三年级教育论文

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三年级教育论文范文第1篇

关键词 隐性知识；职教师范生；知识管理；障碍分析

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）31-0056-05

一、问题的提出

“隐性知识”由英国学者波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出，指从实践和经验中领悟得来的，无法用语言表述，难以被学习、模仿和记忆的知识[1]。虽然教师的隐性知识及管理受到越来越广泛的关注，但在对即将成为教师的师范生培养中，隐性知识还没有得到充分重视和有效运用。现有师范教育模式的一个重要不足，就在于忽略了大量具有缄默性、情景性、个体性、实践性等特点的隐性教育知识的存在，将师范教育视为一种系统化显性教育知识的外显传递、掌握和应用过程。

职教类师范生是师范生中的特殊和重要群体。基于为职业教育服务的特点，职教师范生不仅需要具备普通师范生的师范技能，还必须具备相关专业领域的职业技能与职业教育经验。因此，对于职教预备师资的师范生来说，隐性知识有其独特特点和地位，应给予高度重视。当前，职业学校正处于教育改革的高速发展期，对职教师范生隐性知识管理现状的研究，既契合了职业教育跨越式发展对知识管理的新需求，也有助于拓宽人才培养途径，提升职教师范生培养质量。因此，本研究拟从隐性知识管理流程的角度，结合职教师范生的成长环境，系统考察隐性知识管理现状并着重分析其障碍点，以期为提高职教师范生的知识管理意识和水平提供实证依据。

二、职教师范生隐性知识管理现状调查

为了解当前职教师范生隐性知识管理现状，参考索妤[2]编制的教师隐性知识管理调查问卷和张瑶[3]编制的高校师范生个人知识管理调查问卷，并进行精炼与改编。从知识管理流程角度，将师范生隐性知识管理分为获取、存储、分享、运用、创新等五个维度，在每个维度上均设置3个题目。问卷共15个题目，每个题目均描述一个教育隐性知识管理的日常表现或态度，如“我喜欢通过与同学交流获取教学经验”，请师范生判断该描述与自身现状的符合程度。采用李克特量表五级评定法，从“完全不符合”、“比较不符合”、“一般”、“比较符合”、“非常符合”，依次计1～5分，分数越高代表职教师范生的隐性知识管理能力越强。

研究选取全国八所独立设置、专门培养职教师范生的高等院校之一的广东技术师范学院进行调查。受调查师范生共467人，年龄在17～26岁。其中，男生164人，女生303人，一至四年级学生人数分别为128、120、124和95人。

（一）职教师范生隐性知识获取现状

在隐性知识获取上，设置的3个项目分别考察师范生对隐性知识获取的态度和获取途径。表1为不同年级职教师范生在隐性知识获取上的表现差异。

由表1中三个项目的平均数可知，学生对隐性知识在教师专业成长中的作用平均得分为3.91，表明对隐性知识价值比较肯定；在研究教学名师生活或成长史上，学生得分为2.66，处于中等偏下水平；在与同学交流获取经验上得分3.73，表明该途径采用较多。对不同年级学生的隐性知识获取情况进行比较，结果显示，项目1上，一年级学生得分高于四年级（t=2.862，p

（二）职教师范生隐性知识存储现状

在隐性知识存储上，设置的3个项目考察职教师范生隐性知识存储方式和途径。表2为不同年级职教师范生在隐性知识存储上的表现差异。

由表2中三个项目的平均数可知，学生在采取有效方式存储隐性知识方面作出积极的自我评价，平均分为3.55分；在参加教育讲座并做笔记方面，学生得分为2.86，处于中等偏下水平；在团队合作中积累隐性知识上得分为3.78，表明该途径使用较多。对不同年级学生的隐性知识存储情况进行差异比较，结果显示，项目5上，三年级学生得分高于二年级（t=2.487，p

（三）职教师范生隐性知识分享现状

在隐性知识分享上，设置的3个项目考察职教师范生隐性知识分享方式与影响因素。表3为不同年级职教师范生在隐性知识分享上的表现差异。

从表3中三个项目的平均数可知，学生隐性知识分享的意愿较强，平均分为4.00；在影响隐性知识分享的因素上，学生比较赞同学习满意度和同学信任度会影响分享程度，平均分分别为3.78和4.02。对不同年级学生的隐性知识分享情况进行差异比较，结果显示，项目7上，三年级学生得分高于二、四年级（t=2.365，p

（四）职教师范生隐性知识运用现状

在隐性知识运用上，设置的3个项目考察职教师范生对隐性知识运用的态度。表4为不同年级职教师范生在隐性知识运用上的表现差异。

表4中三个项目的平均数均在4分左右，表明整体来说，学生对隐性知识在教育教学活动中的运用情况评价较高。对不同年级学生的隐性知识运用情况进行差异比较，结果显示，项目10上，一、二年级学生得分高于四年级（t=2.650，p

（五）职教师范生隐性知识创新现状

在隐性知识创新上，设置的3个项目考察职教师范生隐性知识创新的表现与影响因素。表5为不同年级职教师范生在隐性知识创新上的表现差异。

从表5中三个项目的平均数可知，学生隐性知识创新在创作教育论文上表现中等，得分为3.07。在影响隐性知识创新因素上，学生比较赞同和谐人际关系或学校激励机制会影响隐性知识创新，平均分分别为4.23和3.82。对不同年级学生的隐性知识创新情况进行差异比较，结果显示，项目13上，三年级学生得分高于一、二年级（t=2.214，p

