整治技术论文
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整治技术论文范文第1篇
并不否认在速食信息的领域里电子媒介比纸质媒介拥有无法取代的优点：如传播速度，更新效率，节省能源。如果纯粹是立足于印刷与出版的角度去否定电子媒体不但会造成资源上的浪费，而且是一种科技倒退的现象，这也是十分不必要的。但是就阅读感受而言，作为一部严格意义上的文学作品或是学术资料，纸质媒体的确拥有电子媒介无法取代的感受性。电子媒介可以迅速整合知识，但它永远不能取代纸质书籍，从“书籍五感“的角度出发，你必须看见、触摸、执卷翻阅、甚至去感受纸质和油墨的气味，才能算是一次完整的阅读体验。
二、市场取向
我们从文化传播的角度来看，纸质书籍除了承载着人文精神的同时也不能忽视它的市场展示功能。在纸质向电子转化的过程中，考量到了物质条件的变迁，也要涉及到设计者的思考意识。在这样的一个媒介转化下，关于如何适应市场并获取市场，无疑要引发人们的对于“艺术方式”与“文化精神”的美学争辩。如朱赢椿的随园书坊出版的这几本《肥肉》《蜗牛慢吞吞》《设计诗》这种，都是在设计形式上有着尝鲜试验，但这种尝试也要求了商品在市场消费群体的取向上要从横向往纵向改变。这种抛弃了大众取向的纸质书籍，大量使用图像和文字相揉合的方式进行调整，尝试通过不同的形式和脉络进行交织，赋予了书籍“再设计”一种无限性，这种有意味的设计方式值得我们为之思考。纸质书籍作为科技时代的幸存者之一，让众多的纸媒拥护者意识到了在艺术领域与市场逻辑相冲突的情况下，表现力相对比较单一的纸媒应如何固守自己的一席之地？更多重的尝试对于纸媒现在处境又有着多么重要的作用？这些都值得我们深入解读。
三、纸质书籍设计的审美价值
书籍作为拥有者双重属性的物质载体，除了负责传播精神文化还是一种具备着经济属性的商品，其审美价值与经济价值便是密不可分的。纸质书籍除了依靠自身的信息内容来明确划分受众群体外，其余的就要依靠其装潢糊裱来争取市场。而在纸媒为数不多的优势中，“审美价值”作为人们高度关注的焦点也更具争议。“审美”作为一个随着时间变动而随之流变的思维模式，仿佛在纸媒中获取了一种独立且永恒的体系。由于审美本身具有的广而泛的属性，每个群体、年龄阶段、职业甚至个人都有自己的审美独特性，这就要求了纸质书籍除了在翔实的内容外，如何做“表面文章”才能更好地吸引大众，发挥自身的商品属性。
我们能从审美的角度出发目前把受众群体分为大众审美与小众审美，其中大众审美在受众里占有比重较大，年龄层也偏高，他们的消费观大多取决于书籍本身内容，而书籍的包装设计对其的影响不大。而拥有小众审美的受众群体不同，这部分受众群体普遍偏年轻化但并不绝对，他们大多对于“美”比较敏感，有着自己的审美偏好。但随着时间变化这部分群体也在逐步扩大，文化的多元化和信息的快速流通，也随着自身文化修养水平的提高，人们对于审美有了进一步的要求。人们开始不仅仅满足于书籍中的图案与色彩的运用是否契合，更加注重书籍本身的质感、糊裱、工艺是否别具一格、匠心独运。但这种高要求也使设计师陷入了双重胶着，一方面是欣喜于在审美上能与之引起共鸣的受众，另一方面焦虑与高品质和高成本的现实问题上。
整治技术论文范文第2篇
一、现代教育技术在高职院校思想政治教学中的作用
高职教育是以市场为导向设置专业，因此思想政治理论课教学更强调“应用性”和“实践性”。但是由于高职院校生源复杂、思政课教学目标不明确、过于重视就业融合等因素，传统教育手段影响了高职思想政治理论课教学的力度和深度。现代教育技术的出现给高职思想政治理论课带来新思路和更多手段，在当前的教学中起到了重要的作用。
