班级管理细则
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇班级管理细则范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
班级管理细则范文第1篇
1.作业完成并且字迹美观端正(优a)，得10分。(优+a+)得20分。
2.单元考试90分以上，得30分，95分以上得50分。
3.家庭作业没有完成或按时上交，一样扣10分。
4、上课积极回答问题有3次及以上的可以奖励10分。
5、作文获得“小小作家”印章可以奖励20分，得90以上得10分。
6、有进步的同学视情况由老师奖励。
纪律方面：
1.违反班级纪律将被记录在班级日志上，有一个名字，扣10分，两个名字扣20分，依次累计。班级被扣分，扣100分。
2.课间出操、集会，必须做到静、齐、快，讲话的、推同学的或打闹的，每次扣10分。
3、表现突出，被表扬的视情况奖励。
劳动方面：
1.卫生值日当天无批评，没有扣分，当天值日生每人得30分。值日认真的受到老师表扬的，得10分。忘记值日的、偷懒或没有完成自己的工作就去玩的，扣10分。
2.平时在教室里面吃零食、在教室里面乱扔纸屑或粉笔、随机检查教室卫生时发现座位的四周有纸屑或其他脏东西的(包括自己的课桌椅、地面等)，扣10分，并提醒。不改正的罚值日一天。
好人好事：
1.在一帮一活动中双方成绩都有一定的提高的每人每次得20分
2.捡到东西能及时还给失主或交给老师的每人每次得10分。
3.被老师发现不团结、和同学闹别扭甚至打架的每人扣20分。
4.表现优秀者，根据情况而定，可若干分。
5、在各类比赛中获奖，为班级争光的，有奖励。
小助手监督方面：
1.小助手要为同学办事，不能私自乱用权利，被发现每人扣10分。
2.小助手的工作得到老师的好评时，每人每次根据情况奖励若干分。
3.小助手要带头，做好其他同学的榜样，小助手有严重错误的做深刻检讨，被批评三次撤换。
4.其他同学对小助手工作提出宝贵意见并帮助小助手做工作的每人每次得10分。
5.小助手、值日生、课代表、小组长等工作表现出色的，由老师视情况奖励。
奖励细则
1、100分可兑换一个奖章，得到相应奖励。
2、每月评选班级之星，发给奖状，并公示。
3、奖券作为期末评优的一个重要参考。
4、如有发现私自交易奖券，一律没收上缴，并给予相应惩罚
小学班级管理奖惩细则【二】俗话说“没有规矩不成方圆”为转变班级风貌，为让大家有一个良好的学习环境，为让班级同学共同进步，为让班级“幸福学生”的评选顺利实施，现对“幸福学生”的评选标准做出以下规定，请各位同学相互监督。现根据本班实际，制定了如下奖惩细则：
【目标】学会生活，学会学习，学会做人!
【信念】“四”心：孝心给父母、诚心给朋友、信心给自己、责任心给集体。
一、考勤(责任人：张诗园)
【考勤基本要求】
第一条：所有同学必须按照学校的规定，准时进班参加早自习、上课等;
第二条：每迟到一次扣0.5分，不请假者未到每次扣1分，并为班级同学服务一天。
第三条：升旗仪式、课间操、眼保健操(无特殊原因)每缺一次扣0.5分。
二、纪律
(一)课堂纪律(责任人：各小组长)
【基本要求】：
第一条：上课铃响后，全体同学应立即进入班级，做到“快、静、齐”，做好上课前的准备;
第二条：上课不注意听讲、打瞌睡、做小动作而影响上课的，每次扣1分。因为此类事件被老师点名批评的扣3分。并为班级同学服务一天。
第三条：上课铃响后，因特殊情况(开会)老师不能到课堂时，严重扰乱课堂秩序者，本周所有分值清零并画一颗黑星。
(二)课间纪律：(主要责任人：本班同学互相监督)
第一条：课间休息时，在教室及操场追逐打闹，每人次扣0.5分。
第二条：在校园内吃零食，每人次扣1分
第三条：破坏或毁坏班级与学校公物，除按原价赔偿外，每次视情节轻重扣1～3分(尤其要注意教室墙壁)。
第四条：严重违反学校纪律(包括午休)，班主任接到通知的情况下每人每次扣5分。并为班级同学服务一周。
第五条：不听从组长、班委管理，打架、骂人、给同学起外号，并顶撞、辱骂班委者每次扣3分。并当选黑板、讲台及窗台负责人一周。
(三)两操及集体活动纪律
1、眼保健操(主要责任人：刘宇航)
第一条：做眼保健操时，全班同学要保持安静;
第二条：所有同学必须认真做操，不得讲话、或睁着眼睛做违反者每次扣1分;
2、体操(主要责任人：张丽雅)
