八年级下生物总结

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八年级下生物总结范文第1篇

关键词：中学语文；语法教学；建议；应试教学

当前，中学语法教学处于"考试不涉及、学校不重视、教师不愿教、学生不愿学"的尴尬境地。语法教学是中学语文教学的重要组成部分，为提高学生理解和运用语言文字的实际能力服务。因此，笔者不提倡淡化语法知识，在中学阶段学习语法具有一定的现实意义。

前人研究以论述为何要重视语法教学，深究了其意义和地位为主，本文就不再赘述，笔者将重点结合广州中考、广东高考涉及的语法知识和考点来探究如何加强中学语法教学。

一、新课标下的初中语法教学

2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》在附录三对语法知识要点作出了明确规定：1.词的分类；2.短语的结构；3.单句的成分；4.复句的类型。此外，还添加了对常见修辞格的要求：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。可见，语法和修辞是不可分割的。可语法知识却零散地安排在人教版七到九年级的语文书里，如七年级下册附录2是"汉语词类表（实词）"，八年级上册后附录2"汉语词类表（虚词）" ，八下附录分别是"句子成分简表"、"短语结构类型表"、"标点符号用法"。此外，教师期末赶课时连正常的课文也未必能讲完，这些安排在附录里的语法知识就更难以教给学生。很少学生会自觉去接收、理解和学习应用，以致现在的初中生语法意识淡漠，无论在口语交际还是写作中容易犯语法错误。

病句是中考必考的语法选择题，尽管它只出现在基础知识部分，但学生却常在分值最大的作文上犯语病。因此，如何正确地遣词造句就显得尤为重要，且极具实用性。我们不能把语言知识和文学知识割裂来看，不能把语言当成是一张皮，文学又是另一张皮。教师需要系统性地教授语法知识，与此同时，还要告诉学生常见的语法错误，避免在写作时出错。如修改病句中的词类误用、搭配不当、成分残缺或累赘、语序不当、句式杂糅、歧义；再进一步分析，如词类误用方面是误用了词性还是感彩等、而在搭配不当方面则是动宾搭配不当还是主谓搭配不当等；最后总结出各种类型的病句错误，让学生在脑海中形成一个知识网络，层次分明，逻辑清晰，那么在做题或写作时就不易出错了。

例：2014年广州中考4.下列句子中，没有语病的一项是（ ）

A.通过使用"电子往来港澳通行证"自助通关，使旅客大大缩短了排队等候过关的时间。

B.新建的广州儿童公园为小朋友提供了观鱼池、滑梯、迷宫、超市等海尔设施。

C.有的宠物狗因其事迹和照片在网上传播而成为明星，这样的宠物狗被称为"汪星人"。

D.如果考生考前吃得太饱或者太油腻，就会延长消化时间，降低复习效率和考试状态。

【解析】选C。A"通过...使..."导致句子没有主语。B"超市"不是"游乐设施"，归类不当。D"降低考试状态"搭配不当。

二、高考考纲下的语法教学

由于大部分学生在初中阶段忽略了语法这一方面的知识学习，所以会出现难以衔接高中语法知识的现象。而中学语法教学中又涉及语用、语义、语法的知识，才能完成高考对语法的考察要求"E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级"。故教师在传授承接初中语文的语法知识外，还要把语用（语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动）、选用仿用变换句式方法等知识详细教给学生，让学生融会贯通、学以致用。

如2013年广东高考 4.在文中横线处填入下列语句，衔接最恰当的一项是（ ） 生产能力的增强，加上与生俱来的动物性，使人类对生物形成了过分的优越感，产生了过度的欲望， 。 ，更使一些人误以为可以无视生物的生存权， 。但对自然界造成危害的不是生产能力和科学技术， ， 。 ，可以使资源得到充分利用，从而使人类能够在尽可能少地影响自然的情况下生存，并且能不断改善自己的物质生活，还可更有效地保护物种和自然环境。

