幼儿园见习报告

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇幼儿园见习报告范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

幼儿园见习报告范文第1篇

到了个小礼堂.今天要在这里听2节课,第1节是中班的,音乐活动,(小鸟捉虫)一只只美丽可爱的小鸟飞进来了.老师让孩子们听音乐然后问他们小鸟在做什么呢?答案各种各样.让我印象很深刻的是有个小朋友说,小鸟在玩玩具,'呵呵,,孩子的心灵是单纯的,他们并不会去想那么多,直接想成和自己生活一样.我认真观察了几位小朋友,其中有一个很喜欢举手回答问题.但是蛮内向的,都是静静的自己一个人坐着.还有一个,活泼好动,也是很喜欢发言.比较容易和其他小朋友交流,很快中班的活动就结束了,

下个是大班的语言活动(乌龟开店),首先老师先给孩子们看图片然后一边解释,完后提问他们,大班确实就是不一样,很多方面都是比较好的,老师让他们给乌龟的店做了个广告词.

小朋友很积极的发言,有很多条都是十分好笑的,甚至有的都给夸张化说什么吃了乌龟的饼即好吃又能美容,听完课.赶快到中班我看中的班级

去完成老师的作业.拿了我自己画的图,让他们说说对这个图的看法还是感受之类的,.活泼大方的我一直很喜欢小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子缘，所以对自己很有信心。以下是他们的回答

好漂亮啊/.这是一幅海洋,这里有鱼.有乌龟.小鱼他们在找妈妈.这里还有太阳.这黄色的是沙滩.可能他们的回答让我觉得简单化了,但是我还是很开心,每个回答的小朋友我都送他们一朵小红花,那是我要去的前天晚上准备的,或许是去了几次.多少知道一点,自恋点说比较有经验了.所以我们很受孩子们的欢迎.被一群孩子门包围着,左一句客人老师.右一句客人老师.有个小朋友的小红花,被后面的一个小朋友不小心给 弄破了,她既然哭了.我很心疼的帮她擦眼泪说;'不哭不哭哦.老师在给你一朵更漂亮的,快乐的时光总是过的很快了

这时候我们的走了,小朋友们说客人老师你们还要再来看哦.恩今天确实很开始.感觉很有成就感八.

幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们接受了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你。

孩子的爱是最真实、最纯真的。当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，

，我愿意走进孩子、倾听孩子内心的声音。了解孩子，关心孩子.

这为我以后的工作打下了坚实的基础，最开心的是还认识了这么都可爱的孩子，成为我珍视的宝贵财富。

幼儿园见习报告范文第2篇

4、重视与外界的协调工作。树立了一种大发展的策略，协调处理好各级各类社会关系，和谐相处、真诚以待，使幼儿园的发展更顺畅、更和谐。

二、存在的主要问题及原因分析：

（一）幼儿园发展中存在的问题

在开展学习、调研、广泛征求意见、召开民主生活会、谈心的基础上，幼儿园领导班子对群众反映的问题进行了认真的查摆和梳理。本次活动共收集意见经整理后为4条，包括场地问题、队伍建设、教育管理、教育经费等方面。幼儿园将所征集的意见及时向班子成员进行了反馈。大家一致认为，广大教师家长是本着对幼儿园领导班子的高度关心，对我园事业的高度关注与负责的态度，提出的意见和建议，客观中肯、具有针对性。

1、幼儿园06年入住时楼房的消防安全设施没有经过消防安全部门的验收，消防设施存在着安全隐患。

2、教师队伍建设全面发展不够，有待进一步提高。

3、今年新招聘来的幼儿园教师师资不足，存在严重的断层现象。

（二）班子建设方面存在的问题

班子成员结合自身情况对幼儿园领导班子在学习实践科学发展观活动中存在的问题进行了认真的查摆和梳理。

一是学习的广度和深度有所欠缺。

二是班子成员与群众交流不充分，对群众的思想了解不够。

三是班子成员的管理水平有待进一步的提高。

（三）原因分析

对存在的以上问题，既有客观的原因，又有主观方面的原因，我们本着实事求是的态度，主要对自身存在的主观原因进行了深刻剖析：

1、与教师沟通不够，政策、制度宣讲不够到位。班子成员与干部教师交心谈心不够，听取意见建议有的时候还停留在表面上，对教师的思想了解不够深，要进一步加强和群众的沟通。

2、对教师工作的指导存在急躁现象。总的来说，全体班子成员都能坚持“以人为本”，为教师着想，也很注意对教师的分层指导。但有时候因为对教师要求太高，给教师施加了压力，无形中产生了心理负担。今后的工作中要进一步注意工作的方式方法，将“以人为本，以乐为魂”的管理理念运用得更好。

