大堰河我的保姆教案
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大堰河我的保姆教案范文第1篇
教师课前充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给学生对新知识、能力的生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
“预设与生成”是矛盾的统一体，课堂教学既要有预设，又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。因此教师在备课时就要考虑学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
教师备课，首先要“身临其境”，通过仔细阅读、理解、分析教材，教师自己先读懂教材文本，品味教材文本的精彩之处，在对教材文本有较深入领悟的过程中，运用新课程理念去思考教学过程、教学重难点、教学手段与方式，以及学生可能出现的学习困惑，才能备好课。
学生阅读文本中的困惑之处，正是“生成”的源泉，教9币的主要职责就是有的放矢地用力，激发学生的好奇心和求知欲，在课堂上更有效地督促学生读懂文本，去品味文本中的精妙之处。
二、“教案与学案”的关系
新课标强调教材仅仅是个例子，是完成一定阶段语文学习目标、任务的载体。所以要理解单元与单元之间、文本与文本之间的内在关联，教学过程中的“举一反三”是教师的教案“预设”，但更要看重和处置“生成”状态，合理处置“师生主体协同”的关系，才是有效课堂的具体体现。
有效的“教案”要有全局观，即从整体上明确本册文本在整个高中阶段中所承担的教学任务、教学目标，其次把握单元教学目标在本册文本中的作用，最后才能落实到本篇文本在单元中所承担的教学重点。最后才能确定课堂教与学过程中师生互动合作的具体步骤。
例如新课标对于高中教学的要求是“在初中的基础上，学习我国现当代文章，外国文章，中外文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能力，欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力”。第一单元的教学要求是学习中国现当代诗歌、外国诗歌，着重培养学生的文学欣赏趣味。
在第一单元的课文中，每―课又有着不同的侧重点：
内容：眷恋、母校；哀怨、婉转；赞美、保姆。
语言：轻柔、明丽；反讽、象征；赞颂、生存力。
不同诗派的诗，由于所咏对象的不同，思想感情的变化也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所运用的语言和语气语调也不同，教师就是让学生通过对单元内的几首诗歌比较欣赏才能形成学生的审美情趣、文化修养。
其次要让学生主动参与，自主解读文本。通过对每篇文本重难点的逐一解决，每篇文本在单元教学目标要求中所承担的任务就形成了一个完整的知识、能力体系，学生的思维能力就能得到有效开发，而学生的主动参与，将会使“学案”与“教案”相协调，建构高效的学习课堂。
三、既面向全体。又有针对性地分层教学
要根据学生不同层次，实行有针对性地备课，将教师的教案“预设”，与课堂“生成”情态有机结合起来，课堂上有效关注或调整“非预设”状态，是对教师的“预设”起到一个有效的补充，达到“师生互动”的和谐统一。
不同学校、不同班级学生的基础知识、技能和认知、理解水平是不同的，所以教师在备课时要结合文本、结合课堂、结合学生学习实际，选择课堂教学的重难点，教与学的层次性，教学过程所运用的教学手段及方式，教师要以问题为中心，巧妙地设疑、激疑，科学地释疑、解疑，让不同层次的学生均有所悟、有所得。所以教师的“预设”要服从学生在学习过程中出现的“非预设”状态，随时调整，以达到课堂教学的有效性和针对性。
例如：阅读诗歌应该从以下方面着手。
①让学生先整体阅读，理解诗歌意象与情感（把握诗歌的内容）。“读”懂内容，一读找意象，二读品语言，三读悟情趣。反复阅读是理解内容的前提，让学生在读的过程中“会读”。
②逐字逐句含英咀华，感受与共鸣（把握诗歌的情感）。一悟诗歌的情趣、情感；二悟诗歌的时代背景，创作风格与主旨；三悟意境。让学生在体悟作品情感的过程中“会析”。
③结合诗歌相P鉴赏知识去分析声律之美（鉴赏写作手法），情与景交融、想象、联想、节奏等手法的运用及表达效果。通过横向、纵向比较，或不同时代、风格、诗人的作品进行比较的过程中“生成”新的阅读能力。
大堰河我的保姆教案范文第2篇
教学模式即教师在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它从宏观上帮助教师把握了教学活动的整体及各要素之间的内部关系，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定又发展变化的程序框架。
科学的教学模式，是经过广大教师的摸索、探讨，已渐渐被人们认可的。一些先进学校，已经付诸实施。江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，山东杜郎口中学的“三三六”模式，山东随州市中学的“121”模式，湖北厉山三中的“立体课堂”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学？交流”模式等等，其称谓不同，具体实施过程也有所差异，但一个共同点，就是让学生做学习的主人，让学生在自主学习中，在民主合作中学习探究，其突出的是学生的训练，学生的活动。
教学过程中，优秀的教师一定要将自己的教学个性融入模式之中，逐步走向个性化教学风格，真正做到活而不僵、同而不死、活而不乱。对于教学模式我们千万不能生搬硬套，不能邯郸学步，关键是找到适合学校、教师和教学实际的模式。无论何种模式，它的核心都应该是学生，课堂变革是为了学生的学习增值，这是模式更为内在、本质的内容，模式背后的理念才是模式建构和实践的精髓。模式具有可复制但不能完全复制的特点，所以我们不主张一味硬搬模式，在实践中，要在模式的基础上形成教学智慧。
新课改的指导思想是坚持教学手段多元化和教学风格多样化的原则，反对教学方法的标准化和格式化。其实，在课堂教学中，不论新旧课程，从来就没有什么适合每个教师和任何学科的万能模式。不管是哪种教学模式，都不能只从表面形式上照搬套用教学模式，也不能一堂课只使用一种教学模式，要克服单一化倾向，提倡多种教学模式互补融合。同时，还要根据不同的教学对象、教学内容以及教师自身的特点合理选择适当的教学模式。
教学风格是教师专业发展的最高境界，也是教学改革的最高境界。课堂教学的的魅力在很大程度上是教师的教学风格。如雨果所言，风格是打开未来之门的一把钥匙。平时课常教学中，教师要关注自己已有的知识、能力、水平、特长， 要在已有教学经验、特色的基础上追求并形成自己的教学风格。
语文教学最喜个性化，最忌模式化。面对个性差异的学生，语文教学要学会更加用心地经营课堂，用好教材，设计出属于自己的个性化课程样式。事实上，像王栋生、李吉林、窦桂梅、蔡明、余映潮……这些著名的语文教育专家，都有自己特意设计的一套个性化的语文教学方法。他们是语文专家，但首先是语文课堂教学设计专家。一个语文教师，如果没有超强的课堂教学设计能力，是很难把语文课上得精彩而且让学生喜欢的。
教学风格的形成一定要特别关注学生，语文教学的学生立场，就是要求提供给学生的教育，必须以学生的心理成长、精神发育、情感丰富和能力发展作为逻辑起点；要求充分理解和尊重学生，承认学生发展的规律，一切课程都应该为学生的个性张扬、能力提升和生命持续发展服务，不仅要关注学生的现在，更要关注学生的未来，将学生当下的快乐成长与未来的幸福人生圆融统一起来。
