大学自我评价总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学自我评价总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学自我评价总结范文第1篇

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度。在我考进大学时，脑子里想的是好好放松从重压下解放出来的自己，然而很快我就明白了，大学仍需努力认真的学习。看到周围的同学们拼命的学习，我也打消了初衷，开始大学的学习旅程。其次是极大程度的提高了自己的自学能力。由于大学的授课已不再像高中时填鸭式那样，而是一节课讲述很多知识，只靠课堂上听讲是完全不够的。这就要求在课下练习巩固课堂上所学的知识，须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料。日积月累，自学能力得到了提高。

再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。古话说的好，授人以鱼不如授人以渔，我来这里的目的就是要学会“渔”，但说起来容易做起来难，我换了好多种方法，做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于请教。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。

随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关。现在我已经大四，正在做毕业设计，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

大学自我评价总结范文第2篇

关键词: 学习方式；评价方式；档案袋评价法；自我评价法 ；活动表现评价法

文章编号：1005－6629(2009)03－0031－03中图分类号：G633.8文献标识码：B

在当今中国教育界，课程改革已成为整个教育改革的重点和热点。新课程改革倡导从学生和社会发展的需要出发，通过建立新的学习方式，即探究学习、自主学习、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的科学素养，为学生的终身发展奠定良好的基础。

新的学习方式的实施，不仅需要教师有新的教学观念，掌握新的教学方法，还要能运用不同的评价方法对不同学习方式进行评价。由于新课程提倡的每种学习方式的教育目的有所不同，培养目标的侧重点也有所不同，这就要求相应的评价方式也要不同。如何将不同的学习方式与相应的评价方式有机联系起来，根据学习方式选择正确有效的评价方式，促进评价体系的进一步完善和发展；同时又能充分发挥评价的各种功能，特别是发挥评价的教育功能，促进学习方式的不断改进和教学效果的不断提高，具有重要的研究价值。

1化学探究学习中学生探究能力的评价

化学探究学习是指学生在教师的指导下，从自然界和社会生活中选择和确定化学专题进行研究，并在研究过程中主动获取化学知识、应用化学知识、解决化学问题。通过探究学习活动使学生能在开放性的现实情境中体验探究过程，培养创新精神、实践能力以及解决问题的能力。

化学探究学习的目标毫无疑问是多元的，从知识看，要评价是否掌握有关化学的基本知识和技能，形成化学科学的基本观念；从情感态度看，要评价学生参与化学探究性学习活动的态度，学习创新意识和问题意识是否有了发展，团体协作的意识是否有了提高，等等。我们把研究的重点放在学生探究学习能力的提高上。

1.1探究能力的评价目标

(1)能积极参与，体验科学探究过程; (2)善于发现问题，大胆提出有价值问题，踊跃发表个人见解;(3)设计实验方案目的明确，步骤详细，方法得当，有创意和可操作性;(4) 积极参加实地调查和有关实践活动;(5) 实验操作规范，通过探究实验过程，操作技能有很大提高;(6) 能使用有效方法收集各种信息，资料丰富，数据详实;(7) 能根据学习要求合理分析掌握的数据、材料并合理运用;(8) 通过探究活动，掌握了科学探究的方法，解决问题的能力有所提高。

1.2 探究能力的评价方法

探究学习能力的评价方式多种多样，在实施评价时应突出探究过程，关注学生成长，重点评价学生在体验科学探究的过程中探究能力的发展和提高。而档案袋评价法是通过有目的地汇集学生在化学探究性学习中的不同阶段、不同方面的作品、各种重要资料、体会、成果，能更好地展示学生在探究学习过程中取得的进步，探究能力得到的提高，同时也为学生提供了自我评价的机会，使学生能反思学习过程，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转化为学习的内驱力，从而有效地提高学习的质量，促进学生的发展。

探究学习档案袋评分依据以下内容开展：

・过程性作品：(1) 提出关于探究问题的想法和假设; (2)设计探究学习的方案; (3)进行社会调查活动记录，例如访问情况、照片、实物、问卷调查情况等; (4)实验室研究情况，例如实验方案、实验现象记录、实验数据记录、实验结果记录等;(5)收集的有关化学资料，例如新闻和科技动态的剪报、图片、照片、实物、网上下载的文章、图书馆查阅到的文献资料等。