3、领导班子成员年轻、新走上领导岗位，她们有工作热情，不怕吃苦，肯付出，但经验不足，管理方法、管理水平都有待于在工作中不断摸索和加强。

三、学习实践活动中形成的科学发展共识

在学习实践活动中，把领导班子分析检查报告的形成过程，成为领导班子深化认识、形成共识的过程；成为领导班子查找和解决突出问题，不断解放思想、勇于改革创新的过程；成为领导班子不断增强大局意识、战略意识、忧患意识和责任意识的过程；成为领导班子提高驾驭全局能力、处理复杂问题能力，强化求真务实作风的过程。领导班子逐渐形成了以下四点共识:

一是要实现幼儿园科学发展必须紧紧围绕“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的办园宗旨，全面提升幼儿园的综合办学实力。幼儿园有工作的第一要义是发展，不发展就不能很好解决发展中的困难和问题。

二是要实现幼儿园科学发展必须坚持以人为本。在工作中，必须牢固确立以幼儿为本的教育理念，培养知识、能力、素质协调发展，健康、活泼、自信、诚实的人才；必须牢固确立以教师为本的办学理念，建立一支人员精干、结构合理、特色鲜明的教师队伍，紧紧依靠全体教职员工推进幼儿园的全面发展。

三是要实现幼儿园科学发展必须坚持全面协调可持续。必须重视师资队伍建设，尤其要加强对中青年教师的培养；充分尊重教师的个性，发挥教师的特长，从而调动教师的积极性和主动性；不断改善办学条件提升是幼儿园向更高层次发展。

四是要实现幼儿园科学发展必须坚持统筹兼顾。领导班子实践科学发展观，必须以改革创新的精神指导工作，全面提高领导能力、加强党的先进性建设。处理好领导、管理和服务，教学、科研和社会服务，硬件设施和软件环境建设的关系，经常倾听师生员工的意见，实行科学管理和民主决策，加强制度政策建设，提高管理和服务效能。

幼儿园见习报告范文第3篇

关键词：园校 接轨学教结合 学前专业

一、背景与现状

当前，学前教育正在进入历史上前所未有的发展时期。《国家中长期教育改革和发展纲要（2010―2020年）》颁布后，中央和省、市相继召开了教育工作会议，对加强学前教育工作提出了明确的指导方针和发展思路，将学前教育纳入基础教育体系，突出政府责任，明确普及学前教育是今后学前教育事业发展的主题。

从我校毕业生职业能力分析情况来看，主要问题表现在教学与专业技能不够，教学设计（备课）、组织教学（上课）、说课等方面的能力欠缺，教学法、教学大纲及幼儿园纲领性文件等的学习与掌握有待加强，幼儿教育这一行业需更深刻地理解。专业技能方面不够扎实，“专业不专，特长不长”。譬如水粉、蜡笔、水彩等简笔画以及手工制作等需要有一定的强项，幼儿舞蹈基本功、创编能力及舞蹈模仿教学等要有“拿得出手”的本领，音乐弹唱、歌曲教唱、音乐游戏的创编和欣赏等也能够自如地面对幼儿学生。

检视目前实行的课程体系，课程设置比较传统僵化，理论学习多，专业实践少，不能体现以工作任务为导向的现代职业教育理念，在教学内容对接工作任务、实践技能对接岗位需求方面仍有差距。因此，人才培养模式改革势在必行，“园校接轨，学教结合”培养模式就成为专业改革的必然途径。

二、实践目标

一是通过在校的知识学习（认知）与到幼儿园的实训实习（运用）相接轨，建立工学结合的运行机制，定期开展模拟教学、见习及顶岗实习活动，提高幼教专业学生所学与所用知识的迁移能力，达到培养素质全面的幼儿教师。

二是“工学结合，德能并举”，将师德培养与技能训练并重兼行，培养学生的“四心一爱”（爱心、责任心、耐心、细心、爱岗敬业）品质，开展以提高职业道德、职业素养为主题的各类活动，提升学生综合素质。

三是培养适应岗位的职业能力，培养出具有创造性思维能力的、能独立从事幼儿园的高素质应用型人才。

三、实践过程

1.构建基于“一日工作过程”的课程体系

（1）制定核心课程标准。与幼教机构合作，加强对各级各类幼儿园人才需求的调查与分析，明确紧紧围绕“五项技能”（弹、唱、说、画、跳）的专业课程体系，完善五项技能达标标准，按照幼儿园“一日工作过程”设置课程，注重培养学生幼儿五项基本技能和幼儿保教的能力。按幼儿教育岗位技能要求对教学内容进行重构，完善“学用结合、模拟环境、强化技能”的教学模式，建立突出职业技能培养、任务引领型课程体系。