整体来看，职教师范生隐性知识管理表现出三方面的特点。一是师范生充分肯定了教育隐性知识的价值。在有关隐性知识意义的题目上，职教师范生均给出了较高的评价，平均分为3.98分。在当前师范生的培养中，大多只重视教育显性知识，如《教育学》、《心理学》等知识的传授，忽视对隐性知识的挖掘与提炼。本调查显示了隐性知识在对于师范生成长与发展的重要性，也建议各类职业师范院校，应进一步提高师范生对隐性知识的意识，并着力培养其积累、提炼与分享隐性知识的方法和技巧。二是不同年级师范生的表现存在差异。在隐性知识意义和人际沟通相关的项目上，低年级学生的评价高于高年级。低年级学生可能出于热情和感性，更多地肯定隐性知识的价值，也积极评价合作性活动和人际关系的意义。在隐性知识的理论学习和积累上，高年级学生给出更高评价。这显示出高年级学生更加理性和务实，在以理论学习和深入思考为主要途径的理论提升中表现出更大优势。三是人际关系是影响教育隐性知识管理的重要因素。调查中与人际关系相关的项目均得到了学生更积极的肯定。师范生隐性知识的获取、存储与分享往往是通过交流讨论、观察模仿、实践体验等人际互动活动实现的，良好的人际沟通不仅为师生、生生之间的交流提供了活动平台，也创设了积极、愉悦的心理氛围。因此，学校应多为师范生创设相互交流和分享教育教学经验的活动机会，促进隐性知识在团队中的有效交流和共享。

三、职教师范生隐性知识管理的障碍点分析与对策

从个人知识管理的流程角度来看，隐性知识管理包括知识的获取、存储、分享、运用、创新等五个相互关联的环节，本调查显示，师范生在上述环节中的表现有优有劣，整体来看还有较大提升空间。特别需要重视的是，在与理论学习和专业思考相关的维度上，师范生的得分普遍较低。因此，下面专门对本研究中学生平均得分在3分以下及3分左右的项目进行分析。这些项目也反映出学生在隐性知识管理上的障碍点。

（一）研究教学名师生活或成长史的不足与对策

项目2“我研究过教学名师生活史或专业成长史”属于隐性知识获取方面的题目，平均得分为2.66，是师范生隐性知识管理的障碍点之一。对教学名师生活史和成长史的研究，历来被认为是隐性知识积累的重要途径。每一个教师都是一个独特的生命个体，拥有自身特殊的成长背景、生活方式、个性特征和教育方法，其生活史是教育隐性知识建构的基本素材。吴文胜指出，研究教师生活史不仅能促进学生的自我反思，激发职业成长的承诺与动力，推动个人对发展新方向与策略的探寻，同时也有助于了解教师专业信念及方法的形成，了解教师个性我、社会我和专业我，促进自我超越[4]。

从教学名师生活、成长史研究的年级差异来看，三、四年级师范生整体优于一、二年级。说明高年级师范生经过师范教育后，在这方面的意识和行为有所增强。教师应结合师范课程教育，向学生传递对教师名师生活和成长史研究的意义，并传授相关的研究策略。如吴文胜提出，生活史思考的五个维度包括：梳理人生阅历、回顾成长经历、认知关键事件、反思价值取向、重塑专业自我。而刘京京和申国昌则倡导从横向和纵向两个层面构建教师生活史的研究结构[5]。横向方面包括教师课堂教学生活、日常生活、社会实践生活等内容，纵向方面则包括教师生活在不同历史时期的嬗变历程。优秀教师的成长历程中包含了大量的教育经验和智慧。应倡导师范生多阅读教育名家的传记类书籍，主动研究教学名师的生活史或专业成长史，从中得到感悟和启发。这种研究有助于师范生对自身职业成长历程的探索和实践，促进师范生深刻理解和完整认知真实、生动的教育历程，增强对教师职业的认同度、价值感和责任意识。

（二）参加专家讲座并做笔记的不足与对策

项目5“我经常参加专家教育讲座并做笔记”属于隐性知识存储方面的题目，平均得分为2.86，反映出师范生隐性知识管理的障碍点之二。在当今知识经济时代，知识的更新速度加剧。师范生也必须与时俱进，随时准备好扩展和更新知识，为将来成为一名知识型、学习型教师打下坚实基础，而专家教育讲座则是帮助师范生拓展教育眼界、增长前沿知识的重要途径。周晓霞，陈虹漩认为，经过精心准备的各类讲座能够介绍各领域的前沿科技成果及发展态势，可拓展学生的思维空间，增加信息储备，进一步提高学生的理性思维能力，提高学习兴趣，培养创新精神[6]。专家教育讲座能够帮助学生扩展教育视野，促进教育隐性经验的生成。而在讲座中做笔记则是一个知识建构的过程。学生在记笔记时并不是简单地记录下讲座内容，而是需要依据讲座的类型、内容、特点和自身需求，主动对讲座中传递的教育信息进行积极建构。

从参加教育讲座和做笔记的年级差异来看，三、四年级师范生整体优于一、二年级。一方面，高年级学生在校时间更多，相应能够获得更多参加教育讲座的机会。另一方面，也由于高年级学生体验了教育讲座的收获，更愿意通过这种方式去学习和拓展自己的知识。根据周晓霞等的研究，当前高校讲座的不足表现在：讲座质量参差不齐；讲座计划性和导向不强；讲座“上座率”高低不均衡；讲座宣传不到位；讲座面临信息获取渠道多元化的冲击和“90后”新生代的挑战等[7]。为使师范生通过听专业教育讲座和做笔记促进隐性知识的生成，学校可以从以下方面着手改进：有计划、有针对性地开展教育讲座；优化讲座质量以达到深度和广度的有机统一；加强对教育讲座的宣传力度；培育浓厚的教育讲座文化等。在为师范生提供数量多、质量优的专家教育讲座的同时，还应指导学生科学地记笔记，鼓励学生多写“体会式”和“反思性”笔记。

