游戏惩罚措施

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游戏惩罚措施范文第1篇

关键词：房地产工程 技术管理 措施

Abstract: Engineering and technology management of real estate development enterprises is the real estate enterprises in the business process of an essential part, which runs through the project development process. With the real estate industry competition is increasingly fierce, real estate sales change from a seller's market to a buyer's market. The owners of the real estate brand, quality and technical content requirements and reach a new height. The engineering and technology management is to ensure the basic real estate brand, quality, technology content.

Keywords: real estate; engineering; technology management; measures;

中图分类号：TB497文献标识码：A文章编号：

引言

工程技术管理水平的高低，直接影响经济效益、社会效益、环境效益的实现，从而会影响市场占有率，制约企业的发展。为此，要加强房地产开发企业的工程技术管理，提高技术素质及技术水平，为企业和社会服务。本文从房地产开发工程技术管理的“三大性”， 房地产开发企业工程技术管理的工作内容分析房地产技术管理有效措施。

1、房地产开发工程技术管理的“三大性”

（1）综合性：房地产开发企业的技术管理工作是一项综合性很强的工作，不仅仅是单纯技术角度，更要从工程经济方面来分析，但又不能片面追求企业的经济效益，它综合了工程技术、工程经济及国家有关方针、政策、法规、规范等的要求。一个项目从决策分析、可行性研究、规划设计、施工图设计、组织施工、最后竣工交付使用。整个过程、都为实现经济效益、社会效益、环境效益服务。

（2）复杂性：对于一个项目，房地产企业不同于设计单位、 施工单位、 监理单位等都有其阶段性工作内容，他们的技术管理较单一，都在各自的业务范围内进行，而房地产企业的技术管理工作要衔接、协调各阶段、各专业、各类建材、各种设备之间的关系，从平面到立面有机地组织落实到一个工程上，要解决从土建、水电安装、燃气等多项问题，不仅如此，还要根据不断变幻的市场，从技术上解决经营方面的一些问题。

（3）超前性：工程开发建设项目投资周期长的特性，要求工程技术管理工作要有超前性，一幢住宅、一幢写字楼要使用几十年，甚至百年。加之住宅商品化的推进、市场的选择、住宅科技含量的提高，近几年，单从住宅房型讲，就经历了一室一厅、二室一厅，三室一厅.双厅双卫层等多种户型的演变，甚至超越了前十几年的变革。随着人们生活水平的不断提高，人们对居住质量、居住环境提出了更高的要求.这样就要求开发企业的技术管理工作具有超前性，从技术角度增加开发产品的适应性与灵活性，全面考虑到社会发展的需求.使得经济效益与社会、环境效益相统一。

2房地产开发企业工程技术管理的工作内容

(1)参与编制所开发项目的可行性研究,针对所要开发的项目.从技术、经济角度分析其可行性,为开发决策提供技术上的依据。

(2)根据开发要求编制建筑工程的设计任务书,包括工程项目的功能要求、技术经济指标、 面积标准、装饰标准。同时负责组织编制工程项目的规划设计方案、详细规划、初步设计、施工图设计、并组织企业内部的经营、工程、预算、计划等各部门对各阶段成果进行研究、修改。

(3)参与编制工程项目的开发建设组织设计.组织协调设计单位对施工单位进行图纸会审、 技术交底,并与取方经常联系及时沟通情况,研究处理出现的各种问题,参与工程监理单位组织召开的各种工程会议,解决工程中各种技术问题。

(4)组织各种建材、设备的技术考察、选型,负责审验用于项目上的一切建筑材料,并把住质量关,根据需要参加工程建设中各阶段分项分部的验收工作及隐蔽性工程验收的认可签证。

(5)编制开发方工程项目的竣工资料.审查组织工程的质量保证资料，监督施工技术资料的收集、整理和技术档案管理工作。

(6)制定开发企业内部的技术措施、编制和实施企业内部的科技发展规划，搜集科技情况。及时了解国内外建筑工程的科技信息,适时推广新材料、新技术,提高开发产品的科技含量。根据工作需要进行专题技术研究及总结。

3 房地产开发企业技术管理的措施

（1） 编制技术管理的规章制度和目标

根据技术管理的工作内容。 结合企业的自身特点及技术发展规划,根据国家规范、 标准及政府有关规定,制定出各种规章制度和技术管理要达到的目标,使技术管理工作有序、 责任分明、 目标明确,如制订岗位责任制、 技术管理者责任制、 质量管理办法、 各专业的技术标准,工程技术方案合理化的建议办法。 这样既能充分调动技术人员的积极性、 增强责任感,又能有效避免工程技术决策的随意性。还要编制完善技术管理责任制，工程技术质量管理办法，各专业的技术标准，规划设计各阶段的设计任务书、设计指导书、工程图纸审核程序及成果审批制度，工程技术合理化建议奖励办法等，其中设计任务书、设计指导书是设计事前控制的重要环节，也是控制设计和图纸质量的重要手段。

