企业财务会计实训报告

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企业财务会计实训报告范文第1篇

【关键词】学校 会计课程 企业财务 实践 工作

随着教育改革的不断深入，课程开发和实施也就变得越来越重要。关于课程的开发，主要是针对社会现实岗位的工作任务进行内容上的选择，老师还要根据社会的实际需求设计学习环境。通过实践与基础理论相结合，对学生进行培养，从而有效提高人才素质。然而，目前我国在企业财务会计课程教学的过程中依然存在各种问题，要解决这些问题，老师就必须要在实践的过程中不断改变自身理念，结合会计工作的实际进行教学内容方面的建设。下文主要从财务会计设计指导思想、思路这两个方面进行详细分析，并提出合理的建议。

一、财务会计课程改革设计的指导思想

合理的财务会计实践教学主要包括以下几个方面：

（一）财务会计课程的实践性主要体现在教学的过程中

对于财务会计课程教学来讲，学校要想培养高素质的人才，不仅仅要考虑基础理论知识方面的教学，还必须要考虑学生对知识方面的运用，也就是实践技能。在教学的过程中，老师要致力于培养学生的实践能力，包括对突发事件的分析能力、解决能力等。因此，在进行课程设计前，老师要树立好明确的目标，将每一个任务落实后，在任务目标的指导下，对学生进行教学，并让学生明确学习目的，而不单是让学生在课堂上学习，在课后做作业。

（二）会计专业教学要具有针对性

在教学的过程中，要根据学生的特点以及专业的社会需求进行分析，并改革教学内容，让学生学习的内容能与实际工作相匹配。老师应该做到以下两点：

第一，选择财务会计专业教材的时候，其内容要符合该专业的职业要求，并要强调专业的系统性和实践性。此外，教师可以根据财务会计课程设计的实际工作，对教材内容进行编写，并创造出符合学生发展的教学内容，从而实现学校专业教学的改革。

第二，注意学校和企业相合作，通过两者的合作，为会计专业的教学提出合理的建议，让课程教学更加体现企业的实际发展需求。学生也能通过与企业的实际联系，直接接触到企业岗位，提高自身的实践能力，并打下坚实的基础。通过双方的引导和培养，学生便能不断提高自身的专业技能水平，从而更好地为社会服务。

二、财务会计课程开发的思路分析

关于财务会计课程开发的思路，本文主要对以下几个方面进行简单介绍：

（一）关于财务会计课程开发的目标和方法

关于财务会计课程开发的目标，建议财务会计教师在教学过程中采用教学和练习相结合的方式进行。对教学的场地和内容进行改革，教学的场地应该在实验课中进行，教学的方法可以通过多媒体、视频、PPT等方面进行示范，在进行讲课之余，还要对学生进行实践训练，学生之间可以通过小组交流合作完成实践。实践的目的主要包括四点：第一，要以就业的方向为主。第二，在实践的过程中进行场景模拟。第三，对某一项目进行全过程教学或实践，从而提高学生对完整的项目工作流程的熟悉程度，并提高学生的实践能力。第四，学生要在实践的过程中提高自身素质和专业技能，从而更好地提高社会竞争力。

（二）财务会计考核的方法建议

关于财务会计考核的内容建议分成以下四大板块，下面进行详细介绍。

第一，项目操作态度。包括学生的出勤、项目的完成进度、思考问题等。

第二，操作规范性要求。对学生进行会计凭证、报表等方面的操作进行考核，并要求符合相应的规定。

第三，会计数据的准确性。要求学生进行会计核算的过程中方法必须正确、数据也必须要审核正确。

第四，实训报告的通顺性。要注意实训内容描写的正确性，注意语句方面的通顺。

三、关于财务会计课程改革设计具体思路分析

财务会计课程改革设计要将专业理论知识和操作需求相结合，通过理论与实践相结合，从而提高教学质量。关于财务会计课程改革设计的具体思路和方法主要如下。

（一）按照会计工作流程设计主管和资金核算岗位

在教学的过程中，老师要按照会计工作的相关流程设立相关岗位。通过设立相关岗位，让学生能够按照正常的工作流程，完成相应的会计核算目标以及其他会计业务。

（二）建立相应的资产核算岗位

资产核算岗位要求学生进行全方位核算时按照正常的工作进行执业。对企业中的各类模拟资产或资产案例的账务、财政以及税务等方面进行处理和分析。并编写资产核算情况、资产岗位工作等相关方面的实习报告。

（三）设置权益核算岗位

权益核算岗位也是在学校和企业合作下，财务会计课程开发的一个重点。该岗位也是需要学生进行全方位执业，其中主要包括对企业资金账户的运用，账户余额的计算，企业业务的处理和分析等。