（三）创作教育论文的不足与对策

项目13“我能运用隐性知识创作有价值的教育论文”属于隐性知识创新方面的题目，平均得分为3.07，是师范生隐性知识管理的障碍点之三。师范生在隐性知识管理上的欠缺，主要表现为对隐性知识的独立反思和理论钻研层面，而教育论文创作的不足正是这个方面的体现。学生虽然有很多实践活动机会去感受和体验隐性知识，但在对这些知识的进一步抽象、提炼和表达上还存在欠缺。按照日本管理学教授野中郁次郎与竹内弘高的观点，隐性知识管理的实质是基于隐性与显性知识相互转化、组织、融合和提升，进而循环往复、螺旋式上升的过程，其间包含了隐性与显性知识之间交替转换的“外在化―组合化―内在化―社会化”等四个阶段[8]。因此，隐性知识显性化并上升到理论层面是隐性知识管理的重要阶段，教育论文创作可视为这个阶段的外部表现。而本调查显示，这正是师范生最为薄弱的环节之一。

褚远辉和辉进宇指出，教育论文的内容是记载教育科研活动的过程和结果，以便于交流教育科研成果、建构新的教育理论和解决教育教学中的实际问题[9]。因此，论文的撰写必须建立在自身的实际教育活动以及对相关教育理论的研究之上，既反映出学生的教育实践经历，也体现出他们对教育现象的分析和思考。从创作教育论文的年级差异看，三、四年级师范生整体优于一、二年级。一方面，高年级师范生经历了师范教育和教学实践环节，对教育活动有更多的实际感受和体验，同时在教育理论知识上较低年级学生也更为丰富。另一方面，高年级学生大多接受了学术论文写作的相关训练，更擅长于教育论文的创作和撰写。撰写教育论文，有助于师范生透过教育现象分析教育本质和规律，进而生成更有价值和创新性的新一轮教育隐性知识。借鉴桂建生的观点，建议师范生可以从以下方面着手加强教育论文的创作，以促进对隐性知识的深层次获取。其一是对教育实践和经验进行理性思考和把握；其二是加强对教育本质和内在规律的深刻分析和认识；其三是有意识地运用相关教育原理或理论来解决教育实践问题[10]。

总之，职教教师的特殊性和专业化发展对知识管理提出更高要求。教育隐性知识的有效生成、积累和构建，可以促进职教师范生对知识的理解和运用，巩固和完善教育知识体系。对上述三个项目所反映出障碍点的分析表明，职教师范生在隐性知识的理论积累、钻研和提升上主动性不高，行为频次较低。相对而言，师范生更愿意在人际交流、团队合作和教育实践活动中去获取、分享和运用隐性知识。而在研究成长史、听讲座、写论文等需要静下心来深入思考、独立完成、潜心钻研的学习途径上，学生尤其是低年级师范生则明显表现出不足。因此在隐性知识管理中，教师需要有意识地培养师范生以“静”的方式去学习，着力提升在体验之余的独立思索，行动之后的自我反思，实践之上的理论积累。

参 考 文 献

[1]Michael Polanyi. Personal Knowledge[M]. Chicago： The University of Chicago Press，1958：12.

[2]索妤.小学教师个人隐性知识管理调查研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.

[3]张瑶.高校师范生个人知识管理问题与对策研究[D].重庆：西南大学，2012.

[4]吴文胜.教师职业的生命价值：来自生活史的思考[J].浙年专修学院学报，2009（4）：48-51.

[5]刘京京，申国昌.学校教育生活史：教育历史的形象再现[J].教育学术月刊，2013（8）：21-24.

[6]周晓霞，陈虹漩.校园讲座与大字生创新思维培养的研究[J].科技信息，2012（30）：434.

[7]童姣姣，王雨露.信息化挑战下高校讲座的境遇与出路[J].高校辅导员，2013（8）：55-57.

[8][日]野中郁次郎，竹内弘高，著.创造知识的企业[M].李萌，高飞，译.北京：知识产权出版社，2006.

三年级教育论文范文第2篇

他二十余年如一日，锐意教育教学改革，以研促教，全面实施素质教育。他始终以德育为首，育人为天职，关心爱护学生，呕心沥血，勇于创新，积极探索，大胆尝试教学改革，勤奋工作，无私奉献，在教书育人的工作岗位上做出了成绩，教育教学改革效果显著、成绩突出，赢得了社会、学校、家长、学生的信赖和爱戴。他主持研究的教改小课题《小学生应该从小养成好行为、好习惯》和《如何指导小学生有感情的朗读课文》已于2012年9月全部结题并且获普安县教育科研教改实验优秀成果一等奖；他参与研究的教改课题《全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题分课题“中小学生个性化教学实验研究”》已于2012年6月全部结题，课题评奖在进行之中；《中国可持续发展教育（ESD）项目“十一五”重点课题分课题子课题体育学科课后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部结题，并获全国科研教改实验优秀成果一等奖。他参与研究的中国教育科学“十二五”教育部规划课题子课题《语文有效阅读与写作教学研究》已经申请立项在研究中；他负责研究的中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题《学科小课题有效设计与实施的策略研究》子课题《小学美术生活化教学研究》已经申请立项，在研究中。