①生产力的发达和科学技术的进步 ②是人类的观念

③科学技术的发达 ④看不到生物对人类的重要作用

⑤以至对生物的破坏和干预远远超出了维持生存的需要

⑥是人类怎样运用它们的问题

A.④①⑤②⑥③ B.④③⑤⑥②① C.⑤①④⑥②③ D.⑤③④②⑥①

【解析】选D 。解答关键要注意横线前后的语义衔接，并关注横线后的标点符号提示的总分关系。根据第一空前的"欲望"与⑤中的"超出生存需求"相照应，第一空为⑤。排除AB。接着，从"生产能力""科学技术"等关键词得出第二空为③，最后一空为①，排除C。

连贯题的难度比病句题大，六个空之间都包含不同的层级语义关系及逻辑顺序，因此教师可适当渗透现代汉语语法学的句法分析当中的成分分析法、层次分析法及变换分析法入高中语法教学中，让学生更好理清思路和掌握答题的要领。

又如2012年广东高考22.以下是一家公司的招聘信息，请将这一信息改写成正式的招聘启事（以"本公司"开头），要求内容准确、层次清晰、表达得体。不超过75个字（含标点符号，电话号码占两格）。

帅哥靓女，你大学本科毕业不？办公室软件使用熟练不？英语交流顺溜不？有没有驾照？会不会粤语？快来看哦，我这儿找人啦！这是个中日韩三国合资公司，马上要在"2010亚运会"举办的地方广州开业咯。现需要行政秘书3名。机不可失，时不再来哦！要是有意，可以电话168168，8月31日面试，海心大厦908，不见不散哦。

【示例】本公司系合资公司，即将开业，现拟聘行政秘书3名，要求会操作办公软件和粤语，英语口语流畅，有驾照，本科，性别不限，待遇面谈，有意者请拨打168168。

这考查学生对现有信息进行概括归纳提炼表达的能力。虽然招聘启事很少涉及，但教师也应教授各种文体的写作方法。招聘启事正文包括用人的单位、对象、询问事宜、联系办法等内容，要实事求是。高考还考察学生如何将长句转换成短句短语，或从零散的语言中提取有用的信息，这些知识和技能都需要日积月累，不能因为应试而让学生去临时抱佛脚而缺乏系统性条理性的学习和应用。

题目的用语不够庄重，太口语化，宜改为较正式的书面语表达。口语交际也是中学语文的重要一环，在综合性学习的口语教学中也要重视语法。当学生嘴里说出"好好耶"这个词时，他们错将"好"重叠，把它看作是表示性质的形容词。珠三角的学生以讲广州话为主，受粤语影响，"好"往往充当了"很"的角色，变成了程度副词。实际上，现代汉语是没有"好"这个副词。因此，教师还需注意区分方言词和汉语在语法上的异同，给学生厘清界限，避免混淆。

结论

中学语文语法教学要与应试教育结合起来，引起师生的关注。初中阶段掌握词、短语、单句、复句；高中阶段掌握多重复句、句群。语法的学习，对理解词义句义、修改病句、做语用题及写作都有很大帮助。教师应在日常的阅读教学和语言知识教学中不断教授系统性的语法知识，并让学生多积累总结，提高其语法水平，达到学以致用的目的。

参考文献：

[1]胡明扬.中学语法教学刍议[J].语文建设，1995.

[2]邵敬敏.现代汉语通论[M].上海教育出版社，2007.

八年级下生物总结范文第2篇

我国基础教育课程改革最为关键、最为核心的就是教师教学观念的转变以及学生学习方式的深刻变革，合作学习就是一种倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，被广泛地运用到生物教学中。那么在新课程理念下如何提高合作学习在生物教学中的有效性、不使合作学习流于形式显得尤为重要。本文在正确理解生物新课程理念和合作学习的基本特征的基础上，从合理分组、规范操作、合理分工、教师角色扮演等方面探讨合作学习的实施策略，寻找如何提高合作学习在生物教学中有效性的正确方法。