（2）编写校本特色教材。笔者所在学校与幼教机构合作，编写切合幼儿教师培养模式的校本教材――《幼儿园一日活动的组织与管理》《幼儿园环境创设》。根据专业的特点调整课程内容，使课程与专业更加紧密结合，专业定位更加准确。例如将“音乐”改作“音乐与幼儿歌曲”，“键盘”改作“键盘与幼儿歌曲伴奏”，“舞蹈”改作“舞蹈与幼儿舞蹈创编”，“美术”改作“美术与幼儿绘画”，“说”改作“说与幼儿口语”。又根据教师的师德要求，在《职业道德》教学中充实师德、教师礼仪以及师表观等方面的内容。其次加强课堂教学模式的改革，把以知识灌输为主改为知识应用，强化五项技能的训练，把在学校的“学”与进幼儿园的“教”紧密联系起来，收到教学相长的效果。

（3）聘请专业教育名家。学校于2011年聘请北京师范大学赵志群教授指导本专业“以工作过程为导向”的课改项目，开发出了校本特色教材两本，提高了课程改革的科学性和前瞻性。同时邀请幼教专家来校开设前沿讲座，浙江省特级教师刘小倩、教育专家黄玺翰博士、柯城区教工幼儿园副园长王慧芯等先后到学校作了精彩的专题报告。

2.建设满足常规教学体系的实习基地

充分利用当地政府的行政资源和地域优势，通过与各种不同类型的幼儿园合作，开展教学实习基地建设，互惠互利，解决顶岗实习困难问题，建立起稳定的教学基地。

（1）结合学科内容安排见习。在校内学习学前教育专业理论知识的同时，任课教师组织学生到幼儿园见习。见习后，学生要进行讨论，任课教师给予必要的指导。

（2）定期开展“见习一日，实习一周、试教一月、顶岗一学期”的培养模式。在教学见习中使学生知其然，并知其所以然，将理论知识与实践紧密结合，巩固知识，提高技能。

实习有相对确定的时间长度、相对明确的见习主题、相对合适的见习时机。第一学期主要的见习内容确定为观察幼儿园的一日活动与管理，见习时长为1―3天。第二学期的主要内容定为观察保育工作特点，参与幼儿午餐午睡的管理，注意意外突发事件的处理方法的程序和方法选择，学会和家长沟通；见习时长为一周，不间断地全程参与。第三学期主要内容为课堂教学，见习时长两周；见习期间要学习课前准备、课堂教学的内容与过程、课堂的组织与形式等。第四学期常规内容为学习带班，重点学习教室环境的布置、自制教具，同时参与一些大型话动的组织准备工作，从而为日后工作积累一些经验；见习时长为一个月。第五学期结合见习要学习《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国教师法》《幼儿园工作规程》 《幼儿园管理条例》 《幼儿园教育指导纲要》等行业规章，以更好地自觉地从事学前教育工作；见习时长为两个月。第六学期是顶岗实习。

工学结合教学管理评价机制方面，主要做法是聘请幼儿园骨干教师为见习、顶岗实习学生的校外指导教师，校内专任教师对学生实习全程跟踪指导。实习结束后，校外实习指导教师根据学生的表现作出评价，校内专任教师根据跟踪指导的情况与学生的实习日记、周记、实习作业、实结等，结合用人单位填写的“实习考核表”，初评学生实习成绩。由学部和专业教研组成立考评委员会，下设考评小组，每组由3位以上老师组成，对学生工学结合实习进行成绩审定。工学结合实习成绩评定分优、良、中、及格、不及格等五级。

（3）建设校外优质实习基地。选定市区10所公办幼儿园和乡镇8所民办幼儿园为见习实习基地，定期开展模拟教学活动、见习、顶岗实习及教育教学研究活动。目前，我校已与衢州市新华幼儿园、实验幼儿园、机关幼儿园、手牵手幼儿园等建立紧密合作关系，34家省一级、二级幼儿园挂牌成为学校实训实习基地，聘请业务好、责任心强的教师担任学生的专业实习指导教师，学生定期到专业指导教师所在班级见习。专业指导教师负责解答学生见习中遇到的各种问题，也可根据学生见习的情况提出问题，让学生寻找解决问题的办法，培养他们的实际能力。