二十年来，郑志江无论担任哪科教学，都刻苦钻研教材，根据学生年龄特征和学习基础进行教学。以学生为主体，用亲切平等的语言与学生沟通，大胆尝试现代教学法，不断改进教学方法，让学生学得主动、学得快乐，学习成绩有所提高。同时，把德育渗透到各学科教学之中，培养学生良好的思想品德。在教学工作中，所任学科，学生成绩逐年提高。他率先尝试教学改革，推行“引导――发现”语文教学法，取得明显成效。2005年指导三年级学生吴爱霞等五位学生参加全国青少年五好小公民主题教育“做诚信人，办诚信事”读书征文活动，吴爱霞获一等奖，其余学生获二等奖，2005年7月他获全国青少年五好小公民主题教育“做诚信人，办诚信事”读书征文活动优秀辅导奖。2005年9月他获普安县全国青少年五好小公民主题教育“做诚信人，办诚信事”读书征文活动指导二等奖。2010年3月指导学生撰写的作文李灵芝《人生的选择》、杨瑾《艰辛的快乐》、张怡《快乐与感恩》、郑诗红《童年的快乐》、《快乐，其实很简单》在“中华颂”全国万校小学生魅力国家级大赛中获国家级一等奖，以上五篇作文被贵州民族报刊登；本人在“中华颂”全国万校小学生魅力国家级大赛中荣获国家级辅导“金”奖，并同时被教育部授予“全国作文教研明星教师”荣誉称号。2010年12月指导学生郑诗撰写的作文《山上的致富经》、《国家强盛》、刘贤梅《今天的祖国》在“全国教育科学‘十一五’规划教育部重点课题分课题‘中小学生个性化教学实验研究’”第四届作文大赛中荣获小学组二等奖，本人获优秀辅导奖。2011年12月指导学生郑凤《大自然的声音》在“艺义丰”杯第三届《当代教育》贵州省小学生作文竞赛中获佳作奖，本人同时也在“艺义丰”杯第三届《当代教育》贵州省小学生作文竞赛中获佳作奖。

综合素质不断提高，继续教育出硕果。学高为师，要让学生掌握“一滴水”，教师必须具备“一桶水”的知识。任现职来，郑志江注重知识更新，认真钻研业务知识，积极实施基础教育课程改革实验，熟悉教学技能，提高自身的综合素质，具有爱好特长，全面发展。在教师继续教育培训中，2002年8月普通话经贵州省语言文字工作委员会测试，成绩80.4分，确认为二级乙等水平。2009年12月27日参加贵州省农村中小学财务人员培训班第十一期培训，2010年8月21日参加由贵州省教育厅主办、贵州财经学院高校财务教研承办的全省中小学财务人员培训班，经考试成绩合格。

勤于笔耕，教改教研论文颇丰。郑志江2002年撰写的《如何指导小学生朗读课文》、《情感教育在语文教学中的作用》、《小学课改中学生创新思维能力的培养》、《上好小学作文课的几点做法》四篇教育教学论文在《中华教育论坛》杂志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰写的《如何调动学生体育锻炼的积极性》、《小学作文教学的一点体会》教育教学论文在《中华教育论坛》杂志2003年1、2期合刊上刊登，并分别获国家级一等奖、二等奖；2009年和2012年撰写的《如何指导小学生朗读课文》、《情感教育在语文教学中的作用》、《小学课改中学生创新思维能力的培养》、《上好小学作文课的几点做法》四篇教育教学论文在《学苑新报》报刊上刊登；2012年撰写的《如何调动学生体育锻炼的积极性》、《小学作文教学的一点体会》教育教学论文在《贵州民族报》报刊上刊登，并分别获国家级一等奖、二等奖；2012年撰写的《浅议创新思维能力的培养》、《谈一谈指导朗读课文》等教育教学论文在《中国教育科学》杂志第9期上刊登，分别获一等奖、二等奖。

任劳任怨，无私奉献。郑志江老师爱岗敬业、爱校如家，任劳任怨，从不计较个人得失，从不计较报酬，只要认定能做的事，就踏实地去做，并将它做好。比如学校的绿化、美化，他常常放弃休息时间、节假日到校园浇花、施肥、除草等。学校工作，哪里有困难，他就被安排到哪里去。勤奋工作、无私奉献、默默无闻是他的性格。工作到深夜才回家已习以为常。生病了，利用午休输液，拔掉针头后又继续工作。他2002年获普安县人民政府“优秀少先队大队辅导员”荣誉称号；2003年参加黔西南州体育科优质课竞赛，获普安县小学阶段体育科优质课一等奖；2004年9月年被普安县盘水镇人民政府评为“优秀教育工作者”；2004年12月年获普安县人民政府首届“十佳青年”荣誉称号；2006年被普安县教育局评为继续教育工程“先进个人”；2007年被普安县教育局评为“优秀教师”；2008年被普安县盘水镇人民政府评为“优秀教育工作者”；2009年被普安县盘水镇人民政府评为“优秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安县教育系统干部人事档案整理工作中成绩突出，获县级“优秀工作人员”称号。2012年荣获普安县县委、普安县人民政府“师德标兵”荣誉称号。

三年级教育论文范文第3篇

1993年就读于怀化师专美术专业专课（函授），1996年毕业。

1994年8月因工作需要调入县代远学校，任教过美术、语文、数学、音乐、政治等科目，并连任班主任工作。工作出色，曾经多次参加县里的赛课等活动。班级管理工作得到领导的一致好评，也深受学生和家长的爱戴。所教科目多次获得全镇前三名。