（四）设置会计报告岗位

设置会计报告岗位的工作流程，学生在进行学习之余按照工作流程进行实践，其实践的内容主要包括，对相关账户进行选择，对企业的资金进行运输处理，对企业的项目、账务等方面进行分析，并作出合理的决策。

（五）实践项目的评定工作

老师要对学生的实践项目、实践过程等方面进行评定工作，从而能发现学生出现的主要问题。评定的主要内容是包括学生学习的整个工作流程，对学生进行全面的检验，对突出的问题进行详细讲解，从而能够有效提高学生的实践能力，也能巩固他们的基础知识。此外，当会计实践的流程结束之后，学校应该要对学生的会计资料进行整理和记录，并与下一次会计实践流程相对比，观察学生是否有进步或退步的情况。

四、结束语

通过学校和企业之间的合作，能让学生有更加多的机会进行实践，老师在进行教学的过程中，不仅要对学生的情况有所了解，还应该要巩固学生的基础知识。在实践之前，应该对会计的工作流程进行详细讲解或示范，保证学生能熟悉相应的流程，从而更好地进行实践。此外，通过实践，也能有效调动学生学习的主动性和积极性，从而提高对财务会计专业知识的掌握程度。

参考文献

企业财务会计实训报告范文第2篇

关键词：实践考核；实践技能；实践教学；教育功能；能力训练

高职《财务会计》课程不仅要求学生掌握一定的财务会计基础理论知识和财务会计实践处理技能，更为重要的是，应具有运用这些财务会计基础理论知识和财务会计处理技能解决企业财务会计实际问题能力，而实现这些教学目标的关键是改革传统的实践考核模式，努力引导学生重视实践能力的训练。

一、传统《财务会计》课程实践考核模式存在的主要问题

（一）考核目的模糊。众所周知，教师在整个《财务会计》课程实践教学过程中的效果如何，学生掌握的财务会计技能程度情况，通过采取科学的考核可以得出合理的评估。但是传统的《财务会计》课程实践考核不论在思想观念上还是实践操作上，对实践考核作用的认识，仅停留在确定学生成绩这一方面，局限于对原理的理解和掌握程度，没能体现对职业教育的重点―财务会计实践技能的培养，造成与实践教学初衷相违背。

（二）考核内容狭窄。高职会计专业教育培养的学生毕业离校后要求马上能上岗、顶岗，这就要求学生在校期间对会计职业能力有全面的了解和掌握，同时具备严谨的科学态度、发现、分析、解决生产实际问题的能力。为此，实践考核内容要力求把会计综合职业能力和素质考核放在首位。而传统的《财务会计》课程实践考核更多的是个别内容的孤立考评，由于单个实践项目的目的、原理、步骤、结果较固定化和模块化，内容上缺乏职业性、综合性。其实践考核成绩不能如实地、科学地评价学生的创新意识、综合能力、独立操作能力和工作态度等。显然，这种考核内容的狭窄难以达到高职教育的要求。

（三）考核方法单调。目前，高职院校在《财务会计》课程实践考核中实行期考制，对学生考核是“一考定优劣”。而且，实践考核以笔试为主。这种“纸上谈兵”考核方式不能全面而真实地反映学生的财务会计实践操作能力和水平，无疑助长了“上课看别人做账、复习照书本背书”和“考前突击”不良风气的形成，极大地影响了教学效果，限制了实践教学改革和发展。甚至有的仅依据实训报告决定学生的最终实践成绩，导致学生将主要精力集中于完成实训报告，机械地、片面地学习知识，忽视实训现象的细致观察与思考，缺乏将实训内容与企业财务会计实际有机结合的能力，这与高职教育目标和要求是相悖的。

（四）考核组织混乱。在《财务会计》课程实践考核过程中，往往一个教师在一定时间内负责40―50个学生，教师很难做到准确记录每个学生的实训账务处理情况，造成无法准确、公平地评估学生的财务会计实践能力。另外，对人数多的班级，考核要分批进行，使许多后考的学生有机会向已考的学生打听考核内容和考核要求，容易拿到高分。以上现象使许多同学产生了“平时不努力，考核侥幸过关”的想法，造成学生对实践考试不重视的局面。

（五）考核安排欠妥。由于学生人数多，考核时间有限，一般每个学生只安排60―120分，从而使考核内容的覆盖面小，偶然性大。另外，在短的时间内教师很难发现学生在《财务会计》课程实践考试中存在的问题，也难有机会给予学生及时纠正。

（六）考核成绩失实。在实践考核中往往出现这样的情况：尽管有的同学善于思考、有见解、有创新能力，却在考核成绩中却体现不出来，而花时间背书、机械地记账务处理步骤的同学，其成绩却比较好，导致了在学生中漫延“高分低能”的现象。显然，这样的《财务会计》课程实践考核成绩无法反映学生的财务会计技能及综合运用知识的真实水平，在一定程度会影响学生学习的士气，挫伤学生学习的自信心。