・结果性作品： (1)实验报告； (2)调查报告； (3)探究方法和策略总结； (4)探究课题总结报告；(5)探究学习过程中获得的奖项、研究成果汇总；(6)探究学习评价用表。

・反思性作品：（1）用文字说明自己的成长，例如在探究学习中努力达到的目标是什么，实际做到了什么，学到了什么，收获有哪些，发现问题、解决问题的能力、实验操作能力、创新能力等是否有所提高；有待改进的地方和改进的设想;(2) 利用探究能力总结评价表，通过自评、学习小组其他同学的评价、家长的评价、教师的评价，对学生的探究学习能力进行总结性反思。探究能力总结评价表如下：

2化学自主学习中学生自主学习能力的评价

化学自主性学习是指在教师的指导下，学生自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程，即学习者为了达到教学目标，不断对学习过程进行积极主动地计划、监察、检查、评价、反馈和调节的过程。通过自主学习使学生体验能动的、创造性的建构知识的过程，培养自主学习能力，掌握探求知识的方法，实现自我教育、自我管理、自我评价，培养开拓创新精神，促进自身的全面发展。

化学自主性学习评价是根据教学目标对学生的学习态度、学习能力、学习行为、学习结果进行的科学的价值判断，评价重点是学生自主建构知识的过程、对探求知识方法的理解和掌握，在自主学习过程中表现出的情感态度以及自主学习能力、分析解决问题的能力和创新能力的培养和提高。

2.1 自主学习能力的评价目标

（1）通过自主学习，自主获得知识的方法和技能是否有所提高。

（2）通过自主学习，自我支配能力、自我调控能力是否有所提高。

（3）通过自主学习，独立开展学习活动，独立分析问题、解决问题的能力是否有所提高。

（4）通过自主学习，自我总结反思能力是否有所提高。

（5）通过自主学习过程，是否培养了独立自主、不怕困难、积极进取、勇于创新的科学精神和意志品质。

2.2自主学习能力的评价方法

由于自主学习本身就包括学生对自我学习过程的检查和调节、对自我对学习结果的评价，我们采用自我评价法对学生的自主学习进行评价，包括课前评价、课堂评价和课后评价。教师会在学习之前把评价表发给学生，让学生充分理解评价指标中的每一项内容及权重，不仅要利用评价标准衡量自己的学习活动，同时学习自主学习的方法，以便修正自己的学习策略。

3化学合作学习中学生合作能力的评价

合作学习是一种以教学目标为导向，以学生为中心，以小组或团队为形式，为了完成共同的学习任务而共同学习、相互促进、共同提高的学习方式。由于合作学习小组是建立在有共同目标的学习活动上，学习目标的实现与否以及实现程度的大小与小组全体成员的共同努力密不可分。因此在对合作学习进行评价时，不仅要评价学习结果，更要评价学习过程；不仅要评价合作学习的个体，也要注重合作成员通过合作努力实现目标的整体评价。

3.1合作能力的评价目标

（1）合作学习的态度，是否积极参加合作小组的每次活动，通过合作学习是否提高了学习化学的兴趣，转变了学习态度。

（2）合作意识，是否明确合作学习的目标和自己的分工任务，是否乐于合作与分享，是否尊重他人的想法和成果，有为完成共同学习任务而积极努力的责任感和使命感。

（3）合作方法，通过合作学习掌握了哪些与人合作的方法，是否领悟了在与人友好合作时要注意的问题。

（5）表达交流，通过学习掌握了哪些能正确表达自己思想、汇报学习成果、与人沟通交流的方法。

（6）反思提高，是否能虚心接受、采纳别人的意见并对自己的学习及时作出调整。

（7）学习效果，整个合作学习小组是否达到了共同的学习目标，小组成员承担任务完成的情况如何，对整个小组做出的贡献有多少。

（8）情感态度，是否培养了谦虚礼让、顾全大局、勇于承担责任的品质。

3.2 合作能力的评价方法

合作学习是学生在一种特定学习环境中的学习行为，我们通过活动表现评价法对学生的行为进行评价。为了全面地了解被评对象，评价的主体是多元的，有学生的自我评价、组内学生评价和教师的评价；评价的结果是多样的，既有定量的评价，也有定性的评价。评价的表格如上。

