任务驱动式教学论文
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任务驱动式教学论文范文第1篇
通过对任务驱动教学模式理论的分析，我将任务驱动教学模式建构的一般步骤概括为任务的设计阶段、任务的实施阶段和总结评价阶段这三个阶段。
1.1任务设计阶段
任务驱动教学是通过一系列的任务来激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生在完成任务的过程中学习知识和提高各方面的能力。因此任务的设计在任务驱动教学中起着非常重要的作用，其中任务设计的好与坏将直接影响教学的效果。任务驱动教学中涉及了教学内容、教学目标、学生、教师等多方面的因素。因此，在任务设计的过程中需要对这些因素进行全面的了解和分析，以把握任务设计的方向。当一项任务呈现在我们面前时，从任务中我们要了解这项任务的目标即我们要“做什么”和完成任务的方式即我们要“怎样做”。因此，任务的目标和完成任务的方式是任务的主要构成要素。设计任务时，主要是对任务的目标要素和方式要素进行设计。
1.2任务实施阶段
任务的实施阶段主要是教师将设计好的任务贯穿于课堂教学中，学生根据给出的任务进行分析，最后完成任务的过程。任务实施阶段可以分为呈现任务、分析任务、完成任务及展示成果三个过程。教学过程涉及教师的教和学生的学这两个相互作用的过程，因此，在教学过程中就蕴含着教师活动和学生活动。教师活动和学生活动是密不可分的，它们之间存在着一定的联系。在任务的实施过程中。
1.3评价总结阶段
教学评价是教学过程中重要的组成部分之一。教学评价具有反馈调节的功能，教师通过教学评价了解学生的知识获得与能力发展的情况以及影响学生学习的各个因素，从而调整教学内容和改进教学方法；同时，学生通过教学评价了解自己知识的掌握情况，知道自己学习不足的地方，从而对自己的学生方法进行反思和调整。教学评价还具有激励的功能，当学生获得了好的评价时，学生会有一种成功的体验，从而进一步激发学生的学习积极性，增强学习动机；当学生获得不好的评价时，学生为了避免再一次获得不好的评价而更加努力的学习。因此，教学评价在教学过程中有着重要的作用，是一个不可或缺的环节。
2以“正午太阳高度角的变化规律”为例的任务驱动教学模式教学设计
2.1任务设计阶段
首先教师根据本节课的内容和学生情况制定自主学习任务单，包括学习目标、学习任务、任务要求、参考资料和设计意图。其次把设计好的学习任务单和学习资源发给学生或者上传至网络平台供学生下载使用。最后，教师总结学生课前学习中的问题进行课中阶段学习内容的设计。任务设计阶段是任务驱动型教学模式实施的重要阶段，教师要科学的设计学习任务单，使学生自学的任务方向明确，可操作性强；同时还要注意任务的梯度以及任务之间的关联性，增强学生自学的信心。
2.2任务实施阶段
教学过程中，教师要起组织引导、答疑解惑的作用。在明确学习任务的同时，引导学生开展适度的合作探究活动，展示学习成果。这一阶段需要教师灵活有效地制订教学方案并组织教学活动(见表2)。一方面，教师要有意识地培养学生的组内合作与组间竞争意识，激发学生的学习探究热情；另一方面，在点评时充分肯定学生的成果，给予激励性评价，从而使学生保持学习兴趣和探究信心；第三，关注学生在学习过程中的生成，注意生成性学习，引导学生的合理发展。
2.3评价总结阶段
评价总结阶段是任务驱动教学模式的最后阶段，同时也是监测阶段，总结反思阶段。该阶段有助于教师反思教学行为，优化叫教学策略；有利于学生反思自己的学习行为，寻找优势与不足，为后面的学习打下良好的基础。
3小结
任务驱动式教学论文范文第2篇
关键词： 高职教育 《机械设计》 课程改革 项目引领 任务驱动
高职《机械设计》是机械基础系列课程中与实践结合最紧密的技术基础课，担负学生创新能力培养的主要任务。在教学中开展创新教育是应该的也是必需的。对高职院校而言，仅仅做几个实验和一次课程设计是远远不够的。结合工作经验，我在《机械设计》课程教学中进行了试探性的创新教学改革，取得了一些经验，现总结如下。
