化工单元操作实训总结
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化工单元操作实训总结范文第1篇
前言：理实一体化教学法即理论实践一体化教学法。突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。
《化工单元操作》是一门理论性和实践性很强的专业基础课，学生对该课程学习得如何，与能否成为合格的化工人才紧密相关，因此，研究如何实施《化工单元操作》理实一体化教学很有必要。近年来，我校一直在努力尝试更有效地将理实一体化教学模式应用到《化工单元操作》的教学中。2009年学校投资新建了化工实训基地，笔者参与了该实训基地的建设与使用。实践证明，理实一体化教学模式克服了传统教学模式的诸多缺点。
一、传统教学模式的缺点：
在过去的教学过程中，采用的是传统教学模式，学生只是在学期中在本校的实验室对个别化工单元操作如离心泵的使用等简单的教学实验设备进行了操作练习。由于实验设备少，学生多，达不到每个学生都动手的要求，更谈不上小组成员之间的协作，有些教学实验设备仅仅只能是参观一下外观而并不能真正运转起来，因此，对于学生来说，理论和实践是完全脱节的。在对2008级学生的教学过程中，采用的是理实一体化教学模式，学生在学校新建的化工实训场地进行实训，学生易懂，学习兴趣高昂，收到良好的教学效果。
通过自身的教学体验，笔者明显地感觉到传统教学模式的缺点：（1）学生对抽象知识茫然；（2）学生对化工设备陌生；（3）学生对复杂工艺流程混淆；（4）学生“炒冷饭”现象比较严重;（5）理论与实践完全脱节；（6）学生缺乏学习兴趣；（7）教师难教，学生难学，教学效率低。
二、理实一体化教学模式的实施
笔者以“精馏”化工单元操作为例，介绍《化工单元操作》理实一体化模式的授课流程：
教师介绍设备、操作原理（20分钟）：主要设备有离心泵、柱塞泵、流量计、精馏塔；操作：离心泵输送流体、柱塞泵输送流体及相关仪表的操作知识。先带学生现场观察设备，然后进讨论室利用多媒体讲解精馏过程中所用到的设备的内部构造、工作原理，精馏原理及其他设备的操作方法，指导学生掌握精馏操作必要的理论知识。
学生分组讨论（30分钟），每组自选一名组长负责组织工作。首先，学生在听完教师对精馏的理论知识的指导之后，进入现场“摸流程”，然后各组分别在组长的带领下展开讨论，讨论的主题有：1.设计最佳的流体输送进精馏塔的方案，并画出精馏工艺流程图和工作步骤，2.全组怎样更快更好地团结协作（分配岗位）完成精馏的操作过程。讨论过程中如有疑问可请教实训指导教师。方案设计好由教师检查准确无误后方可现场实施方案。
学生分组实训操作（100分钟）各组按组号依次上台进行实训操作。在操作过程中教师起着指导作用，观察学生在实训过程中是否能完成各自的任务，及时给予指导。
学生讨论、互评阶段（20分钟)（1）学生讨论。各组都完成了精馏操作后，他们在操作过程中都或多或少地犯了些小错误，分组归纳本组在操作过程中的心得，并找出本组成员在该操作流程中的难点、重点和疑点。（2）总结。各组代表总结本组的操作流程。（3）自评。对自己在本组中所承担得岗位、任务进行自评，通过自评，让学生了解在化工生产中协作的重要性。
教师就各组操作过程进行点评（10分钟）（1）教师对每组操作点评，纠正流程中的错误操作。（2）教师总结重点、难点。重点：离心泵、柱塞泵的使用、精馏塔的操作（再沸器温度调节，回流比的调节）。难点：再沸器温度控制及回流比的调节，如何防止液泛和漏液现象。
三、理实一体化教学模式的应用效果：