第一条：做操前所有同学先在教室外由体育委员整好队，然后跑步进入操场，行进间要保持队列整齐;
第二条：进入操场后做到“快、静、齐”，在出操中不得讲话违反者每次扣1分;退场时要服从安排，整齐退场。
3、放学路队(主要责任人：张丽雅)
第一条：放学时所有同学先在教室外由体育委员整好队，然后齐步走，行进间要保持队列整齐。
第二条：口号要响亮。应付者或不喊者每次扣1分，行进过程中出队者每次扣1分。
三、卫生 (主要责任人：郭鹤然、李欣悦、万雅璇)
【卫生基本要求】：
(一)教室及门口卫生(主要责任人：各小组长、万雅璇)
第一条：每天的相关值日生准时参加教室、门口的卫生打扫，完成打扫任务后需经劳动委员或者值日组长检查合格后方可离开岗位;
第二条：擦黑板的同学要在每节课上课前将黑板擦干净，凹槽处不得有灰尘，同时要保证讲台的一天清洁;
第三条：每天窗台卫生、及开关窗户工作有靠近窗户的同学负责，卫生打扫完毕，清扫工具要放在指定地点并摆放整齐。
(二)卫生区(主要责任人：郭鹤然、李欣悦、)
第一条：每天的相关值日生准时参加卫生区的卫生打扫，先捡拾垃圾，再清扫尘土。完成打扫任务后需经劳动委员或者值日组长检查合格后方可离开岗位;而且要注意课间保持，及时查看。
注：凡参加每天的值日或者大扫除的同学，卫生检查的分数以学校检查为标准，不合格的同学，谁管理的那一块减分，你就相应的减分。第二条：培养文明卫生的生活习惯，不乱丢粉笔、纸屑、果皮等垃圾，违者扣1分。
四、学习 (责任人：各小组长)
【学习基本要求】
第一条：全体同学要自觉遵守班级学习纪律，并注意优良学习氛围的形成与保持;
第二条：作业卷面分为5分，一般3分，乱减2分，很乱减3分
第三条：各科作业，主要由小组长负责检查监督。作业有一次不完成者，(包括作业忘在家里)补交作业的同时加写一遍;每人次扣2分，一周内两次不完成者，每人次扣5分，给其家长与老师交流的机会
第四条：课下组长布置作业以5个题为基数为2分，多2个题多加1分。
第五条：课堂展示以小组各人代表的分数加分分别为5、4、3、2、1分。
第六条：由于缺少学习氛围和竞争意识，考试成绩被认定团体学习成绩班级排名退步最严重的小组，扣去小组内退步最明显的3位同学每人2分。
第七条：每单元考试以小组总和除以人数=小组得分。
五、加分项(责任人：赵瑞阳)
1、积极参加班、级、校文娱工作的，每次加1分;获奖者视情况而定。
2、代表班级参加学校组织的各种活动获得校一二三等奖，每人次加3、2、1分。
3、在运动会上获得单项第1、2名，分别加1—2分。
4、好人好事、拾金不昧，每人次加1分。受学校表扬的每人次加3分。
5、班级在学校评比中获奖的，每人次加2分，有特殊贡献者加4分(当周内被扣分或被批评同学除外)，
6、每周各负责人加2分，小组长能在规定的时间内完成老师布置得任务的加5分(如有身兼数职者，取最高分)。当天值日生所管区域无减分者加2分。(班干部工作尽职尽责的加5分此项由班主任付分)。
7、凡考试成绩取得班级名次比前次进步3～6名以上的奖励2分，进步6名以上的奖励5分;在学校或校级以上单位组织的各类考试中进入年级排名前15名的奖励5分。
8、对学习小组成绩排名进步最大的分别奖励团体个人每人2分。
9、卫生保持期间，在自己责任区内发现垃圾及时捡拾者，每人加2分。
六、附则
1、每位同学的基本分为0分。被扣除20分(此分为奖惩分差额)者取消班级的各种竞争资格，考评小组由各小组长、班干部组成，各小组长、班干部负责核实赏罚并作好记录。
班级管理细则范文第2篇
为加强班级物资管理，提高物资使用效率，节约开支，培养学生爱护学校班级公物的良好习惯，进一步提高班级管理积极性。特制定本考核细则。
一、加强爱护公物的教育
l、要对全体学生进行爱护公物的教育，把爱护公物的教育与学生道德品质教育结合起来，与建设良好的校风班风结合起来，与班级财产包管制度结合起来，在全体学生中形成爱护公物为荣，损坏公物为耻的好风气。
2、加强教室安全管理，开、关门窗时要全部固定好，预防大风损坏门窗。
3、教室里应保持正常秩序，公物摆放要整齐，使用要爱惜，不准在教室内追逐打吵，不准动用清洁工具或其他公物相互斗欧，不准有意关门堵人、踢门等。
4、提倡自已动手，检修公物。
二、班级公物保管制度
1、各班负责保管的公物，班主任有负责登记、监督及经常检查维护的责任。
