很远的地方买音像资料，有的不辞辛苦去借道具。整个过程中，同学们表现出来的高涨热情、创新精神，让老师喜出望外。这本身表明：我们的学生就如同宝矿，有多少潜能等着我们去挖掘啊！这不正是素质教育下由“要我学”变成“我要学”的生动体现吗？
中国古代诗歌散文欣赏范文第2篇
关键词：高中语文选修课专题式教学
新课改教学模式下，高中语文除了必修课程外，增加了选修课程学习，新课标中明确了选修课的几个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文学应用、文化论著研读。要求学生从其中选择一个系列进行学习。然而受传统法应试教育的影响，选修课程教育长期流于形式，选修课学习的真正目的不能实现。因此，在现有教学环境中，落实新课程的教学目标，进行专题式教学实施势在必行。
1高中语文选修课程的专题特征
新课改实施教程改革为选修实施专题式教学实践提供可能，从目前必修课的设置情况上来看，课程内容的专题性都比较高，从《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》来看，教材中对每个单元都进行了专题处理，如《中国古代诗歌散文欣赏》中，将“文论”作为专题进行设计，通过对古代经典诗歌进行表述与理解可知，其中的内容大多围绕“知人论世”、“诗文有别”、“吟咏诗韵”等方面。
2高中语文选修课专题式教学的实施途径
2.1从选修教材中确定“专题”学习内容
新课改背景下，人教版选修课程都具有较高的文学价值，以选修课程《中国古代诗歌散文欣赏》为例，其中的文学价值较高，在实际教学中，笔者就重点对这一选修课程进行了讲解，这些课程反应了中国古代诗歌的发展与题材变化，具有很高的教育意义，能够弥补必修课程诗歌赏析的不足。在教学中具体讲解了《伶官传序》、《阿房宫赋》、《项脊轩志》等诗歌内容，选择这些文章的主要原因是：首先，具有较高的代表性，能够反映一个时代的政治与诗歌形式；其次，这类诗歌散文具有较高的教学意义，文中运用了多种表现手法，能够使学生对中国古代诗歌散文形成较深的影响。比如，在《阿房宫赋》一文中，作者用一处建筑描写了王朝的兴衰，指出封建统治的可恨：统治者的奢华生活都是建立在肆意掠夺人民群众的基础上，这样的王朝必定会灭亡。作者以“赋”这种文学形式表现出来，更加体现作者对封建统治的深恶痛绝。在诗歌的表现方式上，阿房宫的描写采取了铺排描写，写出了宫殿的广阔，也体现出封建王朝为了贪图享乐耗费了多少人力物力；其次，通过描写宫中宫女数量与宫殿奢华，直接讽刺封建政府的腐败。
2.2对教材原有专题进行划分
选修课程专题内容设计较广、也比较全面，这为课堂教学带来一定的难度，在具体设计教学方案时，可以采取专题分解的方式，化大为小，通过小道理获得对专题的基本解读，提升课堂教学效果。在中外小说选修课程的讲解上，笔者就分别选择了几篇具有代表性的中外小说进行讲解，一方面是课程时间限制，另一方面通过代表著作的选择，能够使学生获得更加深刻的认识，避免学生盲目学习使概念混淆。在中国文学小说学习上，笔者选取了《三国演义》、《聊斋志异》、《骆驼祥子》三篇著作，能够深刻反应中国小说的具体形式，给学生深刻的认识。而在外国小说学习上，笔者选取了《桥边的老人》、《清兵卫与葫芦》、《山羊兹拉特》进行讲解，能够反应西方主流学派特点，通过对比，能够使学生充分掌握国内小说写作与国外小说写作的差别，形成比较全面的认识，这种专题划分的教学方式，能够有效提升课堂教学效果。
2.3紧扣“专题”内容，整合单元
语文选修课程一个单元中往往具有完整的思想，教师在具体讲解中，应把握单元的专题思想，对症下药，防止课程内容跑偏。在诗歌选修专题中，对唐宋的作品就进行了专题分类，比如具有代表性的有张若虚的《春江花月夜》、李白的《将进酒》、王维的《积雨辋川庄作》、孟浩然的《夜归鹿门歌》等均是盛唐时期的代表著作，在学习过程中，教师应从此类文章的表现手法上总结盛唐时期诗歌的表现形式，让学生有比较深刻的认识，当然，也可以建构“中唐诗歌”、“北宋诗歌”、“边塞诗”等专题，给学生更加深刻的认识。
3结语
总之，专题式教学作为一种行之有效的教学策略，为学生提供了自主学习与探讨的空间，同时为选修课教学目标的实施提供可能。在实际教学中，教师只要坚持专题教学理念，积极探索实践，专题式教学策略必然会在提升选修课质量上发挥重要作用。
作者:金环 单位:马鞍山市含山中学
参考文献：
[1]赵清林.例谈高中语文选修课教学专题的建构策略[J].教学与管理,2010,(25).