1999年8月因家庭原因调入县落潮井中学，从事过美术、语文、历史、地理等教学，也曾经以出色的课堂表现得到领导的高度评价。尤其是2001年全县的艺术教学公开课比赛中，本人以最后一名选手的排序夺得第二名的成绩。

2002年再次考入省师大美术专业本科（函授），2005年毕业。

2004年8月因工作需要调入县第二中学，担任美术专职教师。

回顾这么多年的工作，总结如下：

一、倾肝胆，做奉献

牢记着母校师范学校门前的那块碑文：“忠诚于人民的教育事业”。当很多人受不了教师的平凡与辛劳而改行或放弃时，我没有。因为我始终认为自己能做人类的灵魂工程师而感到骄傲与自豪。也许没有谁会相信我曾经打算过工作在最偏远的最需要教育的地方。现在每当看到那些在偏远地区默默奉献的教师感到无比敬慕。所以，面对工作中的辛劳、误会、病痛等外在原因我都能调节。我始终相信舍得吃亏的老师才会有高素质的学生，品德高尚教师才会得到学生的敬佩与爱戴。不想说很多的空话，我只想说学生的爱戴与真诚让我的人生充满着温暖与幸福。我真诚地爱着教育，教育也回报我以快乐，我真诚地爱着学生，学生回报我以幸福。

二、勤思考，出特色

我深知作为一名教师，教学水平的高低才是最值得学生景仰的根本。我也牢记着师范语文老师陈振华对我们实习后的总结：“教学的水平还不能给你们定论，因为还有很长的教学之路等你们去实践。”是啊，永远不要停留在已有的成绩上面踏步。时代在发展，社会在进步，教育理念也要不断更新。所以无论我取得如何可喜的成绩，也从不骄傲自满。我知道，还有很多未知的东西在等我去发现，去思考，去总结，去更新。所以我的课堂是新颖的，我能感觉学生的眼睛里对我言语的期盼，他们轻松，快乐，热烈，还充满着美好与希望。能够始终燃烧学生的求知欲望是我最值得高兴的。当然这需要我平时私底下多少的学习与积累呀！以点带线，以线带面，以面带体是我教学中最重要的教学手段。抓住尖子，培养后备力量，然后推动学校的教学工作是我能出色完成教学工作的最根本的原因。

三、善总结，苦修炼

所有的苦不是白吃的，所有的累也不是白受的。没有这十九年来的勤勤恳恳的劳作，就不会有如今我这“口若悬河”，不是我喜欢吹嘘，而是不小心也会很精辟。说点事实证明一下，就说说近五年的吧：

1、优质课：2007年在全县中小学音乐、美术优秀课比赛中，我的《清晨》荣获二等奖；2010年在学校的教学比武中，荣获一等奖。

2、教学论文与教研管理：2006年在全州中小学教师艺术教育论文评选活动中，本人的《浅谈中学静物色彩写生》荣获三等奖；在2009年全州的中小学艺术教育论文评选活动中，以《民族特色美术创作教学随笔》获得一等奖；2010年以《如何运用艺术教育引导学生戒除网瘾》发表在州级刊物《民族教育与文化》；2011年以《浅谈民族特色美术创作教学》发表于国家级刊物《读写算教育教学研究》2011年第9期。在州教育科学“十一五”规划课题《城镇薄弱学校预防青少年网瘾对策研究》参与活动，并尽了该尽的责任。在2010年下学期班级管理工作中，成绩显著，被评为”优秀班主任“。在2010至2011学年度中，在县的”千名优秀教师”评比活动中，被评为其中的”优秀辅导教师“荣誉称号。

3、基本功：在2005年的全县中小学艺术教师“五项全能”比赛中，获得三等奖。

4、继续教育：在2009年度全州中小学教师非学历远程培训中，成绩突出，被评为优秀学员。在2010年参加全州的“英特尔未来教育“学习中，作品获得”优秀作品“称号。

四、勤劳作，获喜果

在2007年首届全国中小学书法美术摄影作品大赛中，辅导的学生中获奖如下：唐（102班）和田（100班）获一等奖，张（101班）和龙（103班）获二等奖，陈（97班）、刘（103班）和龙（102班）获三等奖。

在2004年，辅导的84班学生刘获得省中小学美术书法摄影比赛二等奖；2009年辅导的118班学生龙海以两幅作品分别获得省第三届中小学艺术展演获得艺术作品类中学组二等奖和三等奖。

从2004年到2010年在全州的每年中小学幼儿园美术书法摄影比赛中，辅导的学生作品年年有一等奖，二等奖和三等奖多得不再计算。本人每年都被评为州优秀辅导教师。

在2010年的首届“彰名城风采．塑未来之星”千人现场绘画比赛中，本人与同事田梅华辅导的学生以团体总分超越凤凰一中，获得团体第一，为凤凰二中挣得荣誉。本人也因此而获得本学年度县学科带头人的荣誉称号。

在2010年学生和老师互动演讲中，本人以全校第一个出场，以最热烈的场面，以最高的分数获得演讲中的一等奖。大大鼓舞了学生们的学习勇气。那次演讲获得了教育局领导以及全校师生的交口称赞。那不是我的骄傲，那只是我的幸福回忆。