2、各班设公物管理员若干名（责任到人），协助班主任做好教室门窗（含锁）、玻璃、黑板、班级栏、桌凳、橱柜、电灯、电扇、开关插座、喇叭、墙壁整洁、清洁用具、饮水机、多媒体设备等公物管理，发现公物遭破坏、涂抹等，简单毛病各班及时自行修复，不能自行修复的立即通知总务处记录并解决。管理员名单一式两份，班主任及总务处各保管一份备查。
3、学生课桌凳，由学生保管，本着谁用谁负责的原则，要离开墙壁5公分以上。
4、教室内外墙壁、走廊的公物，由相应班级负责管理，不得有任何损坏、涂抹。
5、每学期开学时，由各班班主任督促学生对本班负责保管的公物详细检查，如有不完整者，应报总务处修理、补充；不能立即修复的，由总务处另行登记备查。
6、各班公物有损坏时，由保管人报告班主任，责任者应负责赔偿或修复，若不能查明原因的，由班级负责。
7、各类电器（饮水机、日光灯、多媒体等）的使用应遵守学校有关规定，做到用时开，不用时关；放学（晚自习结束）或离开时间较长必须关闭室内电源，不开长明灯、无人灯。在自然光较充足的情况下，白天不开灯。
8、每学年初各班填写公物保管清单，清单一式二份，班主任及总务处各保管一份备查。
9、总务处每月检查一次班级公物保管情况，纳入班级量化管理成绩。
10、人为故意损坏公物要照价赔偿，情节严重要加倍罚扣或给予处分。
11、实行班级物资管理基金制，每学期每班100元。每分扣1元，不足者从班级管理费中扣除。
三、评分标准（基础分100分）
（一）门
1、视损坏程度扣1－10分/次。
（二）窗
1、玻璃损坏扣2分/次。
2、窗帘损坏扣1分/次。
（三）用电设施
1、出现无人灯、扇现象，每次扣1分，自然光线充足的情况下开晴天灯，每次扣1分。
2、开关、插座、面板被损坏，每次扣1分。
3、夜间、周末、节假日饮水机（值周班级负责）未关,每天扣3分。多媒体、微机未关每天扣5分。
4、多媒体或微机开机而无人使用每次1分，学生利用教室微机做与学习无关的事情扣2分。
（四）墙面
1、墙面上乱涂乱画，扣1分．乱刻乱砸扣2分。
（五）桌凳
1、未经许可将其他班级或学校的桌凳搬入教室使用的扣1分。
2、桌凳、讲台上乱画乱刻乱贴的扣1分，人为损坏桌凳的除赔偿维修费外，扣2分。
（六）黑板
1、黑板损坏的每次扣2分．
（七）其它
1、发现其它有损学校财产的行为（如破坏绿化、破坏楼梯过道开关、破坏自来水设施等），每次扣2分．
2、到功能室上课，破坏功能室设施（如综合楼楼梯、楼道、墙壁、墙壁开关、实验室设施设备、音乐教室设施设备、微机室设施设备等）的扣1-10分。
3、学年结束，不交还教室钥匙，多媒体钥匙等，每次扣10分。
4、不及时申报维修（隐瞒损坏情况），每次扣10分。
班级管理细则范文第3篇
摘要：本文结合班主任的工作实际，从优化班级管理、提高管理艺术的角度，提出了六个方面的班主任管理策略和艺术。
关键词：班级管理；策略；艺术；距离；原则；关系
班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，精心的劳作、辛劳的汗水换来的结果却常常事倍功半，收效甚微，甚至事与愿违。我们不得不在苦涩中沉思，思索管理中的科学，感悟管理中的艺术。确实，班主任工作不仅要尽心尽力，尽职尽责，还需要工作的策略和艺术。下面结合自身实践，就笔者所理解的管理艺术谈以下几点：
一、与学生保持适当的距离
1.与学生走得太近的教师，往往深受其害。无数经验证明，与学生交往“掏心置腹”，和学生“打成一片”，时间一长，教师身上的神秘感消失殆尽，学生就会慢慢忘记教师的身份，把教师当作“朋友”。一旦平衡感建立起来，学生就会质疑你的任何管教行为，甚至因此反目成仇！当教师失去管理学生的权威和合理性基础，除了失败，还有什么可能的结局呢？许多教师遭遇学生“冰雹”之后，总是大骂学生忘恩负义。殊不知，究根溯源，都是教师自己酿的苦果。
2.与学生保持适当的距离也包含作为班主任要在管理上体现出能力来。班主任管理学生的过程其实也是师生不断交锋、不断博弈的过程，几个回合下来，一旦学生发现教师计止此尔，那教师就大大不妙了。因此，教师必须灵活变换管理策略，使学生面对教师时无法准确预见可能的后果，而这也有赖于适当地拉开与学生的距离这一条件。
3.教师与学生保持适当的距离，不仅是必要的，而且是必须的。这里的关键就是要保持作为教师的权威。由于时代的原因，现在的学生早已忘了师道尊严，教师的社会地位也急剧下滑。要根本解决这个问题，主要依赖于着力培养教师的权威。但教师的自强自立同样是重要的。
二、避免与学生谈话流于形式