一、理论教学环节
理论教学环节是机械设计基础教学改革的一个重要方面，我们主要从教学内容、教学方法及教学手段三方面进行新的尝试。
1.教学内容
《机械设计》由于融合了《机械原理》和《机械设计》两门课程，涉及的内容多，理论性、实践性都比较强，如果面面俱到，老师讲解起来就感觉力不从心，学生如听天书。因此，为了适应新的人才培养模式，必须对教学内容做相应的调整：以能力为本位，项目引领，任务驱动。在分析了机械类学生将来从事的职业活动应具备的专业能力要求的基础上，选择了“牛头刨床机械传动系统分析”和“带式输送机机械传动装置设计”两个项目及24个项目任务。学生通过对真实机床传动机构和传动装置的观测与分析，基于撰写机构分析报告和设计计算减速器各零部件的工作过程展开学习，改变过去与任务相脱离、单纯学习知识的课堂模式，循序渐进地引导学生掌握日后从事机械类工作应具备的与岗位工作相适应的综合知识和技能，达到强化学生职业能力培养的目的。
2.教学方法
《机械设计》课程主要研究常用机构和通用零件的工作原理、结构特点、基本的设计理论和计算方法，由于大多数学生缺乏实践知识，在学习过程中普遍感到抽象、枯燥、难学，尤其是机械原理这部分知识，认为机构运动简图与实际机器相差甚远，很难将两者统一起来，因此有必要对教学方法进行改革。
（1）采用启发式教学，培养创新意识，提高教学质量。如在讲授“铰链四杆机构的演化”内容时，我们就地取材，以雨伞作为教具。采用学生熟悉的生活工具模拟学习内容，不仅取材简单，而且生动形象，容易与实际的机器相结合，克服结构运动、简图抽象。
（2）采用师生互动、类比等教学方式，激发学生的创造性思维。教师可介绍自己的工作实践及创新经历，这对培养学生的创新意识、提高综合素质有很大作用。鼓励学生自由选题开展小发明制作、软件开发和教学论文撰写等多种形式的创新活动。这种创新环境和氛围几乎能够适应每一名同学，因而有利于学生脱颖而出，做出较好的创新业绩。
（3）诱导激励教学法。在课堂教学中要注重启发式教学，鼓励学生积极思考，敢于提出问题、回答问题，营造活跃的课堂氛围，使学生养成积极主动思维的习惯。
3.教学手段
传统教学系统是由老师、学生和教材这三个要素构成的，以教师为中心的传统教学模式，它随着机械原理教学改革的深入，教学手段必须改革，否则难以完成相应的教学内容，也达不到相应的教学效果。教学手段的改革是以学生为主体，边做边学，工学结合。学习任务以工作任务单的形式下达，学生在“学习工作页”的引导和教师指导下，自学、思考、查阅资料、搜集信息、调研分析、制订计划，借助计算机软件和网络平台等，小组协同工作，完成工作任务，提交工作成果。学生在完成项目工作任务的行动过程中，主动构建机械设计的基础知识和技能。
二、实践教学环节
《机械设计》教学的另一重要部分是实践性教学环节，它包括实验教学和课程设计。
1.实验教学
实验教学也是机械设计基础课程的一个重要的实践环节，是培养学生动手能力和工程意识、检验知识的重要手段。以前机械设计基础所开设的实验多以验证性的实验为主，学生只需按照实验指导书所列步骤进行，缺乏主动参与意识，不利于学生能力的培养。对机械设计基础课程实验教学的改革，应从以下方面进行：一是将某些验证性的实验通过电教片播放，为学生增加一些感性认识。二是新增设设计型机构方案构思组装实验，要求学生自己设计实验，自己动手完成，不再依赖于教师。三是设计综合性的实验，通过对实际机器的综合研究，培养学生的整体意识和工程意识。
2.课程设计
机械设计课程设计是机械设计基础课程教学的最后一个环节，其目的是培养学生综合运用基础理论知识的能力、工程分析能力和运用资料等基本设计能力。
高职《机械设计基础》课程的实践教学一般实验为6学时左右，课程设计是进行减速器的设计，为期两周，这些已经远远赶不上高职创新教学的要求，在尝试教学中按照下表进行。
任务驱动式教学论文范文第3篇