三年级教育论文范文第4篇

我名叫吴**，1973年4月出生于**县。20**年7月我毕业于重庆师史系政史专业，作为系上的优秀毕业生，被推荐并分配到**中学任教。20**年4月报考**师大政治教育专业（本科）自学考试，20**年12月获得毕业证书。20**年8月经**市职改办初次认定专业技术资格评审委员会评审通过，具备中学二级教师职务任职资格，至今五周年，现申报政治学科中学一级教师资格。下面我将任中学二级教师职务资格以来的情况如实报告，请审核。

任现职以来，我拥护党的教育方针，忠诚于党的教育事业，坚守岗位，立足本职，服从上级安排，认真完成各项任务。我始终遵循教师职业道德规范，遵纪守法，爱岗乐业，热爱学校，依法执教。20**年3月我参加**市教师学习教育法律法规竞赛，20**年5月参加**镇教育法律法规和职业道德知识竞赛，均获得二等奖。通过竞赛和学习，我的工作热情不断提高，更执着于教师这一光辉的职业，更加勤奋的工作。

思想政治课是教给学生发现问题、分析问题和解决问题的方法的学科——这就是我对政治学科的理解。我尽可能以浅显易懂的语言向学生传递信息和知识，将枯燥的政治课本知识转化为生动的课堂语言,努力培养学生的逻辑思维能力和理性思维能力：“授之以鱼，不如授之以渔”也。我深入浅出、活泼幽默的授课风格受到了学生的欢迎。任现职以来，我每学期任初三级四个班政治课，每周12节课，教学成绩十分突出，我所任教的班级连续五年保持了全市统考及中考平均分的全镇第一名，合格率保持在80％以上，优秀率约为30％左右，受到了镇教育组的通报表扬。我所任教的学生**、**等人考上了**中学；**、**、**等数十名同学考上了**师范或**一中；**、**、詹**等上百名同学考上了**二中。**、**、**等学生已从**师范学校毕业任教于本镇，为我市的教育作出了相当大的贡献。

此外，我不断参加各级各类的教研活动。20**年11月和20**年11参加学校组织的公开课评比，20**年3月、20**年4月以及20**年12月参加镇教办组织的优质课评比均获得一等奖。同时，我利用课余时间总结教学心得，所写论文《政治教学中如何化难为易》、《三步走——政治复习方法之我见》、《活用思想政治课的基本方法和基本原则》分别发表在《**中学教育教学论文集》第一、二、三辑上。其中，《活用思想政治课的基本方法和基本原则》作为我此次申报中教一级的参评论文获得“良好”，并且在今年7月镇教育组组织的论文宣读会议上进行宣读，获得一致好评。今年6月我所写的教学论文《润物细无声——谈政治教学中的爱国主义教育》在镇年度论文评比中获一等奖。通过听、评、讲、写、学，我的教学教研水平不断提高。

由于表现突出，20**年起我任学校政史教研组组长，20**年起任初三年级组长。20**年10月，我被镇教育办委任为镇政治学科带头人及政治中心教研组组长。在我的带领下，我镇政治教研组紧紧把握了教改方向，密切关注“新课程”发展动态，组织召开教学教研商讨会，如参加20**年10月在陈店中学、20**年10月在峡山中学举行的**市优质观摩课，20**年8月参加了**市教育局主办的“新课程通识”培训、20**年5月**实验学校“教学交流活动周”等活动，竭力提升我镇的教学教研水平。实践表明：我完全能胜任中学政治科的教学工作。

在承担政治教学同时，我一直担任初三级班主任。作为班主任，我的基本理念是：平等是基础，真诚为核心，关爱作桥梁。正因为我尊重了每位学生天赋的平等权，学生也尊重我，班主任工作便很容易开展了，所谓“亲其师、信其道”也。我在班主任工作中切实做到：加强学生思想品德教育，提高学生素质；加强纪律教育，实行目标管理；端正学生态度，努力提高学习效率；培养集体主义精神，优化班风学风……我更把“培优转差”作为中心任务，根据学生特点和实际出发，因材施教，既注重优秀生的培养，也注意中间状态学生的拔高，更狠抓后进生的转化教育。我采取新的班级管理模式，调动了学生的积极性，形成了良好的班风学风，取得了富有成效的效果。我所任班主任的班级中涌现了如**、**等一批**市三好学生，**科、詹伟豪等一批**市优干；林**、张**、冯**等获得了“进步奖”；我所任班主任的班级，获得了“先进集体”、“文明班级”、“好人好事标兵班”等荣誉称号。正因如此，20**、20**年我获得校“优秀班主任”称号，20**年、20**年获得镇“优秀班主任”，20**年获得镇“先进教育工作者”荣誉称号。

为提高自己的教育管理的理论水平，我不断归纳我班主任工作的心得体会，写了《没有不合格的学生》、《班级管理的核心——爱与真诚》、《改进班级管理培养学生社会交往素质》等教育论文，获各方好评。

三年级教育论文范文第5篇

关键词:原则;课程结构;课程内容;重构

中图分类号:G40-059.3 文献标识码:A

当前,我国的基础教育课程改革正在如火如荼地进行着,教师职前教育课程的结构和内容应该紧密跟随基础教育课程的改革而变化。世界上没有任何一种教师教育课程的结构和内容设置是完备的。长期以来,我国教师教育的课程设置属于一种学科本位的模式,强调学术性,轻实践,课程体系呈现单一学科纵深发展的特点,专业特征没有得到有力的凸显。如何重新建构有特色的教师职前教育课程体系是值得我们深思的课题。