中国古代诗歌散文欣赏范文第3篇
"模块"一词源于英语单词module。它有三个重要的义项：一是指标准尺寸的建筑部件，二是指计算机或计算机程序的模块，三是指组成一门课程的独立单元。
从2003年《普通高中语文课程标准》中提出模块教学开始，高中语文模块教学经历着一个从接受学习到探索实践再到总结深入的过程。在实际的应用中，各地区、学校因地区发展、师资力量、校情学情等因素的不同推广运用的情况也各不相同。下面笔者仅以招远一中为例谈一下高中语文选修模块教学的现状。
1.教学模块资源现状
选修部分的5个系列、16个模块侧重于学生的多样选择，以促进学生个性和兴趣的发展，同时兼顾语文基础，因此选修部分的教学模块具有灵活性、多样性、个别化的特点。
我校从2008年开设选修课，根据学校的实际情况和学生的需要，曾为学生提供过《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《语言文字应用》《中国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》《新闻阅读与实践》《文章写作与修改》七种选修教材，并先后开设过"中国古代诗歌散文欣赏""语言文字应用""新闻阅读与写作""戏剧名作欣赏"作文写作指导""影视欣赏""经典小说研读""诗词鉴赏""2011热点作文素材点评积累"" 黄金文化""名人名作赏析""写作技巧指导""走进水浒 走近林冲""《论语》"等选修课，并开发出相应的模块资源。
2.模块教学实施的现状
如果说教学模块是进行模块教学的基础，那么模块教学的实施则直接决定着模块教学的效果。威·赫兹里特曾说过："伟大的思想只有付诸行动才能成为壮举。"再好的理论、再完美的教学模块设计只有脚踏实地地实施才能展示出其应有的效果，发挥出它的优势。
我校从07年开始规划选修课程，根据《普通高中语文课程标准》提出的选修要求和教育部提供的16本选修教材，学校把《中国古代诗歌散文赏析》定为全体选修，其它课程先由教师申报，经学校审批汇总、整体安排，再指导学生根据自己的兴趣、需要进行选课。每个年级从高二开始进行选课，到高三半学期后结束。选修模块实行班级授课和走班授课相结合的方式进行，全体选修实行班级授课，每周五课时；自由选修实行走班授课，课时安排每年略有变化，但每周至少有一课时。
语文选修课经历了一个从根据教材全部开设到根据实际有选择的独立开发的过程。08年是学校第一年开设选修课，极为重视，也做了大量的准备，开设了7种语文选修课，五个系列均有涉及。因为是首次选课，虽然学生有选课指导手册、选课教室安排一览表，然而选不上课、走班混乱的现象还是不时地出现；教师授课也主要以选修教材为主，没有特色，效果也不理想。第二年语文选修课程的种类明显减少，但针对性、实用性明显增强，10级、11级更是开发出极具地域色彩的校本课程"黄金文化""《论语》研读"，选修课程慢慢走上了有选择的、独立开发的轨道。
经过这几年的发展，学校选修课的开设也在不断完善。这种完善首先表现在选修课开课课程表上，我们以09级和10级选修开课课程表为例，对比表二与表三我们可以发现如下不同：（1）选修课的数量明显增加。09级开设了14种选修课，10级开设了22种选修课，新开发了心理疏导课与体育健康、保健课两类新的教学模块。（2）课程安排更加完善。表三中新增了周课时、学时、开课时间三栏：周课时、学时的增加既是学校统筹安排的体现，又有助于学生对选修课的整体把握；而开课时间的增加则能帮助学生按时走课选修。（3）开课地点的表述更加清楚明白。开课地点由代码xbz改为图书楼，更加明确，避免了学生因不了解代码意义而造成的走班混乱。
中国古代诗歌散文欣赏范文第4篇
新课标指出：“选修课和必修课在教学上存在一定的差别。选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”。“高中语文设置选修课，是为了进一步切实提高学生的语文素养，针对不同学生有侧重地培养语文应用能力、审美能力和探究能力，促进学生特长和个性的发展，以适应及满足其兴趣和潜能、未来学习和就业的需要”。但新课改实施以来，一些语文教师依然新教材旧教法，选修当作必修上。这种做法有违教材编者的初衷。怎么上，如何才能上好选修课，确是实实在在摆在众多一线高中语文教师面前的一个新课题。
一、精选
解决这个课题，首先要理清选修课和必修课之间的关系。大多数选修课与必修课都有内在的衔接。选修课是以必修课为基础的学习，是对必修课程的拓展和延伸，但又明显跳出必修的范围，旨在切实有效地增加阅读量，拓展文化视野，培养学生养成良好的阅读习惯，接受中外优秀文化的熏陶，发展个性，塑造人格。需要说明的是，由于各门选修课涉及的学科领域不同，具体的教学目标不求一律，各自的教学模式与教科书框架也不尽相同，这种差异性与多样性，给了师生更大的选择空间。
由于选修内容比较庞杂，像必修教材一样精讲不太现实，而且必修与选修的区别就在于，前者突出课程的基础性和指导性，强调“必”；后者着眼于差异性与多样性，需要“选”。如何才能做好“精选”，以下几个方面需要考虑：