1、合理的教学设计提高学生学习能力
改善高职政治课堂教学就要善于运用现代教学技术中的理念开展教学设计，把新型的师生观念融入课堂教学。它不仅可以抓住学生的个性特点和学科特点，充分运用大众传媒，电影、电视等信息技术，引导学生开辟新思路，提高学生学习政治的兴趣，而且启迪和引导学生参与到分析知识的形成过程中去，使学生思维能力得到有效的培养和开发。
2、多媒体、网络改善政治理论教学效果
政治课的基本概念教学一向是枯燥无味，“一言堂”的授课模式使教学内容的呈现缺乏生动性、直观性。教师在政治课教学中能够充分利用多媒体教学资源，适时设计一些与教学内容相贴切的教学情景，大大增强了思想政治理论课的实效性、针对性和先进性。图文并茂的讲解、视频录像的点播，使思想政治理论课动态化、形像化，这种教学模式给高职生带来了全新的接受体验，更加符合高职生的自身实际。这样既拓宽了学生视野，又使学生受到感染和启示，充分激发学生的求知欲望，使政治理论学习变得轻松愉快，优化课堂教学效果。
二、现代教育技术运用中的一些问题
现代教育技术的运用是把双刃剑，在思想理论课教学效率提高的同时，在教学中出现了“人灌”变成“机灌”、重感官刺激轻理性思考、重技术应用轻教学设计等问题。
1、有些人为了片面追求学生的感官刺激，一味迁就学生的猎奇心理，满足自己的课堂成就感，忽视了思想政治理论课的教学目的，结果思想政治理论课变成了视频图像的堆砌，学生学习的过程变成电脑灌输的过程。
2、教师为了吸引学生的眼球，努力搜集大量的视频图片资料运用于课堂教学中，却忽视和学生共同挖掘这些资料背后蕴含的思想政治教育资源，从而忽略了对学生进行演绎归纳总结等能力的训练。高职学生长期接受这种直观的知识传授方式，慢慢弱化了抽象概括和逻辑推理能力，使他们变得越来越“懒”。
3、教育技术不仅是在高职思想政治理论课上简单的技术运用，它必须与思想政治理论课程教学目标相整合。有些教师只是把教育技术当成纯粹课堂教学的辅助手段，忽略了它与思想政治理论课教学设计关系的理论与实践。
4、网络既给我们加强和改进思想道德教育提供了技术支持，又使我们面临严峻的挑战。有些教师鼓励学生利用网络资源却疏于监管，导致学生过分信任和依赖网络信息，不同的舆论导向形成对学生思想的冲击，轻者影响正常的学习，重者价值取向容易发生偏差。如何在教学中针对这些问题寻找思想道德教育工作的切入口，是摆在教育工作者面前的新课题。
三、使现代教育技术在高职思想政治教学中发挥更大作用的举措
1、更新教学理念。教师是开展现代教育技术与思想政治教育结合的关键，不管采用何种手段，教师提高自身的教学理念和教育思想都是不变的法宝。
2、把握好教学当中教师位置的变化。传统教学模式下,教师是主体。随着现代教育技术的发展,教师不再是知识的控制者、传递者,而是学生自主学习的引导者。这种理念的转换，必然使各种教学手段能得到合理运用。
3、把握“适时、适度、适当”原则。思想政治教师应明确,多媒体仅仅是辅助课堂教学、优化教学的手段，只有针对教学重点和难点进行教学设计,把握好教学内容的深度,合理使用多媒体课件,才能取得良好的教学效果。
4、“活”在课堂。应防止过度使用多媒体、幻灯片使学生感到疲劳，把课堂变成“换汤不换药”的“一言堂”。现代教育技术运用于高职思想政治理论课课堂仍离不开传统的教学互动形式如辩论、讨论等。分组讨论的方式，使学生在小组范围内分工协作，整合意见，真正使思想政治理论课“活”起来。
