教师去极端化剖析材料

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教师去极端化剖析材料范文第1篇

【关键词】高中思想政治；复习方法

思想政治复习课作为政治课堂教学基本课型之一，在提高思想政治教育教学效率和效益方面发挥着至关重要的作用。为了不断提升思想政治复习课教学的信度和效度，打造乐学课堂、善学课堂、高效课堂，本人经过多年尝试探究，对高中思想政治复习课的教学方法进行总结，为高中政治课同仁共鉴。

一、以课本为本法

学生开始高三政治总复习对，手中往往已有很多复习资料，这些资料上一般都有复习提纲，提纲的作用在于帮助学生复习巩固、综合概括、系统归纳所学过的基础知识和基本技能。学生往往将这些复习资料视为高考的灵丹妙药，把课本丢弃到一边儿。事实上，这种做法是极端错误的，同学们必须认识到提纲仅是复习的工具，课本才是复习的依据。近几年的高考试题呈现出题量大、覆盖面广的特点，但是题目设计始终不离课本。因此，在政治总复习中教师还要指导学生认真阅读课本，熟悉各部分知识，并从更高层次上加深对各知识点的理解和记忆。

二、强化读书引导，夯实知识基础

读好教材是一个高中生学好政治的基本功，这在复习课中尤为重要。我在充分肯定和尊重学生特色选择的前提下，对学生读教材的方法做如下要求，以期提高学生读教材的兴趣和实效性。

（1）熟记目录，理清板块。复习课学习必须站在全局的高度，整体把握教材知识，反复浏览进而熟记目录，使学生对教材的认识上升到一个新的境界。学生可以通过比对目录，将教材知识划分为若干板块（如《生活与哲学》可分为四块），从而在脑海中初步形成知识体系。

（2）做好联结，深化教材。第一，前联后挂读教材。学生读教材时，不能像初学时那样就一个部分去读一个部分，应有意识地、能动地前联后挂知识点，找出共通点，以更加深刻地理解记忆教材。第二，结合实际读教材。联系实际读教材不仅会使学习有兴趣，还能加深对知识的认识、理解和运用。联系的实际应尽可能具有典型性、时效性。第三，联系考纲读教材。考纲对各知识点有明确的考查层次要求，要求不同读教材的方式方法也应不同，只有这样才能做到有的放矢，从而收到事半功倍之效。第四，联系考题读教材。坚持要求学生在复习过程中，随时联系近几年的高考试题和平时比较规范的训练题，做到能熟知近些年各知识点的考试命题情况，并大致预测未来考查方向和考查方式。

三、紧跟时代，关注热点，让课本知识生活化

随着开放性试题的出现，高考越来越注重考查学生利用所学基本知识分析社会生活的能力。这就要求教师在复习中，让学生使用课本的基础知识去解答、探析所遇到的难题，把课本基础知识与社会热点问题的分析相结合，这样可以提高学生的学习兴趣及其分析问题、解决问题的能力。在复习时，教师除了要让学生扎根于课本外，还必须要求他们把课本知识理论应用于生活实践中，用以分析解决实际问题。通过这样的方式能激发学生的兴趣和热情。理论融入生活是思想政治课复习最根本、最有效的方法，也是高考政治考查的重要原则。政治学科高考命题十分重视基础知识和热点问题的融合，为此在复习备考的过程中，教师要重视将时事与思想政治课本有机地结合起来，争取让学生在高考这场无硝烟的战争中取得好成绩。

四、优化答题技巧，提高考试效益

教师去极端化剖析材料范文第2篇

关键词：动态研究 多元互动 动态教学 行为评价与激励 成长需求 趣味性 实效性

青少年是祖国的未来，青少年的品德状况直接影响着中华民族伟大复兴这一历史任务的实现。长期以来，在应试教育的影响下，思想品德教育的功利色彩浓厚，很多学校为了提高中考或高考的成绩，在思想品德课教学中经常采用静态教学模式，教学中以讲授法为主，过于注重陈述性知识的学习，片面强调知识的理解、记忆及题型的归纳和总结，悖离了品德形成和发展的规律，难以帮助他们解决生活中遇到的各种思想问题，导致思想品德课失去了感染力和吸引力，思想品德教育内容很难内化为学生的品德。

俗话说：生命在于运动。思想品德课的生命力和价值也只有在动态教学中才能实现。通过动态教学，可以更好地捕捉学生的内在道德需求，更好地调动学生的参与感并帮助学生体验和感悟所学习的内容，有利于良好行为习惯的养成，可以有效地激发和培养学生对思想品德课的兴趣。我们必须扬弃传统思想品德课的静态教学模式，代之以动态教学模式，使思想品德课教学始终能与时俱进，不断满足社会发展和学生成长的需要。

一、全方位开展动态研究，为思想品德课教学提供信息和智力支持

影响品德形成和发展的因素是多种多样的，这些因素又时刻处于运动变化之中，学生品德因个性及成长环境的不同也存在着较大差别。因此，我校成立了德育信息研究部，主要负责通过网络、电视、各种平面媒体、专题会议，学校各部门全方位收集整理校内、国内和国际的各种德育信息，深入挖掘典型案例中的德育因素，动态地研究德育的社会要求和学生成长中的德育需求，及时地追踪各种先进的德育理念和具有较强实用性的德育方法，为学校政工主管部门和思想品德课教师提供信息支持并提出合理化建议。思想品德课教师在深入钻研思想政治教材的基础上，依据信息研究部提供的信息和建议，大胆探索、实施各种合理有效的教学方法，不断提高教学的科学性、趣味性和实效性。