与学生面对面交流和沟通是班主任最经常使用的教育方法。有时办公室一整天都是或和风细雨、或急风暴雨的场面。在近乎喧闹中，笔者静下心来思考，如何才能使交流的效益最大化？要知道，交流是否有效，是否成功，直接关系到学生工作的效果和教师的水平。一次不成功的学生谈话不是零效果，而是负效果！我们一些教师钟情于使用这种方法的同时，常常忽略效果问题，经常不可避免地使谈话流于形式。
1.有一些教师心地很好，工作也有热情。学生无论犯错还是违纪，一律作为思想问题看待。在办公室里总要苦口婆心、长篇大论说个没完没了。内容重复颠倒，又都是一些空洞的大道理。这些教师，动机无疑是好的，努力的精神也值得肯定。缺点就是没有认真分析我们的教育对象。实际上，学生违纪多数不是认识问题，而是素质问题。懂道理而不去做，才是我们学生的真正问题所在。因此，教育的重点就不是教会学生认识问题，而是督促学生改正问题。而做到这一点，常常并不需要花费整节课的时间。
2.另一些教师，不及前面提到的教师有耐心、脾气好。学生犯错一进办公室，不问缘由、不听辩解，总是劈头盖脸一顿狠批，情绪激动、语言尖刻。时间一长，学生都能准确把握教师这个规律。从人的本性来说，对于表扬的话语，不管是否符合实际，都是先接受了再说；对于批评的话语，也不管其正确与否，都会不自觉地会生出抗拒之心。实践证明，教师任何情况下的情绪失控，除了降低自身威信之外，不会有任何积极作用。
3.还有一些教师，面对学生的错误，一开始还是很严肃地批评教育，但很快，或者由于学生“健谈”，或者由于教师自己的意思，批评教育转为闲聊。刚刚还是界限分明的师生关系，转眼之间变成了久别重逢的朋友。这样的教师，其实是自己把自己的身份交出去了，把学生当朋友，在学生面前诉苦，其情景就像是要博得学生的同情一样。教师一旦使学生产生这种想法，那距离彻底失败也就不远了。
我们强调加强与学生的交流，主要不是针对交流的时间和频率，而是交流的有效性。教师在与学生进行交流的时候，必须时刻提醒自己把握好交流的目标，只有这样才会事半功倍，否则只能是事倍功半，甚至适得其反。
三、一般教育和个别教育相结合
1.任何一种强加于学生身上的外在规范只有最后转化为学生的内在习惯，才能持续有效。因此，强迫学生接受规范，就不如启发他们提高意识、加强修养，以利于其自觉接受外在规范。
2.一般教育主要是通过提高学生认识能力和加强学生自身修养的方式引导学生自觉接受班规校规。这种面向全体学生的教育并不是对所有人都有效。因为缺乏强制性，加上学生对传统文化的隔膜感，个别不自觉的学生可能完全不把这种教育放在心上。还有一些学生，他们虽然认识到了加强自身修养的重要性，但由于一贯散漫，积习难改，仍然常常违规违纪。对于这样的学生，单纯说教是没有用处的，这时就需要加大外部强制。
3.在管理实践中，无论是一般教育还是个别教育都需要注意一个问题，即当众表扬，私下批评。清朝名人讲“缅善于公庭，规过于私室”，是就群体环境中批评容易伤害个别人的自尊心而言的。对于教师而言，还有另一层含义，即当众批评学生，有可能置自己于窘地。事实上，面对不自律的学生，想要在很短的时间内解决问题，采用雷霆震怒的方法，确实能起到立竿见影的效果。可是，这种方法有时也非常危险，一旦被批评的学生恼羞成怒，与教师当面发生冲突，教师很可能骑虎难下，没有经验的教师如果应付不当，冲突便可能升级。
严格意义上讲，任何规范都含有强制性，面向全体的规范包含了对所有人的强制性。因此，单纯强调一般教育或者单纯强调个别教育都是片面的，一般教育和个别教育是管理的两面，缺一不可。只有围绕着使学生接受班级规范和学校规范这个中心，灵活运用一般教育和个别教育的方法，才能真正达到教育的目的，实现班级的良性运行。
四、坚持在原则问题上不动摇
在与学生的交往中，有些事情是不可以做的，特别是无原则（无视班规）地放纵学生，做了就是失去了做教师的原则和立场，不但教师不赞同，学生也会打心底里小瞧你。比如有些教师，主要是任课教师，碰到学生违反纪律，睁只眼闭只眼，事不关己高高挂起，这种做法必然招致学生的轻视和不尊重，最终自食其果。接触具体工作我们发现，违规犯纪的学生，总有许多理由是可悯的。不根据具体情况施以适当的教育，就是不懂教育之道。但考虑具体情况不能排斥原则性，违规犯错就要接受批评这样一个大原则，在任何时候都需要遵循：