[关键词]：课程理念合作学习 基本特征策略有效性

[正文]：

当前，我国基础教育课程改革最为关键、最为彻底、也最为核心的就是教师教学观念的转变以及学生学习方式的深刻变革，特别倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，旨在培养学生学会交往、学会参与，学会做一个完整的人。在这一理念的倡导下，合作学习（Cooperative Learning）被广泛地运用到生物教学中。那么在新课程理念下生物教学中如何正确开展合作学习、如何提高合作学习在生物教学中的有效性，根据多年教学实践我认为应从以下几方面做起：

一、 正确理解生物新课程理念，认清合作学习在生物教学中的应有作用。

生物科是一门自然学科，所学知识都与自然现象和生活实际紧密相连，科学实验、自然现象探究等都能引起中学生的极大兴趣，因此合作学习在生物教学中有重要作用。依据初中生物课程的性质和任务，《普通初中生物课程标准》提出了生物课程的四项基本理念：①提高生物科学素养②面向全体学生③倡导主动性、探究性学习④注重与现实生活的联系。根据这一理念的要求，要确立学生在学习中的主体地位，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。合作学习就能体现这一课程理念精神，它能引导学生主动参与到实验探究、知识讨论的过程中来，便于培养学生的科学思维方式，也有利于培养学生终身发展所需要的各种能力和优良品质，如学生的合作精神、团队意识和集体观念、获取新知识的能力等。因此，合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，许多生物教师都在教学中尝试和使用合作学习方式。但由于对合作学习的内涵理解不够深透，在实践中出现一些误区。如：在实施合作学习的过程中，由于分组不科学、任务不明确、操作不规范、评价不全、时机不当等原因，导致合作学习流于形式，结果未能发挥合作学习在生物教学中的应有作用和效果。所以，理解合作学习的内涵才是提高合作学习有效性的关键。

二、深刻理解合作学习的内涵和基本特征。

合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。生物课的合作学习就是由教师分配学习任务和控制教学进程，为使师生之间、学生之间更有效地进行互动交流，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的生物实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习方式。

合作学习具有以下基本特征：

个人责任。合作学习以小组为单位，一般由4―6组成一个学习小组，小组成员在合作学习过程中有着明确的学习任务和分工，每个学生都要有独立思考、自我理解，而且要学会倾听和表述，学会支持和赞扬。

小组目标。小组成员有共同的学习目标，在学习的过程中能够积极承担自己的一份责任，并主动配合，对于个人完成的任务进行小组加工。

相互依赖。有些实验或活动要两人或几人共同完成，成员之间要积极支持、相互配合。

交往互动。小组成员要经常互相交流，特别是面对面的促进性的互动，期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

团体评价和奖励。以小组的团体成绩为评价和奖励的依据，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

三、把握合作学习的实施策略，正确调控合作学习的进程。

1 按“组内异质、组间同质”的原则构建合理的学习小组。

合理分组是实施小组合作学习的首要环节，不容轻视。教师应该对班上的每一个学生进行详细的了解，了解其对生物基础知识掌握的多少及对生物学的爱好、性格、特长以及实验动手能力、语言表达能力等，然后按照学生的这些差异进行分组，合理搭配，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。特别是初中生好动、对新鲜事物易感兴趣等特点在分组时老师都应充分考虑。小组构成应遵循组内异质、组间同质的原则，尽可能使每一个小组都有不同爱好和不同特长的学生。这样的分组有利于同组学生之间能够优势互补，互相帮助，互相支持，相互促进；也有利于不同小组的学习进行比较，做到组与组之间相对平衡，适当兼顾组内同学之间的可接受性；有利于提高合作学习的有效性，为小组内的合作学习和全班各小组之间的公平竞争打下基础。

2规范操作，竞争激励，以评价促上进。

在合作学习过程中，规范操作，引进竞争激励机制，以科学评价促上进，给予充足的合作学习时间，这一切都是提高合作学习有效性的重要保障。

选好并精心培训小组长。小组长是老师的好助手，是合作学习的组织者和监督者，负责本组的讨论和学习活动，检查学习情况，评价组员们的合作学习过程，向教师反馈本组完成学习任务情况。因此，合理划分好小组后，教师要选好小组长并精心培训，让其清楚地知道自己的职责，以便更有效地开展合作学习。

