数学教学随笔
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学教学随笔范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
数学教学随笔范文第1篇
一、新课程的数学是学生身边的数学
让学生能够在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学和应用数学。如：第一册教材中新增的“分类”，第二册新增的“位置”、“找规律”、“统计”都是在学生已有知识的基础上展示教学问题存在的现实生活环境，使学生体会到所学的教学内容与自己每天接触的生活问题息息相关，并运用已有的生活经验去解决数学问题。第一册“分类”一课中有这样一道练习，要求把九个物体进行分类，在教学中，孩子们应用自己已有的生活经验试着分一分并和自己的小伙伴说，结果许多孩子的分法令我始料不及，他们除了按年龄、按性别，有的还按衣着分、按发型分、按面部表情分，按行动的姿势分。课堂中出现的这一环节充分说明这样的教材设计留有较大的思维空间，大大激发学生的学习兴趣，是从孩子们的生活经验出发，让他们感受到的是一个亲切的数学问题，使他们乐于接收。学习完“分类”一课后，我布置学生回家和爸爸妈妈一起整理书包。第二天上课让学生汇报整理书包的方法和理由。有的学生说“我是这样整理书包的，把大的书、本放在下面，小的书、本放在上面，这样书包里非常整齐。”有的学生说：“我把语文的书和本放在一侧，数学的书本放在另一侧，这样拿起来非常方便。”还有的学生说：“我的书包有两个兜，我把所有的书都放在兜里，所有的本都放在小兜里，这样东西好找。”……这样真切地体验，不仅使学生理解了分类的意义，掌握了分类的方法及灵活性，也使学生感受到数学与生活的密切联系，学好数学乐趣无穷。又如学习“位置”单元中认识第几排第几个，我让学生“猜猜好朋友是谁？”即一名同学说出好朋友的位置，其他同学猜出他的好朋友是谁？然后改变方式“猜猜好朋友在哪里？”即一名同学说出好朋友的名字，另一名同学指出在几排几座，再如，学习人民币的知识后，我创设了模拟超市的情境，孩子们喜欢的商品整整齐齐地摆放在几个货架上，商品下面标好价钱，学生们分组活动。每组选一人为售货员，其他人购买商品。买一种应付多少钱，可以怎样付钱；选两种商品，算一算应付多少钱，应找回多少钱？
二、新课程的数学是学法指导的数学
波利亚曾经说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系。我们常说教是为了不教，“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学过程中不是日复一日不断的教给学生新知识，而是为了教给学生学习的方法，使学生懂得用已学的方法去学习新知识、解决新问题。在新教材中，力求凸现教材灵活性，解法的多样性，加强心算，允许估算，计算上，像“5+8=”要求尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。有的学生发现了5+8其实用8+5来想更好，把5拿来分成2和3；有的学生认为刚学了9+5，用它来推算出结果更简单；更有学生掰起手指头一手比8，一手比5，重叠的是3，那就是13。在我们看来有的方法似乎不可以理解，但在学生的应用中它们却很自如，原因源于这都是他们的真实体验，多样化的知识由此产生我们要尊重学生的这一成果，增强学生的学习自信心，学生因此发现解决同一个问题的方法也是多种多样的，决定采用哪种方法取决于自己的实际情况，用这样浅显的道理，让孩子们学会用不同的眼光认识事物，用多种策略解决问题，知识自然就变得五彩缤纷起来，同时，孩子们在交流自己算法的过程中培养和锻炼了他们的思维，发展了他们的智力，提高了他们的解题能力，有人说，创新不是教出来的，而是在相互发现，相互学习，相互交流的过程中培养出来的，你一个苹果，我一个苹果，我们的交换就成了两种方法，可见交流与合作的重要性。
三、创造性地使用教材，让课堂充满活力
