初中学困生辅导总结
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初中学困生辅导总结范文第1篇
学困生，从字眼上说就是学习困难的学生，通俗地来说，指的是那部分学习成绩暂时落后的学生。其实任何一个班里都有学困生，所以学困生的转化是教师教学教育工作中极其重要的一部分,认真把这项工作落到了实处,就能保证全体学生得到全面发展,从而完成了教学的根本任务。
一、初中阶段学困生的生理特点
他们身高增长快，一个学期之内，可长高3-4厘米；体重增加也比较明显，初中毕业时，他们的体重已接近成人；初中阶段学生的生理发展，尤其明显的是进入青春期的性器官的发育，女生会有月经初潮，男生会有首次遗精；他们的大脑发育在重量上增长虽然不很明显，但是脑的质的发展却很快，大脑的控制和调节能力明显增强。
此时，初中生的抽象逻辑思维开始占优势，但是在很大程度上还属经验型，逻辑思维还需要感性经验的支持，具体形象成分仍然起重要作用。随着青春期生理特点的变化，学生会有一系列的心理变化。
二、初中阶段学困生的心理特点
生理的变化，使得很多学生的注意力发生转移：例如他们开始注重自己在别人心目中的外在形象，开始注重穿着打扮，例如模仿电视电影人物角色的言行举止，例如偷偷和同学暗中攀比。他们把大部分的时间都花在外表上，就疏忽学业了，慢慢地，对学习的兴趣变淡，然后无心向学，最后后悔不已。
总的来说，他们的特点可总结为以下几个方面的特点：。一、在日常行为方面，表现为：①不合群；②易激动或易消沉，爱感情用事；③丢三拉四，不能很专心地完成任务；④服装打扮上追求时尚，一味扮酷；⑤常常违反校纪校规，特别是不遵守课堂纪律。二、心理方面表现：①自卑；②脆弱；③敏感；④封闭。三、人际关系：①对待教师，敬而避之；②对待同学，疏远、捉弄、欺负；③对待家人，随心所欲或欺骗；④结交社会问题青年，甚至抽烟、喝酒或出现违法情况。
根据以上特点，我们可以把学困生分为几种类型。
三、初中阶段学困生的三种类型
1、低智力型：（1）记忆力方面：对要学的知识记忆得慢，记得不准，不够牢固。（2）观察力方面：观察没有目的，没有系统，没有养成良好的观察习惯。（3）想象力方面：表现为 "无米之炊"和"有米不会炊"。（4）注意力方面：上课注意力不集中、喜欢说话、做小动作。（5）思维能力方面：只会机械记忆而不会触类旁通，举一反三，理科成绩特别差。
2、非智力因素薄弱型：（1）学习兴趣不浓厚：学习不积极，求知欲弱，私心杂念多，属于被学习型（2）学习动机低：认为学习没有用，高分低分没区别，读大学与否不重要（3）情绪化：学习劲头不足，成绩不理想，越是对学习无兴趣，越容易产生厌学情绪、甚至退学。（4）意志不坚定：成绩差，没有明确的学习目标，即使没有诱惑，遇到困难还是容易打退堂鼓。
3、课业成绩差，动手能力强型：此类学困生在初级中学经常见。他们学业成绩很差，但在非功课领域有自己的特长，比如修理器械、各类手工制作、棋类竞赛等方面。
四、初中阶段学困生的教育转化策略
1、创造良好的家庭教育环境
父母是孩子的第一任教师，良好的家庭教育环境有利于孩子的健康成长。父母除了关心孩子的衣食住行，还要帮助孩子正确面对青春期的变化。另外父母还要给孩子树立好榜样，以身作则，讲文明话，做文明事。总的来说，父母要支持学校的工作，要常和班主任或科任沟通，创造良好家庭环境，有利于孩子的成长。
2、建立良好的师生关系
学困生往往因学习成绩不好，比较自卑，不太亲近老师和同学。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的尊重、注意和理解。因此班主任要多找其谈心，科任教师要经常与他们接触，多鼓励他们参与活动，他们感觉到了老师对他们的重视，就会认识到学习的责任和意义所在。教师本人一定要以身作则，对学生要一视同仁，千万不要对学困生冷嘲热讽、过于指责，不要伤害学困生的自尊心。
3、尊重个体差异，因材施教，量体裁衣
