高中政治教学
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高中政治教学范文第1篇
在高考模式下的高中政治教学中，存在一定的问题，这些问题的产生，主要体现在教师、学生与学校本身的体制等方面。
1.教师教学方式单一。
教师是整个政治教学的主体。处于高中阶段的学生，虽然有的学生具有一定的自学能力和自学意识，但是由于其理解能力达不到一定的层次，因此教师的讲解引导显得尤为重要。
在整个政治教学的过程中，教师的讲解作用是非常重要的。而在现在的政治教学现状中，存在的主要问题是教师的教学方式单一。教师的教学模式大致就是，上课按照书本宣读45分钟，学生拿着书本听着老师宣读45分钟，学生根本没有自主思考的时间。临近考试的时候，突击背诵是应对考试的主要途径。在高考的压力之下，大部分教师在教学中采取题海战术，通过做大量习题来达到一定效果，但学生能将知识点完全理解的甚少。
此种单一的教学方式直接导致的教学后果就是学生在长期学习政治的过程中，对此课程的学习积极性不高。
2.学生学习的积极性不高。
笔者对100名高中学生学习政治的目的以及兴趣进行了调查。关于学习目的的调查结果是：100名学生中，学习目的是为高考顺利通过的占98％，1.5％的学生学习政治的目的是为了解一些政策知识，其余的学生表示学习政治没有目的，这部分学生的政治成绩在年级中也是相对靠后的。关于学习兴趣的调查结果是：20％的学生表示学习政治有一定的兴趣，也愿意上大学后继续学习政治这门课程；50％的学生表示学习政治是为了应付考试，个人没有学习政治的兴趣；30％的学生对学习政治的兴趣说不上来，处于犹豫状态。
由以上的调查结果可知，高中学生在学习政治课的过程中兴趣不高。兴趣是最好的老师，学生学习没有兴趣，又怎么会有积极性呢?在现代高中校园中，大部分学生都处在高考的压力之下，个人学习特长与学习兴趣得不到很好的展现。因此导致学生学习的积极性不高。
在高中的课程中，政治课程只能引起一部分文科生的重视，而在文科学习中，政治也只是其中的一个。因此，相对于语文、数学、外语等学科来说，它处于辅助的地位。因此学校对政治这类“副科”投入甚少。
在师资力量方面，教务处在抓学校师资的时候，往往偏重于主科教师教学的培养与创新，对于政治课程教师能力的提高以及教学方法更新的管理相对较少。这也是现在高中学校管理中存在的问题之一。
二、政治课教学方式的几点探析
基于以上种种现状，在改变中寻求创新是当务之急。新的教学模式可以带来较好的教学效果，使我们在不断创新中得到发展。
1.教师选择引导式教学。
高中政治教师在教学中，应改变宣讲式教学，采取引导式教学方法。引导式教学是指教师根据教材内容和学生实际水平，启发引导学生去解决问题，以达到理解掌握知识、发展各利能力和提高思想觉悟的目的。引导运用于每一个教学环节，贯穿于整个教学过程的始终。由此可见，引导式教学的根本目的在于使学生达到理解的程度，
在教学中采取引导式教学，不仅可以使课堂变得生动活泼，还可以提高学生的积极性。笔者根据多年的教学实践提出的引导式教学的具体方法是：首先要求学生课前预习，课堂上教师可以先提出一个现实的问题，要求学生利用相关知识点进行分析解答。这样，学生在分析问题的过程中，对知识点理解得更加深刻。在教学中，应该举行一定的实践活动。如举行一些爱国主义活动以培养学生高尚的道德情操。
2.树立学生的主体意识。
在高中政治的学习中。由于学生学习的目的不明确，学习积极性不高，学生的学都处于被动状态。因此在教学中，应该培养学生树立主体意识。这就要求教师在教学过程中加强培养学生积极主动的探索意识。教师在教学过程中，应该让学生将政治学习放在祖国政策的大环境下，应培养学生自主思考、积极提问的习惯，提高其解决问题的能力。例如，世界观的培养是立足于能用一定的方法论来解决现实中的问题。哲学、政治、经济以及文化各个方面的方法论要求学生在学习的同时能按照自己的理解、所需进行深入的探讨学习。
3.加强教研活动。
学校在政治教学的研究课题上，也要加强研讨。笔者认为，学校在加强政治课教学中应该做到以下几点：
(I)加强学科的探讨。学校应该定期举行教学探讨研究，教师可以发表自己在教学中的心得，也可以讲讲自己新的教学方法。通过交流，使好的教学方法得以推广。
高中政治教学范文第2篇
关键词：高中政治；简约课堂；有效教学
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0113-02