教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。要进行富有实效的教学设计，教师除了平时学习课程标准、课标解读外，我觉得非常重要的还有课前与教材对话。教师在教学中要树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在整个教材体系中的地位、作用和前后联系，以把握新、旧知识的联接点和学生认知结构的生长点，怎样理解编者的意图呢？主要是多问几个为什么。例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？等等。经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。
如三年级下册“面积”的编排，与传统教学比较，突出的变化是加强了探索性，让学生经历知识的形成过程。面积单位的教学，教材首先让学生理解引进面积单位的必要性。设计了一系列“矛盾冲突”：两个长方形靠观察很难看出哪个大――由于它们的形状不同，用重叠的方法也很难比较出大小。从而使学生产生认知冲突，促使学生尝试用间接比较大小，即用其他图形作标准来比较。通过亲自体验与讨论交流，学生发现“比较两个图形面积的大小，要用统一的面积单位来测量。”接着教材进一步启发学生探索“用什么样的图形表示面积单位比较合适”，让学生通过自主探索，发现“选用正方形测量比较方便。”进而自然地引出面积单位的教学。形象直观的探索活动不仅为发展学生的创新意识提供了更有利的条件，而且为发展学生的空间观念创造了良好的基础。
新教材为教师和学生留下了许多空白，需要我们根据实际情况进行充实。如在教学三年级下册“等量代换”一课时，我就对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙组织，形成了“首战成功”“我能行”“题目大变脸”“挑战自我”四个教学情境，把学生的思维一步步引向深入，学生在一个又一个富有挑战性的问题中，思维活跃，个性张扬，自信心不断增强。
教学确实是需要设计的，就像建筑房屋一样，没有设计、构架怎能施工？为一堂课的设计，在心中琢磨数日，在纸上几易其稿，在试教中尝试与反思，其中的辛苦与收获是难以言表的。但我坚信，只要我们不断更新自己的观念，不断实践，不断反思，新课程一定能“为有源头活水来”。
数学教学随笔范文第2篇
关键词：美术课；梳理知识；挖掘
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-040-01
一、琢磨上好美术课的事儿
老师首先要明确这节课教学设计要达到什么目的？为达到这些目的用什么方法最有效？怎么才能突出教学重点？其次，要从课题入手，找一条教学思路。例如二年级下册第八课《出壳了》这一课，从课题出发，直接设问导入新课“出壳了”“那些小动物会破壳而出？”；紧接着问学生：“你从课题上还想到了什么？”有学生回答：“小动物是怎么样出壳的？”“小动物们出壳后会想些什么做些什么？”“我们怎样用画面表达出壳时的情景呢？”学生所提这些疑问不正是这节课要解决的教学重点吗？怎么解决？教给学生方法，引导他们自己动手尝试，哪里不会老师再补充说明。每节课教师只要能找准、理清教学思路，给学生留下充足的时间去创作，就会有好的作品出现。
二、琢磨上好美术课的事儿
今天才真正意识到美术教材编排的四个领域：“造型.表现”即用造型的知识去表现；“设计.应用”即用设计的理念设计作品，并与生活实际应用相结合；“欣赏.评述”即引导学生从各个角度（造型、材料、色彩）去欣赏，并对此用美术的语言从美术的角度去评述；“综合、探索”即综合应用各种手段去积极探索。例如今天第一小学的那位美术老师讲《做笔筒》。这是一节设计应用课，而这位老师却上成了简单的粘贴课，就是引导学生把课前收集到的材料、图片简单的粘上去，没有涉及到“功能性、实用性”，学生的作品看似好看，但实用性不强。美术课的功能性、实用性体现在哪呢？――内部构造。要么分隔，要么组合。设计是为应用服务，把握住“实用、应用”，你的设计就不会仅仅停留在外在的形式美上。
三、琢磨上好美术课的事儿
听了几节造型表现和设计应用课，大家普遍存在这样一种现象：讲课时间大约20到25分钟左右，有一位老师甚至讲了半个小时，学生的作业大部分完不成。美术老师怎么把握授课时间，怎么安排教学？我琢磨了几点：