1.坚持原则性首先表现在管理上要谨言慎行，做事公正。“沉疴用猛药”，对于一些出了名的“问题班级”，要敢于下重手整治。学生一般不会很在意你说了什么，但当你尝试着去做的时候，他们就会目光炯炯地盯着你，不是怕你，是看你对那些出了名的问题学生是否动真格的。谁都知道，压力越大，学生反弹也会越大。学生是厉害的，他们能找到班级以至学校管理的任何一个漏洞。因此要谨防来自学生中的“暗箭”，关键是要做事公正、对事不对人。2.坚持原则性还表现在师生冲突中注意保持清醒的头脑。校园里常常会有意外的事情发生，有时候你教的学生与别的教师发生冲突了，学生拉你去帮忙，或者在你面前哭诉。通常这种情形中的教师都是不对的，或者教师在事情的过程中有过分的言行。此时，你一定要保持头脑冷静，绝不可帮学生去出头，否则，你就是丧失了立场。
五、威信垂青冷静而有准备的头脑
参加工作十几个年头了，但是有一个毛病一直没有改掉，那就是太容易冲动，碰到学生不象话的时候尤其容易发火。我们有些教师也有这个毛病，总是觉得学生的进步不够大，要是退步了更是不能容忍，劈头盖脸一顿臭骂是必不可少的。还有一些老师，面对学生的错误，先是盛怒，有时还做出一些不理智的行为，既而后悔，在困难面前退缩，最后是追着学生安慰。这样，教师就在学生管理中越来越被动，学生也会看不起你。因此，行动之前冷静分析，决定之后坚持到底，是任何成功的管理者信守不渝的。
有时候，每一点小小的克制都会使人变得更坚强，而每一点小小的放纵都会使人变得更软弱！无数实践证明，无论面对如何难缠的学生，教师都不能情绪失控。要学会控制情绪，不可沦为脾气的奴隶。为情绪所左右的教师，只会降低在学生心目中的威信，甚至被学生看不起！
需要指出的是，我们强调教师在学生管理中讲策略，都是为了打开学生的内心世界，目的是为了教育学生，不是提倡班主任为师不诚。恰恰相反，坦诚就是管理最大的策略！根据情况的需要，适时开启或者闭塞自己的内心世界，往往会收到意想不到的效果。
六、扎实地处理好“情”与“理”、“整”与“零”、“大”与“小”的关系
1.班级管理要注意处理好“情”与“理”的关系
教育工作是塑造灵魂的职业，需要真心、城心、爱心、善心、增加感情投入。没有感情的教育是苍白、空洞、没有说服力的。对事业的忠诚、对工作的热爱，是师德之魂。爱是最大的动力，有了爱心，就会善待学生，对学生理解、耐心、尊重、包容。在教室里创造出一种和谐、温馨的气氛，使学生如沐春风、轻松愉快。教育呼唤真情，以真诚、善良唤醒学生的自尊、自信，以真诚、善良触及学生灵魂，洞察学生内心深处，才能发现并挖掘内在潜力，才能进行心灵的交流。
班主任工作注重主体的情感体验，才能使学生心灵得到感化，精神得到升华，才能塑造圣洁美好的心理天地，使学生健康向上，愉快地接受教育、接受知识。管理还需要理性思考，追求策略和艺术，教育要有科学性和原则性，要探索有效的管理方法，用科学管理去培养全面发展的人才。
2.班级管理要处理好“整”与“零”的关系
班集体是学生学习生活的重要成长环境，在班级树正气，营造积极向上的集体氛围，促成良好的班风，可以充分发挥集体教育优势，发挥班级整体效应。良好的精神环境，会潜移默化地影响每个学生，对每个学生都具有教育感召力。因此，在班务管理中应扶正压邪，在集体教育时应注重舆论导向。及时树立榜样，形成一个目标明、管理实，民主氛围浓的健康、文明的班集体，能使每个学生自觉地把班级目标与个人目标结合起来，以班级共性的发展来规范和约束学生个性的进步。
在班级集体管理的同时要关注个体，一个班级的学生在气质、性格、能力上都存在着差异，具有不同的心理发展水平，不同的个性特点。每个学生的兴趣爱好不同，成长的环境各异。因此，要以对学生一生负责、对一个家庭百分之百负责的高度责任心去关注每个学生，促进个性的发展。
3.班级管理要处理好“大”与“小”的关系
班级管理中，要贯彻执行党的方针政策，维护学校的纪律、制度。因此，在重大事件、重大活动中，要把握好方向原则，有目标、有目的、有措施、有制度、有考评、有总结，使学生目标明确，方向明确，步骤清楚，心中有数，为共同理想同心协作，以期达到共同的目的。
班级管理细则范文第4篇
一、量化内容
工作质量和工作表现
二、量化方法
1、工作质量量化管理总分为70分，总经理作为员工工作质量的总审查人，项目经理作为辅助审查人，全体员工对总审查人和辅助审查人的审查工作实施监督，并具有提意见的权利。
2、工作表现量化管理总分为30分，副总经理作为员工工作表现的总审查人，总经理助理作为辅助审查人，详细记录员工的工作表现，全体员工对总审查人和辅助审查人的审查工作实施监督，并具有提意见的权利。