5、充分开展课堂外教学。高职学生在校时间普遍较短，教师也可以通过网络和学生搭建对话平台，拉近师生距离。学生遇到的关于人生观、价值观的问题在这里可以在这里得到解答，通过与学生更多的沟通，教师也可以更多的关注到网络以及其他新兴事物对于学生的负面影响。
整治技术论文范文第3篇
苯丙酮尿症是最常见的氨基酸代谢遗传性疾病之一，是为数不多的可治性、遗传性、代谢性疾病，能通过限制苯丙氨酸的摄入量进行治疗。本文对苯丙酮尿症的筛查及治疗情况进行回顾和综述，以期提高此病的诊断率，使患有苯丙酮尿症及高苯丙氨酸血症的患者能从早期治疗中获益。
1苯丙酮尿症的发病机理
苯丙酮尿症(Phenylketonuria，PKU)属常染色体隐性遗传病，系因苯丙氨酸羟化酶(Phenylketonuriahydrox-2-lase，PAH)基因突变，导致PAH活性降低或丧失，苯丙氨酸(Phenylalanine，Phe)在肝脏中代谢紊乱所致。正常情况下苯丙氨酸代谢的主要途径是通过肝细胞中PAH转化为酪氨酸，以合成甲状腺素、肾上腺素和黑色素等。PKU患者由于缺乏PAH，Phe不能羟化为酪氨酸，而循另一条代谢通路，即Phe与α-酮戊二酸进行转氨基作用生成苯丙酮酸，大量的苯丙酮酸在血液与组织中堆积并排泄于尿液中，形成PKU。截止2003年，已有超过400种不同位点的PAH基因突变被证实，其中仅在欧洲就有29种典型的PAH基因突变类型，且分布呈地区性[1]。我国学者对北京地区PKU患儿的PAH基因突变的研究提示常见的突变有R243Q/EX6-96A>G/Y356X等[2]。目前认为我国北方PAH基因突变的类型与亚洲其他地区相似，但与欧洲人群有明显的差异[3]。Phe转化为酪氨酸的过程中除需PAH外，还必须有四氢生物蝶呤(tetrahydrobiopterin，BH4)作为辅酶参与。人体内的BH4是由鸟苷三磷酸(guanosinetriphosphate，GTP)，经过鸟苷三磷酸环化水合酶(guanosinetriphosphatecyclohydrase，GTP-CH)、6-丙酮酸四氢蝶呤合成酶(6-pyruvicacidtetrahydrobiopterinsynthetase，PTPS)和二氢生物蝶呤还原酶(dihydrobiopterinreductases，DHPR)等一系列酶的催化而合成，PAH、GTP-CH、DHPR三种酶的编码基因分别定位于12q24.1、14q11，4p15.1-p16.1;而对PTPS编码基因的研究尚在进行中，上述任一编码基因的突变都有可能造成相关酶的活性缺陷，致使苯丙氨酸发生异常累积，亦可发生PKU。
2PKU的临床表现
2.1智力低下智力低下是本病的最主要表现。患儿出生时正常，生后数月出现呕吐、易激惹、生长迟缓等现象，未经治疗者在4～9个月就出现明显的智能发育落后，语言发育障碍尤甚。半岁以内智商多在90左右，半岁后迅速降低，1岁后在50左右，3岁后在40左右。智力低下的程度不同，约60%属于重型低下(IQ<50)，余为中、轻型，仅有1%～4%的病例智力接近于正常(IQ≥80)。
2.2惊厥约1/4患儿有癫痫发作，常在生后18个月发作，多见于有严重智力低下者。发作类型可为婴儿痉挛、全身强直阵挛发作或部分性发作。约80%的患儿有脑电图异常。癫痫发作可随年龄的增长逐渐减轻或自动停止，有的变换发作形式。
2.3神经、精神症状常见精神行为异常，如兴奋不安、多动攻击或孤独样行为。神经系统体征不多见，约1/3患儿有不典型体征，如肌张力增加、步态异常、腱反射亢进、手部轻微震颤、肢体的重复动作等，严重的可出现脑性瘫痪。
