任职教育论文

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任职教育论文范文第1篇

高职体育教学中的人文教育就是要把学生作为教学活动的中心，树立以学生为本的教育观念，教师在教学活动中，引导学生发现自我，调动学生学习的积极性和创造性，为学生创造具有人文特点的学习环境，培养学生的人文素养。高职体育教学应当树立以人为本的理论，将学生看作是教学实践的主体，通过体育教育的实践活动激发学生的学习潜力，促进学生全面素质的提高。在高职体育教学过程中，应当重视学生创造能力的培养和个性的发展，应当以“以人为本”为指导目标，从培养学生能力的角度选择适当的课程，增加学生的直接经验，突出学生在体育教学中的地位，激发学生的主动性和创造性，营造良好的学习环境，创造和谐的师生关系。要在体育教学中进行人文教育就需要将学生活动作为教学的中心，教师要全面了解学生的特点和兴趣，根据学生的学习风格、技能基础选择适当的课程讲授方式，为学生营造具有人文特点的教学环境，在教学过程中体现人本主义价值观。

2高职体育教学中人文教育的重要性

2.1顺应社会对人文教育的需求

高职体育教育中的人文教育能够使学生在学习的过程中获得社会生活的能力，能够对社会具有更强的适应能力，学会怎样将学校生活与社会生活相衔接，树立起终身体育的意识，坚持进行体育锻炼，最终达到终身体育培养的目的。高职体育教育中的人文教育能够加强学生的体育情感，提高自身的体质，提高学生的体育文化素质。高职院校教学的重点是培养学生的综合实力，提高学生的综合素质，为社会培养更多的具备先进理论知识和较强动手能力的人才。高职体育教学为了能够提高学生的综合素质就必须进行人文教育，培养学生的人文素养。人文教育是现代教育的根本价值，是社会改革发展的需要，是科学发展观的要求，高职体育教学中的人文教育也应当以学生为本，培养学生人文体育的观念。

2.2顺应学科对人文教育的需求

高职体育教学的重要目的就是教会学生如何做人、如何做事、如何学习，将学生培养成体魄健康、心理健康的高素质人才。高职院校体育教育不仅需要使学生具备基本的体育知识和技能，同时还要充分吸收人类的优秀文化成果，通过知识的传递和环境的影响，使学生内化成为人格健全、气质非凡的优秀青年，使学生兼具内在气质和外在体魄。因此，高职体育教育需要将人文教育作为教学内容的一部分，使学生得到全面发展。

2.3顺应学生对人文教育的需求

传统高职体育教育中一般采取常规模式进行体育教程布置，但是这种课程内容不能充分考虑学生的需求，忽视了学生兴趣对教育的影响作用，根据常规模式和功利性的体育训练目标设置的教学内容背离了当前教育改革的要求。现代体育课程学科重视学生的主体作用，将学生的认知发展、情感需求作为课程设置的基础，体育课程的重点就是满足学生需求，培养学生的体育素养。学生在课程选择中享有自，能够更好地激发学生的积极性和主动性，更能够设置满足学生心理特点的教学课程内容，实现学生体育健身、健美娱乐的需求。面临激烈的社会竞争和严峻的就业形势，学生要想在竞争中占据有利地位，就必须具备过硬的专业知识和优秀的品质，同时还应当具备完善的人格和极强的创造力。学生的这些需求依靠人文教育辅助体育教育，两者共同提高学生的竞争能力。

3高职体育教育中人文教育的措施

3.1重视人文教育

目前较多的高职院校在体育教学中忽视人文教育的重要性，只注重对体育基础知识的传播，忽视了教学内容的人文性，在体育课程中，往往以教师引导为主，忽视了学生的主体作用，只注重完成教学课时，没有根据教学内容及时变更教学方式，不注重灵活变通，教师在进行体育教学时，往往以任务的形式督促学生进行训练，以严厉的教学态度要求学生完成训练目标从而忽视情感教学的作用，也不注重与学生之间的情感交流。这种教学方式只会培养出一个个训练机器，而无法培养适合社会需要的体育人才。因此，高职院校必须要充分重视人文教育的重要性，发挥体育学科的优势特色，利用学生的个性和特点，将对学生的知识技能培养与个性差异和性格特色结合起来，明确人文教育的目的，加强体育教学过程中的人文环境塑造，将课堂变为学生活动为主的课堂，注重学生的个性发展，促使体育教育与人文教育的融合。