（4）加强校内实训基地的建设。学校不断投入资金，加强硬件设施建设，创设优质教学和实训环境。学校现有13个钢琴房、2个电钢教室、2个电子琴教室、3个舞蹈房，4间专用画室，专用多媒体教室4间，再增添舞蹈实训室2间、演出小剧场一间及2个幼教模拟教室、钢琴房14间、电钢教室2间、画室2间。

3.造就适应专业教改需要的师资队伍

定期选派各专业教师和文化课教师参加技能培训或下幼儿园实践，参与幼儿园教育教学研究以及参加国内外各种培训，使其具有先进的职业教育理念、较高的业务素养和精湛的职业技能；在提高本校教师素质的同时，每年聘请幼教专家来校开设前沿讲座，聘请经验丰富的幼儿教师来校兼课，并聘衢州学院教授许玲俊、浙江省幼儿教育学科特级教师刘小倩、浙江省一级幼儿园衢州市新华幼儿园园长徐有香等七位专家为学校学前教育专业建设指导委员会成员，努力打造一支适应职业教育发展要求的，高水平的专兼职结合的专业教学团队。

通过定期教学实习，使学校教师的教育理念得到进一步提升。一是职业态度做到“四倾”：倾情、倾学、倾言、倾行；二是职业能力做好“九修”：职业教育道德能力、行业联系能力、课程设计能力、教学组织与实施能力、学生鉴定能力、学生管理能力、交流合作能力、职场健康与安全能力和专业发展能力九个方面的修养；三是职业愿景“四成为”：成为绝大多数学生欢迎的老师，成为同事悦纳的老师，成为受领导器重的老师，成为自己喜欢自己的老师。

4.培养学生的班主任工作能力

在教学中首先需要培养学生为人师表，敬业爱岗，具有一颗真爱、宽容、无私的心；“热爱教育事业，热爱学生”是教师职业道德的核心，也是班主任工作的前提和基础。其次培养学生家园合作能力，家园合作是班主任做好班级工作有效的途径之一；最后培养学生主题活动设计和环境创设能力。

5.重构保育与教育能力并举的教育理念

在教学中，进一步强化保育与教育能力并举的教育理念，注重实行保育与教育相结合的原则。幼儿园的“一日常规”，简而言之，就是“保育”和“教育”。在教学改革过程中，逐步彻底革除“重教轻育”的教学弊端，树立“育教并重”的教学理念，无论是专业课还是文化课的教学，无论是模拟还是入园实习，都加强职业性质、职业道德和职业理想的教育，使幼儿专业的学生具有“重保育”的意识，具有“善保育”的技能，以实现培养高素质幼儿教师的教育目标。

四、实践成效

通过学教结合，学生能直接参与到幼儿园日常工作，能直观地面对幼儿，理论与实践都得到充实，素质与能力有明显提高。

1.专业技能教学能力大大提高

学生在专业理论学习和幼儿园见习、实习相结合的基础上，对学前教育的知识理论、幼儿园的日常管理、幼儿园的教学环节有了充分的了解。在与幼儿接触的过程中，将学校所学习的各项专业技能应用于实践，在实践中摸索科学有效的教学方法，提高基本素养和能力，为今后的工作打下较为扎实的基础。

2.热爱幼儿热爱幼教情感增强。

在见习、实习过程中，进一步了解幼儿的心理特点、行为习惯，培养了幼师的“四心一爱”（爱心、责任心、耐心、细心、爱岗敬业）品质，在实践中还学习做好家园合作工作，结合当前幼教改革的最新要求，明确幼教工作的新趋势及今后的努力方向，不断更新教育理念。

3.学生综合素质得到显著提升

通过近三年探索，创新的人才培养模式为学生提供了更好的成长平台。学生通过在校的知识学习与到幼儿园的实训实习相接轨，提高了所学知识与所用知识的迁移能力，实际教学能力和适应能力明显提高。“工学结合，德能并举”，把师德培养与技能训练相结合，形成工学结合运行机制，定期开展模拟教学活动、见习及顶岗实习，培养了学生爱岗敬业的精神，提升了学生综合素质。

4.就业素质创业能力显著提升

近年来学校顶岗实习供不应求，就业率达100%，稳定率达94%，毕业生在工作岗位表现良好，受到用人单位普遍好评。有些毕业生已经成为副园长或园长，部分毕业生自己创办幼儿园，成绩斐然。2009幼教4班学生廖露露，现为衢州市手牵手幼儿园骨干教师；2006幼2的学生吴艳萍自己创办衢江区浮石路满天星幼儿园。