每个学困生形成的原因有所不同，行为表现不同，学习中感到困难的科目不同。教师在具体科目教学中要根据学困生的不同特点针对性地在指导。例如：文科差的学困生，老师可在识记方面指导他们，根据"小步子原则" 鼓励他们前进。理科差的学困生往往死记硬背，不注重知识的理解，老师要指导一些方法，指定辅导计划，正所谓"授之于鱼不如授之以渔"。 当"学困生"思想上一有转化，老师就要趁热打铁，要抓住时机，激发学生的学习动机，激起他们的学习兴趣。总之，班主任要跟进，科任要跟紧。
4、对学困生进行心理疏导
（1）对于智力高成绩差的学困生，我们可以运用现代心理学暗示技术塑造学生的学习信念行为，使他们的人生价值观念升华，从而改变学习生活方式。例如，辅导时，在放松的状态下，暗示他们在学习的各个环节，注意体会自己的优势、长处等。（2）对于个人情感和情绪方面造成学困的那部分学生，例如对某个科目不感兴趣，不喜欢某个科目的老师，由于某些小事对某个科任有了偏见，造成埋怨和误解，甚至对抗这类学生。我们可以帮助他们认识"ABC理论"，认识到改变对一件事情的看法和态度，会收到意想不到的效果。（3）针对学习行为障碍的那类学困生，例如课堂学习"走神"，自习强迫性"分心"，应试过程强迫性"分心"等，专业的心理辅导老师可在潜意识条件性情绪反射原理基础上，引进程序性知识运行原理及相关辅导技术。
5、进行人格教育，培养健全人格
学校可开展全校性的人格教育讲座，或者科任在学科教学中有意识地渗透人格教育，班主任在班团队活动中开展人格辅导，形成一种全校性的人格环境熏陶。老师也可鼓励学生在学习中建立符合自己的实际目标，这样比较容易有成就感，可以体会更多的成功经验，从而加强自信心；通过小组辅导的形式或个别辅导，帮助学生认识自己的学习动机、学习兴趣、自信心、意志力、情绪、抱负水平，在个人学习、生活和工作中的作用。
总之，对于学困生的教育，我们作为教育工作者，一定要充分了解他们形成的原因，要抓住他们各种不同的特点，分清类型，然后有针对性地提出措施，才能取得事半功倍的效果。转化学困生是一项任道重远的工作，还需家长和学校和社会三方的关注和支持，共同努力配合。 参考文献：
[1]深圳市龙华中学《初中生生理和心理特点》
[2]刘守旗主编《当代青少年心理与行为透视》
[3]《学困生转化工作计划》
[4]王道俊 王汉澜主编《教育学》
[5]皮连生主编 金洪源著《学习行为障碍的诊断与辅导》
[6]郑雪 主编《人格心理学》
[7]刘小菁《浅谈学困生的成因及对策》
[8]陈文君 杨雅清 编著《完善自我》
初中学困生辅导总结范文第2篇
消除初中学困生学习心理障碍的对策研究开题报告范文 由景县安陵中学马英申报的课题《消除初中学困生学习心理障碍的对策研究》，经衡水市教育科学规划领导小组批准，被立项为衡水市教育科学研究十一五规划第二批课题，属基础教育研究领域的课题，课题批准号：0904179。
我校在全县农村初级中学里是条件比较差的，学困生在我校占有较大的比例，学生流失率较高，学生的学习兴趣不浓，学习习惯差，严重制约着学校的发展，因此消除初中学困生学习心理障碍的研究尤为重要。
一、选题的背景、意义和价值 课题研究的背景
随着科学技术的飞速发展，国际竞争日益激烈，要实现中华民族的伟大复兴,就必须培养高素质的劳动者和数以万计的专业人才。然而，当前农村中学普遍存在的学困生，已成为制约农村初中教学质量全面提高的瓶颈.对于这些学生，如果教育合理，引导妥当，是完全可以消除它们的学习心理障碍的，从而激发他们的潜能，使他们成为社会的精英。消除学困生的学习心理障碍，提高教育合格率，是我们每一个教育工作者所面临的重大课题。
(二)课题研究的理论意义
教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。学生正处在生命健康成长的关键时期，
这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。
本课题在探索和实践的过程中，分析学困生学习心理障碍的症结，有利于构建新的
教育理论，树立正确的教育价值观、教育对象观。通过此项研究，重建教师与学困生之间的关系，让学困生体验成功，找回自尊，推进学校教育的整体发展。
(三)课题研究的应用价值