游戏惩罚措施范文第2篇

一、 坚持用科学发展观统揽审计工作，切实履行审计监督职能

一是树立科学审计理念，不断强化“五个意识”。紧紧围绕省委、省政府中心工作，将审计工作融入经济社会发展的全局之中，融入到经济、政治、文化、社会“四大建设”的方方面面，增强审计工作宏观性、总体性、建设性和效益性，不断强化服务意识。自觉关注国家重大战略部署和各项宏观调控措施的贯彻落实情况，注重从体制、机制、制度层面发现和分析问题，增强审计工作的有效性，不断强化大局意识。坚持全面审计、突出重点，紧紧抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，加强统筹协调，整合审计资源，讲求审计成本，提高审计效率，推广运用先进的组织管理方式和技术方法，增强审计工作的科学性，不断强化绩效意识。坚持开拓进取，敢于跳出旧的条条框框，不断改进和完善工作机制，努力探索审计工作的新路子、新方法、新技术，增强审计工作的创造性，不断强化新意识。坚持以人为本，在履行职能上以民生审计为本，在监督服务上以审计对象为本，在队伍建设上以审计干部为本，把涉及群众利益的问题作为审计工作的重中之重，在维护民生中充分建设性作用，不断强化民本意识。

二是确立科学审计思路，积极推进“三个转变”。坚持把推进法制、维护民生、推动改革、促进发展作为审计工作的出发点和落脚点，把审计工作的重点放在保证党和政府重大决策的贯彻落实上，放在为推进改革开放、加快陕西经济社会发展服务上，放在加强对权力的制约监督、加大反腐败斗争力度上，放在服务民生、促进和谐社会建设上，真正实现从重审计监督向监督与服务并重转变;从重真实、合法性审计，向真实、合法、效益性审计并重转变;从重治标轻治本，向标本兼治、重在预防转变，进一步增强依法审计的意识，强化审计监督，提升审计质量，注重审计成果运用，切实加强审计执法能力建设。

三是紧贴经济社会发展战略，注重突出“三个重点”。坚持以促进宏观调控政策措施落实、维护国家经济安全、推进体制机制创新和反腐倡廉建设为重点，把审计工作的主要任务和目标放在监督检查中央和省委、省政府关于“保增长、调结构、促改革、重民生”政策措施的落实，推动经济平稳较快发展上。注重揭示和反映保增长、调结构、促改革、重民生的政策措施贯彻落实中出现的新情况、新问题;提示和反映违规建设“两高”和产能过剩项目，以及浪费资源、环境污染、乱占耕地等问题;揭示和反映不顾客观条件，乱上项目，造成重大损失浪费问题;揭示和反映重大违法违规、经济犯罪和腐败问题;揭示和反映体制、制度、机制、管理等方面的问题。加强对审计查出问题的分析研究，提出有建设性的审计建议，提升审计为宏观管理服务的层次和水平。

二、 围绕促进审计事业发展，不断推进体制机制创新

一是加强审计业务建设，提高审计执法能力。要提高绩效审计在全部审计工作中的比重，实现由财政财务收支审计与绩效审计的有机结合。在所有审计项目中，关注财政资金和公共资源配置、使用、利用的经济性、效率性和效果性，促进建立健全政府绩效管理制度;有针对性地开展环境审计，加强对节能降耗、环境保护等重点项目和资金的监督，促进建立资源节约型、环境友好型社会;继续探索重点项目中聘用社会审计中介机构参与审计的模式和新方法;坚持审计结果公告制度，逐步扩大适用范围，2012年，力争所有审计项目和专项审计调查结果，除和不宜对外披露的外，全部对社会公告。探索将审计整改列入党风廉政责任制检查范围的工作协作机制，建立审计整改通报制度，对不予整改或因主观原因整改不到位的进行通报，保证审计决定的落实，维护审计的公信力;重视理论研究与审计实践探索的结合，调动和发挥各方面积极性，加强审计理论研究，用以指导审计工作。