3.2增加人文教育的教学内容

传统教育中队高职院校体育教学的认识都存在一种误解，认为人文教育与体育教育是完全不同的两个教育体系，体育教育只是对学生体能的训练，人文教育只是人文学科的学习。但实际上人文学科教育只是人文教育的一部分，其精神内涵能够与体育教育相融合，两者相互作用，相得益彰。长期以来，体育教育都缺乏人文教育的滋养，体育学生被公众当作野蛮粗暴的象征。因此，高职体育教学过程中，必须结合学生的实际增加人文教育的内容，挖掘体育教学内容中的人文因素，培养学生的合作意识和人格魅力。现代的高职院校体育教材已经很好地反映了体育教学的时代性和实用性，但是却缺乏了相应的人文因素，要充分挖掘体育学科中的人文因素，创设情境，激发学生学习的兴趣，提高学生的审美意识，注重在体育教学中进行相应的艺术教育和民族精神教育，提高学生的人文素质。另外也可以在体育竞赛中宣传人文精神，增设人文教学选修课，充分挖掘体育教学中的人文因素。

3.3强化人文教学环境

传统的体育教学中往往采用强制性的教学方式进行体育知识的灌输和体能训练，但是这种教学方式往往使学生形成不良的性格特点，不利于培养完善的人格。教育的本质是育人，育人最重要的是使学生学会怎样更好的做事、做人，使其更好的与人相处，更好的进行社会生活。高职院校教学的目标不仅仅要服从于经济社会发展的需要，更需要以学生的需求为基础，培养学生独特的个性，促进学生的全面发展。因此，高职院校应当进行改进教学方法，在教学过程中促进学生理性和情感的融合，丰富学生的精神文化，为学生塑造良好的人文学习氛围。在体育教学中既要使学生掌握基本的体育知识和技能，同时又要培养学生的辩证思维和抽象思维，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的意志，促进学生综合能力的发展。

3.4增加人文教育实践

如果只依靠简单的知识传授，学生往往难以对人文教育形成深刻的认识和感悟。因此，需要将人文教育实施与体育教学实践中，如进行体育动作示范时，不仅教会学生怎样做出正确的动作，还需要引导学生挖掘其中的人文内涵。也可以通过回放优秀运动员的竞技场景激发学生的学习兴趣。人文素质培养需要一个长期的潜移默化的过程，学生只有在实践中才能更深刻的理解到祖国给予的自豪和民族责任感的重要性。高职体育教学中首先引导学生认知体育基础知识，对健康的生活方式有一定的了解，然后进行集体意识、合作意识的培养，在教学过程中，提高学生的创新能力，鼓励学生自主发现问题，解决问题，提高学生的自制力，使学生有意识的进行人文素质锻炼。

3.5提高教师的人文素养

高职院校的体育教师一般都从专门的体育院校毕业，对体育专业知识和技能十分擅长，但是其对文化、精神等领域往往捉襟见肘。教师的人文素养水平极大的影响着学生的学习过程，因此，高职院校应当首先加强对体育教师人文素质的培养和提高，开展培训活动，加强教师素质评价，通过多种活动提高教师的人文素质。

4结语

任职教育论文范文第2篇

（一）目的性

任职教育的培养目标是“应用型人才”。任职教育要求学员必须满足军事岗位职业需要，强调教学内容的实用性和实践性，使教育紧密结合岗位工作的实际需要。确保培养的人才能够快速适应部队任职岗位需要，适应作战训练需要和部队武器装备的发展变化。因此，这也要求任职教育院校必须坚持“能打仗、打胜仗”需求和岗位需要为导向，构建教学课程体系，全面提高学员岗位任职的能力。

（二）针对性

任职教育的培养内容具有明显的针对性，它贴近部队、贴近作战和岗位实践的需求，突出新技术、新装备、新战法、新训法和新理论。这要求任职教育院校必须把好任职教育的“脉点”，针对学员岗位需求和部队发展需要，提供“定单式”课程和“量体裁衣”的教学内容，使教育教学内容具有针对性。

