分层次教学法论文

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分层次教学法论文范文第1篇

关键词：多层次教学法；现当代文学；教学互动模式

中国现当代文学本应是一门富有学术活力的课程，但实际教学中一直延续单一授课模式，教师多按传统教学方式授课，很难兼顾学生因个体差异而产生的不同学习需求，以致影响到学生的学习兴趣和学习积极性。因而，将多层次教学法理念引入现当代文学课堂已成为一种趋势。作为一种教育模式，多层次教学法用素质教育的理念来诠释就是因材施教，具体是指教师依据学生的实际情况，对不同层次的学生提出不同层次的教学要求，进行不同层次的指导［员］。多层次教学法既可有效解决多样化需求与单一培养模式间的矛盾，也可使学生更快更早地发现自己的兴趣，确定发展方向。

一、多层次教学法在分层定位中的运用

分层定位是多层次教学法关键的第一步，科学分层能为逐渐展开的教学工作做好充分准备。实践证明，开学一月后分层较为科学有效。这段时间里，学生对此课程有了一定了解和把握，逐渐明确了自己的兴趣和发展方向。有明确就业方向的学生，更注重专业基础知识的学习；喜欢文学创作的学生，希望提高写作技巧及鉴赏能力；走考研深造之路的学生，更愿意提高思辨能力。学生明确自我方向的同时，教师也对学生的能力兴趣有了全面了解，能更精准地指导后续工作。随后，学生填写自我能力测试表，上报兴趣专长，由教师在尊重学生意愿的前提下，最终根据专业性质及分层条件将学生分为三组：（一）教学能力培养组；（二）创意写作组；（三）学术交流组。每组还可细分为二到三个小组，便于组内竞争。学习期间，学生可根据自身条件申请调换到更适合的小组。

