阅读课教案
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阅读课教案范文第1篇
那么，在英语阅读教学中怎样把教师的“教”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准的阅读教学方法呢?本人认为实施高质量的学案教学模式是解决这一问题的突破口和关键。
一、什么是学案
学案，顾名思义就是指导学生进行自我学习的案例、学习的提纲，是学生进行自主学习的帮手，是培养学生能力，提高课堂教学效果，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。老师集体备课，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一进度，编写出一个学案，于课前发给学生，学生根据该方案的要求自主学习，自主探究，发现问题，在课堂上相互讨论，遇到难题时教师加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习——发现问题——质疑讨论——问题反馈——精讲点拨——达标练习”等环节。
二、运用学案模式的理论依据
著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory ofmeaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。
三、阅读课学案的设计
在阅读课学案中，应把教学重点放在提高阅读能力的培养上，强调课文导入，抓住主题思想，记住重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。让学生通过各种渠道搜集背景资料，对如何导入课文，如何把握主题思想，理解文章细节等提出一定的活动任务，要求学生先自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生组织语言进行表述。根据学案实施步骤阅读课学案包括以下七个环节：
1、关于课前预习设计
在英语教学中，学生的动是以教师的动为基础的。预习设计要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的自学目标。教师在讲授新课前一天，把学案发给每一个学生，让他们做好预习。以初二Unit 26 Lesson 102“MissEvans”这一阅读课为例，要求学生课前利用互联网、报刊、杂志等资料收集Titanic轮船的有关信息，完成预习作业：
(1)Do you know anything about the shipTitanic?What does“Titanic”mean?
(2)Did you see the film“Titanic”?Canyou say something about the sad story ofTitanic?
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2、关于预习交流和目标导学的设计
教师让学生对学案上的预习作业进行交流，并对学生作适当的引导，向学生介绍一下有关背景知识，为学生的理解打下良好的基础，为学生下一步的课堂自学扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
然后结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面五个环节得实施质量。
3、关于快速阅读训练的设计
能否从文字中迅速全面获取有用信息是衡量学生阅读能力高低的重要标志。在进行快速阅读训练设计时，教师可先设计一两个指导性问题，这类问题的设计应着眼于指导学生了解课文的中心内容和梗概，建立初步的全文语义图象，帮助学生构建“自上而下(top-down)的信息加工机制。让学生带着问题有目的地去阅读课文。然后设计6-8个问题，可以设计成判断正误，或有关主要内容和主旨的问题，也可以用WB中的问题来检查学生对文章的理解程度。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试只要在快速阅读一遍便可进行回答的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的阅读兴趣。
也可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力，为课堂教学中的交流做好准备。以初二Unit 23 Afamousperson这一阅读课为例，可以设计如下问题：
阅读课教案范文第2篇
关键词：高效 导学案 阅读课
培养学生的英语阅读能力是中学阶段一项艰巨而又富有意义的任务。著名语言学者胡春洞在《英语阅读论》一书中指出：“英语阅读是中国大多数英语学习者的学习目的和学习手段”，“英语阅读能力是英语学习者其他语言能力发展的基础”。他提出：“快速而高效的阅读有益于英语学习者智能的全面发展。”在高考中，直接的英语阅读能力考查赋分就达40分，英语阅读的意义和作用可见一斑。我校近年来进行的以导学案为载体的高效课堂研究为我们的英语阅读课教学的高效提供了一些思路。在研究讨论以及不断的实践中，我们进行了一些有益的探索，也取得了一定的成效。
一、阅读课导学案的编写
编写学案要以学生为认知主体，使其符合学生的学习心理和规律，要加强学科理论学习，使学案编写和导学能力尽快提高，提高教学质效。学案导学要遵循以下要素：自主学习，合作探究，突破疑难，精讲点拨，科学训练，迁移应用，链接生活，拓展提升。
二、以导学案为载体的英语阅读课实践
1.高效导入读前活动
导学案的编写应以问题的解决为出发点和归宿，因此，如何导入问题就显得尤为重要。不论教师设置何种类型的问题，都是为了引导学生进入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高英语阅读能力、表达能力、思维能力和交际能力。通过问题、讨论或多媒体等方法导入新课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。我们在教学中要充分利用warming-up或introduction环节，既导入新课又导出生词，可适当引入课本中有关的单词，导言的难度要低于课文的难度，使学生在句子中感知生词、在情境中感知句子，做到词不离句、句不离文。
2.高效实践读中活动
导入到阅读课之后就可以引导学生通过速读和细读方法捕获课文信息，以达到更好地理解文章的目的。
（1）速读（Fast reading）。这一步骤主要是引导学生快速阅读原文、搜寻有关信息、了解课文大意，培养学生自主学习的能力。通常有两种模式：
①寻读――指导学生带着某个问题进行搜寻式阅读，培养学生捕捉关键句的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》为例，寻读时设置了以下问题：Who is the father of science fiction？ What are his famous science fictions mentioned？
②略读――指导学生通读全文、了解课文大意，培养学生善于发现文章或段落主题句和概括文章的技能。以高二下Unit12《Fact and fantasy》为例，略读时设置了段落大意让学生概括：Part 1 （Para.1） General introduction about _______. Part 2 （Para. 2-5） Brief introduction of______. Part 3 （Para. 6） Brief introduction of ______.