二是加强审计项目管理，积极推进审计管理创新。继续推进行之有效的各项措施，坚持和完善审计业务“三权分离”、外勤经费自理、报送审计、审计组长资格认定、审计项目工作量定额管理等制度和措施，及时发现制度运行中的问题，有针对性地改进。积极探索审计项目管理方式，逐步建立审计项目以质量和效率为考核标准的激励机制;改进审计项目计划管理。加强审计项目立项前调研、论证工作，把制定审计项目中长期计划与年度审计工作计划有机结合。到2012年，初步形成立项调研、审计目标确定、项目论证、立项协调、项目确定、计划调整等各项环节相互协调、科学合理的计划编制程序。探索编制重大项目滚动计划，实行计划执行情况考核和审计项目后评估制度;建立审计专家库和审计信息资料数据库，规范聘用中介机构参与审计的工作程序;探索建立抓落实的工作制度和责任追究制度，建立审计责任问责机制，加强审计质量责任追究。

三是提高审计质量和水平，积极推进成果转化。探索和完善审计项目审理制度、审计后评估制度，加大抽样审计、内部控制测评、风险评估等现代审计方法在工作中的应用，加大对审计查出问题的综合分析研判力度，严格审计报告的审核把关，提高审计报告的层次和不平。继续探索各专业审计间的结合，实现资源共享。加强审计案例和查处案件线索交流，学习先进经验，推动工作发展。建立统计台账、报表考核登记制度，提高结果分析利用水平，发挥审计建设性作用。

四是建立健全规章制度，积极推进规范化建设。重视抓好废、改、立的工作，认真清理了2003年以前制定的6各方面59项制度规定，对需要补充的进行了修改和完善，对内容重复的作了合并和删除，修订和完善制定了《陕西省审计厅工作规则》、《审计业务会议制度》、《建设节约型机关实施意见》、《审计纪律规定》、《文明礼仪公约》、《抓落实工作暂行规定》、《聘用中介机构和人员参与审计工作办法》等13项新的制度规定。着眼审计事业的长远发展，按照科学审计理念，制定和完善了《陕西省审计厅2008年至2012年审计工作发展规划》、《陕西省审计厅惩防体系工作五年规划》，8个业务口和综合处室结合各自的职能任务，制定了22项加强和改进工作的具体意见。

三、 立足当前与着眼长远相结合，重点研究解决事关影响和制约审计工作科学发展的重点难点问题。

一是重视解决审计能力与审计任务不相适应的问题。把加强教育培训和实战锻炼相结合，努力培养一批核查问题的能手、分析研究的高手和计算机应用的强手。加强对基层审计机关培训需求工作调研，有针对性地制定培训计划。每年计划培训干部1100人次，5年累计培训干部5500人次，基本达到处级干部轮训2遍，一般干部轮训1遍。每年统筹选派10名左右业务骨干外出参加各类专业培训。采取“以审代训”、“以会代训”、“送教基层”等方式，抽调基层业务人员参与省厅大型项目审计，帮助基层培养骨干。争取在5年内，培养一批审计领军人才和业务骨干专业人才。建立全省审计人才资源信息库，逐步完善人才入库的资格条件、工作程序、考评备案以及管理使用等配套制度。

二是注重解决审计作风和职业道德建设方面的问题。进一步构建具有审计特色的教育、制度、监督并重的惩防腐败体系，严格执行“八不准”审计纪律和各项廉政规定，从严治理审计队伍。深化干部人事制度改革，加大年轻干部培养选拔力度，逐步形成审计干部使用和管理的新机制。深入开展审计机关文明创建活动，努力建设为民、务实、清廉、高效的审计机关，打造一支政治坚定，业务精通，作风优良，纪律严明的审计干部队伍。

游戏惩罚措施范文第3篇

班杜拉在1965年做过一项关于观察学习的经典实验，目的是了解两个主要问题：

（1）儿童是否不管榜样（即作为实验对象的被观察者）是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击？

（2）儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚会更多地自发模仿所看到的攻击？这项实验将4~6岁的儿童分为两组。儿童在电影中看到一个成年男子演示四种不同的攻击，但在影片快结束时，一组儿童看到的这个成人榜样受到另一个成人的奖励（那个人说“：你是一个强壮的冠军。”）；而另一组儿童看到的是这个成人榜样受到惩罚（另一个说“：喂，住手！我以后再看到你这样欺负弱者就给你一巴掌！”）。接着让儿童进入一间游戏室，里面放有一个同样的充气人以及这个成人榜样使用过的其他物体。结果发现，电影里榜样的攻击所导致的结果（奖励或惩罚），是儿童是否自发地模仿这种行为的决定因素。也就是说，看到榜样受奖励的那一组儿童，比看到榜样受惩罚的另一组儿童，表现出更多的攻击。（364-365）这一实验结果，是否意味着看到榜样受奖励的儿童比看到榜样受惩罚的儿童习得更多攻击呢？为回答这个问题，班杜拉又做了一项延伸实验，在这两组儿童看完电影回到游戏室时，以提供糖果作为奖励，要求儿童尽可能地回想起榜样的行为，并付诸行动。结果表明，这两组儿童在模仿攻击方面没有任何差异，即都能精确地显示出榜样的四种攻击的顺序。因此可以说，榜样行为所得到的不同结果，只是影响到儿童模仿的表现，而对学习几乎没有什么影响。因为在榜样受到惩罚的条件下，儿童同样也习得了这种行为反应，只是没有同样地表现出来。班杜拉的上述实验研究表明，惩罚对降低有些问题行为比较有用。“尤其是当学生几乎没有什么动力去改变行为时，惩罚就较为有效”。（328）当惩罚看起来是减轻危险反应的唯一可行的方法时，惩罚的害处可能要比让儿童自身发展下去产生的后果要小些。因此，许多心理学家和教育工作者认可适度惩罚的观点，主张尽可能采用移除式惩罚而少用施予式惩罚，以此来减少惩罚对学生的负面影响。同时应将惩罚和对适当行为的奖励强化结合起来，通过惩罚的负强化效应而发挥其教育价值。（186）