首先着眼于全面提高学生的语文素养。根据课程特点，从不同侧面培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。阅读鉴赏能力是学生语文能力的重要内容。在选修课教科书中，多数选修课程还是以阅读鉴赏为主，如《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》。在提高学生阅读鉴赏能力的同时，还可以提高学生的写作能力，如诗歌散文系列，让学生尝试诗歌、散文的写作；有关古典文学的选修课程，学生可以了解我国博大精深的古文化，阅读浅易文言文还可提高学生的阅读文言文兴趣和水平。总之，选修课在读写实践中激发学生对语文及中国文化的兴趣，为他们的终身学习奠定坚实的语文基础。
其次在安排落实选修课时还应考虑现实状况，选修教材的内容同高考的关系。从本质上说开设选修课同提高学生素质适应高考并不矛盾，但面对大量的选修内容，可以结合必修教材中的内容，从选修教材中补充必修课所缺乏的知识、技能、策略等相关内容，加强学生对选修教材的重视。因此选修课不能随意，不能太宽泛。
二、引导
做好不同版本相同或相近选修专题内容之间的比较，引导学生从不同角度、不同层面、不同方法探究选修教材内容的主题设置、内容裁减、学习方法引领、课后阅读拓展等方面的异同，实现学生、教师与选修文本的深层对话交流，有利于学生进一步开阔选修教材视野，全面、深入把握选修教学专题内容，提升选修课的教学效果。
如在引领学生学习《中国小说欣赏》中的《情真意切释猜嫌》时，因为《红楼梦》是江西高考语文指定的“名著导读”篇目之一，我首先回顾了必修教材中的《林黛玉进贾府》，对《红楼梦》的主要人物及内容进行再梳理，加强学生对这一名著的理解。小说的阅读欣赏能力同样是高考考查的内容，课堂上，我引导学生在抓住小说鉴赏主要途径的基础上，指导学生根据小说的“三要素”——环境描写、情节、人物性格进行了辨析，有效解决了学生的困惑与疑问，进一步引领学生深化了对于我国长篇章回小说艺术成就的认识和理解，调动起学生阅读我国长篇章回小说的积极性、自觉性。再如学生因为知识和阅历的关系，对于有些内容不一定能准确把握，如学习《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》，涉及到文言知识和时代文化背景，教师要讲解清楚，帮助学生了解中国古代文化内涵。
三、自主探究
新课标的一个重要理念，是尊重和突出学生的学习愿望与学习个性，重视学生的个性化学习，支持其特长和个性的发展，这也是选修课程开设的初衷之一，自然也就成为教师开展选修课教学的一个原则。这个原则的重要意义在于通过选修课教学，强化学生自主学习的兴趣爱好，发展学生个性，促进学生全面发展，为其不同的发展倾向提供更大的学习空间，进而造就时代所需要的多方面的人才。选修课教科书，既区别于讲义式的大学教科书，又不同于坊间知识性训练型的课外读物，而是建立了学生学习系统的“学本”。它着眼于学生的自主学习，引导学生积极参与语文实践活动，逐步形成自己的语文学习方式。很自然，个性化是选修课的核心特色之一。在内容上，学生可以自主选择某一选修模块，也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向。
学习方法与过程的选择性与个性化也是选修课的一大特征。集中学习、小组学习、个别学习、合作学习，讲授式、专题研究式、索引资料研究式、主题辩论式、实践活动式等都可作为选择的样式。比如《语言文字应用》，教师可以先选择讲授法，让学生了解相关理论与方法；再采用材料阅读法，让学生学会搜集、筛选、整合、处理信息，增强能力；随后，采用专题探讨、成果展示等方式，通过观察、发现、讨论、对话、写作等活动，给学生以实践的机会，在感知、体验、应用、实践中循序渐进地提高。
中国古代诗歌散文欣赏范文第5篇
高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。
B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。
C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。
D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。
E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。
F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。
对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。
二、考试范围与要求
根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，结合湖北省中学教学实际，确定语文科考试内容。
考试内容包括必修课程中的“语文1”至“语文5”五个模块和选修课程中的“中国古代诗歌散文欣赏”、“外国小说欣赏”两个模块。
具体考试内容及相应的能力层级如下：
（一）语言文字运用
正确、熟练、有效地运用语言文字。
1.识记 A
（1）识记现代汉语普通话常用字的字音
（2）识记并正确书写现代常用规范汉字
2.表达应用 E
（1）正确使用标点符号
（2）正确使用词语（包括俗语）
（3）辨析并修改病句