二、《财务会计》课程实践考核方式改革的主要内容

（一）明确实践考核目的，突出高职教育特色。高等职业技术教育目标是培养生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才，高职教育要突出以职业技能为核心的教育理念，因此，《财务会计》课程实践教学应以职业技能培养为根本目的，并始终贯穿在实践教学的各个环节中，以适应其能力本位的职业教育改革方向，为此，考试应是一个鼓励创新，提高素质，促进学习能力和个性化发展的过程，而不是为了要考核而考核。

（二）拓宽实践教学内容，促进学生全面发展。（1）多用综合题少用单项题。首先，从考核学生综合能力出发，考核内容应具综合性，即包括实践的整个过程，从实训计划的制定、实训纪律和态度、实训资料完整性和实训结果的准确性等都可以作为考核的内容；其次，引导学生端正思想，走出课本，走向财务会计实际，在已有的知识基础上创造性提出自己的观点，以促进个性发展；再次，综合题要突出实用性和趣味性，这样既减轻了学生学习、考核的压力，又利于学生对知识技能的全面掌握。相反，单项题仅局限于考核学生对某几个步骤的了解和掌握，内容单一，覆盖面小，必然造成学生思维的疆化，视野狭窄、墨守成规，与不断变化发展的社会、经济环境不相适应，这显然是不妥的。（2）多用开放性、探索性的题目少用固定性、机械性的题目。在《财务会计》课程实践考核中增加开放性、探索性的考核内容，以考察学生的税务实践与创新能力。首先，教师根据学生的知识面，给出题目、要求和注意事项、建议等，由学生自己查阅资料，并设计纳税方案并在一定的时间内交回教师；其次，老师审批财务会计方案，然后进行会计电算化的实践操作考核；再次，要同时考查学生的账务处理能力、企业经济分析能力和财务预测能力。最后综合各考核指标，得出结论，给出评语。（3）重视考核内容的多样性，关注对非科学内容的考核。《财务会计》课程实践考核不但是对财务会计学科知识技能的测评，还包括对情感、态度、习惯、创造性、价值观、思维品质和合作精神等非科学内容的测评。所以在《财务会计》课程实践技能考试过程中，教师必须有意识地加强对学生的非科学方面的表现给予关注，把对学生非学科内容的评价作为《财务会计》课程实践考核成绩之一，使学生意识到其重要性，从而增强考核在学生全面发展过程中的作用。

（三）改进实践考核方法，变实践考核方式单一化为多样

化。（1）口答、笔答、操作和综合技能相结合。口答主要考核学生对实训目的的了解、实训中应注意的事项以及误差产生原因和解决办法等。口答既能发现学生的不足，又能及时指出并纠正，还可以培养学生的语言表达能力、应变能力，培养学生正确理解和科学完整陈述所学知识。笔答主要考查学生对实训原则的论证和实训结果的计算，还可以培养学生的思维能力。操作主要考核学生是否能按正确的、科学的方法进行实训，能否在实训中正确处理税务问题等。综合技能主要考查学生对所学税法原理的全面理解程度和实践能力。（2）过程性考评与终结性考评相结合。过程性考评可采用教师评、学生评、学生互评等多种评价形式，主要是对学生实践过程中的基本操作以及非学科内容的方面进行评价。过程性评价既关注学生的学习效果，又关注学生的发展过程，力求充分反映学生综合素质的发展变化情况。突破了以往终结性评价“一锤定音”的、死板的评价模式。将学生能力发展过程、情感态度等纳入了评价范畴，不仅使评价更为全面，同时也促进了教师教育观念的转变，培养了学生良好的学习习惯。（3）定量评价和定性评价相结合。对学生的成绩评价采用“分数+评语”的方式，评语是在教师对学生的考试进行分析、对学生平时表现进行观察后，在与其他同学交流和沟通的基础上产生。也可以采用即时的口头评价、谈心式的评语，以激励每一个学生，特别是学习成绩不好的学生，注意保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，要突出学生在实践过程中的点滴进步和变化，关注学生的个性差异，客观描述学生的潜能、进步和不足。同时帮助学生认识自我、树立自信，充分发挥语言的及时性优势和激励作用，加强学生自我反省和自我评价能力，有效地发挥评价促进学生发展的功能。另一方面，也不要走极端，不能认为“只说好不说差”才是激励，在对学生有全面和客观认识的基础上，使学生认识到优势和进步的同时，也认识到自己的不足，并提出有针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生发展，才是有效的激励。（4）考核评价与促进学习相结合。考核不是学习的终结，而是促进学生再学习的动力。实践考试应给予学生多次机会，只要学生觉得考试结果不理想，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生发展的过程，此外，也可以出三种难度不同的试题，赋予不同的分数权重，然后由学生根据自己的情况选择题类进行考核，这样给每个学生成功的机会。其实，很多“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造”出来的，所以在实践考试应注重学生差异并充分发挥学生的潜能和特长，把考试作为查缺补漏和促进学生学习环节。（5）校内考核与校外检验相结合。考核方式不要盲于应付或者流于形式，不要只注重近期效果而不注重远期效益。为了使实践考试更真实具体，对学生行实践考核可在企业、单位或模拟室中进行，力争创造一个现场环境，让出学生置身于实际的工作状态中，有利于学生个性的表现和学生潜能的挖掘，从而可以科学地检验学生应用知识解决实际问题的能力。另外，也可以请工作在第一线的专家作评委，使考试的结果更客观、更公平。