二、多层次教学法在课堂教学中的应用

多层次教学法的分层定位为课堂教学提供了一个有层次的教学环境，有利于课堂教学活动的有序开展。基于课堂教学严谨复杂的特点，有必要将多层次教学法分化成具体步骤，融入到各个环节中。（一）多层次教学法在教学目标上的体现教学目标是课堂教学工作的出发点，也是课堂教学工作的首要环节。教学目标一经确立，就成为课堂教学工作的指南，不仅可以为教师指明授课方向，也能为学生指明发展方向，预定发展结果［圆］。以往的现当代文学课程教学目标模糊单一，而多层次教学法在对学生进行分层定位后，有着更清晰的教学目标。它要求教师在备课中顾及三个层次的教学需求，根据教学内容分出不同层次的教学目标：教学能力培养组侧重知识性目标，创意写作组侧重文学鉴赏性目标，学术交流组侧重学术性目标。如讲解圆园世纪缘园原苑园年代中期的文学，教师在讲授茹志鹃小说一节时，针对不同层次区分出知识性目标（茹志鹃小说创作风格的发展）、文学性目标（《百合花》中细节描写对塑造英雄人物的作用）、学术性目标（《百合花》与十七年文学的关系）。教学目标是课堂教学工作的航标，多层次教学法设定的教学目标既可克服课堂教学的随意性、盲目性和单一性，又有助于拓宽学生的知识视野，使学生高质量高效率地完成学习任务。（二）多层次教学法在教学互动中的体现除了体现在教学目标上，多层次教学法也体现于课堂教学的师生互动环节。以往的课堂互动环节基本局限于两种模式：全体学生参与的交流讨论课或某一学生主讲的课堂示范课。这类互动中，学生缺乏主动性，参与率低，很难得到满意的课堂效果。而多层次教学法的互动环节按照不同层次引导每个学生参与到感兴趣的领域，突出了学生的主体地位，更有效地调动了学生的积极性。多层次教学法的互动环节以互动课的形式集中体现，教师以四个教学周为一个教学段，前三周教师授课，第四周为教学互动课。互动课三组学生分别展示，每组三十分钟，二十分钟学生展示，教师点评控制在十分钟。基于教学内容由浅入深、层层深入的考虑，教学互动课应先由教学能力培养组来展示。为促进该组学生对前沿教学手段的运用，教师需改变以往要求学生现场讲课的方式，转而要求学生参考教师提供的示范视频，在课堂上播放由小组集体制作而成的“微课”视频。制作微课时，学生集体决定备课内容、讲课方式、板书设计，完成录制［猿］。教学能力培养组进行了基础知识讲解后，再由创意写作组对作品进行更深入的剖析与鉴赏，并展示本组优秀的原创作品。最后由学术交流组将授课内容上升到理论研究高度，使用孕孕栽讲解相关内容的最新研究动态。以“第四章第三节张爱玲：传奇与人性的双向追寻”为例，互动课首先播放教学能力培养组制作的微课，微课清晰讲授了三个教学内容：世俗与传奇之间的海上花———张爱玲生平简介；红尘男女与苍凉人生———张爱玲作品介绍；废墟之上孤魂游荡———张爱玲小说艺术特色。展示完毕后，教师补充完善知识点、点评启发教学思路、纠正教态、发音等问题。创意写作组选择文本细读的方式细致分析张爱玲写作技巧的精妙之处，尤其留心到张爱玲用词的韵味。如《倾城之恋》中，当范柳原与印度女人厮混时，身边朋友问白流苏怎么回事，张爱玲写到：“这时候白流苏只得伤了风”。创意写作组认为这五字简简单单，说的是顺理成章简约自然，却一针见血地点到了白流苏的窘境和其背后的传统文化制约。白流苏作为旧式大家族婚姻失败的产物，饱受白眼嘲讽，于是拿自己做赌注去博范柳原的婚姻。但在男权社会作为一个没有独立经济能力的女性，她一直都处于劣势，她所有的心机计谋其实都是无用的，因为主导权一直在范柳原手里。通过此类讲解，其他组的学生也体会到了张爱玲文字的狠辣与世事的苍凉。创意写作组一方面引导其他组学生感受作品的精妙之处，另一方面还展示了自己的原创作品。如张爱玲的《倾城之恋》以第三人称展开，有学生就以范柳原的视角，用第一人称重新叙述，写出仿作《一瓣真心》，同样的事件、场合，因叙述视角的重构，勾勒出截然不同的故事框架，给人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有学生通过自由发挥进行故事改编，将时代背景调换到现代，写出以城中村改造为主题的《新倾城之恋》等。从教学实践看，学生以原作为借鉴对象的创作对学生帮助较大，既能够加深学生对原作的理解，也能从对比中发现自己的不足，克服眼高手低的缺点。两部分展示完毕，教师着重对该组学生的习作进行点评，提出修改意见。学术交流组通过中国知网和图书馆梳理了有关张爱玲的研究论文，总结出张爱玲研究的四个方向：从政治性的角度对张爱玲作品的研究，如夏志清在研究小说《秧歌》时指出张爱玲在小说意象和情节设置上潜藏着她的意识。从现代性的角度对张爱玲作品的研究，如孟悦的《中国文学“现代性”与张爱玲》。从精神分析学和心理学的角度对张爱玲作品的研究，如张竹赢的《论张爱玲小说的变态心理描写及文学意义》指出“变态心理”在张爱玲小说中的体现，并分析其原因。从女性主义角度对张爱玲作品的研究，如孟悦、戴锦华合著的《浮出历史地表—现代妇女文学研究》一书就强调了张爱玲作品中“父亲”的缺失和对男权社会的仇视。其后，该组又从翻译理论、电影研究理论、视觉艺术理论等角度展示了张爱玲研究的新动向。教师主要解释论文中的专业术语并针对某一观点与学生进行交流。通过研究性学习，学生的学术思维和专业敏感度普遍得到了提升。多层次教学法的教学互动环节是促使学生自由思考，延伸思维宽广度的重要途经，有利于达到“因材施教”的教育要求，也利于学生全面提升“一专俱全”的综合素质。（三）多层次教学法在教学考核中的体现教学考核是检验课堂教学效果不可或缺的一部分。只有通过教学考核，才能及时发现课堂教学中的不足，帮助教师提高教学水平，巩固学生学习效果。相比之前目标单一的传统考核方式，新的考核方式具有明显的对应性、丰富性、有效性。考核时，教师不应只设置一道无法满足不同学生需求的考题，而应设置三道选作题，学生根据自己兴趣和能力任选一题作答。如以阿城的小说《棋王》为考核内容时可设置三道选作题：员援阿城的写作特色是什么？圆援请写出作者在塑造知青“棋呆子”王一生时运用了哪些叙事技巧？猿援《棋王》不动声色的叙事态度暗含了哪些道家哲学思想？通过类似的教学考核，学生既满足了学习兴趣，能力又得到了多样化发展。