虽然理实一体化教学模式在《化工单元操作》课教学中的应用还不是很成熟，但采用理实一体化教学法已有明显的教学效果，表现在：（1）学生的学习兴趣提高了，在亲自动手操作的过程中，既掌握了理论知识又有了实际操作带来的成就感；（2）抽象知识具体化，使学生觉得容易学了；（3）复杂的工艺流程变简单了；（4）教师教学能力提高了，与学生更贴近，能及时了解学生学习的程度，并根据学生的个体差异有针对性地教学；（5）教学效率提高了，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果；（6）学生与企业职工之间的角色差距越来越小了。
四、结语
化工单元操作实训总结范文第2篇
一、合理运用实验教学仿真软件
化工原理实验作为新增设的一个专业基础科实验，要合理选择单元操作实验内容，实现与理论知识更好的融合。因此，每个章节选择一个具有代表性的单元操作内容。由于实训基地刚刚建成，学生实验课时有限。想在有限的课时内完全掌握每个单元操作尤为困难。这样我们购买了一部分仿真教学软件。在去实训基地做实验实训之前先在课堂上对相关单元操作做仿真软件模拟流程。在仿真软件中有操作提示项目，学生可以根据自己设计的实验步骤进行仿真实验，若实验步骤操作有误，仿真软件会及时提醒。同时仿真软件还包括了该单元操作的相关思考题，学生通过对思考题的思考回答，重新复习了一遍理论知识，同时也掌握了该单元实验操作的具体方法。进入到实训基地以后，学生再做单元操作实验会得心应手，减少了错误操作率，现场实验技能大大提高，实验效果事半功倍。
二、以学生为主体推行项目教学法
化工单元操作实训总结范文第3篇
围绕叶传质分离技术曳课程建设方案进行课程开发建设
成立有企业技术人员参加的《传质分离技术》课程建设开发组织，在此基础上制定课程建设方案。以专业人才培养目标与人才培养规格的要求、典型化工单元操作的职业岗位所需的知识、能力和职业素质的要求，以及国家职业技能鉴定中心化工总控工高级技能证书的考核标准为依据，以企业需求为导向，在深入企业，广泛调研和对典型岗位任务分析后，构建《传质分离技术》课程。
开发《传质分离技术》课项目化教学配套教材： 在有企业专家参与下开发出《传质分离技术》课项目化教学配套教材[2]。教材突出高等职业教育的基本特征和职业教育的特点，培养高等技术应用型人才，在遵循国家职业标准与生产岗位需求相结合原则基础上，要打破课程界限，有效整合了化工原理、化工单元操作实训、认识实习、化工制图、化工仪表与自动控制等多门课程的部分资源，并将化工总控工考核内容融合于课程教学之中，依托实训装置和实训基地，使教材更加适合实现工学结合项目化教学。教材具有如下特色：淤所选教学情境是经过调研论证的相关企业典型单元操作；于突出高职特色，依据生产实际的化工单元操作岗位，操作人员必须具备的基本操作技能和知识来选择内容，主次分明；盂依据工作过程导向重构课程内容，与以工作任务为引领的项目化教学要求相适应，体现“讲、学、做”一体化，突出对学生职业技能的培养；榆工作任务典型，既承载知识又承载技能，且知识支承技能；虞知识由简到难，技能由单一到综合,循序渐操作进，螺旋上升。
创建与《传质分离技术》课项目化教学相适应的教学条件： 实施课程教学，校内应具备以下实训条件：多媒体专业教室、仿真实训室、校内实训基地；模型、实物等教具。使用时不与其它班冲突。课程教学对硬件环境基本要求见表3（略）。校外实训条件：具有对应本课程需要的校外实训基地。根据课程内容需要，可以在校外真实生产现场完成教学任务。建成或开发的实训基地以及相关的教学、实训条件已到达或超过教学基本要求，完全胜任《传质分离技术》课项目化教学需要。
叶传质分离技术曳课项目化教学具体实施
按设计的学习情境组织编写教材、教案、课件等。制定全方位、全过程监控考核方案，确定监管组织、成员职责，开展项目化教学。以项目、任务为导向实施“讲、学、做”一体化教学：在教学过程中有机结合学生、老师和实训设备的学习领域三要素，突出学生主体的教学理念，将每个任务单元作为一个教学项目，按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评估”六步法来组织教学；在实施过程中，教师布置工作任务，组织相应的工具、设备、实训指导书及资料等供学生选择、决策，并制定相应的计划；在教师的监督、引导下，进行操作并做相应操作记录，期间根据考核标准进行过程考核，以督促检查学生学习情况；最后通过讨论、总结对教学结果进行评估。教学过程中要让学生感受、理解知识和能力的产生与发展过程，培养学生自主学习、自我构建知识和能力体系的方法以及探求知识的思维能力和思维习惯。