企业财务会计实训报告范文第3篇

【关键词】企业财务会计课程；工作过程导向；会计职业能力；课程设计

【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】

课程教学改革是高职教育改革的关键环节，我院会计电算化专业通过一年多的财务会计课程教学改革，打破传统的以知识为结构的课程模式，改为以职业工作过程为导向，在分析财务会计岗位工作任务的基础上，以会计核算岗位典型工作任务为载体，对财务会计课程进行了整体设计，通过实施，取得了良好的教学效果。

一、课程设计依据

（一）政策依据

教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（［2006］16号文件）规定：“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学”。

（二）理论依据

我国著名的职业教育专家戴仕弘教授在《职业教育课程教学改革》中指出：“新的职业教育课程的设计原则是：教师要以职业为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程”。

（三）现实依据

依据企业财务会计岗位工作任务的能力要求，同时参照初级会计资格考试《初级会计实务》科目要求的知识与能力标准设计课程标准；按照会计工作岗位任职要求的典型工作任务设计课程内容。

二、课程定位

《企业财务会计》课程是会计专业的一门核心专业课程，该课程要以《基础会计》、《财经法规与会计职业道德》课程的学习为基础，也是进一步学习《成本核算》、《财务管理》、《会计报表分析》、《审计》等课程的基础。本课程针对高职会计专业毕业生就业岗位群的共性能力需求，主要培养学生能进行企业的资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润业务的核算等实务操作能力，能熟练掌握企业账务处理流程，能够运用财务会计报告的编制原理进行财务会计报告的编制。同时培养学生的诚信品格、敬业精神、团队合作和良好的职业道德修养， 为学生财务会计职业生涯的可持续发展奠定基础。

三、课程整体设计与实施

（一）课程设计总体思路

本课程通过组建由行业专家、课程专家、骨干教师组成的课程开发团队，秉承“任务导向，项目驱动，工学结合”的理念，通过深入企业进行实际调研，对企业财务会计岗位工作任务进行分析，获得本课程的典型工作任务和完成任务所需要的职业能力。以职业技能培养为课程目标，以职业工作过程为导向设计教学项目，对企业会计核算岗位的主要工作任务进行筛选、整合设计教学任务，序化教学内容，使课程结构能够更好地与工作过程相对接。遵循职业能力形成规律，针对每个学习内容设置不同的学习侧重点，并采用不同的教学方法和考核方法，最大限度地能够培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

（二）课程设计理念

课程设计以培养学生职业能力为目标，以工作导向开设课程，以岗位需求选取内容，以行动导向组织教学，其理念主要体现在：

1. 根据专业课程体系对本课程的目标定位，按照“工作过程为导向”的课程开发模式，以真实工作任务及其工作过程为依据，整合、序化教学内容，将教学内容由“知识型”向“任务型”转换。如原课程内容中大篇幅的理论描述，根据职业技能的需要调整到具体工作任务中的知识链接或知识拓展之中，或将部分理论描述融入各项具体的工作任务之中，充分体现课程内容与工作岗位内容的一致性。

2. 充分体现全程式工学结合，提升学生职业素养，提高学生专业技能。教学项目的设计体现系统化的岗位工作的要求，教学项目的设计以岗位典型的工作任务为依据，将课程的教学内容与教学过程进行任务引领、项目化改造，教学内容就是相应岗位工作应具备的知识内容，教学过程就是指导学生完成工作任务的过程。

3. 以行动为导向，教学内容的组织安排融“教、学、做”为一体。围绕本课程实施任务导向教学策略的需求，以营造仿真或真实的工作情境为出发点，依托专业教学资源，实施理实一体化，教学做合一，实现课程目标由“知识传授”向“职业技能培养”的转型。