三、多层次教学法在课后辅导中的应用

从本质上说，多层次教学法在课后辅导中的运用，与其在教学考核中的运用有相似之处。两者均是在严格完成教学目标的指导下，立足于不同的学习层次，有针对性地帮助学生提高能力［源］。教师可安排每半个月进行一次课后辅导，时间放在周一周三和周五，分别是周一教学能力培养组，周三创意写作组，周五学术交流组，以便于各组学生交叉旁听，全面发展。这种具有完整性、纯粹性、层次性的辅导安排，能达到检验学生学习和促进其发展的目的。针对教学能力培养组的特点，教师可实行学生短时间讲课的方式，保证每月每人均有一次讲课机会。学生讲课结束后，教师针对讲课内容做补充说明并拓展相关文学史知识，丰富学生知识结构，建立网状体系。针对学术交流组，教师应以“授人以渔”的方式教会学生学习方法，拓展理论深度，帮助学生找到学术兴趣生长点，指导学生写出较高水平的论文并助其发表。学生则应熟练使用并掌握“中国知网”、“超星”等学术获取平台搜索相关论文，并能针对某一论题阐述自己的观点。相对于教学能力培养组和学术交流组，创意写作组的辅导要求和难度更高。为使该组达到掌握写作技巧，锻炼写作能力的培养目标，教师需对其进行系统化辅导。教材方面，首次系统引进的国外创意写作成果“创意写作书系”是理想的取材蓝本。通过阅读该书系的《成为作家》《创意写作大师课》等书，学生能熟悉写作技巧，克服创作阻碍，更好地规划自己的写作生涯。为与学生及时交流写作技巧与心得，教师应充分利用新媒体优势，专门创立微信互动平台，如可以创立“凤凰湖畔”微信平台。教师作为平台管理者，应设立专门的“写作技巧”类菜单，每周至少推送五篇创意写作技巧文章，并在平台醒目位置链接“花城”、“新京报书评周刊”、“长江文艺杂志社”、“创意写作坊”、“凤凰读书”等知名文学杂志公众号，供学生随时关注阅读。当然仅仅了解写作技巧还不够，陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生要想熟练掌握写作技巧仍需多写多练。刚进行创作时，教师应指导学生从仿写开始。高尔基就曾说过仿写的重要性：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”在具备一定的写作能力后，学生可进行自由创作。写出习作后，学生最希望的还是能够尽快发表，但传统纸媒审稿发稿周期长、题材类型狭窄、稿件问题反馈慢，学生的作品较难发表。为激发学生创作热情，增强学生自信心，在向传统纸媒投稿的同时，教师应每周选取两篇学生习作在“凤凰湖畔”自媒体平台，并推荐学生在网络文学平台发表作品。当创意写作组有了一定的创作功底后，教师可将三组学生形成链接，由创意写作组创作，教学能力培养组和学术交流组来点评并写出评论文章，三组形成良好循环。创作如同武功修行，与高手过招才能事半功倍。教师还应多邀请专业作家来小组中与学生交流经验。教改实践证明，该组学生经过运城市前文联主席王西兰、运城市知名作家张雅茜、《河东文学》主编李云峰的指点后，创作水平得到了质的飞跃。更重要的是，经过辅导的学生已经坚定了自己的写作信念：“写作如同农夫犁地、女工织布，天长地久地犁下去、织下去，总有娴熟成功的一天。”

四、教学成果与不足

多层次教学法根据学生的学习兴趣、能力优势来划分学生，更易于达到因材施教的目的，当学生真正成为学习的主体，就会主动提高自身能力发展自身优势，因而教改过程中取得的成果比较显著。在教师指导下不少学生发表自己的作品，如王腊娟同学发表了论文《约古诗十九首跃的重言修辞效果探究》（《运城学院学报》圆园员缘年第缘期）、符瑜同学发表了论文《作为类型符号的关羽》（《运城学院学报》圆园员远年第圆期）、杜琅琦同学发表了论文《电影约阳光灿烂的日子跃对小说约动物凶猛跃的改编研究》（《武警指挥学院学报》圆园员远第愿期）、任婕同学发表了论文《迟子建小说的陌生化叙事分析》（运城学院学报圆园员远年第缘期）、何娘沙同学发表了诗歌《失约》（《河东文学》圆园员远年第员期）、仪杰平发表了诗歌《我向黑夜索回我的信件》（《盐湖文学》圆园员缘年第源期）、詹丽仙同学发表了散文《一口气，一盏灯，一场轮回》（《河东文学》圆园员远年第员期）。虽然多层次教学法相较于传统的教学方式已经有不少改良，但它也有一些不足之处。一个不足是教师素质仍待提高。与传统教学方式相比，由于要同时兼顾不同层次的学生，多层次教学法对教师的要求更高。教师不能只专不全，其教学能力、文学鉴赏能力、学术修养等综合素质都受到考验，这就需要教师竭力提升自身素质，使自己有能力对三个层次的学生进行指导。另一个不足是创意写作组写作文学体裁的比例有失均衡多样。因学生多数处于青春期写作期，语言恣肆，忽视结构剪裁，学生较擅长创作散文、诗歌等体裁，而小说在数量和质量上均不理想。众所周知，小说写作的入门门槛较高，不仅需要写作者熟练地掌握各种小说写作技巧，更需要写作者拥有丰富的想象力，而这正是学生的短板。小说创作又往往要从短篇小说练起，而短篇却是较难驾驭的。著名作家张楚就曾经谈及短篇小说的创作困难：“短篇小说写作不需要一个完整的事件，它需要的只是一个或多个细节，如何让细节在叙述中变得饱满、明亮、光彩照人，同时让它们击中我们内心最柔软的地方，操作起来是很困难的。它需要我们要有一双格外犀利的眼睛，也需要我们有一颗格外善感的心脏。”由于学生写作技巧欠缺，缺乏内心细腻的感知，加之短篇小说写作本身的难点，学生在小说创作方面还没有大的突破。