确立小组中心发言人。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。在交流时，要有中心发言人代表小组发言，这个中心发言人可以由小组成员轮流担任，这样可以在合作学习中消除权威，体现地位均等和机会均等，有利于培养学生平等合作的意识，提高合作学习的实效性。

要给予充分的时间。教师根据所布置的学习任务，要给充足的时间，并且在操作过程中进行实时监控，确保小组内每一位学生都有充分交流和表现的机会。确保合作学习不会流于形式。

引进竞争激励机制。要长期开展小组竞赛活动，可激发学生参与合作学习的积极性，有利于提高合作学习的实效性。

采用多样化的科学评价方式。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。①教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，要准确、合理。尤其对不同学习基础的学生要给予不同标准的评价，对中心发言人和小组成员补充意见的评价也要准确科学，让各层次的学生都能够得到成功的体验。教师可以设计一个表格，记录每个成员在每次合作学习活动的具体表现，便于做出准确的评价。②把对个体的评价改为对合作团体的评价，把对一个人的孤立考评改为把学生个体置于小组集体背景中进行考评。③把教师对学生的评价改为学生之间的相互评价。

3 精心设计学习任务，合理分工

精心设计合作学习的任务是开展合作学习的重要环节之一。生物学是一门自然学科，新教材每节根据相关内容配有“问题探讨”、“思考与讨论”、“资料分析”、“技能训练”、“实验、探究”等栏目，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习，并不是所有生物科的教学内容都适合用合作学习方式进行。合作学习的任务应该是具有一定的挑战性、探索性和开放性，而且需要通过合作才能完成，这样学生才会感兴趣，才会积极参与。

下面以人教版八年级生物第八单元《第二章 用药和急救》一节教学为例（本节需要2课时），第一课时，我把本节内容分为三块：1教师导入，明确处方药和非处方药，然后分组讨论：你生活中接触过的药物哪些是处方药？哪些是非处方药？（5分钟，组内成员分工完成）；2教师点评归纳：无论是处方药还是非处方药，使用前都要仔细阅读使用说明，了解药物的主要成分、适应症、用法与用量、药品规格、注意事项、生产日期和有效期等，以确保用药安全。然后分组讨论：教材82的“资料分析”（讨论题见教材82页，课前布置任务：每人从家中带来一张药物的使用说明书，15分钟）并准备小组发言。用10分钟小组发言，汇报讨论结果。最后教师评价总结，归纳本节知识要点（特别强调产品批号不同于批准文号）。3相关练习（展示幻灯片 8分钟）。第二课时略。（课前必须准备充分，每人带的药品、药单种类都不一样，所以教师要深入到每个小组，认真倾听、及时指导、适时表扬、引导深化、师生互动、排除障碍），整节课，学生兴致高涨，积极投入地参与到整个讨论中。这样每个学生都参与学习活动，各种能力都得到了锻炼，达到面对全体学生，培养合作学习的目的。

4 引导学生自主在先，合作在后

合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，合作学习只不过是个形式，走走过场而已。 因此，开展合作学习一定要以自主学习为基础，教师要让学生先进行个别学习、个别思考，在此基础上再进行合作学习。没有经过自主学习、独立思考，学生就不可能形成自己的思想与认识。因此，教师要给学生一定的自主学习时间，并且要求学生要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。

5 教师要扮演好自己的角色。

教师要充当引导者、组织者、参与者、帮助者、管理者、促进者以及顾问等多种角色，参与整个过程，深入到每个小组，认真倾听、适时表扬，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用学生与学生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。要善于发现学生因思维碰撞而闪现的智慧火花，把学生的学习推向，让学生充分体验合作学习带来的成功与快乐

总之，合作学习为课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革。只要结合生物学科特点，深刻理解合作学习的内涵和特征，正确把握合作学习的实施策略，就能提高合作学习在中学生物教学中的有效性，发挥其应有作用。