本课题立足于应用探索，立足于全面实践。有较强的可操作性，预期取得成果易于推广，而且能突破学困生教育的瓶颈，让每个学困生都找回健全的人格和心理，有较强的现实意义。通过本课题的研究，探索出一些在理论指导下具有实践意义的，能消除学困生心理障碍的，行之有效的策略、措施，这对于农村中学来说还是有一定的实践价值的。
(四)省内外同类问题的研究现状
在我国，将学困生作为专门的教育研究对象始于80年代初。十多年来，在《教育研究》《心理学报》等专业杂志发表了一系列的论文和研究报告，并公开出版了近十部有关的专著。虽然在学困生心理障碍方面已有好多研究，但这些研究还存在一些问题。一方面是，对国外有关理论和做法的移植较多，结合我国国情不够。另一方面是，研究方法以调查和经验总结法为主，方法和手段比较落后。再有，对学困生教育干预的实验以个案研究为主，在正常的班级教学中渗透学困生教育的研究还很少。
(五)本课题的创新程度
1、课堂教学中渗透学困生转化的研究。
2、运用现代教育学、心理学来分析学困生的学习心理障碍。
3、把缓解、消除学困生的学习心理障碍和教师的课堂教学紧密结合。
二、研究内容、目标、思路
(一)研究内容1、主要研究导致学困生学生心理障碍的家庭、社会、学校因素，并
建立不同学科、不同年级的个案研究档案。 2、研究分析学困生的行为习惯特点，具体针对课堂教学中如何消除学困生学习心理障碍，来研究课堂教学中的转化措施。
3、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在消除学困生学习心理障碍中的动态关系。
4、如何开展有效的课外辅导，来消除学困生的学习心理障碍。
(二)研究目标，围绕教育的培养目标，矫正学困生的学习心理失衡和行为偏差，清除或减轻学困生身上存在的学习心理障碍，重塑他们健全的人格。使尽可能多的学生适应初中的课堂教学，从而达到全面提高学生素质的目的。
(三) 研究思路 1、研究视角 ，通过本课题的研究，形成对学困生学习心理障碍的新认识，探索这类学生学习心理的特殊性规律，帮助他们找回善于学习、乐于学习的良好心态。具体任务是，a、学困生学习心理障碍现状的调查。b、学困生学习心理障碍形成原因的分析。c、消除学困生学习心理障碍的对策研究。
2、研究方法 a、调查研究法：采用开放式调查、问卷调查、访谈调查法，观察、测试等手段，有
计划、有目的地了解学困生的心理障碍，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，上升到理论，对症下药，充分调动学
困生参与教育教学活动的积极性。
c、测试法：通过小测验了解学困生的发展情况，检查转化成果。
d、经验总结法：依照事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升
为教育理论和理性的教育观念。
我们将在每一阶段都写出实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果。
三、研究基础
近几年，我们学校对学困生的心理障碍较为关注，也进行了一些研究，积累了一点经
验，使一部分学生得到了长足的发展，这为课题的研究打下了基础。
课题负责人马英，有较强的业务能力和较高的研究能力，有多年的班主任工作经验，
2007年被评为衡水市优秀教师;2008年被评为衡水市优秀班主任。被聘为衡水市初中数学学科教研核心组成员。曾参与课题数学教学与多媒体技术的整合的研究。
课题组主要成员吴铁新在全国教师语言文字基本功大赛中获得一等奖。在省级以上刊
物上多次发表有关教育、教学的论文。
四、完成课题研究的保证条件
学校领导对此课题非常重视，课题组成员敬业精神强，科研水平相对较高，对本课题有自
己的见解，并有一定的写作能力。其成员中有主管教学的副校长张秀良、教导处主任吴铁新、有经验丰富的教研组长马英、徐红旗，并且文理学科老师兼备，中、高级职称都有，课题组成员四十岁左右，均是学校的教学骨干，有能力承担课题的研究任务。 学校有互联网、图书室、阅览室等可用资源;并有一定的经费做支持;学校将尽最大