（2）细读（careful reading for the detailed information）。这一步骤既是教师课文教学的主要环节，也是学生阅读实践的重点，又是突破重、难点的关键环节。①针对课文主要情节，设计问答、排序或填表形式的表层问题，培养学生获取信息和处理信息的能力；②为获取文章深层次信息，设计一些紧跟高考的阅读理解题，培养学生的实际解题能力；③引导学生理清文章脉络，分析段落大意，深层次理解文章。
（3）研习性阅读。要求对语言形式和内容进一步研习和理解，在具体的语境中理解词句的意思及运用，达到深层理解语言现象和学习语言知识的目的，培养学生解决问题的能力。①猜测词句在语境中的意义，并学习其用法；②分析结构复杂的句子以及赏析经典的句子；③对精彩的段落结构进行赏析。
（4）整篇复读表达输出（Reading reproduction）。要在足够语言输入的前提下进行语言输出，巩固所学的语言知识；通过师生互动、生生互动，对作者观点进行评价，并交流各自的看法，使知识的学习升华到语用的高度，做到知识与思想的进一步融合。①运用关键词或一组图片引导学生复述课文；②运用讨论、辩论、采访或报导等方法训练学生的思辨和表达能力；③改写或缩写课文，训练学生的书面表达能力。
3.高效实践读后活动
阅读课教案范文第3篇
关键词：学案式教学；阅读课；应用
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0033-01
学案式教学打破了传统教学模式，采用以学生为主体、教师为主导的教学方式。教师在课堂上能充分发挥学生的能动性，让学生自主探究和解决问题。利用学案进行教学，通过学生之间的相互合作、分组探究讨论提高学生自学的能力。
一、学案式教学引导学生增强英语阅读兴趣
教学过程中，教师可以依据课标，向学生提出问题，让学生带着问题有目的地阅读文章，在阅读之后学生给出答案。这种方式有利于学生集中精力阅读文章，在阅读中思考，寻找问题的答案。教师也可以为学生提供与阅读文章相关的插图及文章的背景，利用多媒体向学生展示，并结合图片和文章提出问题，例如，What can you see in the picture？教师通过提出这样的问题，引导学生在阅读中寻找到答案，也可以利用这种方式引出文章内容。利用多媒体与文章内容相结合的教学模式有利于提高学生上课时的注意力，同时也能提高学生对文章内容的兴趣。学生在教师问题的引导下可以增加对文章的理解，提高阅读效率，从而不断提升学生的阅读能力。
二、正确指导学生阅读方法，提高阅读效率
学案式教学模式下，教师应在平时培养学生的阅读速度。学生想要提高阅读速度前提是有正确的阅读方法。教师在教学过程中，指导学生寻找到一个适合自己的阅读方法，以最快的速度并且有质量地完成阅读。
教师通过指导学生的阅读方法提高学生的阅读速度，同时也增加了学生对阅读的兴趣。学生在第一遍阅读文章时遇到不理解、不清楚的问题应及时标注，在阅读完成时向教师请教。教师针对学生的问题给予适当指引，以学生自己寻找答案为主。例如，教师在指导过程中可以指导学生整体把握文章的结构，以及文章别词汇的运用。学生整体把握文章的中心思想，理清文章的思路。
学生通过第二次阅读，在第一次阅读后大概了解的基础上深入分析，解决第一次阅读画出的问题，对于不能顺利阅读的部分，可以借助工具进行查询，自己解决遇到的问题。学生在查询的过程中既锻炼了自学能力，也扩展了词汇量，加深了对词汇运用的理解，达到提高学生阅读能力的目的。
三、引导学生对阅读的文章进行整理和分析