五、反思

1.不足之处

园校合作深度不够，还有待进一步加深拓展合作领域，如日常教学合作可以增强；教材开发力度不够，缺少实用性强的优质校本教材；毕业生跟踪不够全面，有待机制创新。专业课教师下企业落实不够；见习安排不尽合理。

2.改进措施

继续加强园校合作。合作领域要向纵深发展，加强日常教学合作，积极参与本地幼儿园教学设计比赛活动等教研活动；结合幼儿园活动加强学生技能培养，不仅仅是专业性，更应注重现实性；主动与幼儿园对接，开发适用和实用的教材，加快课程改革步伐，修订完善教学大纲；密切和毕业生联系，及时反馈信息，如建立校友信息库等。

深入落实教师下幼儿园。安排专业课老师和学生一起深入幼儿园全程感知幼儿园一日常规，熟悉幼儿园一日生活安排。专业课教师要和学生一起认真解读《幼儿园教育指导纲要》，把相关的法律法规编进书本，在日常教学中予以渗透。

幼儿园见习报告范文第4篇

【关键词】“走园”；学前教育专业；实践教学模式

【中图分类号】G615

【文献标识码】A

【文章编号】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高职高专学前教育专业是我国幼儿园师资培养体系的重要组成部分。为了全面提升幼儿园教师培养质量，我们对高职高专学前教育专业实践教学模式进行了探索，提出了“走园”实践教学模式。这一实践教学模式将实践教学贯穿于专业学习全过程，解决了以往专业教学中的学用脱节、院园分离等问题，有效提高了学前教育专业学生理论与实践相结合、教育实践和反思的能力，为学生今后的可持续发展奠定了良好基础。

一、目前学前教育专业实践教学存在的问题

目前，学前教育专业学生的实践教学大致可分为见习和实习两种形式。这种实践教学模式虽然对学生的实践能力提升有一定作用，但是还有诸多问题。

第一，实践教学模式的跨度太大。从见习直接跨到实习，对学生实践经验的积累帮助不大。见习只要求学生观摩幼儿园的保教工作，了解工作岗位的任务，获得对幼儿园教师工作的感性认识。而实习则要求学生直接进入工作岗位，直接从事幼儿园保教工作。实习阶段尽管有专业指导教师和幼儿园教师的双重指导，但因为学生的实践体验过于薄弱，〔1〕只有见习期获得的一些感性认识，所以大多数学生会在实习中出现很多问题，给接受学生实习的幼儿园带来诸多不便。久而久之，许多幼儿园不太愿意接受学生来园实习了。

第二，实践教学项目间缺乏系统设计和有效衔接。学前教育专业学生实践能力不足与实践教学项目间缺乏系统设计和有效衔接有关。目前实践教学项目设计存在两个问题：一是缺乏针对完成幼儿园教师岗位工作任务所需的职业能力、职业素养的系统培养，学生在三年的学习过程中所参与的实践教学项目比较零散，不成体系，有些项目甚至流于形式；二是实践教学项目间缺少梯度设计，即项目和项目间缺少层次和难易梯度，导致实践教学效果与预期目标相差甚远。

第三，学用脱节，难以实现学以致用。学用脱节是目前幼儿园教师培养过程中普遍存在的问题。造成学用脱节的原因是多方面的。从课程角度看，现有的课程设置，尤其是教师教育类课程，存在理论空洞、抽象等问题，有的甚至脱离了学生的已有经验和幼儿园教育教学实际，往往导致所学非所用；从时间角度看，学生学到的理论知识难以很快在幼儿园得到运用，理论知识仅仅停留在理论层面，很难内化为个人的实践性知识，更谈不上转化为教育能力了；从环境角度看，除了见习、实习是在幼儿园中进行的，学生其他时候最多只能在模拟情境中进行一些模拟训练，缺乏真实的情境体验。