二、惩罚在学校教育中的应用

（一）惩罚作为一种教育手段

具有积极目的（因此而不失其教育性价值）的惩罚应当具有相对明确的使用范围，因为并非所有的不良（非期望）行为都可以通过惩罚而收其效果。作为教育手段的惩罚应当具有两方面的涵义，就其消极层面而言在于禁止某种不良行为，就积极层面来看是在于诱导良好行为。两者不可或缺，否则就失却其实施的本义和价值，变成单纯的管理甚至惩治。经验告诉我们，惩罚似乎是改变不良行为的最为简单有效的措施，而事实上并非如此。令人遗憾的是，目前有很多教师就是抱着这样的错误观念并付诸实践，从而导致我们的学校教育中存在着大量无法达到有效抑制、消除不良行为预期目标的惩罚方式，也就是说无效的或者不当的惩罚。从所施惩罚物划分的角度看，主要可以归纳为以下这几种：身体惩罚（体罚）、心理惩罚、布置额外作业、拖延下课或课后留校等。从惩罚过程的行为分析角度，主要有滥用教师权威的惩罚（包括对由于教师失职行为而引起的学生不良行为的惩罚和出于报复目的的惩罚）、违反逻辑结果的惩罚、情绪化惩罚、惩罚尺寸失度（包括过轻惩罚和过重惩罚）以及惩罚对象错误和选错惩罚物（心理学上是指能够减弱不良行为的操作结果）等。这是我们应当予以重视和避免的。在学校教育中，教师及学校基于其特定的法律地位，在针对学生的不良行为进行处置时，其拥有的权责是不等同于监护人的。那么，对于什么样的不良行为，教师应当给予惩罚，而对于哪些不良行为，又不必给予惩罚呢？下面只是一些不完全的列举分析。

1.对于那些属于违反校规班纪和道德规范的不良行为，如撒谎、偷拿东西、考试作弊等行为，如果学生明显知道这样做是违反规则和错误的，自己又能够遵守，却不顾后果而为之，就表明他具有明知故犯的过错，对于这种行为可以给予惩罚。

2.对于属于学习方面的不良表现和个人生活中的非期望行为，应以引导和强化为主，一般不要采取惩罚的方式。每个学生基于不同的家庭环境和个体差异，后天努力及客观条件悬殊，导致彼此差异，不可能都像学校要求和教师期望的那样作出反应。因为某些不良行为是早先就已形成了的，难以期望其在短时间内作出改变，而某些正确行为的习得是需要必要准备的。对于那些有特殊需要的行为问题学生，应当充分考虑其实际并在征得监护人同意的情况下，由学校经过专门训练的专业人士或者校外心理学家进行干预、矫正。

3.对于属于学生情绪反应上的不良行为，一般不宜采取惩罚性教育，因为这样做非但不能消除问题行为，反而可能引发更强烈的情绪反应。对这类不良行为，应当先杜绝引起该学生此不良行为的强化物，再以正强化为基本干预方法。

4.对于初次出现的意在引起教师或同学关注、危害轻微的学生不良行为，教师可以采取忽视或者强化期望行为的做法加以应对，最好不要采取使其目的得逞的惩罚措施。

（二）实施惩罚时应遵循的基本原则

是否给予惩罚、何时给予惩罚以及如何给予惩罚，诸如此类的问题即使在行为心理学家内部也存在很多争议。那么，在学校教育中教师实施惩罚时应注意些什么，需要遵循哪些基本原则呢？