总之，时代的发展需要培养开拓型、高素质的创新人才，教育事业的发展需要更新教育理念，转变学生的学习方式，不断探索能有效促进学生发展的评价体系。当然，新的评价体系并不是要否定传统评价方法的作用，要注意的是，不同的教学目标要确定不同的评价目标和评价内容，而不同的评价目标和评价内容应选择不同的评价方法。教师要根据教学中的实际情况，正确选择不同的评价方法，提高灵活运用各种评价方法的能力 ，切实保证评价体系的科学性和有效性。另外在评价实践中还应不断加强总结，取长补短，努力使评价体系既能促进学生科学素养各方面的共同发展，又有利于学生的个性发展，激励每个学生都能走向成功！

参考文献:

[1]高凌飚, 陈冀平总主编, 李佳主编.化学教学与学业评价[M.]广东教育出版社.

[2]董奇主编,Grant Wiggins著.教育性评价[M]. 中国轻工业出版社.

[3]董奇主编, Robert L.Linn&Norman E. Gronlund著.教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社.

[4]袁振国主编, 金娣, 王刚编著.教育评价与测量[M].教育科学出版社.

[5]杨九俊主编, 万伟, 秦德林, 吴永军编著.教学评价方法与设计[M].教育科学出版社.

[6]教育部基础教育司组织编写.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.

[7]肖川主编.教师：与新课程共成长[M].上海教育出版社.

大学自我评价总结范文第3篇

论文摘要：现代教育理论认为，教育评价是一不断自我调控，自我完善与自我教育的动态过程。作为与他人评价相对应的评价类型，高校自我评价承载的功能日益显现，无论是评价目标定位准确性和可行性的衡量、评价机制的改进完善及队伍建设，还是评价方式上定性定量分析的自我诊断、评价效果上的主客观双重反馈，这些功能的实现均有赖于高校各项具体活动的合理运转，即高校自我评价功能应从目标定位、评价机制、评价方法、评价效果诸方面来衡量并得以有效实现。

1995年我国颁布的《中华人民共和国教育法》从法律上明确了高校的法人资格，从而使高校成为具有自我发展与自我管理权的主体，同时办学自的赋予为高校的主体性发展提供了理论实践的可能。21世纪初，我国的教育改革和发展逐渐重视教育评价的作用，伴随着高等教育从“英才教育”向“大众教育”的转变，高校的发展也逐渐实现了由外延性发展向内涵性发展的转变。近年来，教育评价所承载的功能日益凸现，针对高校层面的自我评价已成为有效管理以加强自身建设，提高教育质量和保障可持续发展的重要评价手段。作为与高校他人评价相对应的评价类型，高校自我评价具体指以高校自主为基点，按照高校认可的评价标准，在其范围内开展定期的评价活动，即评价主体依照评价原理，根据一定的评价标准自觉主动进行评价。当前高等学校自我评价的主要功能表现为：对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能；对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能；进行定性定量分析的自我诊断功能；评价效果上的主客观双重反馈功能。这些功能实现途径的渐次拓展是实现教育目标，提高教育质量的有效保障。

一、高校自我评价的基本功能

合理的自我评价能为高校的发展提供有益的思路与策略，而不合理的自我评价则会误导以至扭曲高校教育的基本功能，影响高校的自我认同与良性发展。高校自我评价的基本功能为：

（一）对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。学校定位对学校办学行为起着规范和约束的作用，也有利于提高办学过程中的自我监控能力和反思能力，及时纠正办学实践中的失误。高校通过对各项工作的自我评价，能够及时发现存在的问题和偏离发展目标的错误做法，通过不断总结经验，找问题根源，定解决方案，及时改正工作方法和调整教育目标。教育家雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人与人的主体间灵肉交流活动（尤其是老一代对新一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代使他们自由地生成、并启迪其自由天性。”所以透过教育传承的脉络，应该清晰地认识到高校自我评价实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变的必要性，唯如此，自我评价才能发挥出对评价目标定位合理性和可行性进行衡量的功能。