严格控制讲课时间。一节美术课讲授部分一般应控制在10到12分钟，最多不超过15分钟。
有限的时间怎么讲？抓住教学思路的主线，讲清知识，讲细表现方法。学生已经明白的随口带过，在表现方法上要讲详细，讲到难点、关键点必要时教师示范，教给孩子具体怎么表现。如《出壳了》这课，引导孩子画小动物出壳时不同的状态：
1、 裂缝；2、马上出壳；3、正在出壳；4、已经出壳；5、没有出壳等等……
这些细节的东西一定要教给孩子怎么画，有些时候怎么画比画什么更重要。给学生多留时间去表现，去创作。孩子掌握了表现的方法，多给他们空间、时间去创作，才能最大限度地把他的创作想象完整地表达出来。
四、琢磨上好美术课的事儿
这次听课，先后听了两节《会动的线条》。老师们用大量的时间通过动画、图片及道具让学生认识线条、感受线条，讲到直线、曲线；讲到线条的排列（疏密），讲到线条的变化（长、短、粗、细），学生也可能认识到了，曲线可以产生动感。老师让学生在刮画纸上表现生活中有动感景物。其实，老师们没有意识到线条是用来表现情感的。有动感的线条仅仅是表达事物的吗？造型.表现课就是通过“线”这种基本的造型手段去表现事物、抒感的。那么我们上这一课最根本的目标是什么？不是通过认识线、感受线从而用线条表达吗？但我看到的更多的学生作业是在刮画纸上乱画，随意化曲线、画风中摇摆的树（照范画），画流动的水。那么小学生是不是还没到用线条表达情感的地步 ，但至少从现在开始，老师应该有意识地从这方面去引导。或许我们不该低估孩子们的能力。
五、琢磨上好美术课的事儿
听专家的点评，我真的是受益非浅，虽然专家的个别意见和我的想法不太一致，但大部分点评我非常认同。感觉一下子让我的教学思路清晰了许多。今后一定要多学习、多听听课，最好还能再多听听专家的意见。
其实，好多时候，不是我们懂得太少，而是我们缺乏思考。像美术的属性，我能背下来，但我没有把这些理论和自己的教学实践联系起来，因为没有理论的指导，这样怎能把书教好?如：美术具有视觉性、实践性、人文性、娱乐性。师范美术教材开篇就讲到这几点，而我却只会背不会用，明知美术具有视觉性，是视觉艺术，为什么我们不能少点说教，多点感观呢？明知美术具有实践性，为什么我们不给孩子留大量的时间去创作，去表现呢？明知具有人文性，为什么我们往往只注重专业知识技能的训练而忽略了情感的培养呢？明知具有娱乐性，为什么孩子们在创作时身心不是那么娱乐呢？真的，好些时候，需要我坐下来去思考，一个不能静心思考的老师，教学上我想永远是重蹈覆辙，没有进步。
数学教学随笔范文第3篇
读《简单教数学》随笔
老师教得简单，学生学得轻松，一直是我所追求的课堂教学目标。可是，怎样才能做到教得简单，学得轻松呢？这个暑假，我拜读了戴曙光老师的《简单教数学》一书，收获不小。书中“画数学让学习更简单”、“学生会了该怎么教”、“导入快而有趣”等都给我极深的印象。
虽然我也提倡学生的作业尽量在课堂内完成，留10分钟左右的时间让孩子写作业，有些学生较快地完成了作业，我就以较快的速度批改，做完一个批改一个。但是，在大部分课堂上，我只能改完一部分学生的作业，还有一部分做得比较慢的孩子没做完或来不及批改。并且，做得快的孩子作业改完后，这部分孩子就没事做了，而作业没改的孩子却排成了长队在等待我批改，也很少有时间去关注少数差生的作业过程。戴老师的“课后改与即时改”就谈到了一个好方法，先改完第一个学生的作业，后面的学生作业就有两个人批改，当老师和第一个做完作业的学生各自批改完后面两份作业时，就有四个人加入到批改作业的行列了……这样，只要全班学生都能按时完成，就完全有可能在下课前批改完全班学生的作业。
是呀，作为一个数学老师，就要用数学的办法提高效率。一个老师在课堂上要批改完几十份学生作业，可不是一件容易的事！如果像戴老师那样能发挥学生的作用，问题不就解决了吗？当然，对学生批改作业的培训也是一个非常浩大的工程！
数学教学随笔范文第4篇
【关键词】股骨头坏死；成人；髓芯减压钽棒植入术；髓芯减压植骨术；临床效果