2.4色素脱失症约90%的患儿表现毛发变红、皮肤发白、虹膜色浅，但不像白化症出生时就存在，一般是出生后至半岁左右逐渐显著，1岁左右毛发呈黄色或金发，色素缺乏的程度也不像白化症那样完全。
2.5其他症状约1/3患儿皮肤干燥，易生湿疹，且对一般治发无效。患儿有特殊的发霉样气味或鼠尿味。值得指出的是，PKU患者往往同时出现上述几个症状，与其他神经系统疾病容易混淆。夏静[4]等报道1例PKU患儿1岁后出现皮肤、毛发异常，智力发育迟缓，误诊为脑性瘫痪。GuillemetteJousserand等报道一例54岁的PKU患者表现出鼠尿样气味、四肢麻痹，轻度瘫痪并伴有认知缺损等症状[5]。可见上述症状也不仅局限于婴幼儿。
3PKU的临床筛查与检验
因PKU患儿在2个月内没有明显症状，当临床症状明显时婴儿的智力发育等已受到不可逆的损伤，且与其他神经系统疾病的症状容易混淆，所以加强PKU的临床筛查和检验就显得尤为重要。《新生儿疾病筛查管理办法》(卫生部令第64号)将PKU的筛查立为新生儿必须筛查的遗传代谢病之一。目前国内针对PKU的筛查检验方法主要有：(1)化学荧光分析法。婴儿出生72h后吃饱高蛋白奶6次以上，针刺足跟内采血，滴于采血滤纸上自然干燥，采用化学荧光分析法测定血清内Phe的浓度，≥1200μmol/L则诊断为PKU。(2)Phe负荷试验。患儿口服苯丙氨酸100ng/kg，服用前及服用后1、2、3、4h分别测定血清Phe浓度;或人工喂养高蛋白奶粉3天后测定血清Phe浓度，大于或等于1200μmol/L则诊断为PKU[6]。(3)PCR检测。金煜炜等[7]建立了联合应用PCR-单链构象多态性和短串联重复序列连锁分析方法产前诊断PKU患儿，初步结果表明该方法准确性高，具有较高的临床应用价值。目前对PKU患者的筛查和临床检验已经达到基因水平，如单链多态性PCR检测、高压液相色谱定量(HPLC)法等已经应用于临床，为PKU的早期诊断和早期治疗提供检验学依据和基础。
4PKU的治疗
GiovanniniM等[7]人提出，治疗PKU的主要原则是：(1)给患儿提供适量的苯丙氨酸维持其正常成长;(2)保证摄入足够其他营养素，如长链多不饱和脂肪酸，使患儿能够保持良好的营养状态;(3)保证患儿对治疗的最佳依从性;(4)同时考虑到患儿的生活质量。目前国内外对PKU的治疗主要有以下几种。
4.1限制苯丙氨酸摄入的传统饮食疗法
由于患儿体内无法正常代谢苯丙氨酸，所以必须限制摄入，防止异常代谢产物在体内积聚至毒性水平。另一方面，苯丙氨酸属于必需氨基酸，缺乏了会影响患儿的发育，患儿的主要饮食是低蛋白的不含苯丙氨酸的氨基酸混合物，同时加入矿物质、维生素和其他营养素，可见PKU患者的饮食控制是非常严格的[8]。饮食疗法对于婴幼儿患者是必要的，但是随着患者年龄的增长，其依从性往往下降[9]，有报道长期坚持苯丙氨酸控制饮食的患儿也会表现出大脑功能受损，智力发育低于同等年龄儿童[10]，所以尽管控制苯丙氨酸饮食对PKU有效，但并不是一种理想的治疗方法。