一、呼唤简约课堂的原因——高中学习与初中学习差异较大
1.高中政治课堂教学有以下特点：①知识量增大，学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中增大。②理论性增强，这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深入理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。如初中政治讲的是法律学这类联系事实的内容，高中则要求学习经济学，马克思理论等哲学性的东西，比较之下更为抽象。③系统性增强，高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来，构成一个完整的知识体系，前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级，如讲到哲学时，特别强调其知识体系。所以，高中政治教学决不能停留在热闹这个层面。
二、简约课堂的构建
简约课堂，不是简单的课堂，简约课堂是不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂，是一种富有意境、充满韵味、写满诗意、启人思维、荡漾美感的课堂，是不需要作秀、不需要虚假、不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。简约就是简单而有品位，这种品位体现在教学上的“细节的把握”，每一个细节的装点，都要深思熟虑。在当今什么都讲究“高效”的时代背景下，“轻负担、高效益”的简约课堂无疑是使课堂达到事半功倍的有效教学方式，让课堂理性回归，构建一种“简约而不简单”的简约课堂。
简约的政治课堂应是本色的政治课堂，教师简简单单教政治，扎扎实实求发展。反思我们当前的政治课堂，却出现了“课堂闹哄哄，课后脑空空”的怪现象。要实现政治教学的有效性，必须砍去那些形式的东西，杜绝“假、大、空”。比如，有一些政治公开课、比赛课，实在是太流畅了，师生对答如流，没有一点堵塞的地方，究其原因，大都是师生都作了充分准备，有的甚至作了预先精心地排演或多次试教。其实，太流畅了反而显得不正常，学生的生成怎么可能和教师的预设完全一致？有时有点堵塞，反倒显得真实。所以，上得流畅，未必就一定是好课；上得不太流畅，也未必就一定不是好课。课堂是否有效，主要看学生的思维是否发展，学生的能力是否提高，学生的素质是否提升。要实现政治教学的有效性，政治课堂必须求真、求实，注重实效。那么，应如何注重实效呢？
首先，教学设计简约，不冗繁。简约的政治课堂强调思路清晰、过程简洁、目标明确，突出主干，把握重点，理清主线。在有限的课堂时间里，我们不可能面面俱到，我们需要根据实际学情灵活变化设计教学过程，简约的设计，是为了有效的教学。如高中政治学业水平测试复习课，就必须坚持“考什么、教什么、练什么”，严格“以纲施教”。
第二，教学手段还是应以板书为主，以多媒体为辅。现代多媒体在政治课堂的运用，对于调动学生的学习兴趣，增强课堂教学的直观性，提高课堂教学的有效性是大有好处的。但多媒体只是手段，是一种辅助教学手段，要不要使用，取决于课堂内容的需要，要做到课堂教学的精彩，并不一定是非要依靠多媒体，可要可不要的时候干脆不要用，有时候一支粉笔、一本教材加一块黑板的简约也是一种美。况且教学手段除了多媒体之外还有实物投影仪、录音机、挂图甚至实物。如在讲授《矛盾的普遍性和特殊性》时，可把水果带入课堂：苹果、梨各1个，柑桔类水果3个（普通蜜橘、橙柑、金桔各1个）。通过感性的5个水果，将抽象的“矛盾的普遍性与特殊性的相互关系”讲解得干脆、清晰、明了。简约的高中政治课堂要求教学手段简易，并随机应变使用，“该出手时就出手”，去除不必要的教学手段，拒绝“作秀”。
第三，教学语言简明，不啰嗦，有幽默感。一堂好课，语言的魅力是不可或缺的，因为语言是传递知识的重要手段。要构建简约有效的高中政治课堂，教学语言必须做到规范性、准确性、精练性、节奏性、逻辑性，毫不啰嗦。倡导简明、生动、流畅的教学语言，其魅力就在于能把高中政治知识的枯燥化为生动，把抽象化为形象，把复杂化为简单，把深奥化为浅显，让学生以亮丽的心情求得发展，极大地实现教学的有效性。
三、简约课堂对教师的要求