二、积极开展思想品德课教学改革，实施以“动”为主、三维目标层次推进的教学策略

在新课程标准中明确规定了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育质量标准的基本要求。在制定思想品德课教学方案时，应根据教学目标、学生的身心发展特点和生活经历，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度制定循序渐进的多层次目标结构体系，而每一层次中均包括知、情、意、行的分目标及其结合途径和方法，增强教学的可操作性。

三、正确认识思想品德课教学的作用，重视“结点化”的动态教学策略。

思想品德课作为德育的重要阵地，应是实践―课堂教学―再实践这样一个螺旋式上升的教学过程，课堂教学只是其中的一个“结点”。在课堂教学前，不仅需要教师备课，还要求学生动起来，围绕某个或某类主题广泛搜集实践资料或归纳生活实践中遇到的问题。教师上课时可依据教材并结合这些实践材料或问题引导学生剖析现实，体验和感悟所学知识。在课后，教师要引导学生践行道德，透过各种渠道获取反馈信息，必要时，教师可再通过课堂教学引导学生进一步澄清、升华。

通过思想品德课这个“结点”，实现了课堂教学的双向延伸，思想品德课教学和学生的生活实践紧密地结合在一起，使学生学得更好，做得更积极，悟得更深更透，大大增强了思想品德课的实效性和吸引力。

四、自主探究、多元互动是思想品德课教学的主旋律

随着我国物质文化生活水平的提高，学生可通过多种渠道获取大量信息，其中，有相当一部分信息严重毒害着青少年，教师不可能杜绝所有不良信息对学生的影响。俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在德育教学中，应坚持生本意识，重视过程和方法，指导学生通过列举实例、回忆经验、资料演示、小组讨论、分组辩论、合作探究等方式自主学习，引导学生自学自练、自得自悟、互动交流、自评自纠，通过学生自身的努力去陶冶情操并获取独立的分析、鉴别、体验、评价各种信息的技能技巧，最终实现学生良好品德的自主生成。

五、实行教学与学生的成长需求动态结合的教学策略。

教材不会经常发生变化，学生的成长需求却因人因时而异。在教学实践中，教师可通过行为记录法、作品分析法、访谈法、事件剖析法等方法了解学生的成长需求，并根据其所揭示的实质不同分别归类，

教学时，教师依据教学内容和学生的成长需求，组织学生有针对性的开展社会调查、搜集资料、辩论、讨论、征文、现场体悟、实例分析等活动，极大地丰富了信息量，避免了学生因信息的局限性造成对事物的认识以偏概全而走向极端。学生原有的品德结构、品德误区、思维方式、真情实感等在互动中得到自然的抒发和暴露，并与教材及其他主体所表现出来的道德观念、道德情感、道德意志、道德行为等发生共鸣和碰撞。教师的重要作用之一是对这种共鸣和碰撞因势利导，帮助学生对其进行分辨、总结、积累、升华，鼓励学生践行自己总结出的结论，解除成长中的困扰，不断提高自身的品德修养。

六、建立以“动”为主要内容的行为评价和激励机制，重视养成教育。

持之以恒的行动是养成行为习惯的关键环节，是道德内化为品德的必备条件，是知、情、意、行的“融合点”。只有通过道德行动，道德认识才能付诸实践，道德情感才能受到陶冶和深化，道德意志才能得到锻炼，道德判断和道德评价水平才能不断提高。

教师去极端化剖析材料范文第3篇

【关键词】赞科夫的教学原则；中学数学教学论；应用

1.以高难度进行教学的原则――关注难度的容量

教学要有一定的难度的涵义，一是指克服障碍，另一个是指学生的努力。教学内容要充分满足学生的求知欲和利用学生认知的可能性，用稍高于学生原有水平的教学内容来教学生。其理论基础是“最近发展区”理论，按此原则进行教学模式：设置困难障碍激发学生的智力情绪学生通过自我努力排除障碍、解决疑难。赞科夫认为，在这样的教学过程中，学生始终处于积极主动地地位，兴趣盎然、注意力集中、思维活跃。高难度不是越难越好，要注意掌握难度的分寸。“只有这样能为紧张的智力工作不断提供丰富营养的教学，才能有效地促进学生的发展”。

在对于中学数学的教学中，我们应理解数学区分于其他学科的明显特征有三个：第一是它的抽象性，第二是它的精确性，第三是它的应用的极端广泛性。这就要求我们的教师要具有较高的业务水平，只有这样才能适应高难度的教学与发展的要求。在实际运用中，如在高中数学中我们探讨指数函数和对数函数的一些关系的时候，就很好地运用到了高难度的教学原则的方法，我们让学生思考指数函数的定义域、值域是怎样的集合？接着让学生思考对数函数的定义域、值域是怎样的集合？并且把这两者的定义域和值域进行对比，看它们具有怎样的关系，然后让学生进一步思考，看看还能不能找到具有这种微妙关系的函数，最后，教师很自然地给出反函数的定义，学生在不知不觉中就对问题的解答有了很好的印象，这种印象是极深的，不易遗忘的，这也能激发学生的学习动机。