（三）实用性

任职教育要适应部队岗位需求，以岗位任职需要为目标，课堂教学与部队需要相结合，人才培养与“能打仗、打胜仗”需要相结合。任职教育要强调实践应用，突出培养解决任职岗位所需具备的能力素质。因此，这也要求任职教育院校要优化教员的知识、能力、素质结结构，积极开展教学改革研究，不断创新课堂教学内容和方法，以适应任职教育需求。

二、任职教育改革的建议

任职教育是以岗位任职需求为牵引、以能力、素质为本位的教育。针对任职教育特点，结合任职院校的实际，可以从以下几个方面进行任职教育改革。

（一）制（修）定适应任职教育的人才培养方案

随着我军新型院校体系的逐步完善和军队院校教育正由以学历教育为主向任职教育为主的转型，这是世界军事教育发展的潮流。因而，为适应新的承训任务，在总结学历教育教学经验的基础上，深入研究任职教育的规律特点，构建合理的核心课程体系，更新教学内容，改进教学方法手段，进一步优化课程总体设计。任职教育课程的设置，必须紧紧围绕岗位任职需要和岗位任职能力的提高，任职教育的课程内容设置以岗位所需要的能力或能力要素为核心，以“必需、够用”为原则，立足岗位、贴近需求、着眼现实。同时将军事领域的新知识、新技术、新工艺、以及最新的科研成果及时纳入到课程教学内容中去。

（二）加强教材体系建设

依据新的人才培养方案和课程标准，教材编写要进一步优化教学内容，增强教学内容的针对性。教材结构更利于课题式教学与学员岗位业务能力的形成。任职教材要从过去的一本书、一个教学内容提升为一个教学包以及与之相匹配的教学资源的整体解决方案。其一是要系列化，建立和开发符合培养目标、体现任职教育特点、紧密结合任职岗位需求，面向教员与学员的各级各类系列教材，实现各门课程教材间的衔接与沟通。其二是要立体化，实施主教材、网络课件、学习光盘、习题案例教程、试题库、教学支持网络平台等一体化配套建设，对多种教学媒体教材的创作应统一纳入到整个教学系统的一体化设计和开发中去，多种教学媒体教材分别采用不同的编写方法，把教材的精华从各个角度呈现给学员，既有重复、强调，又有交叉和补充，相互配合，实现以优势互补，形成一个教学资源的有机整体。

（三）积极开展教学改革研究

立足课堂教学，以教研室、教学组、课题组为组织形式，以日常教学活动与专项课题研究为载体，围绕教学难点重点开展教学研究。针对教育转型和任职教育的特点，统一思想，大力推行课程改革，贯彻以学为主、突出实践，面向岗位的“课题式”教学理念，把课程改革与部队维修改革相结合，因才施教，大力改进教学方式和方法。以教学方式与学习方式的转变为重点，更新教育观念，革新人才培养模式，提高教学的针对性、实用性，充分发挥学员自主选题和自主学习的能力，整体提高学员的综合素质，促进教学质量的总体提高。

（四）加强教员队伍建设，培养教员综合素质

任职教育论文范文第3篇

教师是推动高职教育发展的重要力量，所以推动教师队伍素质的提升，在高职教育的任何一个发展阶段都是十分重要的。强调高职院校教师队伍的师德教育、重视引导教师树立职业理想、强化教师队伍教书育人的使命感与责任感，是在高职教育发展过程中提高教学质量以及人才培养质量的关键。当前双师型教师在高职教育中所具有的优势已经逐渐体现出来，而高职院校要彰显职业教育特点并实现教育质量的提升，就有必要继续将双师型教师的培养当做师资队伍建设中重要的工作内容。在此过程中，高职院校有必要引进具有较强技术服务能力以及较大行业影响力的专业带头人来推动教师队伍专业素质以及教学水平的提升;对于新进教师，则应当要求具有与自身专业能力相关的企业经历，从而从选拔关来为教师队伍双师素质的提升构建保障;而对于在职教师，高职院校则应当重视培训工作的开展，这种培训可以以校企合作的深化为契机;同时，高职院校有必要吸引一些企业中的技术人员来担任兼职教师，从而满足应用型专业人才培养的需求。