努力为课题研究提供各种便利条件，给予充分的时间保障，确保如期完成任务。
五、学困生的界定
学困生是指智力正常但由于某种(些)学习心理、学习方法、习惯等缺陷造成学习困难的学生。具体表现为学习行为不当，学业成绩不良。学困生在农村初中存在相当大的比例，严重制约着教学质量的全面提高。
六、实施方案
(一)、研究对象
在2009学年，各年级学业成绩比较差的学生中，每班随机抽取2名单科、3名全科学困生作为个案研究对象。
(二)、研究目的与重点
目的：对学困生学习心理障碍实施干预，促使他们变被动学为主动学，变厌学为好学，变苦学为乐学，从而整体提高学困生的学习水平。
研究重点：
1.诊断学困生学习心理障碍及其产生的原因。
2.根据学困生学习心理障碍，寻求有效教育干预对策，促进学困生的转化。
(三)、研究的步骤、内容与方法
第一阶段：课题准备阶段(2009年12月2010年3月)
a、提出课题，成立中心课题组。
b、以期末考试的学习成绩为准，筛选出尾端学生，采用随机抽取的方法，每班确定5名学生作为研究对象。详细、准确、全面收集学困生的个案资料，用测试法、分析法、调查研究法对学困生个体进行现状评定,建立学困生个人档案。
c、对研究对象实施跟踪观察，做好学困生个体观察笔记。
d、组织课题组教师认真学习课题研究知识和有关理论知识，积极参加课题培训。
第二阶段：实施阶段(2010年3月2011年3月) a、整理分析资料，在初步掌握学困生个体学习心理障碍的基础上，归纳总结出学困
生一般学习心理障碍。
b、运用各种方式来探究学困生常见学习心理障碍的形成原因，收集整理资料，积极撰写研究计划。
c、探求出学困生常见学习心理障碍疏导和转化的途径策略及有效方法。制定学困生转化培养计划。
d、整理研究资料，撰写教学个案和教学论文。
第三阶段：总结阶段(2011年3月2011年12月)
a、对学困生的学习心理、行为和学习效果进行阶段性检测与评估。对本课题研究的整个过程进行反思，总结出课题的得与失。
b、撰写课题研究报告，形成学困生学习心理障碍分析研究报告。
c、编辑农村中学学困生学习心理障碍清除研究的教学个案集和论文集。
(四)、研究预期成果
1.学困生学习心理障碍分析研究报告。
2.学困生学习心理障碍干预策略。
3.个案研究报告。
(五)、研究组织管理与措施
1.学校成立课题研究领导小组，组长由马英担任，课题研究的主研人员为学科教研组长和班主任，参研人员为有关班级的任课教师。
2.转变教育观念，深化对学困生的认识，平等对待每一位学生，发挥学生自我反思与教育主体功能。
3.坚持课题研究的基本方向，坚持理论联系实际的基本原则，从实践中来，到实践中去，有效探索学困生学习心理障成因与对策，将课题研究过程落到实处。
4.强化行动反思研究工作，定期召开专题研究会议，及时解决研究过程中存在的困难或问题，将课题研究工作推向深入。
5.增强成果意识，及时总结交流研究心得，物化研究成果。做好阶段性成果的验证与推广运用工作。 研究时间：两年 。
资料(主要参考文献)： 1、赖小林,《广东省汕头市学习困难儿童生理心理调查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科学研究所课题组《学习困难学生教育对策探索》，北京语文出版社，1995
3、李正洪、徐学俊主编：《中小学生偏常心理与行为辅导》，武汉出版社，2000
4、《如何帮助学习困难的孩子》，郑信雄著，九洲图书出版社
5、《中小学心理素质教育的探索》，沃建中主编，科学出版社
初中学困生辅导总结范文第3篇
关键词：高效课堂 数学学困生 成因 对策
中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0097-01
1 农村初中数学学困生的形成原因
1.1学生缺乏数学学习兴趣
在对农村初中学校进行调查的数据显示，275名学生中有51%的学生会对学习数学有兴趣，而其中只有15%的学生是热爱学习初中数学，还有一部分学生是由于学校更换老师后才对数学课程产生兴趣的；同时对初中数学没有学习兴趣的学生大约有49%，有大部分学生是由于起初对学习数学有着浓厚兴趣，但是由于数学知识的难度增加，逐渐对数学课程失去兴趣。这个数据就说明农村初中学生的数学成绩好坏与学生的学习兴趣和毅力有着直接关系。