高难度教学原则也是其他四个教学原则的核心，在掌握难度的分寸的情况下，什么样的难度才算适当，很难有固定、确切的标准，主要靠教师自己把握，这是需要教师不断地思考、不断地解决的问题。教师应当针对不同的学生群体，根据学生的认知水平、教学内容的难易程度，确定适当超过现有教学大纲要求和学生现有发展水平的难度。例如，在中学数学教材中，每个章节后面有一个阅读材料，这些是对本节知识的一个更深层次的了解，教师可以适当给予引导性的讲解，开拓学生的视野。

2. 以高速度进行教学的原则――关注效率效果

赞科夫说过，“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进，就教给他们越来越新的知识”大量的时间花在单调的重复讲授与练习上，阻碍了学生的发展。以高速度进行教学，不是在课堂上匆匆忙忙把尽量多的东西教给学生，而是保证课堂效率的关键调动学生学习的积极性，精讲精练，精讲精练不是减少练习，更不是无效的重复练习。

例如在初三数学一元二次方程的求解方法上更是很好地运用到这一原则，我们首先认识了含有一个未知数，未知数最高次数是二次的等式就是一元二次方程的概念，在理解了概念的同时，教师认真指导学生如何求解一元二次方程，有两种方法，一种是应用韦达定理来做，一种是应用公式法来做，在利用这两种方法做的同时，让学生记住公式，并且记住其内涵，再给学生给任意的一元二次方程的时候学生就很容易算出结果来，像这种利用公式求解的习题，我们只需练习经典题型就可以了，不必题海战术，浪费学生时间，剩余的时间，学生可以留下来学习新的知识，从而也使学生更好更强的发展。在课后，教师应思考：一节课我给了学生什么？学生得到了什么？真正的知识得到了吗？

3. 使学生理解学习过程的原则――关注学习过程

该原则要求学生注意学习过程本身，让学生留心应该怎样进行学习，把学会变为会学。我们也应采取多种方式激励学生学习的主动性、积极性，培养和发展他们的自学能力。教师在教学过程中要注重把学生前后所学的知识进行必要的联系，了解知识网络关系，使之融会贯通、灵活应用。对于教材来说它是一节一节编写的，课是一堂一堂上的，在教学过程中，学生往往局限于本节课的知识点上，把着眼点、着力点放在了知识的局部和具体问题上，学生看不到知识的背景和各点之间的联系，往往只见树木不见森林。所以，教师在教学过程中要注意知识的迁移，扩充学生知识面的同时不忘把以前学习的知识融合起来，找关联。其次，在教学过程中，也应该很好的认识学生、研究学生，在教学过程中熟悉每一位学生的思维方式和认知结构，熟悉他们产生思维障碍的根结，对症下药。这样有助于提高教学的高度。教师自身的素养也要提高，教师首先要对问题能够举一反三，这样给学生讲解起来才能更加深入，否则，学生学习到的知识也是模棱两可的，不深入不具体不深刻的。

例如，在高中数学讲解数列这一节知识就很好地运用到这一教学原则。在进行等差、等比数列的授课时，教师首先对等差、等比数列就应该有一个能举一反三的深刻认识，教师在讲解过程中，把前一节普通数列的知识应融会贯通到本节课的知识学习中来，这样就达到了知识的迁移效果，学生就理解了等差、等比数列不是凭空出来的，而是在普通数列的基础上延伸出的两组具有特殊结构的数列，从而，教师在教学过程中会更加顺手，学生学得也会更加深入。

4. 理论知识起指导作用的原则――关注概念理解

这里所强调的理论，是区别于实践而言的，是泛指规律、概念和原理等一类抽象的知识。这项原则并不贬低学生掌握技巧的作用。赞科夫说，“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础，技巧的形成是在一般发展的基础上，在尽可能的深刻理解有关概念、关系和依存性的基础上实现的。理论知识可以揭示事物内在联系，学生掌握理论知识后能够把握事物规律，然后展开思想，实现知识的迁移，调动思维积极性，促进发展。掌握理论知识对于事实材料和技能的规律能加深理解，使知识结构化、整体化、方便记忆。

教师的教学一定要从整体和局部两方面入手，把握各个知识点在整个知识体系中的作用和地位，让学生掌握知识的来龙去脉。知识的整体结构搞清楚了的同时，自然也就明白了新旧知识点的认知水平有多大的距离。该原则主要是针对旧的传统教学模式中的“由近及远”、“由简单到复杂”、“由具体到抽象”的教学原则。在教学活动中，感性认识和理想认识是交织在一起的，相互作用，不断促进，这样才能更清楚地理解问题的实质。