分层次教学法论文范文第2篇

【论文关键词】AutoCAD 中职 项目 教学法 分层教学法 教学质量

随着高新技术的快速发展，AutoCAD技术在我国已经得到了广泛的应用，特别对于机械行业，该技术已经十分普及。为了提高学生的就业竞争力，大力发展CDA教学已刻不容缓。因此，许多中职院校已把AutoCDA作为机械工程类的一门主要基础课，目的是培养学生应用计算机辅助软件绘制各种机械零件图和装配罔。但该课程包含的内容多、容量大，并且具有很强的实践性和应用性，再加上中职学生学习基础差、层次参差不齐，这给AutoCAD的教学带来了很大的困难，大大地影响了教学质量。为了改变这一现状，提高课堂效率，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、精选教材。强调实践与应用

中职教材不像普高教材那样固定，同一专业可使用的教材至少有几_卜种。因此，选择一本合适的CAD教材对于保障学牛的学习效果非常重要。目前市场上流行的大部分AutoCAD教材在内容的编排上系统性、理论性较强，知识面过大，往往面面俱到。以这样的教材进行系统教学，往往理论知识学得过多，花费课时也较多，而实践训练不足，对于提高学生的实践操作技能非常不利，也不符合职业教育“以就业为导向、以能力为本位”的培养目标。

根据中职教育突出实践和技能训练的培养目标，中职AutoCAD课程在教材方面可以选择那些以“任务驱动、案例教学”的方式编写的教材。这类教材在内容的组织上主要突出了易懂和实用原则，简化了复杂和繁琐的理论知识。另外，通过一个个具体案例的讲解、引导，可以极大地提高学生的学习兴趣，使学生在完成具体任务的过程中掌握大量实用的绘图技巧，提高学生解决实际问题的能力，符合中职教育和学生的实际需求。

二、应用项目教学法，提高学生的实践应用能力

传统的AutoCAD教学都是按照教材编排的先后顺序逐一讲解。由于AutoCAD的功能较多，采用这种教学方法不仅学习时间长，而且容易使学生学前忘后，也不能整体地去把握CAD课程的内涵，所学知识缺乏连贯性，独立操作软件的水平不高，只能简单地模仿和死记硬背。

因此，为了提高中职学生的实践应用能力，在AutoCAD的课程教学中可以采用项目教学法。如在AutoCAD教学中，教师可以事先准备好一系列机械工程图作为教学项目。根据项目难度的不同，教师可以按照由“易”到“难”的认识规律依次进行教学。在每一堂课中都将要面对一个具体的项目任务，从而使学生从一开始就对本次课的学习目标有了一个整体的认识，明确学习相关知识的作用，然后再以项目为主，学习相关命令。在整个教学过程中始终以学生为主体，以项目的实际训练为主导。学生在执行项目的过程中熟悉各个命令的操作，积累绘图的经验，最终达到灵活应用AutoCAD软件，提高实际绘图能力的目标。教师在整个教学过程中主要是分析项目案例，讲解需要注意的事项，并且在项目实施的过程中充当问题引导的组织者，引导学生在对问题的探讨过程中寻求项目的解决思路、方案和最终的解决办法。采用这种教学方法，不但可以完成AutoCAD的教学任务，还可以提高学生的实践应用能力。