《传质分离技术》课程考核评价 改革考核制度，建立适应项目化教学的考核评价体系是《传质分离技术》课程项目化改革的一部分。紧密结合高职教育教学特点和培养目标，建立适应项目化教学的考核评价制度。对学生知识、能力、素质进行全面测试，对学生整个学习过程进行全方位评价。从考试内容、形式、管理评价体系等方面进行系统规划，按课程总体设计要求，为充分体现了“工学结合”的教学改革思路，每个学习情境都设计了一套相对完整、切实可行的能充分发挥考试功能和实现高职教育教学目的的考核评价方案[3]。将考核与“教、学、做”同步，围绕对知识在生产实际应用与技能的要求对学生进行全方位、全过程考核。项目化教学考核方式改变了重知识，轻能力；重笔试，轻操作；重期末试卷分数，轻学习过程评价的考核方式，考试方式突出了多样性、针对性、生动性，要全面、系统、公正地评价教学效果。
教学效果
化工单元操作实训总结范文第4篇
关键词：化工仿真 实习教学 培养能力
在化工类专业教学中，化工单元过程及操作课程是重要的一门基础课，课程的教学内容，教学方法，教学水平及质量被视为衡量化工类专业教学水准的关键因素及评价指标。本人在化工专业教学中从教多年，由于近年来中职学校学生素质逐年下降使得传统的理论教学模式面临着严峻的挑战，而化工仿真教学技术的出现改变了化工类专业教学的理念，丰富了化工单元过程及操作课程的教学方法和手段。
一、化工仿真教学的特点
化工仿真实习教学系统是以实际的化工生产过程为基础，通过建立化工生产装置中各种化工单元过程的动态特征模型及各种设备的特征模拟生产的动态过程特性，再现真实化工生产装置操作环境，其中各种工艺流程的设置、各种信息的动态显示、操作方式等与真实装置的操作环境相同，可以大大提高了学生对系统问题的分析能力。增强了实际操作水平。
二、化工仿真实习教学与化工实际生产过程的区别
1.化工实际生产过程
实际的化工生产过程包括四个要素：控制室、生产装置、操作人员、干扰和事故。整个化工生产过程首先由操作人员根据自己的工艺理论知识和装置的操作规程在控制室和装置现场进行操作，操作信息送到生产现场，在生产装置内完成生产过程中的物理变化和化学变化，同时一些主要的生产工艺指标经测量单元反馈至控制室。控制室的操作人员通过观察，分析反馈来的生产信息，判断装置的生产状况，实施进一步的操作，逐渐使装置达到满负荷平稳生产的状态。
2.化工仿真实习教学过程
化工仿真实习教学过程是学生在仿控制室进行操作，操作信息通过网络送到工艺仿真软件，生产装置工艺仿真软件完成实际生产过程中的物理变化和化学变化的模拟运算，一些主要的仿生产信息经网络系统反馈到仿控制室，学生通过观察，分析反馈来的仿生产信息，判断系统运行情况，进行后续操作，在仿控制室和工艺仿真软件间形成了一个闭合回路，逐渐操作调整到满负荷平稳运行状态。
三、在仿真实习教学中培养学生的能力
1.培养学生的认知力
现阶段，我们中等职业学校学生的自我学习能力很差，学生在学习过程中基本上没有学前预习和课后复习这两个环节，仅仅依靠课堂上教师讲授这一环节，当老师在讲授化工单元过程及操作理论时，由于很多同学的自我控制能力也很差如：注意力不集中、思想开小差、这就使得我们的理论教学很不理想，而通过化工仿真课的学习，学生首先能认识某些设备，了解设备的构造及工作原理，甚至能掌握某些管道内物质所起的作用。例如：学生在学习过间歇反应釜的化工仿真操作后，学生知道了间歇反应和连续反应的区别，了解了流体输送有利用高位槽输送和用泵输送的方式，理解了化学反应得靠水蒸气将物料加热到一定的温度，同时化学反应过程中放出的热量要用冷却水来散热，同时还懂得了间歇反应釜本身又是一个夹套式换热器的双重身份，这些知识是理论教学中学生在短时间内学不到的，所以通过化工仿真课的学习培养了学生认识新事物的能力，从而提高了教学效果。