例如，在高中学习立体几何这一章时就很好地运用到了这一原则。教师先介绍了立体几何的一些知识概念，让学生在对立体几何有了一个初步认识的同时，进行对特殊的立体几何的认识，具体学习了正方体、长方体、三棱柱、正多面体等的一些特殊的立体几何图形，在认识图形的基础上进行了对图形的分解与剖析，理解它的各点、各直线、各面之间的关系，并且进行更深层次的理论知识讲解与实践，诸如在建立三维直角坐标系的大背景下，研究它们之间的内在关系与结构，这样，学生在对理论知识有了很深的了解以后，自然就能很好地应用到实践中去。

5. 使全体学生包括差生都得到一般发展的原则――关注全体学生

赞科夫认为后进生有以下心理特点：一是自我中心主义；二是求知欲较弱；三是观察力薄弱。他提出的转化方法是“花力气在他们的发展上不断地下功夫”。具体的做法有：尽量设法减轻他们的思想负担，逐步让他们对学习树立信心，利用一切机会引导他们观察事物并产生兴趣，要耐心等待不能着急，吸引后进生参加他们喜欢的班级或小组活动等。

尤其针对数学课的教学活动中，教师应该努力研究学生的学习需要，充分备课，全身心投入到教学中，取得班级学生的信任，热情奉献精神会感染学生，这是做后进生工作的基础。对学习有困难的学生要给予特别的关注，每节课能够做到“听懂书中内容、独立完成例题、能够模仿练习”不至于累计更多的疑难问题。

教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展，教学要以实验为基础，多做实验，增强学生的感性认识，发展学生的观察能力，用知识本身吸引学生使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。落实学生的主体地位：一是能使学生具有浓厚的学习兴趣，大胆质疑；二是能使学生进行独立思考。

例如，在应用到中学数学的教学活动中也是如此，在进行每节课的教学活动中，教师应做到兼顾到每一位学生，使每一位学生的思维都能很好地进行开发，拓展他们的能力，不歧视差生，做到平等对待每一位学生，更应该做到多关注差生，上课经常让他们回答力所能及的问题，增强他们的学习信心，通过考试和作业取得信息，及时对他们不足的问题进行补习，共同分析错误原因。并开展对每一位学生的评价，且让学生自己进行互评，从而达到师生共同进步的目标。

6. 小结

赞科夫的五条教学原则应该很好地被我们实施并尝试应用到教学中去，这五条教学原则因学生的个体差异性和动态性而有些操作上的困难，「3但它的基本精神具有很强的时代特点，符合现代教学论的发展方向。所以，我们应该在教学中借鉴它的可取之处，来适当地改革我们的数学教学。

参考文献：

[1]赞科夫.教学与发展[M]. 杜殿坤译. 北京：文化教育出版社，1980.

[2]孙名符，郑素琴，王晔，孙杰远，董小平， 数学教育学原理[M].北京：科学出版社，1996.

[3]钟富良.赞科夫的高难度原则在解剖学中的运用[J].教学探讨，2006，（24）：64―68.

[4]马翠萍.赞科夫的“高难度教学原则”及其对数学教学的启示[J].西北民族大学学报，2009―05.

[5]徐利治.数学方法论选讲[M].华中科技大学出版社，1999，07.

作者简介：

范力允：（1989―），女，甘肃兰州人，硕士研究生，主要从事数学教学论方面的研究。

夏吾才让：（1963―），男，藏族，青海尖扎人，教授，主要从事数学教育、藏族历算理论与实践研究。

拉毛草：（1989―）女，藏族，藏汉双语数学本科专业，研究数学教学论。

教师去极端化剖析材料范文第4篇

关键词　校本课程；农村学校；龙安桥小学

当前，关于新课程改革的声音不像刚开始那样充斥着人们的耳膜，我们视野所及也鲜有为之一振的来自于基层学校的报道。归于平静之后的农村中小学都在做些什么?国家下放的一部分课程权力是否已被束之高阁?教师们是否复归于“涛声依旧”的生活?难道我们此前一直担心的新课程在广大农村地区的前途，尤其是地方和校本课程的辉煌前途将要终结吗?诸如此类的问题一直困绕着我们。但是，经走访黑龙江省富裕县龙安桥小学后，我们发现情况并非如此。龙安桥小学的经验虽然是个别地区的个别现象，不能以此妄加推及广大农村学校，但却具有非常典型的意义，是一种可以复制的经验，对此经验的介绍将为广大农村地区的学校开发校本课程提供一种启示。

一、其校·其人·其事

(一)其校

富裕县是黑龙江的省级贫困县，也是齐齐哈尔市最后一个实现普九教育验收的县。龙安桥镇位于富裕县城南50公里处，坐落在嫩江之滨、乌裕尔河畔。龙安桥镇的土壤以沙壤和黑钙土为主，经济发展以种植业和养殖业为支柱。龙安桥镇现有3622户，13629人，农业人口为12471人。全镇辖区内设初级中学一所，中心小学一所，这所中心小学就是本文介绍的龙安桥中心小学。龙安桥小学始建于1949年，历经半个多世纪的风雨沧桑，发展到至今的标准化小学。学校现有6个教学班，学生184人，教师21名。学校占地面积14333平方米，其中教室占1643平方米，校舍生均面积为10.24平方米。学校面积虽大，但教育条件极其简陋，教室里除了师生必须的课桌和讲台之外，没有现代化的教学仪器设备，全校只配有一台老式电脑，21名教师挤在一间不足40平米的办公室集体办公。不过，学校却利用极其有限的资金为学生创造了一个宜人的校园环境。学校三面围墙由红砖彻成，东侧是铁墙透绿，学校内的景观一目了然；校内有草坪、有花坛、有美化校园的风景树和榆树围墙等；操场上有各种供学生活动的体育器械……这些都是学校教师牺牲自己的休息时间亲自动手为孩子们创造的。