大学里教育学课教学早就面临学生不欢迎、教师无兴趣的尴尬局面。不管是网上评课还是已毕业的学生对教育学的评价大都如此。笔者对刚上过教育学课程的300名学生做了一个调查，经过统计得出：8.3%的学生学习认真，主动地探讨教育学中的教育问题和教育现象，不断充实自己，是兴趣所致;15.6%的学生由于考研需要认真学习此课程;32%的学生认为教育学对师范生很重要，但又感觉纯理论太枯燥，提不起兴趣;44.1%的学生认为开不开无所谓，学到的东西不实用。
通过此调查，我们不难理解学生的课堂表现：睡觉的、说话的、看其他书籍的、发短信的、做其他作业的，千姿百态，只有极个别学生认真听讲。仿佛教育学课堂为学生们提供了身心放松，处理私人事情的最佳场所和环境。
二、教育学教学现状的原因分析
1.教育学的教材体系不完善
首先体系庞杂、结构松散，缺乏逻辑性。现实的教育学涉猎范围相当宽泛，它既包含教育社会学和教育心理学的内容，也包含教育人类学和教育政策的内容;既包含教学论、德育论、学校管理论，也包含体育、美育和劳动技术教育理论;既包含学校教育问题，也包含家庭教育和社会教育问题，几乎囊括了“教育科学”系统所有分支学科已触及的各种课题，唯独缺乏一个明了的逻辑线索，所以许多学生都这样抱怨：面太广，太概括，什么都学，让人理不出头绪。
其次，目标缺乏专注性，教育学应是对教育者进行教育方法和技能的指导，而目前教育学却包揽了一些非本学科或一门学科所能了断的“多重目标”，对一门学科来说显然难负其重。再次，内容陈旧、形式单一，缺乏时代性和创造性。
信息技术的发展和其在教育领域的应用，新的教学理论和教学方法已在教学中广泛运用，但教育学理论却大多仍停留在上世纪90年代前的水平上，很少渗透当前国际教育理论的最新成果。且教学内容的表述基本上还是继承以往的框架：定义、任务内容、特性、原则方法、目的、意义等，很少有新模式、新观念和新方法出现。最后，理论空泛、缺乏针对性和实用性。务实的成份较少，而务虚的成份较多，在于教育理论脱离实际，很少能为教育实践提供有效帮助，在解决教育具体问题时显得空洞乏力。
2.校内、校外教育环境的不重视
就我们的教育现状来说，给人们总的感觉是在“培养实用人才，多出人才，快出人才”。就学校而言，虽然在教育学的教师配备、学时安排方面有了一定重视，但在教学条件、师生比方面还是相当不重视：上课是大合堂，一二百人挤在一个大教室里，没有扩音设备，教学效果差。而专业课教学设施齐全，专业技能课程大幅增设，学生必须把大量的时间和精力都花在上专业课、做作业、做实验、写实验报告上。对学生而言，学习实用的、操作性强的、能立竿见影显示效果的知识是当前所需。
随着就业压力的扩大，用人单位对学生专业知识和专业能力的要求越来越高，以及素质教育中提到的要培养实践、动手能力强的人才，而教育学的知识是间接的，对人的作用也是间接的、潜移默化的，短时间内看不到实效性，并且缺乏实践操作性，这不符合现代学生的心理，而在学生看来，只要学好计算机和专业课，才是以后工作所需的，不学教育学照样可以做好教学工作，教学技能、教学经验等可在工作后实践和积累。
3.教师对教学方法的重视不够，教学方法和教学手段单一
多年来，我国高校盛行重科研、轻教学的风气，此风气严重影响了教师对教学的投入。教师只讲发表了多少论文，但涉及教学方法改革方面的东西甚少。教育学是探讨教学方法及应用的，但学生却普遍反映此课程枯燥乏味。教育学里强调“启发式”教学，但现在仍以“填鸭式”为主，像“案例教学法”、“协作法”、“讨论法”、“探究式教学法”等教法很少用，讲授教学艺术，却不运用教学艺术，这严重阻碍了学生学习的积极性、主动性，也助长了学生惰性化学习方式。
虽然信息技术进入教育领域多年了，传统的教育学课堂仍然以黑板、粉笔、教科书的单一模式为主，教学局限于教室、课堂、书本之中，这与生产、科技迅猛发展的信息时代形成了强烈反差。在教学中仍普遍存在从概念到概念，从书本到书本，从理论到理论的现象。教师深入钻研教材不够，联系高师各专业学生的具体实际不够，很少关注大学生的思想实际和认真研究其特点规律，所以就有“照本宣科”、干巴巴的说教、理论不能联系实际等教法，这些更加重了学生的厌学和抵触心理。
4.传统的考核制度不合理