（三）课程能力目标设计

1．能够熟悉《中华人民共和国会计法》、《企业会计准则（2006）》、《会计基础工作规范》|、《企业内部控制规范》等财经法律法规；

2．能够运用相关的专业知识和专业技能进行会计业务的初步职业判断和会计政策的选择；

3．能独立完成企业涉及货币资金、应收款项、存货、固定资产、无形资产、投资性房地产、交易性金融资产、持有至到期投资、长期股权投资等资产类业务核算；

4．能独立完成企业涉及短期借款、应付票据、应付账款、应交税费、应付职工薪酬等流动负债和长期借款、应付债券、长期应付款等非流动负债业务核算；

5．能独立完成企业涉及实收资本（股本）、资本公积、盈余公积等所有者权益类业务核算；

6．能独立完成企业涉及收入、费用、利润等损益类业务核算；

7．能独立完成企业资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表的编制和报送工作；

8．能审核原始凭证、编制记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等账务处理工作；

9．能熟练进行会计资料的整理、装订、保管、归档、调阅和销毁工作。

10．具有良好的财会职业道德和职业判断能力；

11．具有较强的语言表达、沟通、协调能力和团队合作精神；

企业财务会计实训报告范文第4篇

1.1理论与实践无法有机结合。

传统的财务会计教学模式比较单一，主要以理论为主，通常先进行会计理论教学，然后再进行会计实践训练。在学习理论知识的过程中，由于财务会计专业知识的系统性和抽象性，加上中职学生文化基础薄弱，"填鸭式"的教学常常使学生感到晦涩、难懂，逐渐产生厌烦情绪，最终失去学习的兴趣。而在进行实践训练时，难免又会忘记前面学过的理论知识，造成理论知识不能很好地运用于实践操作中，影响了学习效果。

1.2实践操作能力弱。

财务会计实训的资料不够真实，与实际经济业务相差较大，而且实践训练过于简单，通常是一些常规性的业务，缺少难处理的业务。在这种模式下培养出来的学生实践能力都相对较弱，不能更好地适应社会和企业的发展。

1.3对学生的考评过于单一。

现阶段对学生学习考核依然采用传统的考试方式，此种考核方式缺乏灵活性，考评内容不够全面，考评结果不够客观，这不能更好地体现财务会计教学的创新，在很大程度上阻碍了会计教学改革的发展。

1.4师资力量不能满足社会发展需要。

中职学校担负着为社会输送会计人才的使命，而完成这个使命就需要依靠高质量的会计师资队伍，会计教师不仅要具有较高的专业素养，而且还要拥有丰富的实践经验。但是，实际能够满足真正意义上的会计教师条件的人员并不多，他们中的大部分人只是掌握会计理论知识而缺乏实践经验，所以教出的学生也同样不具备较强的实践能力。

1.5培养方向比较单一，会计人员不能满足多岗位需求。

随着社会的不断发展，企业对会计人员提出了更高的要求，并且有调查显示很多会计毕业生不仅从事会计工作，而且他们还从事统计、文秘以及其它工作，但是学校对这种市场需求变化并没有给予足够的重视，教学还局限在单一专业培养方向上。这些都是中职学校财务会计教学过程中存在的问题，它们对学生的会计职业能力产生了很大的影响。

2财务会计教学改革的必要性

新形势下，就业市场对中职学校会计专业提出了更高的人才培养目标，企业更强调毕业生的工作经验和会计专业技能，不仅需要掌握会计基础知识，还要具备综合业务处理的能力。这就要求我们在传授知识时，不但要教会学生会计的基本原理、技能和相关处理办法，并且训练学生将理论知识熟练地运用于实践当中，培养学生的综合能力，使学生成为全面发展的复合型会计技能人才。同时，财务会计课程的实务性、操作性很强，因此，提高财务会计教学质量、进行教学改革是势在必行的。采用一体化的教学模式，以学生为主体，以实践为核心，培养出适应社会需求和变化的会计专业人才，并推动会计教学改革进一步深化。

3财务会计一体化教学改革

（一）财务会计一体化教学简介

财务会计一体化教学指的是在会计教学中突破以往以教师为中心的教学模式，以岗位工作过程为导向，根据典型工作任务和工作过程设计教学内容，将会计理论教学内容与实践教学内容有机地结合起来，师生双方边讲边做，边练边学，突出学生动手能力和专业技能的培养，实现教、学、做一体化，最终形成一套"做中教，做中学，学中做"的会计教学模式。财务会计一体化教学涵盖了很多的内容，它不只是一个简单的概念，包含了工作情景与学习情景一体化、专业知识与会计能力一体化、会计实训教材与理论教材一体化，同时还包含了理论与实训教师一体化、教学内容与工作过程一体化等。一体化教学围绕会计岗位职业能力组织教学，开展岗位仿真实训。把学习场所模拟成仿真的工作环境，根据日常会计岗位让学生模拟企业员工，分组分岗位轮流进行仿真业务处理，实现体验式学习。教师把理论知识穿插于实训环节，并结合理论内容和实训项目编写工作页，使教学内容贴近实际工作过程。学生在仿真的学习环境中，完成会计部门整体工作任务，充分理解各会计岗位不同的职业能力要求。