(二)其人

龙安桥小学的校长是一个刚过而立之年的年轻女教师，虽然年轻，却有着明晰的办学指导思想，即坚持“以生为本，以师为本”的理念。成就一代孩子，建设高素质的教师队伍是关键。为此，年轻的女校长提出了“让学习成为教师的第一需要”的口号。她将学校经费的一半都花在了教师培训上，带教师外出听课时挤大客车、吃盒饭，资助教师进修学历。到目前为止，在龙安桥小学的21名教师中，具有大专以上学历的教师为15人，其中本科学历的教师有12人；小学高级教师7人，小学一级教师14人；有县级名师2人。这个数量在当地农村学校里是最多的。这些教师中有县级教学能手5人，市级教学能手2人；县级骨干5人，市级骨干2人。

(三)其事

虽然龙安桥小学的校舍不是最新的，设备不是一流的，教师不是最好的；但是他们努力地让学校的每一个孩子尽可能地接受应有的综合素质教育，开发了六项校本课程。

1.百人腰鼓，尽展风采

在对学生的需求了解基础上，学校专门组织领导与音乐教师共同研究，搜集相关音像材料，还通过走出去、请进来的办法，对腰鼓活动在校园普及、能否促进孩子身心健康发展的可行性进行了讨论；结合学校实际情况，确定在学校开展具有民族特点的腰鼓活动，编排了一套适合学生特点的腰鼓操。教师充分利用校本课程时间，通过集体与分散相结合，组织学生练习腰鼓操。经过四年的实践探索，该校的腰鼓从原来的50面发展到现在的200面，腰鼓操留下的是舞姿齐美、赏心悦目的壮观场面。通过腰鼓训练，孩子们的身体素质、协涮能力、审美情感都得到了极大的提高，同时也锻炼了学生的意志品质，增强了集体荣誉感和凝聚力。

2.石头装饰，别具一格

五颜六色、奇形怪状的小石子是农村孩子们童年时手中的玩物，常常能引起孩子们的好奇心，吸引他们展开想象的翅膀。孩子们或把它们想象成各种动物或栩栩如生的人物。该校美术教师汤先红、陈祥云善于观察学生们的课余生活，看到孩子们把玩的小石子，她们灵机一动，自编教材，挖掘“校本”资源，路边捡来的小石头竟然成了工艺品。这大大丰富了“石头装饰”课程教学内容，既满足了学生们的好奇心，又培养了他们的想象力和创造力。该校开展石头装饰活动已有五年之久，现已初具规模，有成型作品四百余件，多次迎接了省、市、县各级各类的参观和检查。

3.民族舞蹈，常抓不懈

农村学校开设音乐课是很普遍的，但开设舞蹈课却是极为少见的。三年前学校认清形势，加大对艺体教育的投资力度，投资3000多元装修了一个70多平米的专业舞蹈教室，配备有素质高、基本功过硬、受过专业培训的专职舞蹈教师，每周三、周五对学生进行两个小时的训练，开设了形体课、技巧课、舞蹈课等专业课程，经过三年的时间，舞蹈队的孩子软功练得非常过硬，农村的孩子终于也能和城市的孩子一样接受专业的舞蹈训练。

4.酒瓶彩绘，别有情趣

酒瓶彩绘是该校新开发的校本课程。学生不用花钱，利用废弃的酒瓶在上面画画、写字、粘贴，便可以创作自己喜欢的作品。为了开发这项校本课-程，学校组织语文、数学、美术等学科教师利用课余休息时间研究画法，编写教材，经过连续三个月不断的研究探索，终于开发了出了适合农村孩子的校本教材。现在成系列的作品有：金陵十二钗系列、福娃全家福系列、国旗系列、水果系列、十二生肖系列、动物系列等、山水系列。该校又先后购买了展示柜、展示台，把校本课程作品陈列在校本课程教室里，供孩子们欣赏、学习。

5.武术体操，英姿飒爽

武术体操是该校教师刘宝军旨在弘扬中华武术精神，以培养少年儿童的阳刚之气、自控能力和创造能力为主要目标开设的。它采用了《精忠报国》的音乐为伴奏，编配了校本课程教材，将武术的基本手形、基本手法、基本步型等大部分囊括其中，整套武术操练起来，英姿飒爽，气势磅礴。

6.花样跳绳，彰显个性

花样跳绳也是该校新开发的校本课程。绳子价钱便宜，有的是家长自己做的，既经济又适用。体育教师和同学们共同研究，根据学生的年龄特点创编不同的跳法：长绳、短绳、飞绳、单人跳、双人跳、编花跳、单手摇、双手摇……学生可以根据自己的喜好去创编，既锻炼了身体，又张扬了个性。每到大课间，操场上短绳飞舞，来回穿梭，热火朝天。