4.2BH4相关药物治疗如前所述，Phe的代谢除了受苯丙氨酸羟化酶影响外，也受到BH4的影响，前者缺乏即为典型PKU，而后者的异常则表现为四氢生物蝶呤异常型。有学者发现，某些PAH缺乏的PKU患者在补充BH4后血浆内Phe的水平有所降低，而BH4反应性的PKU患者单独服用BH4也可取得良好的效果[11]。目前的商品化的BH4为二盐酸沙丙蝶呤片(sapropterindihydrochloride)，于2007年12月13日获得美国FDA批准上市，商品名为Kuvan。大约20%的PKU患者对沙丙蝶呤的治疗有反应，导致血苯丙氨酸浓度的下降[12]。而在另一个研究中，采用双盲的方法对两组患者进行检测，6周后，95%的实验组患者和9%的对照组患者的血苯丙氨酸浓度下降了至少30%。提示某些对BH4反应的患者可以应用沙丙蝶呤作为治疗方法补充饮食治疗，甚至可能替换饮食治疗[13]。但AlbertoPonzone等[14]的实验表明大多数PKU患者服用BH4制剂后血浆内Phe和酪氨酸的水平与对照组无明显差异，他们认为BH4在PKU患者蛋白代谢途径中的作用还有待于进一步研究。另外，有些药物还在实验阶段。如苯丙氨酸解氨酶(phenylalanineammonia-lase,PAL)，该酶存在于肝脏中，负责饮食中部分苯丙氨酸的降解，其降解产物氨和转苯乙烯酸对PKU患者无害。PAL经过固定后可永久地降解苯丙氨酸进而抑制其吸收，动物实验提示其降低苯丙氨酸水平的能力甚至高于饮食控制[15]。其缺点是口服易被肠道内的消化酶分解，而注射又有较强的免疫原性。目前，科学家正在采用体外重组的方法合成PAL并用于动物实验[16]。目前针对PAH缺乏的基因治疗方法也在研究中。科学家们将携带表达PAH基因的cDNA的重组腺病毒放置入PAH缺陷小鼠的肝循环,10%～80%的肝脏PAH活性得以恢复，进而保持血清中的苯丙氨酸浓度正常[17]。这一方法的主要问题是转运效率低和抗重组腺病毒载体的抗体出现。科学家们试图应用免疫抑制剂减少干扰腺病毒载体的抗体出现，并在小鼠实验中取得了一定疗效[18]。我们期待今后的几年里，应用一种或多种治疗PKU的方法，结合不很严格的饮食限制，完全控制PKU患者血苯丙氨酸的水平。然而，在婴儿期，低苯丙氨酸饮食仍是最优选择。但一旦患者难以继续坚持饮食治疗，应该采取一些替换治疗。
5小结
PKU属于基因水平的疾病，也是少数可以治愈的疾病，如果能够开展大规模的病例筛查，做到早诊断、早治疗，就能最大限度地减轻PKU患者的临床症状，保证其正常生长发育，提高生活质量。目前针对PKU的研究主要集中在确定PAH基因突变的位点和类型，以及如何针对其突变在基因水平给予预防、控制和修复。相信在不久的将来，人类可以在基因水平上彻底治愈PKU及其他类似的基因突变导致的疾病。
【参考文献】
整治技术论文范文第4篇
1．1课堂缺乏情境创设与师生的互动交流
多媒体教学的显著优势是将文字、图片、音频结合起来，以一种立体的形式呈献给学生。在这一过程中，需要师生的互动交流与情境创设。个别教师在多媒体教学过程中，没有摆正教师、学生、多媒体三者的关系，不能根据政治理论课的教学特点与内容创设合适的教学情境。如，在讲授《中国近代史纲要》国共合作的知识点时，教师只是利用多媒体展示知识点，却忽视了必要的情境创设。教师忙于播放预先制作的PPT，完全忽略了学生的感受，课堂上教师不提问，学生不问问题，师生缺乏信息与情感交流，多媒体教学变成了“填鸭式”教学。这极大地影响了思想政治课的教学效果，不利于提高学生的学习兴趣。
1．2多媒体课件设计不科学
多媒体课件的设计要与教学内容相辅相成，课件要以政治理论课的内容为基础，要根据课程标准、教学内容、学生情况等多方面因素来设计教学内容，课件不但要完整地展现政治课的教学内容，更要有清晰的思路、完整的结构，要始终为教学内容服务。个别教师在设计多媒体课件时，盲目将书本内容电子化，并没有考虑到具体的教学目标与学生的实际需要。多媒体课件内容单一，形式单调，不能触发学生的思考能力，不利于培养学生的抽象思维能力③。
2高校思想政治教学中运用多媒体技术的优势