三、因材施教，分层教学

为了有效组织教学，提高课堂效率，笔者在AutoCAD教学实践中采用了分层教学法。所谓分层教学法就是在承认学生差异的基础上，对不同认知层次的学生设计出与其相适应的教学目标，提出不同强度的需求，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力取得成功，达到因材施教的目的。在进行分层教学以前，教师可以先对所教班级的学生进行合理的分层，比如，通过前一两次的CAD操作课练习，观察每位学生的学习基础、运用知识的能力、自学能力、实践操作能力等情况，把班级的学生分为高、中、低三个层次。为了满足不同层次学生的需求，教师可以制定不同的教学目标。对于高层次的学生，应扩大其所学知识的深度和广度，要求其熟练掌握各种操作命令，并能灵活地使用各种快捷命令绘制各种复杂的零件图和装配图，且具有一定的设计能力。对于中层次的学生，要求重点是掌握CDA课程正确、有效的学习方法，熟练运用各种命令，并能独立完成一般零件图的绘制。对于低层次的学生，则以培养学生的兴趣、树立学习信心为主，仅要求能绘制一些最基本的图形。由于班上的大多数学生属于中层的水平，所以教师在教学中以中层目标为主。为了照顾低层次学生，可以从最简单的例子开始讲解新课，并且对于基础不好的学生还可以进行单独指导，尽量做到不让每一个学生掉队，也可避免学生因学不懂而放弃学习的现象。为了照顾高层次的学生，可以在讲完教学内容后，再给他们布置一些有难度、有技巧的练习作为课堂作业，来提高他们的技能水平。这种通过对教学内容南浅入深、分层推进式的讲解，使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点，极大地提高每位学生的自信心，使认知水平各异的学生在CAD技能水平方面都能得到逐步提高，因而也提高了教学质量。

四、创设课外兴趣小组，激发学生学习兴趣

AutoCDA课外兴趣小组是学校根据学生的兴趣爱好进行有目的、有计划、经常性的活动的小组。开展CAD兴趣小组，可以培养和发展学生的兴趣爱好、专业特长，促进学生创造个性的发展。由于参加兴趣小组的学生对CAD很感兴趣，所以在教学中学生的技能水平提高非常快，有利于提高CAD课程的教学质量。

通过创设CAD课外兴趣小组，还可以培养每个班的学科尖子生。这些学生又可以成为教师的得力助手，在平时的CAD教学过程中他们能够帮助中低层次的学生解决教学过程中碰到的问题，减轻教师的教学任务，有利于分层目标教学法的顺利开展。

分层次教学法论文范文第3篇

【关键词】高中数学 分层教学 教学现状 课堂效率

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0107-01

一、引言

社会是在不断进步的，时代是在不断前进的，教育作为提升人类整体素质的一种社会现象，其必然要随着社会的发展而进行完善和改革。新课程标准背景下，高中数学教学不再是传统意义上的教学，教师要在学生实际学习情况的基础上，革新教育理念，创新教学方法，实施更有利于实现当前教学发展要求的教学模式。教师在教学过程中，也要注重采用新的教学方法，提升学生学习效率[1]。本文在对我国高中数学教学现状进行分析的基础上，探讨了应如何采用分层教学，提升高中数学课堂教学效率。

二、分层教学法简介及高中数学教学现状分析

（一）什么是分层教学法

分层教学是教学手段的一种，关于“分层教学”，马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的数学知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。相应的教学广度和深度也应合理区别岳础＜唇淌τΩ据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面发展[2]。

（二）高中数学教学现状的分析

与初中数学知识不同，高中数学是具有一定难度的，而有些同学在初入高中的时候，在初高中数学知识衔接方面做得不好，导致其数学学习能力下降。而有些学生对数学的学习效率极高，基础知识牢固，且对新知识有很强的接受能力，其学习进度是很快的。在这种情况下，教师就很难兼顾好班级上的所有同学。换句换说，如果教师安排较为容易的课程，就会导致学习能力强的学生出现轻视、懈怠或者无聊的情绪，其学习时间被浪费。如果教师要照顾程度好的学生，安排一些偏难的题目，那么程度差的学习则跟不上教师的思路，那么教学过程便难以继续[3]。因此，当前高中学生数学学习水平各异，教师要根据学生的实际情况，采用合适的教学模式。

三、分层教学法在提升高中数学课堂效率中的应用

（一）教师依据实际情况，对学生进行分层

在高中数学课堂上实施分层教学第一步就是对学生进行分层。对学生进行分层要注意两个方面：一方面要依据学生的实际学习水平，要切合实际；另一方面要注意维护学生的尊严，在合情合理的情况下保障学生的自主性。例如，教师可以采用显性与隐性相结合的分层和分班，显性可以是教师对所授课班级学生进行重新组合，依据学生的自主意愿和学习能力，将其分为水平相当的两个班级。隐性分层，教师在同学生内部对其进行分层，教师按照学生的学习兴趣、成绩和能力分成较好的层次A和较差的层次B，但是这个层次的划分是由教师自己掌握的，不可以让学生知道的[4]。