二、经验·启示

目前，广大农村地区学校之所以在开发校本课程时举步维艰，难有作为，大致有两种辩护的声音。一是缺乏校本课程开发的相关条件，比如高素质的师资、足够的经费、丰富的课程资源等；二是缺乏现实的社会和文化基础，比如家长和社会的误解、与应试升学无涉、影响国家课程的实施等。而龙安桥小学的经验却告诉我们，这些辩护是苍白无力的，从他们的经验中，至少可以梳理出以下几条可以反驳上述辩护的有力论据。

(一)坚持“农村孩子也是孩子”的朴实学生观

众所周知，广大农村学校一直以来走的是模仿城市学校的道路，当城市学校开始逐渐反思“应试教育”转而注重学生综合素质养成时，农村学校由于受各种主客观条件的限制还在不断强化着“应试教育”，“应试教育”成了留给他们与城市学校一比高下的仅剩舞台，也是他们向社会、家庭兑现承诺的最后一根救命稻草。这样，关于智育以外的其他教育活动在农村学校难脱“悲惨”的命运，学生的综合素质水平与城市孩子相比差距日益扩大。龙安桥小学却能正视这种差距，正是在这种朴素的学生观支配下，龙安桥小学一直以来坚守着自己的办学理念“尊重个性、挖掘潜力、一切为了学生的发展、为了一切学生的发展、为了学生发展的一切”。这种理念恰恰是所有学校开展校本课程的至高目标追求，也是能否将校本课程真正落到实处的行动指针。这对当前还纠缠于“校本课程”“校本教研”“校本研修”等概念不能自明的一些学校来说，不知先进了多少。所以，分析龙安桥小学的办学指导思想可以告诉我们这样一个简单而又实用的道理：开发校本课程的必要逻辑前提是基于以学生综合素质发展为本的办学理念。

(二)“无中生有”的创造精神

在当前分级办学、县管为主的办学模式下，各地制定的义务教育政策均以城镇学校为参照系，投入的资源也以城镇学校为重点，农村地区和城市的孩子在城乡二元体制的分野下还不可能享受同等的教育资源。故而，就形成了基础教育领域教育资源配置的“倒金字塔”现象，城市学校身处塔顶，享受着有限教育资源中的绝大部分，而农村学校只能委身于塔底，争夺着可怜的剩余资源。针对课程资源极端匮乏的现状，龙安桥小学没有被动地等政策，靠上级、要经费，而是秉持着一种“无中生有”的创业勇气，发动全校师生挖掘课程资源，变“无”为“有”。学校的六项校本课程都是该校教师充分利用当地农村为数不多的资源开发并推广的。

(三)综合素质观照下的多课程联动

当前，农村学校校本课程开发质量普遍不高，除了物质课程资源这一表层因素外，更深层的来自于以下两个方面：一是缺乏高素质的师资队伍；二是达不到整体规划、多课程联动的规模效应。农村学校教师素质整体水平不如城市学校是事实，但却是可以改变的，关键取决于每一所学校怎样挖掘潜力，激发潜能，促进教师的专业化发展。剖析龙安桥小学精简而富有效率的高素质师资队伍，实在没有任何秘密可言：除了校长的率先垂范和专业引领外，更重要的是，取决于教师对于课程与教学的自觉意识和不断自我超越的进取精神。对于大多数农村学校而言，为了发展学生素质，开发一两门校本课程并非难事，难的是能以一种整体观统摄，多课程联动，开发一系列的课程群，从而放大校本课程的功效。龙安桥小学的经验之所以具有普遍借鉴意义，其主要价值在于以发展学生综合素质为目标整体联动开发课程。该校开发的六项校本课程其要旨可概括为：以实施素质教育为依托，以课改精神为指导，坚持以人为本的教育思想，以某一方面素质发展为突破口，多课程联动，整体发挥校本课程的育人功能。

(四)持续而有效的行动

教师去极端化剖析材料范文第5篇

关键词 中职学校 法律教学模式 创新研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.039

Abstract The legal education in secondary vocational schools has some problems， such as teaching materials， educational model， learning environment， teaching staff and so on， and the students of secondary vocational schools have their own psychological characteristics. The members of the project group selected 1052 students as the research object， learning anxiety， the anxiety， loneliness tendency， self blame tendency， allergic tendency， body symptom， terror tendency and impulsive tendency 8 content questionnaire surveys of their. Based on the questionnaire， this paper explores how to deepen the reform of legal education mode， deepen the effect of legal education， popularize legal knowledge， and actively create a harmonious environment of the rule of law.