教学评价一般分为三种：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。而往往只注重总结性评价，只注重结果，不重视过程，从而引发了学生平时不学习，考前死记硬背，考过一切忘光光的现象。忽略了学习是需要内化的过程。根据布卢姆的学习目标分类：知道、领会、理解、应用、综合、评价。考试大多考书面知识，而应用、综合和评价目标却考查甚少，学生只需强行记忆并稍加发挥，就能考试过关。考好考坏说明不了什么，教育学价值根本没有深入学生的心灵。
三、几点建议
1.进一步完善教育学教材体系
对现有的“通论”式的教育学教材模式进行改革，侧重讲教育的基本原理和基本规律，注意教育的基础知识的权威性、准确性和系统性，将其庞大的内容分化为相关的选修课教材内容，突出逻辑性。教材编写时可收录一些经典实例，开辟问题讨论专栏，丰富教育学知识体系，使其形式生动活泼。
教材内容要有一定的不确定性、未竟性和非常态性，以便于学生的思维发挥。注意吸收国内外最新的研究成果，增加当前国内外普遍关注的反思性教学的理论与实践;注重内容的示范性和可操作性，使其具有时代性和创新性，同时应加强教育学的实践性和实效性内容，尽量克服理论脱离实践的弊端。
2.学校应加强教育伦理教育
爱因斯坦指出：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈感情，那是最基本的。”在我们的教育中往往只是为着实用和实际的目的，而恰恰忽视了教育伦理教育。学校应加大教育学教学条件的投资，积极鼓励和支持教师进行教学改革，重视师德师风建设，多方面地引导和培养学生热爱教育事业的情感，树立教书育人的正确教育观。
3.用现代教育思想和教学模式，进行教学方法和教学手段的改革
首先，要优化现有的教学模式。以往教学惯用的以“教师为中心”的灌输教学模式，不利于调动学生的学习兴趣和热情，更不利于培养学生的教育创新能力和实践操作能力。而实施以教师为主导，以学生为主体的“主导—主体”教学模式，可更好地体现“教学并重”原则，可使由被动接受教育理论知识到主动构建知识，适合现阶段我国的教育现状。
其次，改革教学方法是当前所需。一是坚持多元化的教学方法，采用诸如课堂讨论、专题讲授、案例分析法、任务驱动法等行之有效、生动活泼的教学方法，丰富教学环节，启发学生思考，营造民主和谐、积极开放的课堂气氛。二是鼓励求异思维，促进问题解决。鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达，培养学生的批判思维和发散性思维能力。
三是加强活动课程的渗透，鼓励学生走出课堂，创办教育报刊，开辟教育园地或教育沙龙等谈话栏目，发动全校师生积极参与，同时采用“头脑风暴法”，展开师生之间、学生之间的大争论，在教育实践中丰富和深化教育理论。四是注重研究性学习，加强学生教育教学研究能力的培养。通过对有关教育理论和实践的一系列的课题和问题研究，并通过组织指导学生和撰写教育教学论文等形式，来培养学生的教育教学能力。
最后，注重教学手段创新，提倡教育学课程内容与信息技术整合。随着多媒体技术和网络技术等信息技术广泛运用于课堂，可把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教育学课程内容有机整合，更好地优化教育学教学过程。同时教师利用多媒体计算机、校园网、互联网等，与教育学的学习内容、教学方法、学习方式结合在一起形成一个良好的教学环境，把教育学课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课件等素材资源，作为学生的学习资源和教师的教学资料。
4.建全考核制度，调动学生学习积极性
传统的考核重在考查认知目标，而忽视了情感目标和动作技能目标的考查。所以考核应注意对学生知识的掌握，学习能力、态度、表现、方法和实践能力的综合评价。可采用多种考试方法，如笔试(闭卷+开卷)，闭卷考基本概念和理论，开卷应以结构不良领域的应用问题为主。操作性考试、论文式考试等。课内外作业、课堂表现、活动课程等也评定相应的分数。这有利于对学生学习情况进行全面检测和评价，并能及时反馈信息，有利于促进学生学习。