二、高职教育人才培养能力的进一步提升

实现人才培养质量的提升，是高职院校适应我国发展战略要求的必要途径。当前我国经济发展正在从较高的投入和耗能以及较低的技能与附加值向提升技术含量、优化产品结构、提高附加值转变，这对高素质技能型和应用型人才提出了更高的需求。而作为高素质技能型与应用型人才重要阵地的高职教育需要重视以育人为本，在重视深化校企合作、工学结合、顶岗实习等人才培养模式的基础上强调文化育人以及人才职业精神和职业道德的培养，从而以社会需求为指导制定明确的人才培养方案和培养目标。同时高职院校有必要将行业企业技术标准引入人才培养过程并对双证书制度进行完善，从而确保人才培养质量的提高，使高职院校学生在掌握精湛的专业技艺、具备创新能力的基础上来提升学生的社会服务能力，并使我国在基础产业发展以及基础设施建设中具有一批用得上且留得住的高素质人才。

三、高职教育推动就业能力的进一步提升

高职教育提升自身促进就业的能力能够让高职院校以及高职学生适应就业性矛盾日益凸显的就业环境。无论是当前社会中的就业形势还是今后一段时间内的社会就业形势，都具有着严峻性的特点，这一特点尤其体现为就业矛盾的交叉出现。在产业优化升级以及劳动供大于求的压力下，社会岗位需求与劳动者技能难以匹配形成了就业结构性矛盾，因此，高职教育需要在较长的时间内面对稳定就业的要求以及就业形势严峻所带来的挑战。作为高职院校，应当在认识到这种就业形势的基础上重视对社会需求的了解，并以社会需求为依据来提升学生的职业技能与职业素养，从而对就业中的结构性矛盾进行缓解，并培养出能够适应产业升级以及社会经济发展的高素质人才。

四、高职教育形式的多样化

任职教育论文范文第4篇

英语词汇的掌握是一个漫长的过程，而中国学生学习词汇主要是依靠课堂学习，他们通过死记硬背，机械的学习词汇的方法，结果学生反映记得没有忘记快；所以，在词汇教学中，利用极少的课时，充分发挥学生对词汇的课外自主学习，课内积极主动内化，课后通过实践来巩固，达到词汇的学以致用，牢固掌握的效果是非常重要的。认知学徒制理论强调把获取知识运用于解决现实问题中，将教学中的抽象学习内容置于有意义的交际情景之中，主张学习与实际的环境关联起来，让学习者在应用中学到要学的知识，使学生逐渐独立地将所学知识和技能应用到新的问题情景中；允许学习者通过完成老师设计的任务，自主学习,主动参与不同的认知活动，通过讨论、实践、自我修正等活动来掌握目标语。

2.英语词汇的习得过程

英语词汇的习得过程是一个复杂而特殊的过程。学习者学习外语是在完成了基本认知发展过程后才开始学习的，这种学习是受个人差异、环境因素、感情因素等影响的；要学会一个单词，学习者要经过几个阶段，1.语音阶段。学习者要掌握一个单词，首先要会发这个单词的音，然后经过反复练读，才能熟悉它。由于母语和外语运用的语音符合及组合方式不同，同一个概念的外语表达会形成记忆上的困难。2.拼写阶段。中国学生学习英语的最终是为了能顺利地使用它,也就是说要学会拼写,但是英语单词与汉语不一样,是属于表音文字,是属于不同类型的书写系统,在拼写单词时不能靠死记硬背,而是要寻找读音规则,做到发出这个单词的音,就能拼写出它是由哪几个字母组成的。3.运用阶段。学习者能熟练地读出这个单词，也能拼出它，然后最关键是能在句子中运用和表达，经过背诵这个单词的一些句子，然后掌握词法和句法知识，达到运用自如，然后再转换为表达，直到完全内化，这个单词才算真正掌握。学习者在学习另外一门语言的时候，必须发展自己的语言能力、社会语言能力、话语能力和策略能力；母语的交际能力必然会对新的外语交际能力获得产生影响。一个英语词汇的掌握与学习者的动机，目的，态度和个人性格都有着紧密的联系，当然学习语言的环境也是很重要的，除了利用有限的课堂进行输入和输出的实践，还需要课外花费大量时间进行模仿和操练，才能达到接近母语习得的语言环境。