（二）财会会计一体化教学改革基本思路

财务会计一体化教学的实现需要对教学内容进行整合，而且要根据会计岗位的素质要求进行整合。一体化教学改革主要是围绕着会计理论和实际操作进行，具体思路主要包括以下几点，即对会计职业岗位进行分析，从而确定培养目标；在提炼典型工作内容的过程中确定能力目标；根据能力目标，设计学习任务，再根据学习任务，设置训练模块。具体实施包括以会计职业生涯发展为背景，对会计职业岗位的职责、任务、工作流程进行分析，提炼出典型的工作任务。教师按照工作任务的要求将有关知识整合起来，把课程设计成和工作任务相对应的若干个一体化实训模块，主要有出纳岗位模块、往来岗位模块、财产物资岗位模块、纳税岗位模块、财务成果岗位模块等。老师通过指导学生完成一体化实训模块的训练，使学生能够在做中学、做中练，训练内容就是工作内容，达到在校学习内容与就业岗位零距离对接的教学目标。一体化教学改革思路为中职财务会计教学改革提供了方向，为教学改革效果提供了很好的保障。

（三）财务会计一体化教学改革的具体措施

第一，建立和培养一体化教师队伍。一体化教学模式对教师提出了新的挑战和要求，教师是一体化教学改革的关键，教师的能力在很大程度上决定了改革的效果，所以在财务会计教学改革过程中必须要重视教师队伍的建设。想要建设一支高素质的教师队伍可以通过内部培养和外部引进两种途径。中职学校要在教师培养方面投入一定的资金，邀请有关专家到校做专题报告，对教师进行现代教学理念和教育理论的培训，帮助教师提高认识，转变观念，让教师的能力得到不断地提升。还要定期组织教师到企业财务部门和会计师事务所进行会计实务实践，及时了解行业的新知识、新信息，提高教师的专业技能。同时中职学校还需要在校外引进一些具有一定理论基础和丰富一线操作经验的企业会计人员到校任教，增强教师队伍的会计实务处理能力。相信通过这两种方式能够建立起一支理论基础扎实、专业能力强的"双师型"教师队伍，从而可以更好地实施一体化教学改革，培养出更多优秀的学生。第二，开发一体化教材。一体化教材是一体化教学的有效载体和必要条件，可以引导学生学习的方向，所以编写一套科学、有效的教材是非常重要的。在编写教材时，邀请企业专家来校参与一体化教学改革，按岗位要求进行工作任务分析，确定教学内容和目标。教师编写团队根据经专家审查过的教材编写大纲，充分考虑中职学生的现状和特点，选择学生易于接受的学习方式，结合当前会计专业就业的情况，编写出符合一体化教学目标的教材。教材的经济业务以原始凭证体现，各种原始凭证、印章、报表的设计力求与企业实际工作相一致，仿真性较强，提高学生对会计岗位实务的适应性。第三，建设一体化教学场所。实现一体化教学必须要有与之相配套的一体化教学场所，否则一体化教学将成为无源之水，无本之木，因此在财务会计一体化教学改革过程中要重视一体化教学场所的建设。具体做法是按照一体化教学要求，将理论教室与实训室合二为一，把教学场所模拟成和日常会计岗位相同的一体化仿真实训室，教师在实训室里给学生讲解账务处理流程，指导学生完成实训模块的训练。学生通过轮岗实训，转换各个角色，真实体验到不同岗位的工作实际操作，对未来将要从事的工作性质、任务、职责有了深入的认识和理解，激发学习的兴趣，更好地提升自己的会计实践能力。

4财务会计一体化教学应注意的问题

（一）改变教学理念

教学理念对财务会计一体化教学改革有着深远的影响，所以要想解决财务会计教学问题就必须转变教学理念。传统财务会计教学的以教师为中心的教学理念已经不能满足当代中职会计教学的发展，所以要将这种传统的教学理念转变为以调动学生学习积极性为出发点，用科学的教学理念去引导学生自主地探究学习，培养学生的创新精神和实践动手能力。

（二）提高课堂效率

传统会计教学中主要采用灌输式的教学方法，这种方法的教学效率是非常低的，所以一体化教学需要不断改进教学方法，采用可以激发学生学习主动性，拓展创造性思维的教学方法。目前采用的方法主要有案例教学法、讨论式教学法、头脑风暴法、任务驱动法、角色扮演法等，这些方法将理论与实践很好的结合在一起，这不仅活跃学生的思维，而且加深了学生的记忆，可以说是非常有效的教学方法。