（二）对评价机制的改进完善及发挥评价队伍的激励功能。高校应科学地完善自我评价机制，以组织机构、职责分工为框架，培养出一支规范操作，善于发挥激励功能的自我评价队伍，可以说机制完善是基础，评价队伍建设是关键。心理学家认为，动机是学习者开展学习活动的原因并支配学习过程中的行为，对维持学习者的学习行为、提高学习者的学习成效具有决定性作用。而内在激励则是以认同感为基础的发自内心的一种激励力量，这种激励能满足学生的声誉需要、成就需要、自尊需要和发展需要。为了最大限度地发挥自我评价的激励功能，有一支经常性采用赞赏性评价、富有自信的评价、富有使命感的评价队伍至关重要。

（三）进行定性定量分析的自我诊断功能。教育诊断指通过评价对学校教育教学中的症状及原因做出科学判断并采取相应的改进对策。实践中不仅要科学地判断出高校教育教学中存在的症状及原因，而且要及时改进并完善相应的对策，从而对整体的目标定位，各项工作的实现程度做出明确诊断。桑代克在1904年就提出过一个著名的观点：凡是存在的都存在于数量之上，凡有数量的都可测量……与此同时，在自然科学的影响下，运用实验设计的方法以及客观资料的方法也占据了主导地位。环顾整个教育诊断流程,教育者应从学生那里收集与学习诸方面有关的资料,凭借自己的专业学识和经验,对所获资料进行分析、比较、综合,最后对症下药。其实，诊断与治疗的本质是客观评价与有效指导，二者犹如车之双轮,必须紧密结合,方能发挥期待的作用。

（四）评价效果上的主客观双重反馈功能。评价效果有赖于来自主客观方面的反馈。所谓反馈功能指对诊断结果的处理应用，即通过对自我评价结果、信息的反馈，利用、指导高校各项工作，及时获得教育过程和教育效果的相关信息，从而使我们客观准确地把握高校工作和教师工作状况，清楚地认识到高校工作和教师工作中的优势与弱项，便于高校和教师经常调节工作目标，及时改进完善工作环节，达到提高教育教学质量的目的。实践和理论证明，一个完整的反馈过程应包含预测目标、反馈信息和调节矫正三个要素。仅仅收到了教学信息并非完整的反馈，反馈的核心在于利用信息进行调节以改善教学质量。

二、高校自我评价功能的实现途径

高等学校自我评价功能的实现具体体现在高校自我评价目标的准确定位、评价机制和队伍的完善、定性定量上的自我诊断、评价效果上的主客观双重反馈等诸多方面。

（一）高校自我评价目标的准确定位。每所高校的建设发展都离不开准确而合理的学校定位，一个学校的定位准确与否，关乎学校办学的成败得失。高校自我评价的目标定位首先应做到以国家社会需要为前提。不同类型高校尤其是教学型和教学研究型大学，在构建各自的人才培养模式时必须适应国家社会需求，根据自身实际条件，在履行高校职能中找准自己的办学定位、发展目标、办学性质和服务方向，并明确人才培养的目标定位。一般来说，研究型高校以培养通识型、综合型、研究型人才为主；教学研究型高校以培养复合型、应用型的人才为主；教学型高校培养的则是面向基层、面向生产第一线的应用型人才。其次在通识教育的基础上，注重培养应用创新能力，不同类型高校的人才培养模式可能不尽相同，但人才素质的基本结构大致相同，这就需要在教学实践中正确处理好通才教育、专业教育和能力教育三者的关系，即以通识教育为基础，构建学生的综合能力和宽泛的知识基础，为学生的可持续发展奠定基础；以专业教育为核心，注重专业知识的深层构建；以能力培养为目标，构建学生应用知识和技术解决生产、服务、管理等方面的实际能力（二）评价机制的完善及评价队伍激励功能的发挥。建立健全评价机制是搞好自我教学评价的保障。首先完善评价机制及建立评价队伍，才能切实激发师生自我评价的积极性，才能有效营造一种自我评价的文化氛围。高校应在分管校长的统一领导下，成立教学评价专家委员会，负责指导全校的评价事宜，并在各院系设置协助专家委员会的相应评价机构，对各院系、各教学实验室等的教学质量进行检查评价。其次确立评价指标体系并制定具体的评价程序和方法。评价指标是实施评价的依据，其科学与否直接影响到评价的有效性，科学的评价指标应该是动态且具有前瞻性。校内教学质量评价可以采取不同的形式，如全校性评价主要是以院系评估为基础，院系自行推荐评价为优、良的教师参加全校评价；而抽查式评价的操作程序是教学评价专家常设委员会在一定范围内随机抽查某门课程任课教师参加全校评价。最后评价结果或结论应向全校公布，对于评价为优秀的单位、部门，宜加以褒扬和奖励。对评价不合格者则予以批评和限期改正。