3.词汇教学的方法与步骤

根据英语词汇习得的过程，我们的英语课堂如何遵循这些规律，达到最佳英语词汇教学的方法值得大家的探讨，作者根据目前学生的特点，尝试着利用认知学徒制理论进行词汇教学，采用词汇教学顺序的翻转方法，使学生成为课堂的主体，增加学习交流互动，在师生互动中完成词汇的学习和运用，实现课内知识内化。(以上外全新版综合版Unit4为例)

3.1课前（老师布置任务,学生课外学习）

任务1:布置学习本单元词汇,包括词的中英文意思、词在句中的使用、词的拼写等。任务2：列出目标词，并在课文中找出这些词。任务3：用目标词编写故事和句子。任务4：制作出目标词使用的教学视频，上交给老师。

3.2课中

根据认知学徒制理论，课堂是“以学生为中心”的基本思考，老师只是如何把学生领进课堂，指导着学生的实践。通过课外的任务布置和学生的学习，教师课堂重点一方面是把学生学习的效果进行验证，另一方面把学生课外学的词汇进行知识的内化。具体操作步骤一:在课件上呈现课外布置给学生学习的目标词逐一抽查,如：What＇stheEnglishandChinesemeaningof＂increasingly＂?步骤二：对目标词进行听写练习，可以利用课文后面的LanguageSenseEnhance－ment和Text-related中的Cloze联系或者补充听力材料进行听后填词练习。如：AlthoughBrowderandMandldefinetheirnationalitydifferently,seetheiridentityasamatterofpersonalchoice,…步骤三：让学生呈现用目标词编写的故事、句子或者短文，可以抽学生阅读，也可以让学生用PPT呈现，再让其他同学发表评论。步骤四：老师把准备好的课件呈现出来，课件的主要内容是对课文中难词难句提出任务，让学生完成任务。如：Whatevertheirconsiderablediffer－ences中的considerable是什么意思？Tellmethedifferencesof＂considerable＂and＂considerate＂?

3.3课后

课后主要内容是巩固与宽展。巩固与宽展环节主要是经过学生自编一些练习来完成，要求用课文中学过的目标词，练习可以多种多样，如：翻译、用目标词造句、课文改编、选词填空、听写句子等。只要不偏离目标词，放开让学生去创新。经过课前对目标词的任务完成和预习，课中针对目标词的复习和运用加上课后的操练，掌握的词汇就不易忘记。并且一切活动都是在老师指导下，学生自主完成，结果不仅创新了词汇教学的新方式，而且也改变了传统以老师讲解单词和举例的教学结构和教学模式，建立了比较彻底的“以学生为中心”的教学方法。

4.反思

这种新的词汇教学方式创新了课堂，增加了学生活动机会，但是采用这种词汇教学方法时也要考虑几个问题。

4.1评价方法也要随之改变。

能否全面、客观、科学、准确地评估体系对实现教学目标至关重要，认知学徒制理论指导下的词汇教学是“以学生为中心”的一种课堂教学模式，如何让学生能够配合课堂完成任务，这需要有较完善合理的课堂评价体系来配合和激励，必须增加学生的形成性评估的比重，对学生平时课外、课内和课后完成的任务要有一个详细的记录，在评估中充分体现，采用多元的灵活多变的评价体系。

4.2对学生自主学习能力要求高。

要让学生在课外深入学习、课内积极参与和课后完成作业并不容易，因为不只是预习复习和做练习那么简单，除了教师要花大量时间来设置任务、寻找相关资料外，要让学生配合完成，这要求学生有相当高的自主学习能力与较好的知识素养。

4.3师生之间的交流和配合程度取决于成功与否。

课堂对词汇教学的各项活动是否成功,与学生课前的任务完成和课内主动配合交流是分不开的,如果完成任务好,那么课堂的活动开展就会顺利,当然,整个课堂的互动都必须是在老师的有效指导下完成;学生词汇知识内化,除了老师的指导,很关键的还是学生本人的配合。

4.4学生的基础要求高。

任职教育论文范文第5篇

论文关键词：认知学习理论教育技术，先行军

 

当前，认知心理学在心理学研究中占主导地位，研究结果层出不穷，对教育技术产生越来越大的影响。教材一方面要随着教育技术的发展而改变教学方式，还必须研究和应用不断发展的教育理论特别是教育心理学的认知学习理论，来指导我们的教与学，从而达到在教育技术条件下的教学最优化。因此，探讨认知学习理论的发展和研究方向，研究教育技术的观念更新，把握课堂教学的未来发展，无疑具有十分重要的意义。