2．1有利于提高学生的学习兴趣与认知能力
兴趣是学习最好的教师，培养学生学习思政课的兴趣对促进思政教学工作具有重大意义。高校思政课是我国培养学生正确的世界观、人生观、价值观，对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育，宣传党的路线、方针、政策的一门基础课，其理论性强，内容抽象，需要学生具有较好的思维抽象能力。一些问题用传统的授课方式难以讲清楚，也不能激发学生的学习情绪。多媒体教学集合了文字、音频，它可以将抽象、模糊的政治概念具体化、直观化，将枯燥的内容通过视频、音频的形式展示出来，有很强的表现力与真实感，能够调动学生的眼、手、脑等多种感官参与到学习中来，极大地激发学生的学习兴趣。多媒体教学使学生变得爱思考，善于思考，改变了以往思政课枯燥无味的课堂气氛，增强了课堂的吸引力与感染力。多媒体教学不仅创造了生动和谐的学习情绪，更提高了思政课的教学效果④。此外，多媒体教学也是提高学生认知能力的重要手段。教师通过展示大量生动、鲜活的事实案例，使学生们明白了哪些是正确的价值观、哪些是应该遵守的道德规范。如，在《思想道德修养与法律基础》的课程中，教师利用多媒体播放的视频资料，能够促使学生形成正确的恋爱观、家庭观，增强学生的认知能力。
2．2有助于培养学生的创新思维
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。高校思政课要着力培养学生的创新能力，而思政课理论性强，传统教学方式对培养学生创新思维效果不大，多媒体教学恰好弥补了这一缺陷。心理学研究表明，培养创新思维需要人体多个器官的参与、配合，人的心理活动要与外界刺激相互结合才能形成认知。多媒体教学作为一种综合性的教学手段，集合了视、听、读、写各个要素，能够从多方面调动学生的积极性，刺激大脑的活跃程度，大大增强对思政内容的理解能力。同时，多媒体将大量的画面、场景集中在一节课中，扩展了学生的视野，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，增强自主学习的创造性思维⑤。
2．3有助于加强思政课的亲和力与时代气息
长期以来，人们对思政课的印象是枯燥无味、空洞说教，教师在课堂上只是言传口授，采用板书的形式将深奥的原理表述出来，学生缺乏认同感，课堂气氛缺乏亲和力与时代气息。学生认为，思政课只是背，通过死记硬背掌握一些考试必考的知识点，并不深究知识的内涵，对思政课本中的思想、价值观并不理解，认为那是虚无缥缈、无法触及的东西，甚至一些学生认为思政课就是骗人的把戏。多媒体教学会极大地改变这一状况，因为多媒体教学可将各种信息融入到课堂教学中，将教学内容与学生身边事、国内外形势、社会热点话题结合起来，使学生明白思政课与我们的生活息息相关。如，在讲解《资本论》中社会生产总值这一知识点时，教师可以通过多媒体展示我国社会经济生活中的数据，使学生形成直观影响，从而提高课堂的亲和力。又如，在近代史纲要中，介绍我国新时期取得巨大成就时，教师可以配以青藏铁路建成通车、神舟飞船成功发射、体育健儿奥运夺金等图片或视频，让学生切实感受到祖国的强盛与伟大。这些事例不但增强了思政课的认同感与时代气息，更调动了学生学习的主动性，有利于提高思政课的教学效果。
3高校思想政治教学中运用多媒体技术的原则
3．1平衡性原则