（三）定性定量分析的准确诊断。教育评价的诊断作为一种动态评价功能，需要在教育过程中不断得到优化。对高校的教学质量定性定量地分析诊断应从软硬件两方面入手。一方面，对软件建设的分析诊断从教学条件评价、教学管理水平评价、教师素质的评价、学生质量评价等各方面进行。在此过程中应坚持全过程、全方位、全员性的“三全”原则。全过程，即从市场调研、专业设置到毕业教育、就业指导的全过程，其中每一环节都能影响教学质量。全方位，即教学质量不仅取决于教师教与学生学的质量，还取决于学生管理、第二课堂、社会调查、实践能力的培养、创新精神和校园文化的形成等因素。全员性，指全体教职员工都参与教学质量管理。另一方面，对硬件建设的分析诊断应从投入资金、购置教学仪器设备、进行教学基础设施的建设进行。高校在购置硬件设备时要考虑长远利益，购置方案要从满足教学需要的角度出发，论证充分，不能为了使硬件指标的数量达标而盲目购置，造成硬件设备的闲置、浪费。对高校软硬件进行定性定量分析的准确诊断，才能将高校制定的人才培养质量目标，层层分解落实到各部门、各环节，并责任到人。

大学自我评价总结范文第4篇

摘 要 2003年新学年开始，小学、中学和高中三个学段的体育新课程标准完成全面修订工作，正式进入实验阶段，最先实施新课程标准的一届学生已经进入高校。虽然高校体育教学已经采取了学分制、选项制和俱乐部制等一系列配套改革措施，然而，多年高校体育教学的惯性使高校体育教师对体育新课程标准培养的生源的反应滞后。新课程标准培养的生源从体育观念到体育行为，从学习内容到学习方法都与原课程体系培养的生源都大为不同。因此，高校体育教师也应认真学习和体会体育新课程标准，适时转变教学理念，改变教学方法和手段，重新审视课程体系和教学内容，以适应从基础教育阶段开始的体育教育改革浪潮带来的冲击，应对体育新课程标准实施带来的挑战。

关键词 高校 体育 新课程标准

一、体育新课程标准培养生源的特点

体育新课程标准从运动参与、运动技能获得、身体健康、心理健康和社会适应能力提高等五个学习领域对体育教学内容和目标进行了实施标准细化，详细列出各学段在每个领域应学习的内容和达到的要求。与原课程标准相比较：（一）突出了对学生健康的不懈追求，提出“健康第一”的指导思想；（二）特别突出教师和学生对学习内容的自主选择性；（三）注重教学评价的多样性；（四）注重学习主体对体育实践的体验，体育兴趣和习惯的培养；（五）对健康理解更加全面；（六）重视学习方法的培养。“《标准》根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，并在各学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级和高中学段学生预期达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，《标准》在各个领域设立水平六，作为高中学段学生学习体育与健康课程的发展性学习目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性学习目标。”

因此，按此标准培养的大学生源在体育学习方面有了一定的积累，具有以下特点：（一）对健康的重要性和健康的内容、评价标准有充分的认识，对体育能对健康带来的积极影响有深刻的体会；（二）对各自运动内容的选择有了更为自觉的选择，并且是理性客观的选择，清楚了解自己喜欢什么，需要什么；（三）对各自选择的，愿意经常从事的运动项目有了较强的自学自练自我评价能力。总之，他们应该是具有较高体育素养的大学生源，具备了《标准》中提到的最高学习水平目标要求的，能自主选择、学习、锻炼的体育教育合格者。