股骨头缺血性坏死多发生于30-50岁的年轻患者，是因股骨头血运不良导致股骨头和髋臼丧失连续性、关节塌陷及软骨下骨坏死等情况，约80%的患者股骨头会塌陷，临床目前尚无有效治疗方法，5%-12%的患者最终需行人工全髋关节置换术[1]。早期针对股骨头缺血行坏死进行治疗的目的主要是逆转或延缓股骨头坏死的进展，治疗方法主要有髓芯减压术、股骨截骨术、腓骨移植术、电刺激法等。心减压植骨术是传统的保髋手术，钽棒植入技术是近年临床引进的一种新技术，我们对63例股骨头缺血性患者分组实施了髓芯减压钽棒植入术和髓芯减压植骨术进行治疗，旨在比较上述两术式的临床效果，现报告如下。
1资料与方法
1.1临床资料选取2010年4月――2013年2月我院骨科收治的63例缺血性股骨头坏死的患者，其中男42例，女21例，年龄23-62岁，平均42.8±6.8岁。患者均存在不同程度的髋关节活动受限，偶有跛行，原因不明的髋痛，X线提示股骨头边缘增生、塌陷、shenton线不连、关节间隙变窄等改变。患者确诊双侧股骨头坏死9例，右侧股骨头坏死26例，左侧股骨头坏死28例；病因：酒精性17例，激素性24例，创伤性10例，特发性12例，63例缺血性股骨头坏死患者根据术式分为钽棒组35例和植骨组27例。
1.2手术方法
1.2.1髓芯减压钽棒植入术患者仰卧，大腿内旋15°，硬膜外麻醉，确定中心隧道位置，切开暴露股骨皮质，沿小转子稍上方画水平线，选择与股骨外侧皮质处交叉点为进针点，钻入导针，进针方向为股骨小转子上方与坏死区中心的连线方向，在C臂X线正、侧位透照的辅助下，使导针尖端进入到坏死股骨头内侧距表面5mm位置处，应用空心钻扩孔，使直径至9mm，到达坏死骨区域后，于坏死区域取骨组织活检，再次扩孔至直径达10mm，扩孔最大深度为至股骨头表面内侧约5mm处；去除导针，探测需植入的假体的长度，攻丝并植入钽棒（多孔钽金属棒，呈圆柱形，前端半球形头，干部直径10mm，长70mm-130mm，长度每增加5mm为一个规格，末端有直径14mm的螺纹，长25mm，可固定于股骨外侧皮质），至满意位置，逐层缝合伤口。术后1月内完全不负重，1个半月后可部分负重，2个半月后可完全负重。
1.2.2髓芯减压植骨术患者仰卧位，硬膜外麻醉，于股骨大粗隆下3cm外侧纵行切开长约10cm的切口，于股骨臀肌粗隆水平线与股骨大粗隆外侧垂线交点处外上方钻孔，将髓芯减压器旋至股骨头病变区边缘处，旋进活检器，旋入过程中会感觉到的病变组织十分坚硬，控制活检器旋入的深度，避免误入关节腔，取活检，拔出活检器，此时可见活检器前端有蜡状较松散的黄白色病变组织。旋出减压器外套管，刮除病变组织，于同侧髂骨取骨，剪碎骨柱进行填塞，行髓道植骨术，用完整的髂骨骨柱封堵骨隧道，加压挤劳，切口缝合，术后1月内完全不负重，1个半月后可部分负重，2个半月后可完全负重。
1.3观察指标比较两种术式围手术期相关参数（手术时间、术中失血量、输血量、住院天数及镇痛泵使用的天数）及髋关节功能恢复的差异。髋关节功能的评价采用Harris评分法，评价条目有日常活动、疼痛、畸形、行走距离、行走辅助器及活动范围6个方面。
1.4统计学方法计量资料用 χ±s表示，平均数比较采用t检验，所有数据经SPSS11.5软件进行统计学处理，p
2结果
2.1围手术期相关参数比较钽棒组患者住院天数明显比植骨组患者长，两组患者在住院天数上比较差异显著（P0.05），具体结果见表1。
2.2髋关节功能比较术后两组患者Harrisi评分较术前比较均显著提高（P
3讨论
股骨头缺血性坏死塌陷后最有效的治疗方法是全髋关节置换，该法治疗效果好，适应症宽，目前是晚期股骨头坏死治疗的金标准，但是对于早期股骨头坏死的年轻患者并不合适，因假体有一定的使用寿命，同时随病情的发展假体还需要进行多次翻修，所以保髋治疗仍是年轻的早期股骨头坏死患者的最佳选择。保髋治疗分非手术治疗和手术治疗两种，非手术治疗主要有介入治疗、物理疗法、药物治疗、避免负重及保护性负重等方法。手术治疗方法主要有髓芯减压、带血管的骨膜移植、带血管的骨移植、截骨术、血管束植入术等。保髋手术的目是清除股骨头病变区内坏死骨、降低股骨头内压力、改善或重建股骨头内血供、诱导新骨生成、恢复股骨头外形、为塌陷区域提供力学支撑[2]。