一、教师职前教育课程重构的目标

教师作为一种职业,必须具有一定的专业素养。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教师教育手册――建立职前教师的知识基础》一书中认为教师教育专业课程需要考虑五个方面的问题:学科内容、普通和人文知识、教育学科内容、多元文化和国际方面的知识、教师在教学科知识过程中的决策问题。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教学和教师教育百科全书》中指出教师知识结构体系可以包括以下内容:(1)学科专业知识;(2)有关学习者和学习的知识;(3)普通教育学知识;(4)课程理论知识;(5)教学情景知识;(6)关于自身的知识。概括起来需要具有三个方面,即普通的文化知识、学科专业知识以及教育与心理学学科知识和六个方面的技能[1](学科教学技能、综合教育能力、教师基本功和职业技能、班级组织与管理能力、专业反思与交流、终身学习能力、教育科研能力)以及高尚的职业情操。

二、教师职前教育课程重构的原则

1.开放性原则

纵观世界范围内部分国家和地区基础教育课程改革的情况,在课程目标、人才培养方式等方面,各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。总的来说,世界课程改革有三大发展趋势:一是调整目标,使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质;二是改变人才培养模式,实现学生学习方式的根本变革,使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民;三是课程内容进一步关注学生经验,反映社会、科技评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用,使每个学生具有自信心和持续发展的能力。[2]

从教育的功能来看,教育的社会化功能要求开放式的学校课程模式。首先是课程目标的开放性,课程目标应把促进全社会参与终身学习作为重要目标来追求。其次是课程内容的开放性,课程内容应关注社会问题、以社会问题为中心组织学习内容。从知识发展的角度来看,科学技术的日新月异,对师范生核心能力的要求也需要不断调整。首先,了解世界信息,掌握主要知识、技术,这些都涉及到课程内容的开放性;其次,增大选修课学分比例,建设开放式选修课程序涉及到课程管理的开放性;再次,课程的多样化、个性化都涉及到课程结构的开放性。也就是说,从课程的内容、课程的管理、课程的结构均需开放。

2.未来性原则

当今时代信息大爆炸,技术半衰期急剧缩短,教师教育的未来性尤其重要。因此,预测性、前瞻性的课程设置成为教育教学质量的重要影响因素。课程设置力求面向现代化、面向世界、面向未来,反映当代社会经济、文化科技发展的趋势,贴近国际教师教育改革的前沿,反映当代教育科学发展的成就和基础教育改革发展的要求,体现现代教师教育理念。为适应全面推进素质教育发展,培养具有创新精神和实践能力的合格人才的需要,适应教师教育专业化发展的要求,我国教师职前教育的课程门类与内容的改革构思必须适应教育全球化与基础教育发展对教师自身素质的要求,培养未来社会所需的新型教师。教师职前教育课程的改革必须着眼于当前国际及未来教育的改革和发展,着眼于提高民族素质的素质教育,面向全体教师,建立开放的课程系统。

3.多元文化原则

我国是一个多民族的国家,各民族都有千年的历史文化,都有各自的、各自的民俗民风、风士人情及文化特点。教师职前教育课程中应包涵多元文化元素,将多民族多元文化的观念渗透到课程的设置中。结合各民族的实际情况,将民族教育内容有力的融合到课程里,应该考虑到少数民族学生学习的特点。这种多元文化的课程应该有助于学生全面地理解少数民族的文化和民族特征、尊重其民族;课程应该有利于学生形成民族多元化的价值观、态度和行为;多元化教育课程应该培养学生跨民族交往的知识和能力;多文化课程应该综合地、系统地整合到学校全部课程之中;多元文化课程内容和设计要体现出多学科渗透的特点,特别是边缘学科和交叉学科的涉入;课程应该帮助学生解释和评价不同民族群体的观念及其在历史上的冲突。这种课程设置的最终目标要通过教育的方式能实现多民族的融合,各民族的和谐发展,能影响并解决民族分歧和民族冲突,促进多民族的和平共处与发展。

4.与实践相结合的原则

受中国传统教育的影响,传统师范教育重学术,轻实践,教育与实践严重脱节。传统的教育忽视了教育的实践性这一重要原则。我国目前的师范毕业生存在的最突出问题就是缺乏从事教学的实践能力。虽然造成这种状况的原因是多方面的,但实践性课程十分薄弱是其重要原因。我国的教育实践课程从形式上来分主要有两种:一是教育见习,主要是让师范生到中小学听课;二是教育实习,由学校统一安排或者学生自主联系到中小学实习上课。从教育实践课程的时间安排来看,与美国相比,相差甚远,只有短短的八周左右,并且是集中在学科专业课程和教育理论课程完成之后进行,不利于理论与实践相结合。这样培养出来的教师,一旦进入真实的课堂,面对真实的教育情境,往往无法适应[3]。因此教师职前教育课程的设置必须遵循理论与实践相结合的原则,从课程的设置上重视教育实践的重要性。

三、教师职前教育课程体系的重构

在师范教育课程体系的设计上,通常有五种取向:学科取向、实用取向、技术取向、个人取向及社会批判取向。[4]我国传统的教师职前教育课程多以学科为取向,把课程目标设定为获取系统完整的学科专业知识,其课时比例占到了80%多。而教育理论课程的基本结构主要是教育、心理学理论,学科教材教法,教育见习、实习,一般在大学的最后两年开设,约占师范院校总课时的10%-15%左右。华南师范大学教务处曾在1999年对该校本科毕业生进行跟踪调查。[5]其中一项关于课程设置,调查结果显示:在课程结构方面,有65%的毕业生认为教师职业技能课太少,75%的人认为理论性课程多,实践性课程少;在最应该增设的课程调查中,选基础课的人为6%,选专业课的人为18%,而选职业技能课的人高达80%;关于课程内容,98%的毕业生认为“课程内容陈旧,不适应中等教育改革的需要”。该调查最后得出结论是“当务之急是树立前瞻性办学思想,突出师范特色,提高学生综合素质和能力,真正做到为基础教育服务”。我国传统的教师职前教育课程体系已经不再适应时展的要求,时代呼唤高师院校课程改革。课程设置建构主要应从课程模式、结构、内容上思考。