将阅读文章进行整理和分析，有利于学生提高阅读水平。学生需要对文章进行两次阅读――泛读和精读。教师应引导学生先泛读文章，对整个文章有个大体的了解，这种方法有利于优化学生的语言结构。精读就是教师引导学生对阅读文章再进行一次阅读，阅读速度较第一次而言会慢一些。通过这两种方式的阅读提高学生的阅读能力。
这两种方式相结合，教师可以在上课期间将学案分发给学生。学生提前预习，将发现的问题提前标记，带着问题上课，在上课时做好笔记，通过教师对文章的讲解解决问题，提高阅读效率的同时培养学生的自学能力。
四、学生以小组形式讨论阅读内容，巩固知识
教师在开展学案式教学时，要结合教学目标和文章内容，设计符合学生认知能力的学案。在阅读练习中，教师应由浅入深、循序渐进，让学生在练习中对英语慢慢吸收。教师在教学时应注意学生的接受能力。在面对低年级学生时，要注重基础知识的传授；对高年级学生应注重自学能力的培养。
教师在指导学生阅读后，可以组织学生以小组形式进行讨论。小组中每一个学生将自己的问题进行归纳，与其他小组成员进行分享和讨论。教师也可以组织学生以小组形式讨论阅读后的感受，让学生以英语表达自己的感受。这不仅可以培养学生的分享意识，还可以锻炼学生的英语表达能力。教师还可以让学生进行角色扮演，模仿文章中角色的英语对话，为学生营造一种活跃的课堂气氛。学生在活跃的课堂气氛中不仅完成了学习的任务，还增进了学生之间的相互协作，让学生认识到团结协作的力量。教师在愉悦的课堂氛围中，将教学重点和难点放在小组活动中，淡化了知识在学生眼中枯燥的形象。学生在合作中愉悦地获取知识，巩固所学内容，提高英语的阅读能力。
五、增加阅读学案的灵巧性，提高阅读效率
英语阅读是具有灵巧性的，教师在教学过程中要抓住这一特性，整合学案，促进学生的自主学习。例如，在教学“lay”和“lie”两个单词时，教师要列出这两个词语的相似及不同之处，做出明确简洁的解释，并且通过例句的形式向学生说明词语的运用。
教师开展学案式教学，不仅要引导学生自主学习，还要丰富教学方式、灵活运用学案教学，不断提高上课效率和学生的阅读能力。
长期的词汇积累和语法学习是提高阅读理解水平的关键，学案式教学中，教师应注重培养学生的词汇量，通过文章的学习增强学生的语法运用能力，指导学生正确阅读。初中英语阅读课是学生提高英语水平的主要途径。学案式教学在英语阅读课中的运用可以培养学生自主学习能力有效提高学生的英语阅读水平。
阅读课教案范文第4篇
白桦
已是傍晚，荨麻上……
【俄】叶赛宁
已是傍晚，荨麻上闪着（
）的露珠。我站在大道旁，
倚靠着一棵柳树。
（
）的月光
倾泻在我家房顶。远处不知哪里，
传来夜莺的歌声。
既温暖又惬意，
仿佛围着冬天的火炉。白桦亭亭玉立，
如一根根高大的蜡烛。
而在树林的尽头，
在远处的河对岸，
一个（
）的更夫，
敲着（
）的梆点。
（选自《叶赛宁诗选》）
1.
选择恰当的词语填在文中的括号里。困倦
沉闷
皎洁
晶莹
2.
这首诗中运用的修辞手法有
和
。3.这首诗描绘出了一幅美丽的图画，在这幅画中，有诗
人
、
、
、
、
、
等，
请给你脑海中的这幅图画起一个名字吧
。
4.
结尾处描写更夫敲着梆点，
更突出了乡村傍晚的
。
5.
这首诗让我们感受到置身于乡村童话般的世界中，充满了诗人的挚爱，请从诗中选中你最喜欢的一句，进行展开补充至三四句话，意境不变。
【参考答案】
1.
晶莹
皎洁
困倦
沉闷
2.
拟人
比喻
3.
月光、柳树、夜莺、白桦、更夫、河、屋顶等
乡村入暮图
4.
宁静恬美
5.