髓芯减压植骨通过隧道植骨，支撑软骨下骨板，降低了股骨颈骨折的风险，充分为股骨头减压。但是该法不能保持修复过程中为股骨头提供有力的支撑，股骨头不能保持一定的强度，因此并不能阻止股骨头进一步塌陷。股骨头坏死取决于生物学因素和生物力学因素，股骨头坏死区周围应力集中是疾病进展的主要原因。有学者通过研究证实负重区软骨下骨力学性能降低，使软骨下骨应力增大，直接导致软骨下骨板断裂、塌陷[3]。
多孔钽棒与人体生物相容性高，与骨髂弹性模量相当，其独特的骨小梁样及多空样构造可促进新骨向内生长，重建股骨头血运系统，同时起到良好的支撑作用[3]。对于早期坏死的股骨头，钽棒植入术通过钻孔、扩髓充分对股骨头病变区减压，同时去除死骨，植入的钽棒在坏死区域支撑关节面，诱导骨再生，完全复合保髋手术要求。本研究短期随访结果显示，钽棒组术后Harrisi评分显著高于植骨组，提示髓芯减压钽棒植入术可明显改善早期股骨头坏死患者髋关节功能、减轻患者的疼痛、良好的股骨头无塌陷，同时具有微创优势。但是髓芯减压碳棒植入术手术适应范围较窄，对于早期股骨头坏死患者效果较好，而对于坏死囊变面积过大的患者，手术效果不佳[4]。另外钽棒头与尾端连接部位是应力区，容易增加股骨粗隆下骨折的风险[5]。多孔钽棒植入术效果不佳的原因可能是：①病变区域广泛，一根钽棒支撑效果差。②X线不能准确判断股骨头坏死范围，对早期股骨头坏死不能及时发现。③因系统性疾病的进展导致股骨头坏死的患者，治疗效果差。因此我们建议，在影像学测量技术支持及CT、MRI检查支持的条件下，对于Steinberg分期Ⅰ期和Ⅱ期、受累范围
综上所述，髓芯减压钽棒植入术和髓芯减压植骨术均能较好改善早期股骨头坏死患者的髋关节功能，髓芯减压钽棒植入术对患者髋关节功能改善效果要优于髓芯减压植骨术，适用于Steinberg分期Ⅰ期和Ⅱ期、受累范围
参考文献
[1]翁习生，翟吉良.多孔钽金属棒在早期股骨头缺血性坏死中的应用[J].中国骨与关节外科，2008，1（4-5）：339-343.
[2]张天宏，安荣泽，朱劲松，等.带旋股外侧血管横支大粗隆骨瓣转移在股骨头重建中的应用[J].中华显微外科杂志，2002，25（2）：111-112.
[3]张劲松，杨述华，许伟华，等.两种不同方法治疗早期股骨头坏死临床疗效比较[J].实用骨科杂志，2010，16（5）：333-336.
数学教学随笔范文第5篇
XX年，本着对教育事业的一片痴情，不断超越自我，热心为教育贡献自己的微薄之力。这一年我担任小学数学教学、副班主任、中队辅导员、学校中心组教研员、学校课题组成员。在每一个岗位上，我都能尽职尽责,尽心尽力。对学生倾注了百般的爱心，努力做学生喜爱的好老师。
二、教研能力方面：
作为学校数学中心教研组成员，我工作认真负责，热心参加学校举行的各项教研活动。是广西教育科学“十五”规划a类课题《“三维目标”教学中如何培养学生问题意识的研究》课题组成员；是校本教研“用激励性语言评价学生的研究”的参与者。我潜心现代教育理论研究，用丰富的理论知识指导一切教育实践操作，积极总结经验，多次撰写专业论文，课堂教案，教学案例。五月份由我执笔写下一万多字的《“三维目标”教学中如何培养学生问题意识的研究》结题报告，受到领导的认可，学校被评为市级“先进课题组”，我被评为“课题研究先进工作者”，我的课题案例评析《培养学生乐于交流数学思维的过程》被评为课题研究优秀成果奖。另外还有两篇教学随笔在《来宾日报》上发表。
上半年受兴宾区教育局邀请“送课下乡”，到寺山乡和迁江镇上了两节数学课堂展示课；下半年承担了一节校级公开教研课，得到听课老师的高度评价。此外，我热衷于听课评课活动，仅秋季学期就就听课多达42节,并用心写下多篇听课感受在me数学博客上。指导潘月慧老师参加校级“秋实杯”比赛荣获一等奖；参与指导钟晓玲老师参加市级选拔赛获得一等奖。
三、教学成绩方面：
这一年的上半年，我任教五（2）班的数学教学。教学效果显著，学生成绩进步很大，期末成绩由原来的倒数第一前进了六个名次。下半年连任六（2）班数学教学。我尽可能用我的人格魅力使学生爱学、乐学，注意培养学生的数学兴趣，在每一次作业中看到学生的进步。学生由喜欢我到喜欢数学课，由喜欢数学课到喜欢写数学作业。我惊喜地看到原来只考了18分的同学在我的耐心教育下，他端正了学习态度，学习成绩也有了质的飞跃，达到班上的中等水平。我相信，只要有付出，就一定会有收获。