（二）数学课堂教学中分层策略的实施

课堂教学是教师教学活动实施的过程，也是实现教学目标的关键。教师首先要让学生对新的知识内容进行预习，对新的数学理论由一定的了解。然后，教师可以让班级上程度较好的A层进行自主思考和自主学习，引导其能够根据自己的理解解答问题和提出自己的见解。而对于程度相对较差的学生，教师要给予其足够的鼓励，让其积极进行思考，能够通过自己的思考，发现新知识和旧知识之间的区别与联系，尝试去发现新问题。

（三）考试分层是检验课堂效率的关键

考试在高中数学教学中是非常重要的，是检验分层教学是否取得较好效果的缓解，也是反映学生学习效率的最直接的手段。我们已经提到，学生的学习能力是不一致的，而进行考试分层能检验不同程度学生的学习效果。例如，在期末和期中考试过程中，教师可以设置两套难易不一致的题目，让学生根据自己的学习水平自主选择采用哪一套试卷对自己的学习效果进行检验。

四、结语

在高中数学教学过程中，要认识到学生之间能力的差异，要在对学生学习水平进行研究的基础上进行教学活动，而传统教学中对所有同学采取材和学方法，必然不能兼顾到所有学生的个性差异，这对学生整体数学学习水平的提高是极为不利的。分层教学法是与当前高中数学教学现状相适应的一种教学方法，其具有一定的现实应用价值。

参考文献：

[1]王梅高.高中数学班内亟性分层教学与隐性分层教学的比较研究[硕士学位论文].陕西：陕西师范大学，2013.

[2]David F Bateman. ComPensatory Edueation Case Study. Teaching Exce Ptional Children，2013（4）： 108-109.

[3]刘盛华，付善国，陈勇.分层不分班，全体学生全面发展.教育科学论坛，2014（09）：120-121.

[4]王锐癸. 教育公平理论及其在战后美国高等教育领域的实践[硕士学位论文].陕西：陕西师范大学， 2013： 23-25.

分层次教学法论文范文第4篇

【关键词】任务分层 模拟售楼 实践探索

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0232-02

过往，中职教育的改革目标大多数都提到：以就业为导向、以能力为本位的职业教育理念，认为中等职业教育的根本任务是培养能够较快适应实际工作岗位需要的技能型人才。现今，随着我国职业教育的发展，对学生进行就业教育、创业教育、终身教育，并以此为依托促进学生综合能力的提高、全面素质的发展，从而体现“以人为本，和谐发展”的创新发展理念越来越被人们接受。

正如上述所说，无论理念如何改变，能力始终是综合素质的最集中体现，是知识、技能、人格的复合物。但众所周知，中职教育阶段，有相当部分学生厌学情绪严重，学习态度及价值取向有所偏差，理论式学习能力较差，职校生成绩不好更是事实。如何针对中职学生特点，完成对学生专业能力、职业能力培养，从而提升学生的综合素质呢？本人认为，首先还是需要对中职学生的学习特点、认知特性有基本的认识。中职学生中，绝大部分是形象思维强于逻辑思维、实践学习强于理论学习、动手能力强于动脑能力的代表。基于此点，中职教育应重在发挥学生积极性让学生在课堂参与中学习、体会理论概念，理应让学生在实训、实践教学中掌握专业技能;最后，应依托课堂上课这个最为原始、最为有效的教育、教学形式，加强职业学校的教学改革，构建新型的职教课堂教学模式，而本文观点――“任务分层教学法”的教学模式依此背景而产生，并以在“模拟售楼”课程中的运用作为研究、应用的依据。

一、对“任务分层教学法”的认识

“任务型教学法”以学习任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有知识和能力，在任务模M操作环境中感知、认识、应用知识和能力，在“做”中学、“用”中学。而“任务分层教学法”是针对不同的课程学习任务，通过教师在理解行业操作实际的基础上，给不同层次的学生提供不同的学习任务，突出层次性，注重因人施教，设计好分层教学的全过程。

“任务分层教学法”的重点在于学习内容安排上，要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。对于“后进层”学生，任务内容应尽可能设计一些简单的、易于模仿的操作，教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识;对于“中间层”学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重发展学生的理解能力;对于“进取层”学生要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。

结合本次课程任务，“任务分层教学法”主要是让学生实施完成一个具体的项目或工作任务，学生学习的目的很明确，而且这些项目或工作任务是根据公司或企业的实际工作岗位设计的，更能激发学生学习的兴趣。教师的重点是设计可以包含若干具有适度性、层次性、阶段性的“分层任务”，然后根据这些“分层任务”将课程内容进行有机地整合并设计出相应的教学方案。这样，可以满足不同层次学生的学习，激发学生学习的积极性和兴趣，在动手、动脑的过程中更有效地掌握理论知识和操作技能，培养他们的综合职业能力。具体到本次课程内容，“模拟售楼”是房地产销售实务课程中最主要的一项学习任务，而本次论文的探索内容则以“沙盘讲解”这个子任务为例进行教学开展。