1.惩罚保留原则

也就是说，教师应以正向强化为基本原则，尽量避免使用惩罚来矫正行为，而是通过奖励等方法增强与目标一致的期望行为。那些赞同使用惩罚的行为理论家们也同意这样的观点，只有当强化不奏效时才考虑使用惩罚。当学生出现不良行为时，首先向他建议能引起其兴趣的替代行为。除非不得已，一般保留采取惩罚的措施。（525）例如学生甲嘲笑同学是笨蛋。班主任老师本来可以罚他站在角落处反省自己为什么嘲笑别人，可是这位教师并没有这么做，她知道甲生这么做，只是为了满足他在同学面前的表现欲，而甲生在科技能力方面又很强。下课后她把甲生单独叫到一边，和他共同设计了一个科技项目。当他完成这个任务后，老师就让他在班里展示其成果。这种做法，既纠正了学生的不当行为，避免因为惩罚而带来的不良后果，还可将学生从消极榜样转变为积极榜样。

2.及时性原则

即在不良行为出现或者非期望事件发生后尽快地施以惩罚物，这时收到的效果最佳。如果延迟惩罚，则在惩罚之前发生的理想行为会受到惩罚物的影响而减弱。一旦教师认识到有必须加以惩罚的不良行为出现，就应该立即给予惩罚。只有这样，才能保证惩罚对该不良行为的抑制效果。

3.正当性原则

首先，教师应当出于教育的目的，根据既定而明确的规则处罚有过错的学生。任何将惩罚作为报复手段的做法都是应当被绝对禁止的。在实施惩罚时要确保被惩罚的学生知道他的哪种行为受到处罚以及为什么受惩罚。不要想当然地认为你明白他为什么受惩罚，学生自己也就明白为什么受惩罚。其次，教师应当确保对学生不良行为的惩罚是合适的。即确保采取的惩罚措施是针对其不当行为并且是适当有效的，不会有副作用，除非其副作用相对于不良行为造成的后果来说是微不足道的。要根据错误行为的严重程度决定应当施以怎样的惩罚，惩罚实施的强度要与受处罚行为所造成的危害成比例，既不能过重也不能过久。过分宽容或者过分严厉的方法都不会有效地消除错误行为。可以采取分级处理、渐次惩罚的方法，并考虑给将要受处罚的学生提供选择不同行为的机会。例如，LeeCanter就主张对待错误行为应该有不同程度的惩罚水平，而且课堂管理中惩罚的等级不应该超过5个。（357）在进行惩罚时，应当考虑学生心理需求上的个别差异，要尊重学生的尊严和人格，尽量避免造成不必要的心灵伤害，严禁体罚和侮辱学生。

4.最低伤害原则

在教育中实施惩罚往往会导致一些消极的后果甚至是危害。如激起受惩罚学生的情绪行为，造成学生逃课、掩饰行为和对教师的疏离，导致攻击行为增加，失去自尊和心灵伤害等；过度惩罚或者经常性地实施惩罚有可能引发制约现象，容易使得与惩罚有关任何刺激变成制约惩罚物。因此，当教师必须抑制一个不良行为时，应选择一个比较温和的又能阻止将来的不良行为的惩罚方式。比如当教师通过忽略、说理、给予脸色的方法能够制止学生的不良行为时，就不要采取警告、批评、叱责的方式；对于某些不良行为，可采取私下实施惩罚的方式，既可以消除引起班级同学的注意的可能性，还能避免学生在大家面前感到尴尬或羞辱。

（三）关于教师实施有效惩罚的几点建议

鉴于惩罚的种种弊病以及由其可能带来的许多副作用，教师对于惩罚应当采取一种“不得已而用之”的谨慎态度。惩罚作为一种教育方法，是一项技巧，也是对教师专业素质的一种考验和挑战，需要充分运用教师的教育智慧。在实施惩罚时，应注意以下几点：

1.教师应当清醒地认识并让受惩罚学生认识到

惩罚针对的只是不良行为而非学生本人。因此，任何会导致伤害学生自尊心、降低其自我价值感从而造成学生心灵伤害的惩罚措施，都应当不用或尽量避免使用。

2.教师必须结合具体个体和情景

深入分析造成学生某种不良或违规行为的原因和动机，然后考虑是否有必要施以惩罚；如果需要，再考虑选择适当而有效的惩罚方式。

3.对惩罚的解释与说明

对于某种不良行为，一旦确定有必要加以惩罚时，教师就必须明确告知学生实施了哪项被禁止的行为，违反了哪一项规则，造成了什么样的具体后果（比如干扰了同学的学习，威胁到其他同学的安全和自尊、或者是损害了学校的财产等），从而向学生传达这样一个信息：之所以对这一行为实施惩罚，是因为它已经超越了可接受行为的界限。对惩罚的解释和说明，既使被惩罚者认识到自己的错误，因而容易接受这一惩罚，也让其他同学明白哪些行为是被禁止的。