略
咏水仙
【英】华兹华斯
我好似一朵孤独的流云，
高高地飘游在山谷之上，
突然我看见一大片鲜花，
是金色的水仙遍地开放，
它们开在湖畔,开在树下，
它们随风嬉舞，随风波荡。
它们密集如银河的星星，
像群星在闪烁一片晶莹;
它们沿着海湾向前伸展，
通往远方仿佛无穷无尽，
一眼看去就有千朵万朵，
万花摇首舞得多么高兴。
粼粼湖波也在近旁欢跳，
却不如这水仙舞得轻俏;
诗人遇见这快乐的旅伴，
又怎能不感到欣喜雀跃;
我久久凝视——却未领悟
这景象所给我的精神至宝。
后来多少次我郁郁独卧，
感到百无聊赖心灵空漠;
这景象便在脑海中闪现，
多少次安慰过我的寂寞;
我的心又随水仙跳起舞来，
我的心又重新充满了欢乐。
（选自《情感的流淌
名家诗歌
外国卷》）
1.
照样子，写一写。
无穷无尽（ABAC
式）：
、
。粼粼湖波（AABC
式）：
、
。
2.
诗中画线的句子运用了
修辞手法，这样写的好处是
，此外文中还运用了
、
修辞手法。
3.
文中破折号的作用是（
）
A.
表示对上文的解释说明或补充
B.
表示意思的递进
C.
表示意思的转换、跳跃或转折
4.
第一、二节通过诗人对水仙的描写，表达出作者怎样的心情？
5.
请谈一谈你读了这首诗的感受吧。
【参考答案】
1.
人山人海、尽善尽美
皑皑白雪、郁郁寡欢
2.
拟人
使形象更加活泼可爱
比喻
夸张
3.
C
4.
惊喜欢愉，在诗人的心中水仙代表了自然精华，是自然心灵的美妙体现。
5.
阅读课教案范文第5篇
遵循《全日制义务教育语文课程标准》，提高我校学生文学修养，弘扬祖国优秀的传统文化,激发学生的爱国主义情感，陶冶学生的情操和审美情趣，增强其民族自豪感和民族凝聚力，拓宽语文学习天地。
二、成立经典诗文诵读活动的工作小组
领导小组：
组长：兰祥勇
副组长：周全 代勤杰 王玉兰 陈挚
成员：各语文教研组长、语文教师、音乐、美术教师
三、诵读内容
以国家语言文字工作委员会组织编写的《中华经典诗文诵读读本》（小学篇）及小学《语文课程标准》中规定的必读诗文为主要内容，以及旨在提高中小学生人文素养和弘扬民族精神的有关励志、爱国、惜时、亲情、好学等方面的诗文和中外现、当代美文。
四、实施过程
（一）营造氛围
利用黑板报等大力宣传中华经典诗文诵读的必要性和重要性。
每周黑板上写诗文、警句或名言。
每日一诵（3～5分钟）形成常规。
（二）用好“课程”。
1、语文阅读课。
本学期各年级阅读课利用几分钟作为中华经典诗文诵读时间，各班每周以经典诵读课为载体，做好诵读工作。
2、校本、地方等活动课。
各年级各班级把中华经典诗文诵读活动与校本、地方课、综合实践活动紧密结合起来。
（三）注意学科整合。
1、音乐学科与诗文诵读的整合。音乐教学过程中，教师可寻找或自编教学内容，将诗文诵读与音乐融为一体。研究课：音乐中的古诗词。
2、美术学科与诗文诵读的结合。给经典诗文配画，应成为美术教学中探索学科整合的一条途径。研究课：诗配画。
3、其他学科，如品德、科学等亦可探索与诗文诵读的相关整合。
检查方式： 看课 备课教案 要求备课中有所体现
每位教师要围绕学校和区教委的计划安排制定个人的实施计划。不用复杂，简单写出你准备怎样做？有操作性即可。
（四）活动开展
1、原则
模糊性原则：不求甚解，只求熟读成诵。
差异性原则：承认学生个体间记忆思维等的差异性。
自主性原则：允许学生在规定阶段完成规定内容外，诵读更多的经典，并给予相应的评价。
鼓励性原则：以鼓励为主，引导学生热爱经典为根本。
2、方法
（1）“人人是老师，处处是教室”。师带生，生带生。
（2）形式多样的读念：全班齐念、分组念、个别念、接龙念、默念……，想方法多听多念。并非完全不要理解，了解内容大概即可。只要自然地熟读，而后从中获得背诵的乐趣和成就感。
（3）每日在校读10分钟。在学校由老师（以语文老师为主，不限于语文老师）利用经典诵读课、课间背诵。也可以在每节课前由班干部带领读。
（4）中高年级每周利用一节课的时间进行赏析，并结合语文学科教学时间进行评点。