教师在高校思政课运用多媒体技术时要掌握好平衡点，不能超过一定的限度。平衡性原则包括课件使用与老师讲解的平衡、课件信息量与学生独立思考时间的平衡、课件使用与板书的平衡等多个方面。当前高校教师对多媒体教学依赖性越来越强，几乎每节课必用多媒体教学，但要注意的是思政课并非每节课都需要多媒体，对于一些理论性强的章节，教师的耐心讲解、循循善诱会取得更好的教学效果。同时，教师要正确把握课件的信息量，PPT承载的信息量要与教学内容、目标、学生的理解能力结合起来，课堂上不能一味地播放PPT，学生不能被课件牵着鼻子走，要给学生留足自由思考的时间，这样学生才能加深对知识的理解程度，教师课堂授课才会张弛有度、重点突出。
3．2有效性原则
多媒体教学是一种辅助教学手段，是为思政课教学目标服务的。因此，在思政课上运用多媒体要遵循有效性的原则。多媒体教学内容要与思政课内容高度相关，并有一定程度的延伸与扩展，起到锦上添花的作用。这要求教师在制作课件时，要选好材料，针对课堂内容与学生特点有针对性地备课。要考虑素材的思想性与时代性，将抽象的原理转化为通俗浅显、易于学生接受的内容。此外，课件不能太过于花哨，过多的图片与背景音乐，不但不利于教学目标的实现，反而会降低学生的学习兴趣。
3．3趣味性原则
多媒体教学是一种集知识性、趣味性、创造性于一体的教学手段。多媒体课堂要有一定的趣味性，才能引起学生的兴趣，激发他们学习的乐趣。思政课抽象性强、部分内容深奥，课堂上真正想学习的学生往往会被思政课高深的理论性吓倒。因此，教师在利用多媒体教学时，要加强教学的趣味性，充分发挥多媒体教学的优势，创设多种教学情境，激发学生的好奇心，调动他们的积极性，让他们主动参与到课堂教学中来⑥。如，在教授“追求远大理想，坚定崇高信念”时，教师让学生们说出自己的理想，鼓励他们为实现理想而奋斗，这不仅激发了他们的学习热情，也增强了课堂教学的趣味性。
4多媒体技术在高校思想政治教学中合理运用的策略
4．1提升教师的专业素质与技术能力
思政课教师在运用多媒体教学的过程中，要不断提高自身的专业素质与技术能力。教师要对思政课的教学内容有深刻的把握与理解，能够解答同学的思想困惑，将枯燥的理论讲解得深入浅出，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，教师要提高课堂驾驭能力，通过富有激情的讲解启发与感染学生，使学生产生思想共鸣。个别教师在上思政课时只是对着电脑念PPT，完全忽略学生感受的做法是不可取的，教师要利用深厚的专业素养感染学生，激发他们对思政课的兴趣。同时，教师要不断提高计算机操作能力，能够将课本内容与多媒体课件有限结合起来，不能简单地将板书变成电子版。增强素材的搜集、整理能力，丰富课件内容，形成图文并茂、声像结合、视听结合的全方面教学模式。教师只有将深厚的专业素质与高超的技术能力相结合，才能取得良好的教学效果。
4．2加强师生的互动交流
运用多媒体教学并不是忽略师生的互动交流，恰恰相反，多媒体课堂更需要师生的交流与合作。师生交流要贯穿教学课程的始终。当前，个别教师忽略师生交流，教学课堂气氛沉闷，学生不提问题，老师更不问问题，这不利于教学目标的实现。教师应通过多种手段加强与学生的课堂交流，了解学生的听课状态，把握学生的知识掌握程度。如教师通过鼓励学生提问、课堂师生互动游戏、学生分角色模拟教学内容、师生共同讨论话题等方式加强互动，从而激发学生的学习主动性，创造良好的教学效果⑦。
4．3优化多媒体教学的内容与形式
整治技术论文范文第5篇
1.1质量技术监督管理体制改革的内涵