4.教师在应对学生的某些不良行为时

应尽量保持平静、克制和理性，以避免受其个人主观成见和消极情绪的干扰而出现过激反应，进而引发不当惩罚。

5.对不良行为的惩罚必须与对良好行为的奖励强化相结合

方能收其教育之功效。相关研究和大量的事实都表明，当可接受行为同时被强化时，对不良行为的惩罚会更有效。（331）而且，通过强化期望反应、惩罚非期望反应，可以向学生传递“行为是能够改正的”的积极信息。例如张三在校表现不佳，常出言不逊地顶撞老师，为此几乎成了教导处的常客。这时教育他最好的办法不是如何指出他的错误，而是强化他表现良好的一面。

6.对受惩罚学生保持关注

以监控和评估惩罚的有效性，必要时调整或改变教育措施。如果一个给定结果（惩罚）不能降低它所要惩罚的反应（即不良行为），那么这个结果对于被“惩罚”的学生来说就不是让其厌恶的。事实上，这种惩罚有可能是一种强化。这时，需要教师调整自己的判断并改变其教育策略。

7.在必要时

游戏惩罚措施范文第4篇

关键词：操作性条件作用论 正强化 消退 惩罚

一、背景

大专口语课堂中，怎样让学生开口锻炼口语，且持续开口锻炼口语一直是本门课程急需解决的问题。很多中国学生害羞，怕丢脸，因此在口语课上不喜欢或者不敢开口。但是中国人的集体荣誉感在世界上都是出名的，利用这项心理，在课堂中引入竞赛游戏，可以很好的加强学生开口的自觉性以及自发性，使说英语从外部的要求转化为内部的主观愿望，从而使知识的内化过程加快，对口语的实践也更有利。竞赛游戏中的规则对游戏的执行效果至关重要。行为心理学家斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化式增强反应概率的手段，这些手段包括“正强化”、“消退”以及“惩罚”等，利用这些手段来制定口语课堂竞赛游戏规则中，可以令口语学习更加有效，且更易引导学生自觉开口。

二、利用“正强化”提高学生开口的自觉性

1．正强化理论

斯金纳认为，人的行为大部分为操作，其主要受强化规律的制约。强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤出能够增加反应发生的概率。有机体自发作出某种反应，从而得到阳性强化物，那么，此类反应发生的概率便增加，运用这样的规律，在口语课堂中，教师可以进行一些活动。

2．建立小组竞赛以及分数累计制

在口语课程开始将班级分为几个小组，告诉学生除了半期考以及期末考，其余的50%的分数都来自课堂表现，课堂上的分数满分为40分，将以小组形式取得，全组得到的分数即为本周组内成员至少可以拿到的最低分值，还有10分来自老师课后根据个人表现酌情给分。每堂课上的分数就将口语课堂得分将周周累计，直到期末时，总分除以上课周数，即为其最后得分。得分方式即为主动用英语回答问题，以及在课堂上还有另外的加分项目，例如自愿回答问题者可得更多分数，回答之后加上例子或者原因，继续加分。再次利用分数作为强化物，每次学生回答一个问题，就给予一分奖励，做得更好的给的更多，为了小组以及个人分数，自愿参加口语训练的人会更多。使学生了解到，开口的越多，回答的越多，得到的分数越高。且实行分数累加，使强化作用持续生效。但应注意，强化物的使用必须得当，即分数给予的力度不应太大，也不应轻易给出。这样会让学生认为，分数来之太易，也就失去了其难能可贵的意义，失去了分数制的刺激作用。且教师应仔细记录每次的分数，并每月公布，让学生知道虽然是游戏，但是创造的价值是真实有效的。将提高课堂表现作为其创造以及实现其自我价值的一种方式，更加能刺激学生的学习动机以及欲望。

三、利用消退手段调整学生回答频率

1．消退手段

有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。

2．调整学生回答频率

在每个班都有十分积极的学生，有时过于积极导致其他同学回答机会较少，由于口语课堂人多，时间紧，更多的令每个学生回答问题有益于课堂气氛的培养以及团队精神的形成。

因此教师口语利用消退作用，可以告诉学生，在课堂上回答问题，第一次得分为两分，之后回答则为一分，也即减少强化物――分数的给予，这样就可以鼓励组中其他成员回答问题，同时在每人都回答过第一次之后，所有人的鼓励机制仍然存在。通过消退方法调整了学生回答频率，可以令每个人都得到课堂锻炼的机会。

四、利用惩罚手段与强化手段结合调整学生不良学习行为习惯

1．惩罚手段

当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或一直此类反应的过程，称作惩罚。但惩罚并不能使行为发生永久性改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。因此，惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。