3、以周为计量单位，计算分数。
三、量化细则
（一）工作质量（70）
1、工作记录单的填写（10）：态度不认真视情况扣1—8分、内容不符合要求者视情况扣1—10分
2、工作进度（20）：工作进度一天视情况扣5—15分
3、工作态度（30）：工作态度不认真者视具体情况扣5—20分，工作中因工作态度问题出现错误者视情节而定扣10—30分。
4、工作能力（10）：不能胜任工作岗位，完不成工作者是情况扣3—10分。
（二）工作表现（30）
1、出勤情况（5）：请假一次扣2分，迟到一次扣1分，早退一次扣1分。
2、打扫卫生（5）：忘记值日者扣5分，打扫的不彻底视情况扣1—4分，打扫的不干净视情况扣1—4分。
3、物品使用（5）：物品主要是公司的所有有形资产，主要是计算机。违反物品使用规则的视情况扣1—5分，
4、办公礼仪（15）：参照公司管理规范，违反者视情况扣分，对于语言不规范者，从重扣分。
（三）本规则公布之日起执行
四、奖惩办法
严格按照实施细则进行计分、分数合计，管理人员周一早晨8：00按得分情况对员工排名，8：10张榜公布。
奖励：得分最高者为第一名，誉为“优秀员工”，记录工作档案，并颁发奖金50元。没有三次或三次以上荣获“优秀员工”者，誉为“月优秀员工”，并记录工作档案，颁发奖金300元，一年有8个月以上荣获“月优秀员工”者，誉为“年优秀员工”，年终奖金为四个月工资。
班级管理细则范文第5篇
关键词：规则引导法 幼儿园 班级管理 运用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0109-02
规则属于人们在日常生活、工作、学习等活动当中必须遵循的一种具有合理性、合法性的行为规范准则。为了保证人们养成良好的规则习惯，在幼儿意识萌发期便采取有效的方法引导其遵守规则就显得尤为重要。幼儿园教师在班级管理当中通过一些科学、有效的措施和手段，循序渐进地引导幼儿们遵守相应的规范行为准则，为幼儿们在集体中从事自主活动提供可靠地保障，使他们均能够和谐相处，健康成长。
1 规则引导法的概述
1.1 规则引导法的概念
规则引导法属于幼儿园班级管理中最常用的一种管理方法，是指采取合理、合法的规则引导幼儿的各种行为，在确保幼儿自身安全和不会危及他人的情况下，使他们的行为尽量与集体活动的要求与方法保持一致。在规则引导法中，所应用的规则主要是指幼儿与幼儿、幼儿与幼教、幼儿与材料、幼儿与环境之间互动时的一种关系行为准则。幼儿园班级管理当中所应用的规则引导法具有简单易行、连贯性强、重视情感沟通、实践性强等多种的优势。教师在应用时，以行为结果作为目标，规范幼儿的行为方式，引导幼儿的行为方向。同时教师需从行为的预期结果出发，引导幼儿自觉辨别自身行为的正确与错误。
1.2 规则引导法的制定技巧
幼儿不同于成人，其不懂得规则的意思，若无合理的引导，也不会自觉地遵守相应的行为规范，因此，制定规则对幼儿进行管理时，在保证规则科学性、有效性的同时，还需注意规则应用的合理性，保证规则不会对幼儿身心造成伤害。在对以上要素的考虑下，规则引导法的制定技巧，主要体现在以下几方面：
（1）内容明确而简单。幼儿园规则的制定，主要是为了规范幼儿的行业，进而便于教师的管理。但在规则制定时，也不能只以教师便于管理的角度考虑，还庆充分地尊重幼儿的心理与思维，尽量以浅显易懂的方式表达规则的内容，使幼儿能快速、充分地了解自己所要遵守的规则。（2）应用必要且合理。在制定规则时，应充分地考虑到每条规则是否有必要，在满足规则必要性的同时，还需保证规则在应用时候的合理性。使规则能够促进幼儿的良性、健康发展，而不是制约幼儿的天真和天性。（3）尽力而为，不强迫幼儿。规则在制定后应用时，有些幼儿比较听话，容易遵守规则，但有些幼儿比较活泼，难以有效地遵守规则，这也导致了同一个规则在不同幼儿身体所收到的不同效果。这种现象下，教师不应该强迫幼儿一定要严格遵守某条规则，多站在幼儿心智不成熟的条度考虑，尊重幼儿各种稀奇古怪的想法，以满满的包容心、耐心、爱心对待幼儿，尽量合理地、循序渐进地引导幼儿遵守规则[1]。
2 幼儿园班级管理的意义与内容分析
2.1 幼儿园班级管理的意义分析
幼儿园班级管理主要是指幼儿园各班级中的幼教人员，通过计划、实施、总结、评估等一系列的过程，组织协调好班集体内的幼儿、财、物等，进而达到高效保育、教育的一种综合性活动。而幼儿园班级管理也是展示幼儿园儿教学水平和管理水平的关键平台，从宏观角度而言，做好了幼儿园的班级管理工作，就能够有效地保证幼儿园整体管理教育水平的良好。而从微观角度而言，做好幼儿园园班级管理工作，具有以下几点现实意义：