二、“走园”实践教学模式构建

“走园”实践教学模式是基于幼儿园教师专业养成需要，将学生在学校的理论学习和在幼儿园的实践有机结合起来的一种实践教学模式。“走园”实践教学模式的构建包括四个维度。一是时间维度，即构建一个贯穿于三年始终的实践教学体系。在一年级的教育见习和三年级的教育实习之间，增加二年级每周一天去幼儿园参与幼儿园保教活动的实训环节，从而将开展保教活动所需的相关知识和技能的学习落实到相关专业课程的学习之中，形成以见习——课程实训——跟班实训——顶岗实习为主线的集中和分散相结合的实践教学时间轴。各阶段的学习方式有所区别，如见习以观摩学习为主，课程实训是让学生在幼儿园的真实情境中通过行动而学习，跟班实训是让学生在教师的指导下以团队合作形式完成保教任务，顶岗实习则是学生在教师指导下独立完成保教任务。二是教学内容维度，即设置一批具有“走园”特征的项目化课程。“走园”实践教学模式要求加强“走园”课程教学模块建设，建设一批基于幼儿园教师真实工作任务、融合基本知识和基本技能的项目化课程，从而将专业技能训练和职业素养养成融入项目化课程的学习之中。三是教学条件维度，即要为“走园”实践教学模式的顺利实施提供保障。例如，建设一批可供“走园”实践教学模式实施的实践平台，建设一支融合学、教、研为一体的教师指导团队，制定与“走园”实践教学模式相适应的教学管理制度，营造与“走园”实践教学模式相匹配的校园文化等。四是教学环境维度，即创设真实、民主、开放的环境。“走园”实践教学模式可以让学生在完全真实的环境中学习，通过真实的幼儿、真实的教学内容、真实的教学过程，与富有实践经验的幼儿园指导教师开展民主、开放的教学探讨和反思共享，促使学生逐渐实现从学生到幼儿园教师的角色转变。

“走园”实践教学模式的核心是课程“走园”教学，通过将基本理论的“学”和在实践基地的“训”相结合，帮助学生积累实践知识，促进各实践环节的有效衔接，消弥实习与见习间的鸿沟。课程“走园”教学促使教学形式从纸上谈兵变为全程实践，教学方法从学前教育专业教师的单向填充变为幼儿园教师、学前教育专业教师和学生共同参与的研究性学习，教学内容紧跟幼儿园教改的步伐，同时将更多新的幼儿教育理念带到幼儿园，最终实现三方共赢。

三、“走园”实践教学模式的支持条件

1.建设实践教学基地

实践教学基地的建设是实现“走园”实践教学模式的基础。可以选择一批教育理念先进、教学设施齐备和具有一定规模的省一级幼儿园，共建实践教学基地。学前教育专业与实践教学基地互派教师，围绕“走园”的需要和幼儿园作为实践教学基地面临的问题，共同开展教学研究，形成学、教、研共同体。学前教育专业选派骨干教师到幼儿园担任副园长或园长助理，承担实践教学基地的建设任务，开展幼儿园园本课程建设，负责“走园”教学的组织和实施；幼儿园则选派教师作为“走园”教学指导团队的兼职教师，参与学前教育专业“走园”课程建设，担任学生的现场指导教师，也可以参与课程教学工作。通常每个实践教学基地每学期要承担1～2个“走园”实践教学项目的教学示范活动，提供一个班级的见习和一个班级每周一天的实训平台。学前教育专业教师和幼儿园教师共同开展教学研究，共同解决项目实施面临的问题，共同致力于提高项目实施的效果。幼儿园和学前教育专业之间通过现场或影像录播等方式开展园、院之间的教学互动，共享教学资源。学前教育专业每年组织一次大型学术研讨活动，邀请国内外幼儿教育领域的专家学者作学术报告，以促进学、教、研共同体更高质量地开展幼儿教育领域热点和前沿问题研究。

2.开发课程教学模块

实践教学需要有明确的任务与路径。任务的完成与否，需要有及时、客观的评价。学前教育专业基于“为行动而学”和“在行动中学”的课程设计理念，通过系统分析幼儿园教师岗位的工作任务及其需要的职业能力，从幼儿园一日生活中选取典型工作任务，基于完成典型工作任务的需要，开发项目化的“走园”课程教学模块，设计保教项目任务书，并使其系统化。同时，配套设计系统性强、精细化的“走园”课程实训指导手册，以指导学生开展结构性较强的课程实训。教师按照行动导向原则，遵循保教活动基本规律、幼儿园一日活动安排的基本步骤和相关要素等来设计和组织教学活动，以促使学生在真实的保教环境中完成课程学习。教师团队进行的是现场指导，即依据实训指导手册、保教项目任务书等组织学生进行现场研讨。课程考核则强调在行动中考核，着重考核学生所组织的保教活动的质量及反思情况等。