1.2学生学习意志薄弱
通常所说的学习意志对于初中学生学习数学至关重要，这是学生达到学习目标的动力。由于初中数学知识较之小学数学知识难度增大，学生们所接受的辅导时间减少，很多学生都无法快速适应初中数学学习方式，无法顺利完成中小衔接过程，这样很多学生就会对自己失去信心，在初中数学学习过程中一味退缩，无法取得理想的数学成绩。
1.3教师教学方式单一
众所周知，数学是一门逻辑性、系统性较强的学科，尤其是初中数学课程中知识难点逐渐增加，教师在教学过程中主要是以黑板授课方式为主，学生必须要高度集中精力听课，但是在调查研究中显示，学生集中注意力的时间平均只有15分钟，那么一堂课45分钟教师应该怎样吸引学生的注意力，如果没有较好的教学模式，学生就容易走思、犯困，长此以往，一些学生就会错过教师很多知识点的讲解，在考试中就无法取得好成绩，往往就会沦为学困生，对数学学习失去兴趣。
1.4家庭环境的影响
由于农村就业机会较少，许多家长迫于生活压力往往就选择进城打工，这样就使得农村初中出现许多留守儿童，这些学生基本都是跟随祖辈生活，而爷爷奶奶思想观念较为落后，对学习没有一个较深的认识，也不会认真督促、辅导学生做作业，同时很多初中学生存在逃课习惯、上网成瘾，爷爷奶奶根本不知道如何管教自己的孩子。此外农村单亲家庭也在不断增多，父母根本没有多余的时间去教育孩子，造成了孩子心理上或多或少存在一定的问题，对学习不抱有多大的追求，久而久之就容易成为学困生。
2 转化农村初中数学学困生的策略
2.1培养农村初中学生对数学的学习兴趣
众所周知，兴趣是可以培养的。农村初中数学教师也要注重对学生兴趣的培养，要增强学生的求知欲，充分调动学生的积极性。通常培养学生数学兴趣的途径多种多样，例如，教师可以鼓励学生参与教学科研，让学生体会数学教学的流程，增强学生的认知感。同时教师可以集体备课，相互之间进行讨论，增强数学知识的创新性，在数学课堂上实行分组教学，将学困生和优异生合理分配，增强学生之间的竞争，激发学困生的自尊心，让学生主动参与到教学活动中来，转变教学课堂的主体地位，从而提升初中数学课堂教学效率。
2.2通过体验式教学锻炼学生的意志力
学生的意志力强弱在初中数学学习中至关重要，作为初中学校领导，可以在初一学生入学时，对初一学生进行体验式教学培训，主要是以对学生进行培训为主，为学生安排多种多样的培训活动，可以是单人的，也可以是团队性的，让学生在培训活动中培养团队合作能力，同时还要鼓励学困生坚持到底，要克服自己的心理因素，要不断在成功道路上磨练自己，能认真完成每项培训活动，在活动结束后要求学生们对自己的经历进行总结，可以将体会到的感受迁移到学习中去，这样就会极大地锻炼学生的意志力。在今后初中数学学习过程中，学困生就不会轻言放弃，能够凭借坚强的意志力克服学习中的各种困难，进而完成初中教学目标和任务。
2.3创新教学模式，创建开放性课堂
从教学改革开始，就提出了把学生放置在课堂的主体地位上，所以老师在教学的过程中要丰富课堂组织形式和内容，利用开放式的教学和情境激发学生的学习激情，以保证课堂教学的有效进行。除此之外，老师还可以组织一些竞赛之类的活动，通过这种形式来丰富学生的学习生活，利用这种开放式的教学环境，让学生的心灵、思维、体验得到放空和释放。
2.4加强与家长的沟通
对于农村初中留守儿童较多的这种情况，教师通过现代通讯方式加强与家长的沟通，比如飞信、QQ、微信等，利用手机加强与学生家长的联系，了解学生在家的情况，根据每个学生的家庭情况进行分析，制定相应的教学方案。同时教师还会创建数学小组评价表，对每个小组内的学生进行考查，让家长了解学生在校的学习情况。那些父母不在家的留守儿童，农村初中学校实行教师负责制度，由每名教师照顾1-2名留守儿童，给予学生更多关爱，正确引导学生塑造健康的价值观，积极健康对待生活和学习。
参考文献：
[1]尹晖晖，汪林娟，曾向阳，王青.高中数困生数学学习心理研究及教学策略[J].科技视界，2015（08）.