2.培养学生独立完成任务的能力
在我们学院的学生独立完成作业的学生很少，大多数学生都是通过互相抄袭来完成作业的，这样就导致学生的作业质量很差，学生自我独立完成任务的能力很差，而在做化工仿真时，每人一台电脑，教师机每时每刻都能监控到每个学生的进展，这就迫使学生要按照老师的要求去完成操作步骤，同时要求学生不断的思考和探索每个操作步骤的含义以促使学生完成所有的操作步骤。通过做化工仿真，培养了学生独立思考和独立完成任务的能力。
3.培养学生的意志力
中等职业学校的学生大多数年龄都在15~20岁之间，年轻气盛、心浮气躁、坐不住、上课说话好动、不守纪律是他们共同的特点，这使得我们很多从事理论课教学的老师非常头疼，上课要经常维持课堂纪律，以方便理论知识的讲解。而化工仿真课相对理论课来说就较自由一些，学生之间可以相互讨论交流，每一步该怎么做，什么时候做， 甚至某些关键性的步骤稍不留神就会出错，从而导致整个化工仿真操作的失败，例如：在间歇反应中的关键是TIC101温度指标的控制（正常温度为110~128℃之间），TIC101温度一旦超过128℃就会出现烧釜事故，而要控制好这个温度关键是当TIC101温度上升到75℃时将蒸汽阀门V19关闭。很多同学都是在此失利而重做。甚至有些同学想要高分将操作尽量调整到平稳状态就得多次反复，这就要求同学们有细心观察和耐心等候的能力而且在失败中总结经验，笔者认为，通过化工仿真实训课锻炼了学生的意志，不仅增强了学生的学习兴趣同时课堂纪律也好了很多。
4.培养学生的自信心
中职院校的学生大多数都是在中考和高考中落榜的，或者没有参加中招和高招考试的，他们都是应试教育的失败者。在原来的学校里，迫于升学的压力，在一轮轮的考试中分数成了改变他们命运的砝码。很多学生正是因为成绩不理想而对自己失去了信心，从而导致学生有某种程度的厌学情绪。面对这些学生，在化工仿真实习教学中教师慢慢讲解让学生对每一步操作都烂熟于心，学生每做完一步就得到一定的步骤分和质量分。在老师的细心引导和耐心辅导下学生在将所有的操作步骤做完后基本上都能达到95分以上，有的同学还能达到99分甚至100分，通过观察发现学生每天在上完仿真课后都非常高兴，而且到课率也非常高。笔者认为是化工仿真课让学生找回了自信。
3.5培养学生的竞争力
在化工仿真实习教学中我们引入了竞争意识，当同学们对每一个仿真操作熟练后，教师让学生将电脑系统恢复到初始状态，然后规定在一定的时间内看那位同学做的又快又好，每班选出2~3名同学参加全院一年一度的化工仿真技能大赛。对获得前三名的学生学院发给获奖证书的同时还给予一定的经济奖励。同时对表现非常好的同学可以培养他参加国家技能大赛。通过这种方式让学生懂得在人们的生活中处处存在着竞争，每一个人都要在竞争中求生存和发展，让学生明白优胜劣汰，不进则退的道理。
总之,在化工仿真实训课中可以锻炼学生细心观察的能力，培养学生耐心等待的能力，能激发学生认真学习，从而提高了化工单元过程及操作课程的教学效果。
参考文献：
化工单元操作实训总结范文第5篇
关键词 仿真教学 改革 教学模式 评价模式
中图分类号：G403 文献标识码：A
在仿真教学中，教师和学生可以实现对装置的冷态开车、正常运行、故障处理和正常停车等操作，学生不进工厂就能了解化工设备的生产和操作过程，完成对生产装置实际操作的训练。传统化工实践教学的教学资源和教学形式都较为单一，满足不了现代人才实践能力培养的需要。从基础仿真实训、仿真操作实训以及生产实习仿真针对学生，就化工实践教学进行了改革与创新，构建并实施了新型化工仿真教学模式及评价模式，为实用型人才的培养搭建了一个重要的实践能力培训的教学平台。