1.课程模式的重构

目前在学术界提出的教师教育课程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等。“4+2”模式将本科生四年学历与硕士学历打通,即不分师范专业还是非师范专业,学生在经过四年学习获专业学士学位后,经筛选直接进入教育专业硕士阶段学习2年,获教育专业硕士学位,用六年时间完成两个学位所需要的学习。在这个过程中,学生前四年在所在院系学习不同专业的课程,以达到普通大学本科生的专业水准并获得相应专业学士学位。后两年集中到教育学院学习教育类课程,参加教育实践,完成以教育现实问题为主要取向的课题研究并撰写相应论文。学习期满,且论文合格者可获得教育学硕士学位。“4+1”模式与“4+2”模式类似,“3+1”“2+2”理论是相似的,用二年或是三年的时间学习学科专业知识,再用剩下的二年或一年的时间学教育类课程,完成学业获得学士学位。无论哪一类的课程模式都意在加强教师教育理论和教育能力的培养,其目的是一致的,也是比较理想的教师职前教育模式。但因我国的特殊国情,在现有师范院校和综合大学都不太可能实现,其可操作性几乎为零。应从我国高师院校的实际情况出发,将学科知识与教育理论进行整合,不必机械地安排前二年或三年学习专业知识,后二年或一年学习理论。在将教育理论学习与教育实践贯穿整个大学四年,比如大学一年级师范必须参加教育见习、试讲。二、三年级开始教育实习,并收集教学科研素材。在大学四年级作教育研讨和相关的学术论文。这样不改变学制的基础上大力整合课程,同时也在时间上保障了教育理论的学习和实践。

2.课程结构的重构

从改革开放至今,我国师范院校的课程经历了多次的改革。1995年国家教委颁布了《高等师范专科教育二、三年制教学方案》(试行),要求各试点学校根据要求,自行制定教学计划。从现实看,这三类课程所占总课时的比重有三种:普通教育课占总课时的21%,学科专业课程占70%,教育专业课程占9%。[6]而美国的本科水平的教师教育课程一般包括三类:普通教育课程,为师范生提供广泛的通识教育;教育专业课程,为师范生提供教育教学领域的专业知识;学科专业课程,为师范生提供对将来的教学科目加深学习的机会,一般与中小学开设的学科课程相对应。[7]这三类课程的比例是各占三分之一。

借鉴美国的课程结构的比例,结合我国的实际情况,教师职前教育课程的设置应将专业学科课程的比重从70%下降到35%左右,将普通基础课程的比例从20%左右提高到35%左右,教育专业课程比例提高到30%左右。并且应将教育专业课程纳入到专业课的层面进行管理,而不是将教育专业课程看作为一般公共课,不是学生认为的边缘学科,不重要的学科。在教育专业课程中加大教育实践课程的比重。整体上还应注重选修课程开设,一方面要提高选修课程的比例,条件允许的学校可以将选修课程比例提高到50%;另一方面要求选修课程的选择要能满足学生的兴趣和爱好,改变传统的非此即彼的选择。学生可以跨专业选择,甚至文理专业可以交叉选择。这样才能从课程层面满足培养目标所提出的宽基础、强学科,突出师范专业特点的要求。

3.课程内容的重构

我国传统的高师院校的课程内容存在的主要问题是严重脱离社会生活实际,与中小学校教育脱钩,不能应对终身教育,更不能应对教师的专业发展。因此,要求重构教师职前教育的课程内容。

第一,增加普通基础课程,拓宽文理科基础知识。借鉴美国博雅教育特点,强调宽厚的基础知识,开设更多、更全面的社会、自然、人文、历史文化、民族、道德、艺术等多方面的课程,以提高师范生的基本素质。

第二,强调教育专业课程。不仅开设普通心理学、教育学、学科教材教法,还应开设儿童、青少年心理学。同时加强教学技能的培养,强调教学技能的培养,掌握现代教育技术,还应提高教育实践能力,丰富教育实践内容,提高学生理论与实践结合的能力。

第三,课程内容中应增加培养学生学术研讨和教育科研能力的课程。如教育科学研究方法等。这是目前教师职前教育课程内容中严重缺乏的内容,传统的课程设置仅是为学生提供一些听教师、专家的学术讲座的机会,并没有设置专门的课程来培养这一能力。为适应终身教育的需要和教师专业化发展,迫切需要普遍开设这方面的课程,以满足学生发展的需要。

参考文献:

[1]郭燕燕.教师专业化与教师教育课程改革[J].太原教育学院学报,2005(6)

[2]马晓燕.教师教育论[M].济南:济南出版社,2005:127

[3]饶武.美国教师教育课程演进及其对我国的启示[D].江西师范大学教育学院,2004.

[4]万明纲.教师教育课程体系研究[J].课程•教材•教法,2005(7)

[5]华南师范大学教务处.我校1990年以来本科毕业生跟踪调查情况及分析[J].华南师范大学学报(社会科学版)1999(5):113-115

[6]吴文侃,杨汉清.比较教育学[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[7]吴文侃,杨汉青.比较教育学[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.

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