病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
（4）扩展语句，压缩语段
（5）选用、仿用、变换句式
（6）正确运用常见的修辞手法
常见修辞手法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。
（7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动
（二）文学常识
1.识记必修课程“语文1”至“语文5”五个模块和选修课程“中国古代诗歌散文欣赏”、“外国小说欣赏”两个模块所涉及的中外重要作家、作品等基本常识。 A
2.识记“附录三”中文学名著的故事情节、人物形象等。 A
3.理解“附录三”中文学名著的主要内容、艺术特色等。 B
（三）古代诗文阅读
阅读浅易的古代诗文。
1.识记 A
默写常见的名句名篇（指定篇目见附录）
2.理解 B
（1）理解常见文言实词在文中的含义
（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法
常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法
不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
（4）理解并翻译文中的句子
3.分析综合 C
（1）筛选文中的信息
（2）归纳内容要点，概括中心意思
（3）分析概括作者在文中的观点态度
4.鉴赏评价 D
（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧
（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度
（四）现代文阅读
甲、 论述类文本阅读
1.理解 B
（1）理解文中重要概念的含义
（2）理解文中重要句子的含意
2.分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析文章结构，把握文章思路
（3）归纳内容要点，概括中心意思
（4）分析概括作者在文中的观点态度
乙、 文学类文本阅读
阅读鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。
1.分析综合 C
（1）分析作品结构，概括作品主题
（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法
2.鉴赏评价 D
（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术
（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力
（3）对作品表现出的价值判断和审美取向作出评价
3.探究 F
（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神
（2）探讨作者的创作背景和创作意图
（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读
丙、 实用类文本阅读
阅读评价中外实用类文本。了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准确解读文本，筛选、整合信息。分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
1.分析综合 C
（1）筛选并整合文中的信息
（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思
（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法
2.鉴赏评价 D
（1）评价文本的主要观点和基本倾向
（2）评价文本产生的社会价值和影响
（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断
3.探究 F
（1）从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神
（2）探讨作者的写作背景和写作意图
（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解
（五）写作
能写论述类、实用类和文学类文章。
表达应用 E
作文考试的要求分为基础等级和发展等级。
1.基础等级
（1）符合题意
（2）符合文体要求
（3）感情真挚，思想健康
（4）内容充实，中心明确
（5）语言通顺，结构完整
（6）标点正确，不写错别字（错3字扣1分，重复的不计）
2.发展等级
（1）深刻
透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。
（2）丰富
材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。
（3）有文采
用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。