二、高校的应对措施

最近几年，总有体育教师谈到一个问题，现在的体育课越来越不好上了。学生越来越越活跃，教学组织难度越来越大，教学效果总是不能尽如人意。这其中有社会价值观、体育观、学习观念的变化，但高中生源培养模式的变化无疑是最大的变化。面对变化了的中小学体育教学，大学体育教学准备好了吗？

（一）体育教育观念的转变

新课程标准最大的亮点在于对健康要求的全面性和教学自主选择性。新课标健康观注重体育教育教学应对健康的良好积极影响和对运动者良好的心理体验，突出体育对身体、心理和社会适应等个人积极生活质量和个性品质的积极塑造。体育教学应该是一种对美好习惯和快乐生活的体验之旅。学生对体育与健康知识的把握是一种兴趣盎然的主动接受过程，对学习内容的选择和知识构建均是基于自身快乐和健康需要的自主选择过程，并同时在该主动接受和自主选择过程中形成每一个体最佳的知识获取方法。这就是新课程标准在观念上的最大出发点和设计初衷。

在大学体育教学中应充分认识到中学体育教育观念的这一重大转变，结合大学生年龄特点强化新课标提出体育与健康观念，这不但是保持教育理念一致性、连贯性的需要，也是培养学生终身体育观念和运动能力的根本要求。

（二）体育教学模式的转变

体育教学模式包括教什么，怎么教和怎么学三个方面。首先，教什么指的是教学内容。新旧课程标准的思维方向是完全不同的。老标准是先设定统一的教学内容，教学两大主体按部就班地实施就能达到预期的目标。这种思维的最大问题在于没有将学生兴趣、学校客观条件等影响因素充分考虑进去，完全一刀切，对教学效果的制约是致命的。新标准一改这些局限性，只提出各学习领域应当达到的目标，由教与学的两大主体根据现实情况自主选择能达到目标的具体内容。其次，怎么教指的是教学手段和媒介。新课程标准对教师灵活组织教学的能力要求较高，由于没有统一的教学指导文件，自主性的增加意味着难度的增加。最后，怎么学指的是学习方法。新课标的核心思想是培养具有学习内容自主选择能力，掌握科学学习方法和自我评价方法的体育与健康体验者。

三、总结

大学体育教师应该成为学生自主学习的协助者，学习兴趣的培养者，学习方法的传授者。大学生应成为具有研究精神的体育与健康知识挖掘者，自主学习的设计者，研究性学习的实施者，为终身体育学习与锻炼打下理念、知识体系和方法的良好基础。大学体育教学是中小学体育课程标准的有效延伸与深化，各学习领域都将达到最高水平，完全具备自学自练的能力，实现了教是为了不教的新课程标准最终目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.体育（1-6年级）体育与健康（7-9年级）课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社.2001.

大学自我评价总结范文第5篇

关键词：中学生语文；自主阅读；阅读能力

阅读是中学生语文学习的一项重要能力，只有实现学生自主的阅读，才会使这种能力化为己有，终身受用。因此培养学生的自主阅读能力是非常重要的，是语文教师和语文教学的重要目标，正如我国语文教育家叶圣陶老先生所说：“在课堂里教语文，最终的目的是达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师教，自己能阅读”（叶圣陶《国文教学的两个基本点》）。而当今语文教学中最突出的表现就是以教师为中心，以讲解为中心。长期以来的阅读教学自觉不自觉地遵从了倡导“教师权威”的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力。语文阅读教学长期以来“满堂灌”、肢解课文的现象依然存在，教师在课内对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧条分缕析、无所不包。

一、自主阅读的涵义

要培养学生的自主阅读能力，首先得明白和理解什么是学生的自主阅读。根据庞维国先生对自主学习的定义[1]，笔者也试着从横向和纵向两个角度对自主阅读进行定义。从横向角度是指从阅读的各个方面和维度来综合界定自主阅读。如果学生本人对阅读的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其阅读就是充分自主的。具体来说，如果学生的阅读动机是自我驱动的，阅读内容是自己选择的，阅读策略是自主调节的，阅读时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于阅读的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的阅读就是充分自主的。反之，如果学生在阅读的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其阅读就是不自主的。