1.深入研读教材，方能简约有效教学。追求简约有效的政治课堂，教师必须对手中教材进行深刻地钻研，要求对教材有独特而深刻的见解。新课程强调“用教材教”而不是“教教材”，这为我们对教材进行加工和取舍提供了理论上的依据，所以必要时可对教材进行重构，别出心裁地对文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容。
2.丰富知识阅历，简化手头素材。简约有效的政治课堂并不是苍白的课堂，政治课堂要上得深刻一点，没有深刻的政治课是没有厚度、没有分量的，是不能促进学生发展的。因此，要求教师平时要有广博的阅读和猎取，要送“学生上岸”，先要“教师下海”，用我们的底蕴来吸引学生。同时，教师必须对手头上积累的素材加以整合、加工和简化，切忌不经过处理就随意地应用到课堂。
3.营造激情氛围，致力有效教学。简约有效的政治课堂，理应是不简单的课堂、是精致的课堂、是灵动的课堂，是富有激情的课堂。激情课堂能让枯燥的政治道理在有声有色中娓娓道来，并能激起学生渴求知识、努力学习的欲望，同时激发学生思维，拓展学生思路。因此，随着新课改的不断深入，营造高中政治课堂教学激情氛围，提高教学效率，应是每一位高中政治教师的自觉追求。
总之，简约是一种境界，是一种韵味，也是一种追求。让高中政治课堂理性回归，构建简约的高中政治课堂，推动有效教学，借以激荡每一位学生成长的韵律，燃起每一位学生成功的希望，是每一位高中政治教师尤其是一线教师的永恒追求！
参考文献：
高中政治教学范文第3篇
一、高中政治课堂教学中师生关系出现的问题
1.师生关系的不公平性
在有限的课堂教学过程中，很多教师为了解决某些必要的问题，在课堂上往往只能与很少一部分的学生进行交流。如学校或省里举行的公开课、临近考试的复习阶段等，教师更多的会与成绩相对较好的学生或者与教师接触距离近的学生进行知识交流，以节省时间。这无形当中将政治课堂变为垄断性的课堂，很多学生变成了无关紧要的旁观者。
2.师生关系的预设性
在日常课堂教学过程中，很多教师都按照自己预设的教学计划、教学目的与学生进行目的性的交流，想通过此种预设性的教学活动教育学生。这种预设性的教学方式往往会让学生比较被动，学生与教师之间无法产生很好的共鸣。学生作为政治课教学的主体，其具有独特的主观能动性和差异性，教师如果想通过自身预设的教学方法或者方案进行教学只会适得其反。教师应善于发现学生在知识、心理和生理方面的不同需要，进行有利于学生学习的调整。学生知识的获取不是单单只靠学生的备课和教材内容，更多靠的是学生与教师在教学过程中的交流和知识互动。尤其是在此过程中，教师与学生之间的交流能给学生提供一个更好的情感体验，帮助学生获取更有创新性的学习方法。
3.师生关系的形式化
过于形式化的教学关系在高中政治教学过程中广泛的存在，这类关系往往给学生传递的都是毫无实质性的内容，其形式化的表现形式也是千姿百态的。试想如果教师开设课程只是为了讨论而讨论，在此过程中没有将师生之间的交流和理解考虑在内，那么无论该教师采取多么好的教学方法都没有办法让政治课堂丰满化，这种关系也不会对学生产生政治学习的刺激，不会激发学生的学习兴趣。
二、教师对政治课程资源的开发具有片面性
1.政治教材的地位被低视
很多教师为了体现其自身的教学资历，经常向学生列举超过教材本身的内容，偏离了高中政治教材的本身，让高中政治教材失去了支撑性。还有的教师过多强调政治与生活之间的关系，向学生传授了过多的生活实例和素材，对书本的教材内容进行了片面的删减，让学生失去政治学习的重心。
2.情境设置目的性过强
根据高中政治新课改的要求，高中政治教学在传统的教学模式的基础上进行了创新，形成了新的教学模式：提出问题、设置情境、建立形态、解释运用。这种新的教学模式要求教师无论在教学设计还是教学目标方面都要先从学生的生活实际出发，将教学内容与学生生活实际相联系，为学生创设生活化的教学情境，引导学生用客观的态度去对待周围事物，培养学生的发现探究意识。但是在政治教学情境的设置方面，很多教师目的不明确，为学生创设的教学情境只用于摆设，既缺乏实用性，又不符合学生身心的发展。让政治与学生的生活实际相联系也是高中政治课教学改革的重要策略之一，在教学中要充分教会学生将政治与生活相接轨。但是政治教学内容的实际化必须是真正地服务于生活、服务于社会，而不是单纯地只将其作为政治的衣服。日常政治课堂教学中，很多政治教师将政治知识与生活实际牵强地连接到一起，不仅帮不到学生，反而从整体上影响了政治教学质量的提升。
3.政治教学资源的搜集过于形式化
高中政治教学范文第4篇
关键词：高中政治；主体地位；学生；教学
一浅析高中政治教学现状