Keywords secondary vocational school； legal teaching mode； innovation research

1 中学校法制教育存在的问题

1.1 法制教材设置模块缺憾

新疆地区地处欧亚大陆的腹地，是中国最大面积的省区，面积达160多万平方公里，占全国总面积的六分之一；也是我国向西开放的桥头堡，与周边八个国家接壤；新疆地区共有47个民族成份，其中世居民族有13个，这也决定了我区法制教育的艰巨性和复杂性。目前，新疆地区中职学校运用法律教育教材大多是《职业道德与法律》（修订版），本书涉及法律内容有第三单元、第四单元、第五单元共三章、七课，内容涉及宪法、刑法、民法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政诉讼法、未成年人保护法、婚姻法等诸多法律，但是没有一处交代我国法律的构架体系、法律的渊源，忽略讲述这些法律要调整什么样的法律关系，规范什么样的行为活动，学生只是一味地接收书本上的内容，并没有给学生传达法律整体的概念，讲清楚、讲明白法律有哪些，分别使用在什么地方、如何使用，由此造成学生只能用一孔之见的态度对待所学的法律知识；二是对法律制度阐述不够具体。第四单元第十课对法律制度阐述过于抽象，宏观而概括，枯燥而乏味，达不到教学效果。如教材中讲述犯罪用不到100个字，关于犯罪构成要件没有提到，加之已满14周岁不满16周岁的人应实施哪8种犯罪应当负刑事责任教材也未讲述。

1.2 法制教育模式传统单一

当代中职学生是大众新兴文化和网络文化发展中成长起来的一代，具有独特的群体特征。他们的思想更加开放和包容，个性张扬，自我表现力强，富有创新意识，拥有猎取新信息敏锐的洞察力和高效的接受力，对外界的新事物更容易接受和吸取，由此对传统的教育的方式和内容也表现的更加排斥。一些法律教师在教学过程中却无视以上特征，忽视受教育者的主观能动性和自我发展、自我进步的内在需要。从教学方法上看，有的教师是照本宣科型的，讲着老生常谈的内容和案例材料；有的教师是高谈阔论型的，讲着令学生云里雾里的高谈阔论；有的教师是作报告型的，居高临下做一些无多少新意的“报告”；有的教师还保留着封建社会的遗风，不以理服人而以势压人；有的属于偷懒型的，随便找一个过时的或者人人皆知的音像制品进行“教育”。这样的教学手段已经不能适应90后、00后学生的群体特征，容易挫伤学生的学习积极性和学习热情，导致学生对学习带有强烈的抵触情绪。

1.3 法制教育宣传氛围不够浓厚

校园法制教育的好坏直接影响着我区中职学生法制教育工作能否顺利开展，但学校法制教育氛围的构建是一个有机整体，它需要社会、家庭两个组成要件的相互参与，相互配合。从实践过程中我们可以明显发现，中职学校法制教育氛围的塑造受到诸多方面因素的干扰。一是施教者对法制教育的宣传力度不够，究其原因主要是很多学校对于法制教育并不重视，仅仅是留于形式。二是法制教育仅局限于相关的法律课程上，不是复合、开放式的教学，教授过程也仅停留于完成课程教学任务而已。

1.4 法制教育师资队伍相对薄弱

现代法制教育是一个有机整体的系统教育，不仅要让告知受教者知其然，还要教授其所以然。现我区中职院校的法制教育多归类于德育、思政教育，没有独立的课程和部门，法律授课教师的入职专业多以思想政治研究、宗教学、心理学等为主，法律专业偏少。其次，由于专业的不同，教师在教授法律课程时只能是蜻蜓点水，无法提纲挈领地给学生梳理法律框架，深入浅出地讲解法条实质，透彻地分析法律案例，使得学生总是游走于“法律大厦”的门外。

（3）素质目标。鉴于我区是少数民族地区，“一反两讲”、“去极端化”、新疆“三史”、“五个认同”教育和法治教育、民族团结教育，是学校的工作重点，也是教育的核心内容，为了更好地促进各族学生之间的相互了解、理解和交流，深化彼此之间的感情，在素质目标里强调心理团队训练（Psychological Group Counseling）和情感教育（Affective Education），加强学生彼此间的沟通，培养团队协作能力，塑造善意的人际环境，营造和谐的校园文化，为我区社会稳定和长治久安奠定坚实的基础。

4.1.3 操作程序

采用互教互学合作教育模式，过程分为五个环节：诱导学习讨论练习评价。课程能否引人入胜与课程导入的设置息息相关，结合现代中职生的心理、专业、所处学习环境等特点，可以甄选贴近学生、具有代表性、生活化的典型案例或者设置特定的情景让学生参与等多种形式调动学生学习兴趣。

抛砖引玉的导入环节结束后，学习环节是解决“是什么”的过程，首先要给学生明确授课的学习目标，确定学习任务，有的放矢展开教学。教师可以采用先进的微课方式解读法律概念、剖析内涵，配以教师的深入讲解；可采用案例+概念，一个案例对应引入相应的概念；也可根据之前所学内容，对比引申所需概念或者定义等，基于以上的学习基础，教师迅速采用头脑风暴法将所学内容的法律概念或知识点运用思维导图（MindManager）的方式展示出来，形成概念图或者知识树。

讨论环节是学生碰撞出思想火花的环节，可以开展分组案例讨论或者任务驱动的方式进行教学，讨论的话题或者完成的任务要有一定的针对性，学生能够利用所学内容自主完成，激发学生完成任务的成就感。教师配合教材内容需要，可以在讨论环节适时的开展与授课内容相契合的心理团队训练（Psychological Group Counseling），关注学生参加活动后的现场感受，让学生们及时分享活动带来的情感体验，从而开展“润物细无声”的情感教育（Affective Education），达到法制教育外化于心、内化于心的良好效果。