从纵向角度界定自主阅读是指从阅读的整个过程来阐释自主阅读的实质。如果学生在阅活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的相关的阅读准备，在阅读活动中能够对阅读进展、阅读方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在阅读活动结束后能够对阅读结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的阅读就是自主的。如果学生在整个阅读过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其阅读就不是自主的。

这样从横向和纵向两个角度来综合界定自主阅读的好处是，横向界定自主阅读可以帮助教师澄清学生究竟在阅读的哪些方面是自主的，为教师确定培养学生的自主阅读能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地根据学生的不同阅读特点因材施教；纵向界定自主阅读可以帮助教师明确在学生的阅读活动过程中，什么时候更多地需要自己监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。

由此可见，自主阅读强调在阅读活动过程中学生有较强的自主动机，能自主制定阅读计划，合理安排阅读时间，自主选择阅读方法和阅读内容，能在阅读过程中进行自我调节、评价、总结，是学生积极主动的，能够取得较高阅读效益的阅读行为。学生的自主阅读，其实质就是充分发挥学生在阅读教学中的主体作用，变学生的“要我学”成“我要学”，让学生做阅读教学甚至是学习的主人。但是，以学生为主体，以学生的“学”为主线，那么，是不是就不需要教师的教呢？笔者不以为然，教和学是辩证的统一，自主阅读不仅没有忽略教师的指导作用，而且认为教师是学生学习的指导者、促进者、帮助者，真正体现“教”是为了“学”，为了学生的发展。由此看来，要实现学生的自主阅读，教师还需转变自己的角色定位和发挥应有的作用。

二、培养学生自主阅读能力的几点建议

首先，教师应该转变自己的角色定位，树立学生意识。

虽然随着新课改的深入发展，传统的教学方式已大有改观，但是以“教师为中心”，教师“满堂灌”的教学现象还是依然存在，学生还是被老师当做被指示、被灌输的物化客体，被动地听，被动地学，无法发挥其学习主体的作用。所以转变教师的角色定位，教师首先就是要有学生意识，把学生当做平等的、独立的、积极的生命体，尊重学生的自主学习权利。有学生意识，才能把课堂还给学生，让学生自主学习，自主成长，使课堂成为“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文语）。[2]

其次，转变教师的角色定位，发挥教师的引导作用。

就是不再以教师自己为中心，课堂教学不再是教师个人表演的舞台，不再是教师单纯的指示、讲解、灌输，教师变自己的作用为引导。教师的引导作用和学生的自主阅读在交互中起着作用。国外学者一般认为，自主学习能力获得的途径，其中之一就是有针对的教学指导。目前，许多实验研究表明，通过系统的教学指导，处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略，而且这些策略能够促进学生对各科内容的学习。[1]笔者认为，自主阅读能力是自主学习能力的基础，自主阅读能力的提升必将促进学生自主学习能力的形成和发展。所以自主阅读能力的培养与自主学习能力的培养如出一辙，也需要教师有针对性的阅读教学指导。这种有针对性的指导具体做法为：在学生自主阅读前，教师引导，主动说明学习的任务、要求、时间等，为学生精心安排自主学习时间；其次，学生自主阅读时，教师有效组织，组织学生参与到当前的阅读学习活动中去，不做旁观者和无关者；第三，学生自主阅读后，教师及时跟进，促进学生阅读学习的深入，方式是让学生相互交流学习心得，教师也介绍自己的学习心得，在交流和介绍中，相互启发，相互促进。[2]

第三，培养学生的阅读兴趣，激发学生自主阅读的内在驱动力。

兴趣是最好的老师，兴趣在学习中的重要性，早在两千多年前，孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读兴趣是读者在心理上对阅读产生的爱好、追求和向往的倾向，是推动读者积极主动阅读的直接动力。俗话也说良好的开头是成功的一半，一节成功的学生自主阅读课，需要教师开始前的激趣导入。教师的激趣导入应用一段原创的、感情真挚的开场白激发学生的学习兴趣，引导学生进入新课学习。而不是依靠多媒体、音频、图画等只刺激学生听觉、视觉等感官的导入，其一，这些只是外在刺激，并不能真正激发学生的内在驱动力，学生听过了、看过了，也就忘了，一切就是过眼云烟；其二，依靠这样的导入，学生的依赖性会逐渐增强，阅读、学习会越来越被动，自主阅读能力甚至是自主学习能力会大大减弱，学生依然是被当做被指示、被灌输的物化客体，无法实现其自主生长。