初中学困生辅导总结范文第4篇
【关键词】学困生；原因；措施
一、学困生的形成原因及心理分析
（一）学困生形成原因分析
找准成因是转化的基础。通过长期观察、询问、调查，发现学困生产生的原因各不相同，究其原因是复杂和多方面的。从宏观角度来看，学困生的成因主要与家庭、社会、学校、自身四个方面有关：
1.家庭原因
家庭原因主要来自于两方面。一是家长对孩子的教育方法和学习的关注程度。另一方面来自于家庭中的突发事件影响。特别是父母离异、生病、去世……，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
2.社会原因
社会环境对原因主要来自于两方面。一是社会风气的影响干扰，使学生对学习失去兴趣和信心。比如由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。另一方面社会就业环境会使学生产生读书无用论的思想。
3.学校原因
一是现行考核机制。制度和社会对老师的评价机制中成绩占得比重太大，给予学校和教师很大的压力，导致教师在教学过程中急功近利，缺乏耐心和责任心。最终使得教师和学生两败俱伤。
二是学科本身特点。初中学科教材内容增多，知识难度增大，部分学生在理科学习中懒于动脑，只愿被动地一味模仿，不愿灵活变通举一反三。
三是大班额授课模式。班级授课别是大班额的授课模式普遍存在，客观上使任课教师难以兼顾所有学生，导致基础薄弱的学困生，跟不上课堂教学的节拍，渐渐地出现知识方面和能力方面的缺陷。
四是学校育人环境。政策和资源过分的向名校和优质校集中，使薄弱校的育人环境受到空前的挑战，直接影响家长、教师和学生的心理预期。
4.自身原因
一是基础差，知识衔接断裂。从1-9年级的义务教育阶段，包含一定数量的成绩薄弱者，未处理好各年级、特别是小学到初中的知识衔接，导致新旧知识的断链，不断累积。
二是学习目的不明确，缺乏上进心。多数学困生没有明确的学习目标和动力，平时缺乏自控能力，纪律观念淡薄，学习随意，作业不及时，遇到问题不主动思考，易受外界干扰。
三是学习方法不正确，依赖心理强。多数学困生是课上听课，课后不及时复习巩固，没有形成课前预习、课后复习的习惯。遇到复杂问题时，懒于思考，容易希望寄托于老师和同学的身上。
四是存在自卑心理，缺乏自信心。长期处于班级的“底层”，存在感差，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心；心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
（二）学困生形成心理分析
了解学困生心理是转化的前提，一般情况下学困生存在以下的几种心理：
1.畏难情绪。由于学困生经常承受挫折，受到同学、老师、父母的批评，责备，对自己缺乏信心，学习上怕苦、怕累，缺少钻研创新精神。
2.自卑心理。性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感。
3.对立情绪。由于经常受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。
4.被动性心理。不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，缺乏自觉性，易受周围环境不影响。
5.厌学情绪。经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，心理压力很大，对学习丧失兴趣，期望早日离开学校。
二、转学困生的措施与结果
（一）查找原因，分类应对
了解学困生不良的行为习惯，分析学困生的行成原因，是转化学困生的前提。教师在教学中要根据不同的学生在学习中的不同表现，帮助他们分析问题症结之所在及产生的原因，有的放矢地进行辅导。
（二）改变课堂，提高兴趣
著名的教育家陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”加强对教师的培训与学习，转变陈旧的观念；增强服务意识与能力，把转化学困生当作是对自我能力的一大挑战，迎难而上。
1.提高学困生学习兴趣。这就要求教师在教学过程中创造一系列的外部条件和内部条件，营造出良好的课堂气氛，充分调动学生，特别是学困生的积极性，使他们在轻松、愉快的气氛中学习成长，保持长久的学习热情和兴趣。
2.分层教学、因材施教。分成教学，并不是简单地将学生分成三六九等，针对不同的学生特别是学困生进行原因分类、行为分类、作业分类，采取先易后难，循序渐进的方式，使他们在课堂上学到适合自己的知识，在可下巩固自己能力里内的作业，逐步累积、步步为营。
3.追踪辅导、疏通心理。对部分学困生的作业实行了作业追踪制，一周一查，或者一天一查，敦促其形成良好的学习习惯，及时发现学生的思想波动，做好疏导工作，使其逐步走出误区，树立信心，走上正确的成才之路。
4.课后巩固、避免反复。
（三）家校联系，形成合力
苏霍姆林斯基说过：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”同意，如果没有家校联系，学校、家庭对孩子的了解并不全面和完整，容易使部分学生钻空子，不利于孩子的健康发展。因此，真正从观念上重视起家校联系，把家校联系做到实处，取得家长的支持和配合，是学困生的转化成败的关键。