2．调整学生不良学习行为习惯

大专学生在口语课堂上有一些不良行为，例如迟到、旷课或者没带课本等，教师可以利用惩罚手段，使学生对这些行为的后果产生厌恶刺激或不愉快刺激。例如小组中有一人迟到，本组所有人扣2分，一人旷课，本组所有人扣3分等。对于课堂上不肯开口说英语的同学或喜欢说中文的同学，教师将从本组扣取3分给其余各组。由于不愿意失分，全组同学都会对该同学施压，在全组的压力下，可以使旷课或迟到的同学改进此种行为。当然也必须结合正强化手段，如果全组在一个月之内都没有出现任何不良行为，教师可以酌情加分，并进行表扬。

在小组展示其讨论成果时，其他小组往往会因失去关注而减少了自制力，有时喧哗或者影响他人表演，对课堂气氛有所影响。此时教师也同样可以给予惩罚措施，但是不能只是粗暴剥夺分数，可在小组展示结束后要求提问学生，要求学生回答，则喧哗者如果没有仔细听取别组的表演，自然无法回答，教师可因此减分，学生也可以明白教师对课堂纪律的要求。同样对于可以完整回答的小组，教师给与加分，正强化学生的良。

除了减少分数作为惩罚，教师还可以要求学生制作“truth or dare”惩罚纸条，让每个学生写下一个自己想知道的关于别人的一件事，或者要求对发做一件事（必须事先声明不可太过分以及违法）,开始上课前放到袋子里，在课堂上如有人回答错误或有任何不良行为就必须从中抽签一个纸条，按照纸条的要求或回答问题或做一件事。对于回答正确的同学可以让他抽取一个纸条，要求下一个回答错误的同学来做。这个过程充满乐趣，创造良好轻松的课堂氛围。即减轻了惩罚的严肃性，也加大了正强化的正面性，对形成学生良好习惯具有良好的效果。

综上所述，根据斯金纳的行为心理学分析，利用操作性条件作用论中的“正强化”“消退”“惩罚”手段，不仅可以帮助教师在口语课堂形成良好的竞赛环境，同时在制定规则时，具有科学的理论依据，帮助学生不仅仅提高口语积极性，也在学习的过程中培养团队精神以及养成良好的学习习惯。在课堂中充分寓教于乐，让学生享受英语，享受口语，享受自我价值的实现过程。

参考文献：

[1]伍新春．高等教育心理学．高等教育出版社，1999，（9）．

游戏惩罚措施范文第5篇

我们知道德、智、体是教育的三个重要组成，体育是“三分天下”的一方。身体是每一个人发展的基础，是其它功能的载体，而体育运动对于人的意志品质的锻造是德育、智育所不能替代的。当然，教学的目标制定地再完整，最终还得依靠具体有效的教学实施过程。在体育教学中，有效的教学过程，是促进学生学习知识、技能的有效途径，也是培养学生各种能力的摇篮。

一、设置简单游戏，锻炼学生思维能力

喜欢玩是小学生的天性，但要在体育课上如何让学生在玩中学，这是体育教学中的一个难题。要想体育课不乏味，体育游戏是不可或缺的。因此，在体育教学中，教师要充分考虑小学生的生理、心理等特点，设计一些简单地游戏，这样不但能增强他们的学习信心，发展学生的智力，还能锻炼他们的思维能力， 享受体育知识和技能获得的满足和快乐。

思维能力是人的一种高级认识能力，是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生的，是智力的核心。小学生的思维能力较为简单和直接，所以在体育游戏设计中，要优先考虑游戏规则的清晰化、过程的简单化，便于他们理解和学习。例如在游戏“射纸飞机”比赛中，大家发现纸飞机射得都不远，还会受到发射者用力程度和空气流动的影响，不但速度慢还身不由己呢。于是，老师提出谁有办法让纸飞机飞得又快又远呢？有的学生提出把纸飞机尾巴剪短一些，这样就可以减少空气的阻力；有的学生提出在剪短飞机尾巴的同时，还可以在纸飞机头部再剪一小刀，把后面机翼再折进去，露出一个倒勾，然后套上橡胶圈，就像弹弓一样，利用橡胶圈的弹力，把纸飞机发射出去。说做就做，通过学生的试验，纸飞机可以发射百米之远，真正在游戏中发展了学生的创新思维能力。又如大家非常熟悉的“老鹰抓小鸡”这个游戏，经常出现这样一种情况：“小鸡”在“母鸡”的带领和保护下，追捕小鸡的老鹰怎么样也追不到，在这样困难的情况下，很多老鹰就选择了放弃游戏。这时，老师就提出有什么方法可以让老鹰追捕起来不那么困难？经过思考，有的同学就提出用软排球扔后面的小鸡，这样一换，游戏快乐的本质还在，而老鹰追捕小鸡就轻松多了。后来，又有同学发现，这样的方法很容易让老鹰仍中小鸡，于是又提出只允许老鹰扔最后两只小鸡的规则。就是通过这样不断的思考改进游戏，不但培养了学生分析和解决问题的能力，还锻炼了学生的思维能力。