第四，创设学生自主阅读的学习环境，给学生阅读的自由空间。

首先，给学生自由初读课文的时间和空间。现在很多课堂上，教师忽视学生的读，一上课就直接抛出问题，在学生没有接触课文前就单向灌输。阅读，就是要注重学生的读，以学生的读为主，不管是出声的读还是默读。所以教师讲解前，站在学生的立场，让学生学生打开书本，自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而以各自习惯的方式自由进行，可以是出声的朗读，也可以是不出声的默读，教师可以根据课文篇幅长短来定诵读时间。读完后，可以让学生用一句话说说自己的初读感受，按照真诚、细腻、个性化三级要求逐级提升。这样既尊重了学生自主阅读的权利，培养学生纤细的感受力，又能避免学生阅读的盲目性与随意性。教师讲解后，也要给学生自主诵读的时间，让学生带着对课文的理解、带着感情更深入的朗读。可以是全班一起朗读，也可以是学生个人的朗读或是小组朗读等多种促进学生自主朗读的方式。其次，给学生自主选择学习内容和学习目标的空间。学生可以根据自身特点和文本特点来进行选择，“自身特点”指学生自己在认知和情感等方面的特点，如擅长哪些、不擅长哪些，喜欢那些、不喜欢哪些。“文本特点”指课文的语文特点，以“两特一先”为选择原则：本文特有的、特别值得学习的、语言学习优先。学生再读课文时，边读边思考，可以在学习纸上写下来。这样，充分发挥了学生是阅读主体的地位和作用，让学生感觉到自己是阅读的主人，有利于激发学生的阅读积极性也能够充分调动学生的主动思考。

第五，倡导自主阅读与合作阅读并重，提高学生的自主学习能力和合作能力。

倡导学生的自主阅读，培养学生的自主阅读能力，就是阅读课堂上可以让学生每人针对文本提出一两个有价值的问题，自主探究，形成自己的基本理解。当学生自己经过探究尚不足以解决问题时，就可能先寻求其他同伴的帮助，所以课堂上教师应充分发挥合作学习的优势，以前后桌四人或六人为一小组，当学生自主探究完成后，以小组为单位进行合作学习，相互交流，相互探讨。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从《纲要》中我们也可以明确地看出基础教育改革对培养自主学习能力的积极、迫切的要求和期待，因此在语文阅读教学中也要注重培养学生的自主阅读能力和合作能力。倡导学生的合作阅读，可以让学生在合作阅读过程中擦出智慧的火花，从同伴的交流探讨中，有利于加深对阅读文本的理解，增强阅读的体验和体会不一样的阅读感受。

第六，引导学生对自主阅读的结果做出自我评价和总结，提高学生自主阅读的反思能力。

课文学习后，教师可以留给学生几分钟的时间，引导学生主动地对自己的学习进行自我评价、自我总结。让学生评价自己在此次阅读活动中，有哪些不足和优点，哪些是值得肯定需要保留的，哪些是应该克服并需要调整的。总结自己在此次阅读活动过程中有哪些收获和启示，学到了什么阅读方法，从同学身上学到了哪些经验，以后怎样运用到自己的阅读活动中去。这样做，是为了培养学生的反思能力，一个人对自己的反思越细越深，且在以后的阅读活动中能够付诸实践，改正不足，他的进步也就会越快也深而且越持久。

自主性阅读，并不是被动地阅读、消极地接受，而是积极主动地去发现、去获取知识，这样的阅读不仅可以使学生增长知识、丰富情感，还能实现学生的自我发展和人格升华。培养中学生的自主阅读能力，有助于增强学生阅读的自主体验，加深对文本的理解，在语文阅读教学中，应把培养学生的自主阅读能力作为最重要的目标，教师转变自己的角色定位，充分发挥自身在自主阅读教学的引导、促进作用，这样，就能实现学生的自主阅读，从而提高语文课堂效率和全面提高学生的语文素养！学生有了独立获得知识的能力，终身受益！

参考文献：

[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.7.