课程教学模块的设计遵循由易到难的原则，按照教师提供方案——教师提供目标与素材——学生独立设计方案的顺序进行。第一阶段由教师提供完整的教学活动设计方案，学生根据幼儿实际进行适宜性调整，随后实施活动并及时反思。第二阶段由教师提供目标与素材，学生根据教学对象进行过程设计，随后实施活动并及时反思。第三阶段由学生根据幼儿的需要独立设计并实施活动。教师运用示范、组织反思、支架式教学、多元导师制等方式，通过循序渐进的学训交替、全程实战教学过程，促使学生的专业知识和常规教学能力不断提升。

3．建设教学指导团队

教育理论和教育实践的结合，需要教育理论工作者和教育实践工作者的共同努力。〔2〕“走园”实践教学指导团队的建设是开展“走园”实践教学的关键。我们以基地幼儿园为单位组建“走园”教学指导团队，团队成员包括幼儿园教师、学前教育专业教育学或心理学教师和技能教师等。学前教育专业根据教师的专业背景、职业经历、发展阶段和课程教学任务的不同，进行分层次、分阶段的团队组合，以促进教师专业能力、实践能力与教学能力的同步提升。除了指导学生外，学前教育专业还要求教师每周到幼儿园开展观摩或教学研讨活动，并与幼儿园教师合作开展专题研究，使“走园”教学成为学前教育专业教师提升自身实践能力的常态工作，以此不断丰富学前教育专业教师的专业知识，提高学前教育专业教师的教学水平。反思对于提高教师的专业化水平具有重要意义。〔3〕“走园”教学促使学前教育专业教师不断反思自己的教育教学行为，主动开展行动研究，从而有效促进了教师的专业成长和教学团队的专业化发展。

4.加强过程管理

加强过程管理是提高“走园”实践教学质量的有效保障。一方面，建设与“走园”相关的教学管理制度，包括教师课务安排、实践教学过程管理、实践教学督查以及教师到幼儿园挂职制度等。另一方面，营造开放、互动的研讨氛围，通过“走园”教学，促使幼儿园教师、学前教育专业教师和学生在民主、开放的氛围中对教育教学实例进行深入探讨，注重研讨过程中的交流、反思、共享和提升，以促使学生获得更多的知识储备和经验积累。与此同时，学前教育专业对学生实施多元化考核，既注重对学生项目完成情况的考核和期末的终结性考核，也注重幼儿园教师、学前教育专业教师对学生项目完成情况的评价，通过学业评价的多元化，促进学生实践性知识的发展和对专业价值的认同。

“走园”实践教学模式在传统的教育见习和实习的基础上，增加了课程实训和跟班实训环节，开发了　“走园”课程教学模块，在真实的幼儿园情境中开展专业课程实训，丰富和发展了已有的学前教育专业实践教学模式。通过在真实的幼儿园情境中的观摩、实践、体验和反思，学生的专业知识与实践能力迅速提高，教学反思的意识和能力也得到不断强化，实现了渐进式的角色转变。这一实践教学模式受到了学前教育专业教师、学生及幼儿园的充分肯定。

此外，“走园”实践教学模式虽然给幼儿园的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼儿园在与高校的互动过程中，最终实现了共赢。学、教、研共同体的建立既对幼儿园的发展有利，也对学前教育专业的发展有利。幼儿园为学前教育专业提供了学生的实践场所、教师的教科研基地，促进了学生和教师专业素养的提升；学前教育专业则为幼儿园和幼儿园教师的教学、科研以及发展规划等提供了专业指导，促进了幼儿园办学品质和幼儿园教师专业能力的提升。

综上所述，“走园”实践教学模式的构建与实施有利于提高学前教育专业教师、学生及幼儿园教师的专业素养。不过，“走园”实践教学模式在实施过程中仍面临一些问题。为了更好地实施这一实践教学模式，笔者认为还需要在教学管理制度建设、实训项目的统筹等方面进行深入研究。

参考文献：

〔1〕王艳玲.教师教育课程论〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2011：3.

〔2〕陈建华.论教育理论与教育实践的共生共存〔J〕.教育理论与实践，2009，（12）：5.

〔3〕刘安英.反思型教师与教师专业发展〔J〕.教育科学，2003，（4）：40.