一、认知学习理论的具体内容和具体观点。

认知学习理论认为学习是人类倾向或才能的一种变化，这种变化要持续一段时间，而且不能够把这种变化简单的归之为成长过程。它包括三层含义：

1． 变化的时间是相当长期的，而不是一时的；

2． 变化的内容是记忆之中的知识的内容和结构的变化，以及学习者行为的变化；

3． 变化的原因是学习者环境中的经验，而不是动机、疲倦、药物、生理条件或环境条件等原因。

由此可见，认知主义对学习的定义强调知识的变化。因此，认知学习理论认为教育教学论文，学习的效果只能够间接的确定，即在学习者行为的基础上作出判断。学习结果与行为操作不是一回事，学习到什么不能单是指外部行为操作，应包括大脑中认知结构的变化和心向、态度的变化。学习的结果是头脑中认知结构的变化、认知方式的变化，即认知策略的变化，当然也会表现为相应的行为操作上的变化。学习的过程，不是消极的接受强化的过程和尝试错误的过程，而是积极主动地去理解（或对反馈信息加以解释）的过程。

二、认知学习理论在教学中的体现。

认知理论致力于研究教学操纵如何影响内部的认知过程。如注意、编码、记忆、回忆；这些内部认知过程如何导致新知识得获得及认知结构的改变；新学来的知识或新产生的认知结构如何影响操作。由此可见，认知心理学把教和学有机的结合在一起，更重视学的作用；既注意学习的外部条件，但更重视学习的内部条件。

认知学习理论认为，教学过程从本质上讲是一个认知过程，即将教材知识结构转化为学生的认知结构的过程中国期刊全文数据库。认知过程是一种主动、积极的建构过程，同化和顺应是建构基本环节，也是两种基本的认知方式，认知过程就是由这两种基本的认知方式组成的。所谓同化，是指利用新旧知识之间的内在联系，通过新旧知识的相互作用，对新知识进行改造，把新知识纳入原有的认知结构，以充实、完善、发展原有的认知结构：所谓顺应，当现有认知结构不能同化新知识时，就需要学生将此进行调整，一顺应新知识的产生，重建新的知识结构，使原有的认知结构得到更新和扩展。教学过程就是认知结构不断建构并提高的过程。

我们可以将认知学习理论的教学观分为三个主要论点：加工过程论、认知结构论和学习中心论。

1．加工过程论

认知心理学把人脑的功能与计算机的运算程序进行类比，认为认知过程就是信息加工过程。因此认知心理学关于教学的研究，主要探讨不同的教学方法如何影响学生的认知过程，进而影响学习结果。教学方法只有通过影响学生的认知过程才能够影响教学结果，教学方法是影响教学结果的间接因素，学生头脑中的认知过程才是决定学习好坏的直接因素。

2．认知结构论

现代认知学习理论不仅重视认知过程，而且十分重视认知结构。奥苏倍尔认为有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构之中。传统的教学方法比较注重教材的知识结构或逻辑结构，而不太重视学生头脑中的认知结构。当代认知心理学十分重视认知结构的研究。关于学生头脑中认知结构的研究，能为我们改革教材和教法提供科学的依据。

3．学生中心论

认知心理学家认为，只有认知因素（包括认知结构和认知过程）才是决定学习效果和学习效率的直接因素。因此，学习时的认知加工的深度和策略是决定学到什么的充分条件。总之教育教学论文，学生的学才是决定学到什么的最关键、最直接的因素。基于此，我们可以从中得到的启发是：在创造学习的外部条件时，必须加以内部的认知规律为前提；应该改革传统的教学方法；应树立教学目标的新概念；应重视内在的认知动机的作用。

三、认知学习理论与教育技术相结合的意义

随着科技的不断向前发展，现代教育与信息技术已经无法分开，这是社会和经济发展的必然结果。各种技术（包括视音频、计算机、多媒体、网络等）对支持和提高教与学的效果是肯定无疑的。在一些有条件的学校中，投影仪、幻灯机、多媒体等电教设备实施已经进入了课堂，教师可以根据学生的认知结构特点，正确合理的使用这些电教器材，才能够真正发挥他们的作用，促进学生更好的学习，达到教学效果的最优化。此外，认真研究学生的认知结构，结合认知学习理论，潜心钻研教学教法，进行教学设计，同样能够优化教学。由此可见，将认知学习理论与教育技术有机的结合起来，具有一定的现实意义。