（1）幼儿在幼儿园的健康成长、和谐发展，与班级管理工作离不开关系。教师在班级中营造出如家庭一般的轻松、温馨氛围，能够让幼儿们尽快地适应新环境，并通过适当的管理与引导，使幼儿养成良好的班级常规，在集体活动中能能和谐相处。（2）通过有目标、有计划的管理措施，使幼儿园班级的日常运行合理、规范、有序，进而对幼儿起到良好保育和教育作用。（3）教师通过有效的班级管理手段，以最少的物力、人力和时间，尽可能地使幼儿获得全面、合理的发展，进而整个班级呈现出积极、健康面貌[2]。
2.2 幼儿园班级管理的内容分析
幼儿园班级管理的内容主要包括有人的管理、物的管理、事的管理三个方面：（1）人的管理。人的管理主要是指教师对班级中幼儿的管理与看护，除此之外，人的管理还涉及到了对教师、家长的管理。（2）物的管理。幼儿园班级管理中物的管理包括对生活、游戏、教学等方面所需物资的管理。（3）事的管理。幼儿园班级管理中物的管理主要有三大部分，第一部分主要是指对班级内教育教学、生活常规、游戏等内部常规事务的管理；第二部分主要是指对幼儿园内部大型事件、活动的管理；第三部分是指对家长、社区工作等方面的交流、沟通等。除此之外，事的管理还包括有信息、空间、时间等一些细节性的管理[3]。
3 规则引导法在幼儿园班级管理中的具体运用
基于幼儿园班级管理的重要意义，将合理、有效的规则引导法充分地应用于幼儿园班级管理中便也显得尤为关键。而规则引导法在幼儿园班级管理中的具体应用措施，主要体现在以下几个方面。
3.1 引导幼儿在活动中学会掌握和应用规则
规则引导法应用于幼儿园班级管理工作中时，其与传统的教条式、强化式管理方法有着明显的不同，主要的管理目的是引导幼儿在活动过程当中，渐渐地学会掌握和应用各种规则。
例如，幼儿在游戏活动当中，只有一架秋千，但有三个小朋友想玩，大家互相在秋千架前抢占、争吵，谁都不让谁。这种现象下，很容易使小朋友推搡争吵中发生意外。此时，教师便需要应用相应的游戏规则，避免这种不良现象的发生。（1）教师需先问几个小朋友：“你们都想玩秋千，但现在争吵起来，谁都会玩不了，老师这里有个玩游戏的规则，只要你们同意遵守规则，每个人就都能荡秋千了，你们愿不愿意配合老师呢？”此时，大多数小朋友都会选择配合教师，这个时候，教师再顺理成章地引出接下来的游戏规则。（2）教师：小朋友可以根据手心手背的方式，先排出荡秋千的前后顺序。然后，第一个小朋友可以荡秋千5分钟，这时候其余两个小朋友可以在后面慢慢推送正在荡秋千的第一个小朋友。以此类推，接着第二个小朋友可以荡秋千5分钟，再接着第三个小朋友玩。（3）通过此种简单、有效、直接的游戏规则，使幼儿们在活动中，能够渐渐了解规则、适应规则并最终遵守规则。
3.2 指导幼儿在实践操作中适应规则
幼儿每天需要在幼儿园中生活学习6～8个小时，这漫长的时间里，教师在其中扮演着重要的角色，其通过对幼儿吃饭、睡觉、学习、游戏等方面的指导，使幼儿均能够在实践活动与操作中，学会适应和遵守规则。
例如，由于很多小朋友都是家中独生子女，在家被众人宠着，吃饭时候也习惯了要家人来哄、来喂。但是幼儿园一个班级中有那么多小朋友，教师不可能一个个去给他们喂饭，当幼儿在幼儿园吃午饭时，哪果没有有效的规则约束，很容易出现挑食、不吃、抢食、哭闹、幼儿之间互相追打等混乱的局面，这不仅会使得教师难以管理，还会造成幼儿饮食的不合理。这种现象下，将规则引导法应用于幼儿的午饭时间很重要。
首先，教师于幼儿进餐前，需说明进餐规则：幼儿在用餐时可以选择与自己喜欢的小朋友坐在一起，但不能离开座位到处乱跑；可以选择吃自己喜欢吃的菜，但不能浪费食物，也不能抢别的小朋友的食物。其次，当大班小朋友吃完饭后，可以指导大班小朋友辅助教师，给小班年纪较小的小朋友喂饭，进而，使小班小朋友得到照顾的同时，也有效培养起了大班小朋友的责任感；再次，在用餐完毕后，教师引导小朋友将自己餐具内剩余饭菜倒在指定的泔水桶中，并将餐具放在指定的位置由食堂的叔叔阿姨进行清洗。通过将规则引导法在幼儿实践活动中的渗透性应用，使幼儿在适应规则的同时，懂得规则的重要性，并渐渐养成正确的行为习惯。
3.3 鼓励幼儿多参与规则的制定与管理