“Garden”　Practice　Teaching　Model：Construction　of　A　New　Practice　Teaching　Model　for　Preschool　Education　Major

Cheng　Jun，　Fan　Fengfu

（College　of　Normal，　Jinhua　Polytechnic，　Jinhua，　321007）

幼儿园见习报告范文第5篇

1.1卫生保健能力专项

学前教育专业的学生必须具备一定的运动能力和卫生保健能力。了解3-6岁孩子的身心状况，能够根据年龄特点、季节变化组织丰富多彩的体育活动，能够指导孩子学习和掌握生活自理能力的基本方法，能够创设安全的生活环境，提供必要的保护措施，能够结合生活实际适时地进行安全教育，教给孩子简单的自救和求救方法。

1.2语言能力专项

学前教育专业学生语言能力极为重要，是实现沟通与互动的重要手段与表达方式。因此对学前教育专业学生进行语言能力专项训练是十分必要的。我们将从沟通能力、幼儿故事的创编与表演能力两个方面展开研究。

1.3艺术能力专项

艺术教育是学前教育课程体系中不可缺少的一个重要组成部分。它是实现审美教育目的、落实教育目标的具体手段，是帮助学生获得有益的艺术学习经验，并能够有效地迁移到其他领域的知识。通过情感的激发、陶冶和升华，培养学生健康、乐观、积极向上的心理品质，促进其身心和谐发展。我们将从幼儿歌曲弹唱能力、幼儿舞蹈创编与表演能力、幼儿美术能力三个方面展开研究。

1.4教育教学能力专项

学前教育专业学生的教育教学能力，是指从教学活动设计、教学实施到教后评价，即从内化教材到外化教材整个过程的驾驭能力。我们将从幼儿教学活动设计与组织能力、幼儿游戏编排与表演能力、课件制作能力、玩教具制作能力四个方面展开研究。再具体地分学科地细化其能力培养的实践研究。

2分“阶段”实施

2.1第一阶段：组建“教学实践能力”指导教师团队

（1）确立“校内”实践能力指导教师。组织其成员学习《3-6岁儿童学习与发展指南》(教育部颁布2012年9月)，让指导老师进入幼儿园与幼儿教师进行座谈交流以方便及时了解幼儿教育实际需要的技能和活动。

（2）确立“校外”实践能力指导教师。校外实践能力指导教师为有丰富经验的现任幼儿园教师。“校内”、“校外”协调合作，有效提高实践教学质量，开发实践课题。

2.2第二阶段：建构三大教学模块

（1）课堂教学模块。

幼儿教育心理学、幼儿卫生学、幼儿园教法等22门课程的课堂教学，另外最具特色的是新增设“模拟课堂”。“模拟课堂”由校内实践能力指导教师组织授课，内容为“幼儿园探究式活动课程”五大领域。其主要内容是：先让教师模拟给定学生训练任务，然后学生根据教学目标来自主选择教学内容、教学方法、教学程序最终完成教学设计。“模拟课堂”的教学方式与方法：运用信息技术：将多媒体、网络、视频、摄像等技术引入课堂教学。采用网络视频方式，组织学生观摩幼儿园教学活动，进行研讨和评析；拍摄制作幼儿园教学活动录像，引入课堂教学。充分利用现代化信息技术手段，较为直观地拓展学生视野，以达到理论教学与实践教学的完美结合。任务驱动法：学生带着真实的任务、在自主学习和协作学习的环境下，在讨论交流中进行有效的学习。教师用“任务”引导学生，学生根据“任务”的需求，自主学习与合作学习相结合，使学生由“学会”变成“会学”。教师分配给学生的“任务”中都包含着新、旧知识，学生用已有的知识完成一部分“任务”，但总会遇到一些不能解决的问题，这些问题正是学生需要掌握的新知识，此时教师再将新知识用启发、引导的方式传授给他们，学生得到新知识、完成“任务”后又会得到一个“新的任务”，学生的教学实践能力就在这样的循环中得到切实提高。

（2）实践教学模块。

1）见习：每周固定一个半天的现场见习教学，如游戏教学、班级管理教学、幼儿园课程教学等专项教学见习。校内教学实践能力指导教师与外聘教学实践能力指导教师先要一起策划和准备能够满足教学需要的活动内容，等实践活动结束以后，双方还要进行进一步的交流并将自己的教学体会和经验总结到“模拟课题”中。2）实习：让学生直接接触幼儿园的教学场景，深入班级体会不同年龄段孩子的年龄特点，引导学生应用已有的知识、经验与孩子零距离交流、沟通，激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和创造力。3）社会活动：利用假期参与社会实践。召开学生假期实习专题会议，布置实施方案和任务。假期结束后进行总结、交流、评价。在整个实践教学中突显出“三大结合”的特色。实现“中职课程”与“幼儿园探究式活动课程”相结合；“校内指导教师”与“外聘指导教师”相结合；“课堂教学”与“实训教学”相结合。这三大结合，既能让中职课堂与幼儿园课堂紧密连接，又能发挥校内、校外实训教师的指导作用，还能使理论教学转化为实践技能。

（3）课外活动模块。