二、对“模拟售楼”课程内容的理解

“模拟售楼”教学的内容主要是以房地产营销相关知识为主，主要的知识模块可以分为“房地产基础知识――房地产市场调查知识――房地产销售策划知识――房地产销售操作知识”，课程内容涵盖范围广、内容复杂，既有较深的理论性和系统性，又有较强的实践性，学生不但要掌握理论知识，更重要的是要达到灵活运用专业知识，具备动手、动口模拟行业工作实际，进行业务实际操作的能力和相关职业水平。也因为“模拟售楼”的工作客体对象主要是如何介绍小区楼盘、如何介绍商品房等，因此“沙盘讲解”是教学内容中的重中之重，接下来将就“沙盘讲解”内容为例，应用 “任务分层教学法”中的分层教学模式进行具体的阐述。

三、“任务分层教学法”教学模式在课程中的应用

（一）知识模块分层

对知识的设计分三重难度，并在教学过程中逐步渗透。因考虑到中职学生的特点和课堂教学的有效性、有针对性，在知识掌握部分主要设计三重难度，并随“项目”训练内容及学习过程逐步提升。

1.学习任务开始阶段，充分利用多媒体等教学资源，采用视频播放直观教学方式，提高学生对“沙盘讲解”这一学习任务的感性认识和学习兴趣，同时为接下来的实际操作任务打好效仿的基础。

2.在传授专业基础知识的过程中，主要采用提出引导问题，让学生带着问题去学习，老师在关键的知识点加以强化指导的过程教学策略，体现学生的主体性和教师的指导性，重点是发掘学生主动的学习能力以及解决问题的能力。

3.在掌握基本知识的基础上，针对任务进行实际模拟演练，主要以学生小组为单位，并且根据实际工作岗位的需要扮演不同的角色，同时充分利用高仿真的“沙盘”实训场地进行分小组、分角色进行训练，合理利用教学资源，提高教学效益，并在教学过程中关注学生完成教学任务的同时重点关注学生在任务练习过程中自身职业素养习惯的形成。

（二）“任务分层教学法”的具体应用

针对沙盘讲解这一类别的工作任务，并根据学生的学习特点，主要是以讲解沙盘项目的难度系数来决定教学的进程，通过安排不同层次的实际操作练习和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，并以由易到难、阶梯式螺旋上升的理念并根据学生学习效果和学习进程逐步提高难度，在完成相应项目的过程中，强化学生就业能力、职业能力和综合素质的养成。

“任务分层教学法”的阶梯式螺旋上升教学策略安排：

1.简单楼盘项目训练――普通住宅楼盘讲解。本次项目的训练先让学生观看行业工作的“沙盘讲解”视频，主要是让学生回忆起前面学过的内容，并结合实训场地进行个人“沙盘讲解”的初步训练。在这个层次里面，安排的训练讲解项目以面积小、开发期数少、综合配套少、客户相对单一的普通住宅楼盘为主。在这个学习过程中，教师不应作太多的教导，而是让学生完全发挥个人水平进行模拟工作式演练，教师最后的归纳或是小结应将重点放在内容是否齐全、学生个人外在表现的优劣上来，以便为第二层次的训练奠定良好的基础。

2.综合楼盘项目训练――公寓式综合住宅楼盘讲解。本次项目的训练主要让学生引入一定的行业、职业元素，学生结合实训场地进行个人“沙盘讲解”的进步训练。在这个层次里面，安排训练讲解的楼盘项目应强调综合居住性，强调物业开发类型和户型的多样化、客户群体的复杂化等方面。教师在学生讲解的过程中，适时像客户那样提出问题，让学生有一定的工作情景意识，突出学生的应变能力和解决问题的应急能力。最后教师的点评可放在工作实际问题、相互沟通能力、解决问题的能力上来。也为第三层次的训练奠定良好的基础。

3.高端楼盘项目训练――别墅类豪宅楼盘讲解。这个层次的训练主要让学生分小组、分角色进行，一方扮演专业的销售代表、另一方扮演“真实”的客户，高仿真地以职业要求让学生结合实训场地进行最终对客“沙盘讲解”训练。在这个层次里面，安排训练的楼盘项目应以豪宅盘、高档盘为主，面向的客户群以高端群体为主，充分发挥以“客”为主的销售特性，教师在最终评价时引入行业的标准，如严格的礼仪标准、专业的知识、合理的解答、高水平的交流等等，引导学生完成学生到职业人的角色的转变，达到理实一体化的教学效果，提升课堂教学的有效性。