练习环节强调知识的再复现、再强化、再升华的过程，练习内容可以有所侧重，对于法律识记的内容可以案例为先，结合简短的情景表演，后期教师点评的方式，配以书面的文字作业加以巩固；对于法律实践内容，可以采用媒介宣鳌⒅识竞猜、模拟课堂、公益活动等形式开展，例如程序法可以采用模拟法庭的练习方式，让学生参与实践活动，熟悉法律诉讼的流程以及相互区别，实现所学内容进一步的巩固和掌握，让学生体会法律的神圣和权威， 从而养成遵纪守法、维护法律尊严的意识。

4.1.4 实现条件

MAP合作性教学模式以《心理健康诊断测试（MHT）》问卷调查为基础，针对中等职业教育《职业道德与法律》课程中第三单元至第六单元法律篇授课内容提出的，适用范围目前仅局限于三个单元，暂且没有推广使用。适用对象是中职一、二年级的学生。

为了发挥MAP合作性教学模式的效力，教学过程中采用多种教学方法，例如任务驱动法、案例法、情景教学法、分小组讨论法等。为了实现更好的教学效果，教学手段也不断更新，多媒体、微课、微信、QQ等先进手段都成为学习的辅助设备。例如当讲到第十课“避免误入犯罪歧途”，笔者先让学生看一段青少年犯罪的视频，之后会配合案例要求学生用手机查询“已满已满14周岁不满16周岁的人犯哪八种罪名应当负刑事责任，查到的前三名学生迅速将内容写至黑板，给予平时成绩加5分。

4.1.5 考核评价

MAP合作性教学模式考核模式，采用课程过程化考核，如表1：

根据中职生心理状况的特征，平时考核着重考量学生平时学习表现，实现学习全过程的实时跟踪；期末考核摒弃了“一纸定江山”的考试模式，采用刚柔并济的评价考核，学生可以根据专业特点，选择适合自己的自选项目作为期末考试的第一项，法律试卷是期末考试的第二项。试卷考核是MAP合作性教学模式的“刚性需要”，这也是区别于这两年法律课的考核模式，传统的“软性考试”让学生视《职业道德与法律》为学科里的欣赏课，课程一直扮演着配角，用学生的话说就是起“调剂”的作用，主要的根源是课程在学生的学习生涯中没有存在感，这一现象的主要原因在于考核没有难度，没有深度，更没有对比度。设置试卷考试不是为难学生，而是赋予学生认知法律最低的底线，让学生知道哪些法律是必须而且一定要知道的，MAP合作性教学模式考核评价将逐步完成教师蜕变、学生蜕变、课程蜕变的过程。

4.2 MAP合作型教学模式所达到的教学效果

4.2.1 深化中职院校法制教育改革

MAP合作型教学模式改变了传统教育模式的教师“一言堂”的模式，引入“逆向设计”（backward design）原则――从成果（成功标准）出发回归学习目的，再到成功标准所需的学习活动和资源。事实上，要实现“逆向设计”就是反观“学生是如何学习的”，这就要求教师要以学生为中心，以学生的视角来看学习。我们可能无法用我们的双眼去顾及课堂中发生的所有细节，但是我们还是要利用不同的评价方式，倾听学生对话和提问，寻求他人的帮助，借助他们的眼睛观察班级学生是如何学习的，从而保证学生同样向我们提供他们如何思考和学习的证据。

4.2.2 维护我区社会稳定和长治久安

由于地域的特殊性，学校的法制教育更多地肩负着社会的责任感和使命感。教育家陶行知曾说过“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”法律知识的习得是提升自身文明程度的重要指标， 也是适应社会发展的基本需要。一个人立足社会，没有绝对的自由，只有绝对的法律，想要获得相对的自由，必须生活在绝对的法律中。MAP合作型教学模式的应用，极大提高我区各族青少年的法律意识，增强运用法律解决实际问题的能力，营造良好的校园氛围，切实维护我区社会稳定和长治久安。

4.3 MAP合作型教学模式实践教学反思

MAP合作型教学模式从设想到实践，经历还不足一年，“涉世尚浅”，没有形成总结性的经验，在具体的操作过程中还存在着诸多不足：一是MAP合作型教学模式的认知理念还需要进一步的校正，使其具有更权威的可行性；二是检验真理的唯一依据就是要充分的实践，MAP合作性教学模式还需要经过漫长的实践考验，最终形成其特有的模式；三是MAP合作型教学模式对教师提出了更高的要求，从备课准备到考核评价教师都要做出充分的准备和详细的教案说明，授课中要熟悉与课程相关的心理团队训练活动的规则，契合教材的心理团队活动有待总结和归纳；四是课堂教学环节把握好节奏，避免虎头蛇尾的教学套路以及课堂教学内容脱节情况的出现。

为未知而教，这不是一个无从解决的矛盾，而是一项振奋人心的诱人任务。为未知而教不是知难而退，相反，它支持受教育者积极地学习，进而在复杂多变的世界中努力培养人的好奇心、启发人智慧、增进人的自主性和责任感。它支持我们广泛地、有远见地追寻有意义的学习。

参考文献

[1] 孟会钏.基于思想政治教育理论的当代大学生法制教育[J].云南社会主义学院学报，2014（4）.