（三）完善考核制度

现行财务会计课程的考核制度主要是以期末理论考试为主，这种考核制度不能全面地体现教师的教学水平和学生的学习情况，不利于技能型人才的培养。因此，在一体化教学中要打破以期末考试来说明一切的做法，建立多样化评价方式。在理论知识考试的基础上，加大实际操作能力考核，重实践、重学生平时学习过程中的表现，具体比例为理论知识10%、岗位技能考核40%、作业练习20%、过程表现20%。通过对学生专业知识、专业技能、课堂表现、任务完成状况等各方面进行全面评价，促进学生更积极主动地学习和训练，养成良好的职业习惯。

5结语

企业财务会计实训报告范文第5篇

(一)职业能力职业能力是指人们从事一门或若干相关职业所应具备的本领，是履行某个职业角色必须具备的知识、技能、态度、行动的总和。职业能力是就业的基本条件，也是胜任职业岗位工作的基本要求，它是它由多种能力复合而成的，从能力内容看包括了专业能力、方法能力和社会能力，从能力性质看包括了职业关键能力、专业技术能力。专业能力是指从事一定领域的工作或者可以处理好特定行业事项的专业知识和专业技能，依据我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》中关于人的能力的划分，可以认为专业能力是由职业特定能力、行业通用能力组成。职业特定能力是每一种职业特定岗位独有的能力，通常与进入这一行业所需要的职业资格相联系，适应面很窄，但有一个职业就有一个特定的能力。行业通用能力是以各大类行业为基础，从各类行业的一般职业活动中抽象出来可通用的基本能力，可适用于这个行业内的各个岗位或工种，适应面比较宽。职业关键能力也称核心能力，是劳动者从事任何一个职业都必不可少的跨职业的基本能力，它是专业能力之外的能适应岗位不断变换需要的能力，是伴随劳动者终身的可持续发展能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。从其内涵和特点分，职业核心能力可分为方法能力和社会能力两大类:方法能力包括“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”等能力，是劳动者在职业生涯中不断获取新的技能、知识、信息和掌握新方法的重要手段，属于基本发展能力。社会能力是指与他人交流、交往、合作、共同工作和生活的能力，包括“与人交流”“与人合作”“解决问题”“革新创新”“外语应用”等能力，是劳动者在社会生活中必须具备的基本素质。

(二)会计职业能力会计职业能力是从事会计工作所需要的知识、技能、态度、价值观以及行为的综合表现，。要满足社会经济发展对会计工作越来越高的要求，适应会计职业的发展趋势，培养的会计人才必须是具有复合能力的，既具备满足各岗位需要的专业能力，又要具备一定的学习和解决问题的能力，并有适应社会的能力。会计专业能力是会计人员能胜任特定岗位和行业相关岗位工作的根本能力，包括会计核算能力、财务软件应用能力、财务分析能力和职业判断能力，会计核算能力是指准确对常规经济业务和事项进行确认、计量、记录和报告的能力，这是会计人员的基本功。财务软件应用能力是运用财务软件进行会计核算和管理的能力，财务分析能力是运用专业知识评估企业现在或过去的财务状况及经营成果，预测企业未来的状况及经营业绩，为企业提供决策依据的能力。会计职业判断能力是面对复杂或不确定的交易与事项，依据法律法规和职业规则，运用专业知识进行辨识并做出处理决断的能力。在这四项能力中，前两项是专业基础能力，可以通过学校的反复训练培养，后两项是专业提升能力，除了学校教育提供一定的理论基础和思维框架外，更多需要在实践中积累获得。除此之外，会计人才为适应社会经济发展需要，还需要有一定的方法能力和社会能力，主要指根据工作需要持续自觉学习新知识的能力，搜集、分析、加工、整理信息的能力，会计文案写作能力，从企业财务战略出发、依法处理突发或非常规会计事件的能力，在团队工作中能有效交换观念、思想、知识等信息，与其他成员相互配合以共同完成任务或行为的能力，在与银行、工商、税务、海关等职能部门打交道中，具有较强的沟通合作能力和组织协调能力。

二、高职会计专业实践教学体系构建

高等职业教育培养的是高端技术技能人才，与本科院校侧重培养学生学科知识的应用能力不同，要把提高学生的职业能力放在核心位置，要明确会计职业能力的构成与内容，切实加强实践教学，提升学生的就业能力。为此，本着务实与战略相结合的思想，将企业元素融入实践教学，按照真实工作任务设计学习性工作任务，设计递进式层次化实训项目，完善职业能力导向的实践性教学体系，实现专业教学要求与企业岗位技能无缝对接。