加强职业学校的教育教学改革，构建新型的职教课堂教学模式的方法有很多，以上只是个人结合粗糙的教学经验得出的一些想法。总的来说，运用“任务分层教学法”教学模式，教师要从行业工作实际出发、学生的实际水平出发，以学生为主体，合理安排层次和难度，创设良好的教学环境，让学生积极参与其中，并在不知不觉中主动完成课程的任务内容、完成“学生”到“职业人”角色的转变，累积知识的同时完成自身职业素养的提升，最终实现课堂教学的有效性和学生培养的全面性。

参考文献：

[1]王萍.项目教学法在专业课程中的实践[J].教育与职业，2009，（30）：129-130.

分层次教学法论文范文第5篇

关键词：新课程理念 分层教学 初中数学 分层次作业布置

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0083-01

每一位数学教师都知道，传统教学在作业布置方面采用“一刀切”的方式的确存在许多弊病。教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技能，培养能力和发展思维。由于学生自身的思维能力、语言表达能力、兴趣、爱好、意志品质等存在着个性差异，教师实施简单的“一刀切”的作业模式，很难兼顾到学生学习的个性差异。长此以往，学生对数学学习就会失去兴趣，丧失自信，造成“两极”分化现象。

在新课改中实施分层教学法，对学生在教学上分层要求，评价上更要分层评价。分析学生的特点，引导他们归纳一种适合自己的学习方法，对他们提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这应该是分层教学法的核心内容。传统教学忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，有必要对分层教学进行细化研究。

在新课程理念下，大家正在尝试分层教学法。分层次作业布置正是其中的一部分。笔者阅读了许多这方面的论文，参照其他同仁的做法，笔者在今年做了尝试。

很多教师在分层次教学方面作了研究提出，将学生分为若干个等级，用不同的要求使学生获得不同发展。可实际操作有很多困惑。笔者在教学中发现，学习困难学生对数学学习的缺乏自信是从无法完成作业开始的。而好学生也对他们认为简单易完成的作业没有太大兴趣。因此，我从分层次作业布置开始进行分层次教学的研究。

笔者今年正好带初一，起始年级较容易开展。开学前，笔者拿着小学毕业考试成绩单，笔者的班共63人，大致划分成四组。笔者的设想是，好，中上，中，差。生源程度差异非常大。最高和最低相差50分左右。四组人数也不同。安排座位时，每小组有好，中，差。开学一周多，笔者并没有分层次布置作业。现有的教材是北师大版，第一章是《生活中的立体图形》，对学生的小学基础要求不高，笔者仔细观察每一个学生的学习习惯，心里有了一个底。第一章结束了，笔者进行了一次章检测，成绩分布和小学毕业成绩相差无几。笔者和家长们做了沟通，征求了家长的意见，开始进行分组。为了不引起学生反感，四组分别起名叫做香蕉，苹果，桃子，桔子。分别代表好，中上，中，差。对认为自己分组不当的同学可以进行调整。

作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业，每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按好，中上，中，差四个层次来设计布置作业。布置的作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难易要适中，多少要适量。

课外作业主要针对好和差两组。我发现第四组的学生不爱学数学，最主要的原因是没信心。我布置一些课外智力题，有时第一组的学生做不出来而他们可以，对提高学生的学习积极性有很大的促进作用。

收作业时，笔者指定四组组长收齐并检查是否完成。对不同层次学生作业的评价，直接影响着学生学习的积极性。如果老师的评价过于简单、单调，甚至评价不当，都会挫伤学生学习的积极性和脆弱的自尊心。评价时要客观，既要注重结果，更要注重学习过程。多元评价，使不同层次的学生在心理上均产生心理优势，从而使学生增强自信，最大程度地激发他们对数学的学习兴趣和潜能。使学生全身心地投入到学习中去。

期中考试结束了。笔者根据学生成绩做出小组微调，许多学生升了一组。第一组，也就是香蕉小组，有学生进步明显，笔者又建立了柠檬小组。其实，这意味着笔者又给学生树立了新的目标。

《新课程标准》指出“人人学有用的数学、不同的人学习不同的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。笔者的这些尝试在实际开展时很困难。工作量比之前大了几倍。评价学生有时不应该仅仅靠分数，而灵活调整又有学生认为教师在偏袒某位学生。但是和另一个没有进行分层次作业布置的班级比起来成绩又有进步，此时笔者还是认为，这种做法是有效的，可行的。

参考文献

[1] 初中数学新课程标准[S].2012.