1教学模式的改革
我院“化工仿真仿真工厂”是由浙江中控的软硬件设备及北京东方仿真软件系统组成，包含有单机练习、联合操作和考核等多种操作模式，具有根据工艺流程特点和教学需求进行组态的分布式控制系统和智能评分系统，以及参数设置、教师授权、过程监测、成绩统计等功能的教师站管理系统。这样既可巩固学生所学的专业知识，锻炼学生综合运用所学知识分析和理解生产实际问题，实现理论与实践的紧密结合，又能促进传统的教师演示、学生难于理解的被动操作模式向实际动手操作、灵活运用的主动实践模式的转变。
由于现代化工企业自动化、集成化程度较高，学生往往是以参观及听课的形式进行工厂见习，难以深入实际，实习质量不高。随着化工仿真工厂的建成与应用，化工仿真实习已成为解决实践教学困难的最佳办法，也是强化学生工程意识和实践能力的一种有效途径。针对生产实习部分的工艺流程，运用化工仿真软件分布式控制系统操作形式，让学生在学习任务的驱动下，尝试开停设备、改变生产负荷、处理突发事故等操作。首先，在教学实施环节上，打破原有实训学时（教学计划学时为32学时）的限制，利用学院开放的计算机房，让学生根个人的需求，利用课余时间自由安排操作实训和上机，强化软件仿真操作，巩固专业知识。其次，在硬件设备实训内容上，学生可自由选择仿真工厂中的硬件装置进行实训，以此弥补实训室资源及实训学时的不足。再次，在教学形式上，学生可根据自己感兴趣的仿真内容，以个人或小组的形式确定相关课题，通过教师指导、相互讨论、确定方案、操作运行、错误辨析、解决问题等过程，完成“自由选题”的实训内容。另外需要注意的是，化工实训工程性较强，涉及因素较多，实训操作须认真考虑、充分准备，在实训操作之前进行仿真模拟的预习演练是很有必要的。
2教学评价模式的改革
传统纸质试卷的实训考核模式已不能对学生进行较为全面、科学地评价，因此结合改革后教学模式的实施过程，改革了评价机制，执行多元化评价，考核的内容更加全面，考核的方式更加合理。改革后的评价机制由三部分组成：
（1）单元操作模块，采取综合评价。根据过程中学生操作规范性和熟练度，以及自主动手和小组合作情况，结合学生实训报告、问题解答等进行综合评价。
（2）软件仿真实习模块，运行在线评价。教师根据教学内容灵活设置故障，模拟故障现象，在线实时监控，分步骤分阶段打分。操作结束后，学生的总体成绩自动生成。
（3）开放教学模块，执行跟踪评价。学生运用仿真实训平台，以个人或小组形式选题，查找相关资料，设计实训方案，进行在线模拟，实训结果以撰写小论文或交流讨论汇报的方式展示。指导教师参与实训方案的讨论、确立与执行，并对整个过程进行指导、监督与跟踪考核。改革后的评价方式在原有静态的、终结性评价基础上，加上随时间空间动态的、及时性评价，这种配合了不同的实践教学环节、执行多元化的评价，不仅考核了学生的专业实践成绩，也考核了学生各方面的综合能力，使得化工实践教学评价更加的全面、合理。
3总结
调查结果表明，学生普遍认为“化工仿真工厂”的化工仿真教学模式直观、形象、生动，激发了学习兴趣；理论与实际联系紧密，实用性强；锻炼灵活运用专业知识分析问题和解决问题的能力；自学能力、动手能力与合作能力也有一定的提高。另外，还就毕业后到化工生产企业工作的学生进行了个别访谈，这部分学生都表示，经过化工仿真实践，自己的职业综合素质和技能得到一定的训练和培养，为就业奠定了较好的基础，对顺利地适应工作环境和进入工作状态起了较大的作用。化工仿真教学模式及评价模式的创新和实行，打破了实训室资源和实验学时数的限制，改善了生产实习难以动手、实习质量不高的局面，提高了化工实践教学的效率和质量，为实用型和创新型人才的培养提供了有效的教学平台。
基金项目：海南省教育科学规划课题（QJY1251555）。
参考文献
[1] 荆涛，郑永杰，田景芝.仿真技术在高校化工教学中的应用[J].高师理学刊，2006，26（4）.