(一)构建多重融合的实践教学三大子体系以制造业企业为学习情境，以训练扎实的岗位操作技能为基础，突出学生综合职业能力和职业素质的培育与养成，按照会计核算工作流程组织实践教学，构建会计专业实践教学的三大子体系:1、实践教学目标体系———以面向中小企业为主要就业领域，以培养能胜任出纳、会计核算、纳税、审计等岗位工作，具有较强的岗位技能和可持续职业发展能力，形成直接上岗与升迁岗位相融合的实践教学目标。该目标体系既兼顾了会计特定岗位技能的训练，又重视学生职业关键能力的培养，体现了高职人才培养目标和会计“银领”人才需求。2、实践教学内容体系———按会计职业活动，融合手工与电算、单项技能与综合技能，重组实践教学内容，由浅入深，从易到难，形成相应的综合职业能力。具体包括以下构成要素:①会计基础技能:着重解决证、账、表等单个操作技能的局部行为向连贯行为的转移;②会计岗位技能:解决专业知识、职业技能从连贯到熟练的转变;③会计综合技能:解决会计职业能力从熟练到自如的转变。根据高职学生认知特点，将认知实践、课程单项实践、综合模拟实训、校内生产性实训和顶岗实习融入整个实践教学，形成工学结合的会计专业实践教学内容体系。3、实践教学评价体系———以会计职业能力认定为中心，融入会计资格证、会计技能抽考、会计技能大赛等考核标准和方式方法，建立会计实践能力评价标准，形成性考核与结果性考核相结合，重视职业素养考核，建立学生自评、教师考核、社会参与的多元评价体系。

(二)设计实践教学的三种形式，实现会计职业能力能力进阶发展通过课堂理实一体化教学、仿真实训和顶岗实习三种主要实践教学形式，完成从学生到会计的角色转变，实现零距离就业。通过三阶段、三种形式进阶式培养，使学生的职业能力在“学习———工作———学习”的循环交替中，完成对学生会计职业能力的培养，推进职业素养不断提升，体现职业能力递进式发展的规律，最终将学生培养为熟悉会计准则和会计制度、能核算、懂税法、会理财的高端技术技能会计人才。

三、高职会计专业实践教学实施保障

(一)实训条件建设为了满足实践教学需要，同时解决会计行业实践性强与难以成建制接纳大批学生到企业财务部实习的矛盾，必须加强校内实践条件建设。1、综合仿真会计实训室建设———综合仿真会计实训室是通过仿真企业环境，模拟实现企业财务会计手工作业流程，培养学生在仿真性的环境中通过对教学内容的可控制性来增强学生的实际操作能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。实训室软硬件设施至少能满足会计专业学生《出纳实务》《会计基础》《财务会计》《成本会计》等课程教学的需要。通过实训，使学生系统地掌握企业全过程的会计核算工作，掌握编制会计凭证、登记账簿、编制财务报告等会计技能，全面掌握会计账务处理流程，为将来参加工作打下良好的基础。2、会计电算化实训室建设———会计电算化实训室是在一个被企业广泛应用的软件环境中，利用系统、仿真、循序完善的会计数据处理过程对学生进行会计电算化全过程的介绍，并提供分阶段和综合的实际操作训练。实训室软硬件设施至少能满足会计专业学生《会计电算化》《会计岗位一体化综合实训》等课程教学需要，重点培养学生的会计电算化系统管理能力、账套初始化能力、日常业务处理能力、月末转账处理能力、对账与结账能力、财务报表的设置与数据处理能力、工资系统的管理与核算能力、固定资产系统的管理与核算能力、购销存业务系统的管理与核算能力，使学生熟练运用财务软件的处理各项会计业务，毕业之后有能力直接上岗工作。3、财税一体化实训室建设———财税一体化实训室利用不同功能的软件并将金税工程、网上申报系统引入实训课堂，以虚拟企业管理为载体，让学生体验企业业务流程和会计核算，重点培养学生单项的专业技能，包括:原始凭证填制、记账凭证填制、成本核算、速录、纳税申报、办理有关工商手续等。让学生以企业实际业务流程为线索，针对某个特定系统的业务，独立完成业务处理。4、ERP沙盘仿真对抗实训室建设———ERP沙盘仿真对抗实训室主要服务于会计专业《ERP沙盘模拟和对抗实训》课程教学需要，同时可以培训学生参加用友软件股份有限公司和国家信息产业部联合举办的ERP资格认证考试和比赛。学生借助ERP沙盘模拟整个企业的经营和管理，在实践过程中让学生亲身体验企业运营的整体流程，理解企业由资金流、物流、信息流所构建的决策系统，全面了解企业机构设置、职责及权限的划分，通过ERP沙盘仿真对抗，进一步深化和应用平时所学习到的财务和管理知识，提高应用科技手段管理企业的能力，有助于学生形成宏观规划、战略布局的思维模式，进一步优化高职高专人才实践动手能力的优势，为今后学生的工作和就业做好积极准备。