规则引导法在幼儿园班级管理中的应用，除了要让幼儿养成良好的行为规范，便于教师管理之外，还需充分地尊重每一个个体，多倾听孩子们的想法，站在他们的角度考虑问题，使之能够在幼儿园中度过快乐、健康的每一天。在这种现象下，教师鼓励幼儿积极参与对规则的制定与管理很有必要。
例如，有幼儿提出，每天的活动枯燥、乏味、没意思时，教师应该积极、认真地对待幼儿们的不满，并反省自己的不足之处，再特别选出一天，倡导幼儿们自己设计当天的活动内容与规则。首先，在教师的引导下，班级内学生展开讨论，积极参与并议论当天的活动内容。有幼儿说要画画，有幼儿说要玩游戏，有要听故事，有要看动画片……其次，教师将幼儿提出的合理的活动内容进行记录，并对每种活动与参与人员归类，例如想学画画的有XX人，想看动画片的有XX人，想去玩游戏的有XX人，想听故事的有XX人。再次，在归类记录好之后，将每种活动需要参与的幼儿进行分组，并一起商量制定活动规则和管理方法，比如将活动时间限制在30～60 min之间，当活动时间到了以后，幼儿们便不能继续活动，需配合教师回到教室中来。
一般而言，幼儿们都喜欢这种自我参与制定活动和规则的方式，通过协商达成一致，不仅使幼儿们参与到了自己喜欢的活动，而且也引导幼儿们自觉遵守活动规则，促进了教师的管理效果。
3.4 根据应用情况适当修正和完善规则
幼儿园所制定的班级管理规则并不是完美无暇的，在长期的应用过程中，总会突显出不足之处，因此，教师还应该根据规则引导法在幼儿园班级管理中应用的实际情况，合理地对规则进行完善与修正。
例如，大多数幼儿园中有给幼儿提供图书的地方，幼儿可以在教师的带领下借书来阅读。传统的图书借阅规则一般比较严肃枯燥，教师在指导幼儿们借书时大多会讲：“小朋友们在借书看时，一定不能撕坏图书，不能在图书上乱写乱画，不能将图书带回家，不能……”这诸多的“不能”规则，再加上教师严肃的表情，有可能会给一些较敏感的小朋友心理留下影响，当他们有意或无意损坏了图书时，怕被教师责骂，也许会出现恐惧、紧张等负面心理，更有甚者，在教师的严厉喝问下，会发抖、哭泣。这种现象不仅对幼儿的健康发展十分不利，还会引起幼儿家长的不满。因此，幼儿园教师应该对现行的枯燥、严肃的图书借阅规则进行合理的完善与修正。
首先，教师在引导幼儿借阅图书时，以耐心、亲切的口吻告诉幼儿应该遵循的图书借阅规则：“小朋友们，我们在借阅图书时，需要注意，尽量不要将图书损坏哦！如果损坏了图书，别的小朋友就无法借阅了，所以老师希望小朋友们都能在阅读过程中注意保护图书啊！”其次，小朋友们在借阅图书后，教师需讲解阅读规则：“小朋友们，我们为了不打扰别的小朋友阅读，在阅读过程中尽量不要大声喧哗哦，如果有什么问题，可以举手问老师。老师看看谁表现的最好，就会给谁奖励哦！”小朋友们听教师这么说，会在阅读过程中控制自己的言行，尽量做到轻声细语，再加上听说会给表现好的奖励，自然都会积极地遵守规则；再次，若是在阅读过程中有小朋友不小心损坏了图书，教师也不应该严厉教训，先弄清楚损坏图书的原因。并告诉小朋友：“下次尽量注意一点啊，如果图书被弄烂了，那下次你再想看这本书，就没有了哦！”同时，若图书破损不太严重，还可修补的话，教师可带领幼儿们一起，让他们打下手一起将被损坏的图书修补好。在以上过程中，教师充分地利用规则引导法的原则，做到“四不三多”不严厉、不喝止、不批评、不处罚，多鼓励、多耐心、多劝诫，使幼儿们渐渐养成自觉遵守规则的良好习惯[4～5]。
科学、合理地将规则引导法应用于幼儿园班级管理的管理当中，通过有效的管理，可对幼儿们身心健康发展起到十分积极的促进作用。而为了保证规则引导法在实际应用中的合理性，教师们也需注意，在规则的制定过程中，多以幼儿们的角度考虑，充分尊重个体的需求，尽量使所制定的规则必要、有效、合理、简单、直接。幼儿规则行为习惯的养成并非一朝一夕便可以的，因此，教师还需提高自己的专业素质，以耐心、爱心对待每一位幼儿，通过多种方式的引导，让幼儿渐渐学会遵守规则，养成良好的行为习惯，进而为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 李斐.基于工作过程的高职幼儿园班级管理课程模式的构建[J].教育与职业，2011，35（35）：146-147.
[2] 吴秀芹.新课程理念指导下的幼儿园班级管理[J].课程教育研究，2012，22（22）：95.
[3] 张富洪.论无缝式接轨的“幼儿园班级管理”课程的构建[J].教育导刊，2011，5（5）：13-14.