质量技术监督管理体制改革属于政治体制改革的内容，指的是在一定原则和要求基础上，对具体的质量技术监督管理体制的内容进行优化。质量技术监督管理体制改革的总体目标是建立一个适应经济形势发展需要的，符合国情的，结构合理、运行高效、功能齐全的质量技术监督管理体制。具体包括：①转变职能，即以顺应社会主义市场经济发展需求，转变质量技术监督的具体职能；②理顺关系，即必须处理好中央和地方质量技术监督部门之间的关系；③精兵简政，即必须缩减庞大的人员机构，科学、合理地设置人员编制，提高办事效率；④提高效率，即采用先进的电子信息技术，改革传统、落后、低效的办事流程和方法，提高相关行政主体的监督管理效率，缩减行政成本。
1.2质量技术监督管理体制改革的要求
质量技术监督管理机制的改革需要遵循几个原则：①政企分开、精简、高效原则。政府和企业完全的分开是提高质量技术监督管理水平的重要前提，而坚持精简、高效的原则是提高质量技术监督管理效率的必然要求，只有当机构不再庞大、人员不再冗繁时，质量技术监督的工作效率才能得以最大程度的提高；②社会分工和专业化协作的原则。社会众多的物质部门生产的基础是社会劳动的分工配合，与社会中的物质生产部门相对应，政府也设立了各个行政管理部门，不同的行政管理部门具有相应不同的职权，但是这些职权划分必须做到清晰、权责明确、合理分工、互不交叉、规范高效；③兼顾局部和整体利益的原则。因为质量技术监督管理制度的改革是一项复杂的工程，此项改革的开展会涉及到多方的利益，在进行过程中必须权衡好各方的利益关系，正确处理矛盾，保持稳定和发展二者之间的统一；④坚持以经济建设为中心的原则。质量技术监督管理体制改革应以经济建设为中心，以促进社会和谐稳定发展为目的，与政府的其他行政管理体制改革相配合，与国际形势的发展相适应。
2建议
2.1解决质量技术监督部门和其他业务部门的职权交叉问题
质量技术监督部门和其他业务部门的职权交叉领域主要集中在医疗器械及设备，食品的安全生产，烟草的监督管理，种子、农药、化肥、兽药、饲料和饲料添加剂等领域。由于各个部门的利益驱动和权利扩张，导致了以上领域发生问题时要么是谁都管，但是都管不好，要么是谁都不管。这种情况的存在，使质量技术监督管理部门的办事效率严重低下。所以，根据精简机构的原则，必须理顺各个部门的职能关系，对他们各自的职权范围做出详细地划分，并以规章制度的形式呈现出来，为以后解决部门间的矛盾提供可行的方案与措施。
2.2为保证改革的顺利开展营造良好的外部环境
质量技术监督管理体制改革的顺利开展需要一批知识水平高、业务能力硬、服务意识强的工作队伍。因此，相关部门需要定期地对工作人员进行此方面的培训，提高工作人员的业务能力和竞争意识。同时，其需要通过多种途径，如电视、广播、报刊和网络等大力宣传相关知识，提高其他广大从业人员对质量技术监督管理工作的认识和理解。
2.3增加质量技术监督管理部门的服务职能
随着我国社会经济的快速发展，社会各部门对我国的质量技术监督工作提出了更多的新需求。为此，质量技术监督管理部门必须完善自身的服务职能：①增加在通信计量、体育计量器具和房屋面积上的技术监督职能；②增加在高科技领域内的技术监督职能；③增加有关公共产品和服务的职能。为了满足人民群众日益增长的物质文化需求，质量技术监督部门必须提供更多的公共产品和服务。例如，增加提供经济社会发展所需要的和质量技术监督有关的信息咨询和服务。
2.4建立合理的市场准入制度
相关部门必须建立合理的市场准入制度，也就是说只有当本国的产品满足了某些要求，经过注册或是检验之后才能够获得批准得以入市。建立合理的市场准入制度是为了保证消费者的人身和财产安全，同时也有利于减轻质量技术工作人员的工作负担。
2.5改革质量技术监督标志