1. 调动学习兴趣

瑞士著名儿童心理学家皮亚曾经说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它作为内驱动程序系统中积极活跃的心理因素，对于学习起着催化剂的作用。所以说，激发和维持和维持学生内在学习动机是教学过程中的一个重要环节。认知心理学认为学习动机是指向学习活动的动机类型，，是直接推动学生学习的一种内部动力。认知内驱力是指一种掌握知识，技能和阐明、解决学业问题的需要，即一种指向学习任务的动机，求知的欲望。认知内驱力既与学习的目的性有关，也与认知兴趣有关。因为当一个人清晰的意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就会成为一种有力的动机。而具有认知兴趣或求知欲的人常常会废寝忘食、津津有味的学习，并从中获得很大的满足。

2. 创设感知意境

心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的飞跃，由形象思维到抽象思维的转化，从而建立概念，培养能力。认知心理学认为创设感知意境就是在讲授内容和学生求知心理间制造出一种“不协调”教育教学论文，将学生引入一种与教学内容有关的情境中去中国期刊全文数据库。多媒体教学所创造的美妙的教学情境，适时适度地为学生提供直观刺激变抽象为具体，可集中显现出时空变换的流动美，视听兼备的立体美，景色物体的色彩美，师生的和谐美。这种情境能把学习的内容在大和小、动和静、远和近，快和慢，局部整体，外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给学生在视、听、思等方面带来的局限，学生的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点。是教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生的负荷，优化了教学效果。

3.培养思维能力

认知心理学家沃特海默依据自己对在校生的实验，宣称儿童普遍具有创造性思维能力，而传统的教育制度往往被传统逻辑和联想心理学理论所支配，应对阻碍儿童创造思维能力发展负责，运用多媒体进行教学，它具有的色彩、形象生动的画面以及富有情趣的解说会使学生处于惊奇探索的学习氛围中，既可以激活学生的思维，又有利于学生创造精神的激发，教师在运用多媒体教学的过程中，有意识的传授知识的同时培养学生的创新意识，学生的思维是很活跃的，对同一个问题往往有不同的见解，在教学过程中教师创造一种民主的氛围，鼓励学生能够大胆的各抒己见，往往可以使他们加深对知识的理解，从而增强其思维能力。

四.认知学习理论与教育技术相结合的方法

认知学习理论可以促进教育技术的发展，而教育技术的广乏应用又实现了教育的优化，因此如何将认知学习理论与教育技术相结合，成了教育技术领域广乏研究和探讨的课题。

1. 发展和培养学习者的认知策略

认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。在教育技术中计算机的运用不再像以前一样，只是作为教学传递的工具传递知识或训练及技能教育教学论文，现在更多的是注重培养学生解决问题的能力和创造性，注重发展和培养学生的认知策略。为此，教学软件的类型也变得多样化，除了过去大量开发的练习型、辅导型、游戏型、模拟型软件外，问题解决型软件开发有了很大的进展。这类软件除了传递有关的知识以外，更重要的是提出许多需要解决的问题，这些问题的解决不是简单的了解有关知识就可以完成，而是需要学习者参与到其中去，运用发现法进行学习。强调用自己的头脑亲自获得知识，它的特点是关心学习过程甚于关心学习结果，要求学习者主动参与到知识形成过程中。发现学习有利与策略性知识的掌握，有利于合理知识结构的形成。

2. 重视学生元认知能力的培养

元认知就是指主体对自身认知活动的认知，其中包括对当前正在发生的认知过程和自我的认知能力以及两者相互作用的认知。可以认为元认知能力的发展就是为学习者在心理上培养一位“老师”。根据认知学习理论，教学强调学生相互之间的相互合作，合作学习可促进学习者的意义建构，培养学生的元认知能力。这是因为：（1）学生相互之间的合作、交流有助于学生建构起新的、更新层次的知识结构；（2）在交流过程中，学习者的想法、解决问题的思路被明确化和外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；（3）在学习者为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立和合适的问题空间表征，而这时解决问题的关键。

3 .注重教学媒体的认知作用

媒体的教学应用使教育技术研究与实践的重要摘要的。