（一）教学内容与学生认知差距大
目前，我们国家所普及的高中政治课堂的教学内容存在较统一的特点，不论是教材内容、授课方法与评定标准都由统一的标准设立。众所周知，高中班级的学生来自不同的初级中学，存在家庭及教育背景不同，基础知识掌握能力不同的情况，学生对高中教学内容的学习及吸收能力也不尽相同。高中政治教学内容的统一设定忽视了学生个体之间存在的差异，而且也在一定程度上与学生的认知水平产生偏离。比如，学生在学习“走进社会主义市场经济”的课程内容时，就会体现出学生认知水平差异所造成的问题，一些来自农村的学生对社会体制方面的认知能力较弱，对市场经济等概念的理解能力也不强，如果老师在授课的时候使用相同的教学方法及教学内容，就会使这部分学生在吸收课堂知识的时候感到吃力，从而导致学生的学习效率低下。
（二）学生进行自主思考的机会较少
严肃、刻板一直是政治课教学过程中所呈现的氛围特点，传统的政治课教学一直以教师的硬性灌输为主要授课方式，学生只能被动地对老师所讲授的知识进行学习与掌握，在以老师为主导的课堂教学中，学生没有较多的时间与空间进行自主化的思考与学习，学生的创新化思维能力受到限制。比如，老师在讲授新人教版中“生活与消费”的章节内容时，老师一般会对课文中“货币”“信用工具与外汇”等概念进行书面性的讲解，这部分知识只能以概念化的形式被学生掌握。学生的思维方式被老师主导，只能通过死记硬背的方法对相关知识进行掌握，从而导致学生的主体地位得不到体现。学生对概念的理解过于生硬，并没有达到真正理解与掌握的程度，也缺乏对相关概念的具体认知与感受，长此以往，就会使政治课的教学出现乏味、枯燥的现象，学生的学习兴趣降低，甚至出现抵触心理。
二在高中政治课教学中提高学生主体地位的意义
第一，是为了满足社会发展的需求，随时市场经济全球一体化时代的到来，国际上的竞争日益激烈，但说到底还是国家经济实力与科技水平的综合较量，经济与科技的发展速度决定着国家未来发展的水平，而引领国家经济与科技发展的中坚力量则是创新型人才。中国是工业生产与制造的大国，我国的制造业生产有着令世界瞩目的成绩。但是，我们的自主知识产权还处在比较落后的阶段，我们是工业大国却不是工业强国，若想提高我国制造业的国际地位，必须拥有具备创新能力的高素质人才。第二，是顺应新型教育改革的要求。国家对教育改革的重视程度，不仅体现在对课程标准的大幅调整上，还体现在对教育教学理念的不断创新与改革中。打破传统的教学模式，把学生视为教学活动中的主体，使学习过程变得人性化、自主化、积极化、独立化，使学生在学习中不断发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。因此，高中政治教学过程中要注重教学理念的转变，提高学生在教学活动中的主体地位，使学生的学习积极性与主动性得到激发，在不断提高自身知识水平的同时开发创新能力，从而成为新型教育模式下的真正受益者。
三解析高中政治教学中提高学生主体地方的对策
（一）合理地使用现代化教学设备
现代的多媒体技术对于高中政治的教学有着显著作用，可以激发和调动学生的学习兴趣，使学生的学习过程不再感到单调与枯燥，并以比较放松、自然的学习状态投入到课堂中，有助于学生集中听讲注意力，对老师的教学效率也起到事半功倍的效果。高中生正在处在青春、活泼的人生阶段，对新鲜事物有着较高的兴趣度，老师应该利用学生的这一特性，在课堂教学中合理使用多媒体教学措施，使教学形式更加生动、有趣、使学生以全新的视角接触课堂知识内容，从而利于对知识要点的吸收与掌握。在课堂中对较难解释的概念进行讲解时，老师完全可以利用电脑制作相关的视频文件，以音频的形式对学生进行解析，有助于学生对相关概念的深入理解。例如，在讲解“抓住问题产生的矛盾点才能有效解决问题”的课题时，老师可以设计两组动画，一组是一个小孩拚命驱赶被捆住四肢的马匹，马丝毫不能移动的画面，一组是一个孩骑在正常的马背上轻轻一拍马屁股，马就飞速奔跑的画面。形象、生动的画面有利于课堂气氛的活跃，调动学生的学习兴趣，使知识以娱乐化的形式被学生学习和掌握。这样的教学方法可以真正实现“寓教于乐”的教学目的，在课堂中使用多媒体教学所呈现的教学效果，是传统课堂模式所不能比拟的。
（二）提高学生自学能力