二、创设故事情景，培养学生合作能力

基于小学生注意力不容易长时间集中、兴趣容易转移的特点，刚开始时，对某种游戏活动普遍存在新鲜感，但经常进行某个单一的游戏活动，学生的新鲜感就会逐步下降，可能会在游戏过程中出现注意力不集中、配合游戏安排的主动性差等问题，这时就需要在课堂中创设故事情境，以身临其境的故事情景来激发他们的兴趣，调动他们的主体积极性。所以我在教学“障碍接力”时，我设计了“王二小送情报”这一情景主题，将游戏内容故事化。“王小二”将克服各种困难，依次跳过“小河”――爬过“山坡”――绕过“小树林”――钻过“山洞”，最后快速奔跑将情报及时、迅速地送到“目的地”。在练习中，学生置身于故事情景之中，犹如身临其境，热情高涨，兴趣无穷，同时在接力过程中他们之间进行相互配合，促进了合作能力的培养。在练习几次之后，还可让学生自己重新设计“各种障碍”的路线，如跳过“小河”――钻过“山洞”――爬过“山坡”――绕过“小树林”， 最后快速奔跑将情报及时，迅速地送到“目的地”等。

培养学生的合作能力，是长期而艰巨的事情，@种培养是有目的有计划地进行，不是一蹴而就的事情。需要我们教师在日常教学中要结合体育的学习目标、内容、形式和学校的实际情况，根据学情精心设计教学方案，精心组织，适时引导，灵活运用各种教学手段。游戏结束后，教师要抓住机会及时总结反馈，把一些在游戏中敢提建议，善于思考，互相帮助，勇于尝试的同学在班级里予以表扬，让他们体会到合作的快乐。在游戏中能够出色完成任务的小组，教师也要予以表扬和鼓励，让这种成就感成为他们下一次合作的动力。

三、制定奖惩措施，强化学生竞争意识

任何体育游戏要取得良好的效果都少不了竞技对抗以及奖惩制度安排。实际上竞技对抗是人的能力比较的一种，有比较才会激起学生的游戏欲望，这就需要教师在游戏开始前制定详尽的规则，科学分组，将游戏中的目标任务合理安排分配，保证每一位学生都能够在游戏对抗中起到各自的作用。为了鼓励学生，竞技对抗活动中需要安排相应的奖惩，激发他们的竞争意识，适当地设立一些小奖励小惩罚。当然，在惩罚尺度把控上，尽量采用象征性的方式，而不是为惩罚而惩罚，甚至过度惩罚，必须避免学生心理产生挫败感。例如在教学人教版第八册“侧手翻”时，由于“侧手翻”这个技能有点难度，很多学生不敢尝试。于是我把全班学生3人分一组，制定比赛规则，看哪一组学生可以在互相帮忙、互相合作中最快学会这个技能，并全部通过测试。优胜的小组每人可以获得一面小红旗，最后一名的小组要做俯卧撑5下。通过比赛规则的制定，学生积极性大增，不敢尝试的学生在另外两名“合作者”的鼓励和帮助下，先从体会倒立的感受开始，然后完成劈腿、推手、放腿等动作，逐步掌握“侧手翻”的动作要领，达到了教学目标。这样的奖惩措施，不仅培养学生之间的合作精神，更是强化了学生的竞争意识。

合作与竞争是体育教学的重要功能之一。在现代社会，需要改变传统教学中所有学生独立完成教学任务的模式，从小培养合作精神与竞争精神是时代的需要。体育课中的竞技运动、比赛、训练、活动等是培养竞争意识最好的途径，教师在教学过程中还可以根据制定好的奖惩措施，促进学生形成竞争局势。比如在新学期的队形队列训练中，很多的学生在训练过程中注意力都不集中，训练效果不理想，我知道这是同学之间缺乏的合作意识和竞争意识。于是我在训练过程中改变他们“吃大锅饭”的形式，采取“优胜法”，把他们分成4个队列，看哪个队走得最整齐，最整齐的就可以提前解散休息，走得不整齐的队伍要一直练到整齐为止。通过这样的奖惩方法，既可以让学生产生团队之间的竞争意识，又可以使他们意识到团队内部的合作必要。