（四）跟踪成长，总结经验
跟踪学困生成长经历，总结能有效地提高学困生学习能力的方法和经验。建立“学困生成长档案”，建立学困生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶学困生，能更好地使学困生早日脱困，并促其成才。学生之间结对帮扶，让好的结对榜样带动学困生，发挥榜样作用、监督作用、同化作用。
初中学困生辅导总结范文第5篇
学生随着年级得升高，成绩差距越来越大，特别是在初中二年级表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高教学质量。那么造成部分学生成绩较差的原因是什么？如何有针对性地施教？下面本文结合自己的教学实践做一些粗浅的探讨。1初中数学学困生形成的主要表现
1.1缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱是学困生成绩差的主要内在心理因素。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生的学习独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。
1.2掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材的知识衔接上，前面所学的知识往往是后面所学的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助于已有的技能技巧。
1.3学生自学能力差。这些学生不能认真主动地学习分析教材，总结不出教材的知识结构及知识的形成过程，更不能找出问题的重点和难点，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题。
1.4缺乏自信心和竞争意识。他们对课堂上教师提出的问题、布置的练习漠不关心、若无其事；解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然；对作业练习等应付了事；抱着我反正不会做、可有可无的态度参加考试；不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”……久而久之丧失了学习信心。
2数学教学中学困生的转化方法
2.1注重培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，让他们主动参与学习。
2.1.1加强教学的直观性，让学生动手实践。例如：在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形、能组成三角形的三条铁丝之间有何关系，从而引导出上述结论。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力，使他们积极参与学习。
2.1.2加强教学语言的艺术性，让学生学得生动、有趣。我在课堂教学中不仅注意随时观察全班学生的学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪。他们上课时经常精力不集中，思想开小差，他们对教师按部就班式枯燥无味的语言讲授听不进耳，对枯燥无味的数学知识更不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
2.1.3注重情感教育。学生的情感都很丰富，他们需要教师多关心、多爱护，当他们有所成就时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受了教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，我不仅在学生中注意自己的形象，为人师表，而且还注重对学困生情感方面的教育，充分肯定他们的优点，及时发现他们的微小进步，适时鼓励，促使他们能时刻保持积极的学习兴趣。
2.2培养自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法。
2.2.1培养学生良好的学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是没有好的学习习惯和学习方法造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。因此在教学中，要注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。不能给他们现成的答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立学习的能力和习惯。
2.2.2在布置作业时，注意难易程度。要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。