随着社会经济的高速发展，高中生若想适应未来社会的发展，不仅要掌握文化知识的储备，还必须具备创新性思维及社会实践能力。对当前的高中政治课堂教学来说，老师要对传统的教学模式进行改进，对学生的学习方法进行调整与引导，促使学生掌握自主化的学习能力。例如，在对“世界贸易组织（WTO）”的知识点进行讲解时，老师可以让学生通过课前预习的方法，对相关概念及资料进行掌握，了解我国加入市贸组织的背景、经过及意义。在学生对相关问题有了初步认识后，再引导学生将国际经济发展的背景与本地的经济发展形势相结合，对本地的产业类型、生产结构、出口贸易率、及外资利用率等等问题进行分析。这样的教学方式能够抓住学生的兴趣点，调动学生参与讨论的积极性。老师可以采用分组的方法帮助学生展开讨论，并对学生的讨论结果进行点评，使学生在老师的引导与指正中掌握自主学习的方法，从而对教学内容有更深层次的了解与认知。创新型教学模式对学生学习水平的提高有着积极作用，使老师的教学效率得到提升。
（三）将学习目标与提问相结合
高中政治教学内容中，部分语汇与概念存在较难被学生理解的情况，而传统的教学模式则以“死记硬背”为主要教学手段。学生虽然能够记忆学习内容，却并不能真正懂得知识的运用，在面对问题的时候也大多出现生搬硬套的现象，学生的创新能力受到束缚。新型课堂教学中，老师要将教学目标以问题的形式展开，通过适当的提问来激发学生的求知欲，从而更有效地吸收知识要点，提高自身的知识水平。老师可以针对学生的知识层面与综合学习能力，设置一些具有启发性与引导力的问题，提高学生所学知识的实用性。例如，在对高中思想政治教材中“社会价值观”的内容进行讲解时，老师可以通过对问题的情境化提问，使学生能够自主发表各自的观点。家庭背景、成长经历的不同决定着学生的社会价值观也不尽相同。有的学生会回答如果不能利用自身所学知识服务于社会便是无法实现社会价值，有的学生会回答人在生活中不断提高自我社会修养的过程就是实现社会价值的过程。在对这个问题进行讨论的时候，老师要将学生们的回答与所涉及的课题相结合，对学生进行深层次的引导，与学生建立良好的互动关系，使学生对课堂知识的掌握更加充分，从而体现学生在课堂教学活动中的主体地位。
（四）用过程教学替代结论教学
在以往的政治教学中，老师普遍注重对学生进行教学结论的灌输，过分注重知识传授的现象，导致老师疏忽了对学生学习方法的培养。作为一名出色的教师，应该注重培养学生掌握正确的学习方法，使学生对知识形成的过程有一定的认知，在此基础上，学生才能对知识有更深入地吸收与掌握，才能找到探究知识的方法，并且能够在碰到新的政治问题时对所学知识进行运用，从而利于学生在学习中提出问题、分析问题与解决问题，使学生的学习效率得到提高。所以，在高中政治课堂教学中，老师要尽力将结论教学向过程教学过渡，使过程教学得到重视与应用。例如，老师在对“可持续发展”的相关知识进讲解时，在对相关概念的定义、内容与意义进行讲解的同时，也可以利用多媒体教学工具，向学生介绍大自然中的自然灾害带给人类的危害，比如干旱、洪涝、沙尘暴等。再通过动画的形式向学生展示人们过度破坏环境所造成的危害，使学生明白自然灾害与人类破坏环境之间的关系，正是因为人类对自然环境的过度破坏才导致了一系列自然灾害的发生，从而对相关知识的前因后果有清晰的了解与判定，对可持续发展的相关知识有更加深入地理解与掌握。
四结束语
综上所述，学生主体地位的体现，离不开老师的积极落实与推动，教师的教学措施与教学态度都决定着新课改目标的实现程度。高中阶段的学生正处在养成正确思想道德观念的关键时期，思想政治课程的教学对高中生来说具有重要意义。只注重知识灌输的传统教学模式已经无法适应当代的教育需求，若想实现高中政治课的教育意义，必须注重对学生正确掌握学习方法的培养，提高学生在教学活动的主体地位，使学生能够将政治知识内容运用到实践中，为将来走向社会奠定基础。
作者:王淑艳 单位:吉林省长岭县第二中学
参考文献
高中政治教学范文第5篇
【关键词】传统的高中思想政治教学；弊端；教学实践；创新尝试
传统的高中政治教学存在着诸多的问题，尤其是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中新课改为我们解决这些问题提供了机遇。总起来看问题有两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。
一、“填鸭式”课堂教学
在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“填鸭式”课堂教学，在学习期间，教师不断地灌输知识，不注重学生消化吸收。教师灌输完等于学生已掌握，然后参加各类考试，成为教师手里的考试机器，对自身能力的提升、思维的锻炼毫无益处，这是和现代教育的目标背道而驰的，不符合新课改的新理念的。
这些教师的教学模式是：温故、知新、讲解、课堂练习、作业强化。
我们都知道，不同的知识不同的学生不同的课型应采用不同的模式不同教学策略，不应是单一的模式。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学模式上树立“多元化”观念。换句话说，教师应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合的教学模式。只有适合的才是最好的。
二、“烟花式”课堂教学
灿烂如烟花，各中教学方番上阵，令人眼花缭乱、目不暇接。其目的是充分吸引学生眼球，达到传授知识的目的。但这样其结果往往恰恰相反，学生只顾欣赏各种炫目的教学方法，各种教学道具，而忽视了知识本身的掌握，舍本逐末、事倍功半。
曾听过一位老师的公开课，讲授高一经济生活《价值规律的基本内容》，该教师设想借助《老汉杀鸡》漫画创设《蛋市》情境。他的办法是让学生表演根据漫画改编的小品，表演完后，然后让学生用学到的知识讨论其反应的现象和现象背后的本质。学生们在看完自导自演的小品后情绪激动，思想活跃，的确有很多学生发表了自己的看法，但大多数学生却是仍沉浸在小品中不能自拔。可见小品编排的多么成功，以致喧宾夺主，使教学效果大打折扣
三、我认为新课改下高中政治教学应采取以下措施
1.引导激发学生兴趣，让学生爱学政治
兴趣是最好的老师，要想真正的加强新课改下的高中政治教学，就必须从源头上去激发学生的学习兴趣，只有这样，才能够更好的保障教学的质量以及教学的效果。具体的实施措施如下：第一，创设良好的学习氛围。学习氛围是一个客观的因素，看不见、摸不着，但又能够实实在在的影响到学生的学习，高中政治教师只有站在学生的角度创设良好的学习氛围，才能够更好的带领学生进入到良好的学习模式当中，从而促进教学的顺利开展；第二，建立良好的师生关系。高中生还不能够完全理智的对待学习，其感性往往控制着内在的动力，正是因为这样，高中政治教师必须积极的建立良好的师生关系，比如说多了解学生、关心学生等等，这样才能够获得学生的支持，从而以师生关系强化学生的学习兴趣。
2.利用现代手段，将课堂与现实紧密联系
政治课是一门理论性、系统性较强的学科，它通过抽象的观点、深刻的道理对学生进行政治方向、道德规范等方面的教育。因此，要学好政治，难度较大。对教师来说，上好一堂政治课，激发学生的学习兴趣及提高抽象思维、逻辑推理等能力是相当关键的。因而恰当地运用现代教学手段，往往能收到意想不到的效果。新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构以适应现代教学要求，同时还要求教师要掌握体现时代性特征的现代化教学手段和教学方式，并运用于教学过程之中。在现代政治课教学中，教师要充分体现出教学的开放性，把一些抽象的理论讲解得较为生动透彻。
3.设置问题情境，让学生身临其境进行思考
教师上课时，首先运用多种方法，设置生动的问题情境，引发学生的学习兴趣和动机，调动学生的非智力因素，让学生积极参与。要把创设最佳的学习精神状态作为追求的目标，而学生学习能否保持在最佳状态的关键是教学过程的情境化。因此，从课堂教学一开始就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学方法的情境化，感染、激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花，使他们在课堂一开始就集中注意力，形成最佳的精神状态，为后续的学习活动提供动因和条件。
4.联系实际，重视实践
目前很多学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性，重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则，学用结合的原则，向学生阐述思想政材内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放中出现的新材料、新观点，新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，我为学生补充近几年势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《国家法》的制定时事材料，引导学生分析活动的本质。
