英语高中语法总结

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英语高中语法总结范文第1篇

【关键词】 新课标 高中英语教学新模式 归纳法 对比法/比较法

随着新课程改革的进一步推进，英语教育工作者对英语语法学习的重要性及教学方法颇有争议，甚至陷入误区。误区一，有的教师认为：“在新课程改革背景下的高中英语教学工作中应该放弃语法教学。”那是因为他们认为语言最主要的功能是表达思想，交流观点，是一种工具;误区二，有的教师认为语法教学就是传授和罗列大量的语法规则。然而，笔者认为，作为新时期的英语教育工作者，我们不仅要重视高中英语语法教学，更应该积极探索出一条提高语法教学的新模式，以激发学生英语学习的动机与兴趣，最终能够帮助学生提高他们综合运用语言的能力。

1. 重视高中语法教学工作，提升学生的语用能力

《新课程标准》明确指出，“此次课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法和词汇知识的讲解与传授……的倾向”，只是改变以前语法教学的方法，而不是要求教师放弃语法教学。其次，高考新题型――语法填空题取代了以往传统的考试题型――单项选择题，语法专项试题类型的出现再次证明了高中英语语法教学工作与学习的重要性。这就要求我们不仅不能放弃语法教学，而且更应该将语法教学与语篇理解结合起来，更好地帮助学生提高语用能力。另外，语法知识是语言运用的组成部分，语法教学是英语教学中不可或缺的一部分。语法是语言知识的框架，没有扎实的语法知识和规则，综合运用英语语言的能力就难以保障。综上所述，笔者认为，我们要改变语法教学模式，探索出新的教学方法和模式，提高学生的综合能力，就要重视语法教学与学习。

2. 应用新的语法教学模式，提高学生综合语言能力

根据《新课程标准》的要求和笔者的教学实践和经验，笔者总结出本人在英语语法教学方面的新模式。下面，笔者将自己的教学设想与大家分享一下，希望与各位同仁共同探讨、共同解决高中英语语法教学中的存在瓶颈问题。

笔者高中英语语法教学的新模式： 呈现――观察

――分析（探究）――发现――归纳――实践――活用。

在这个模式的教学中，教师先给学生列举一组或几组具有同一语法规则或现象的句子，让学生观察、分析、发现出他们的共同点，然后归纳总结这一组或几组句子中存在的语法知识;或例举出同一语法内容中具有差异性的句子，让学生观察、分析、发现他们之间的差异性，然后归纳总结出它们之间不同的语法规则。最后通过反复实践、有针对性的训练，活学活用的方式，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，这样，学生就可以深刻地理解语法规则。

例如：笔者在讲授名词性从句中的宾语从句时，先给出以下几个句子让学生观察：

（1） He said that he would be there at six.

（2） I doubt if/ whether he is honest.

（3） I don’t know what he wants to do.

（4） He can’t explain why he is late for work.

（5） They know where they came from.

【自我总结】

以上句子都是名词性从句中的宾语从句，宾语从句用陈述语序，宾语从句的三要素是引导词、语序和时态。

一般说来，学生很容易通过观察、对比、分析、发现并总结出这些规律。万一个别学生总结失误，教师可以帮助他们分析、总结。然而遇到个例，教师必须特别说明或强调，以便让学生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”这个句子中仍然要用疑问语序。

接下来，笔者便给学生提供一些典型的宾语从句练习题让学生去实践、练习，以达到活学活用、举一反三的效果。例如：

I don’t know ______ or not.

A. whether he is at home

B. if he is at home

C. that he is at home

D. whether is he at home

总之，新的语法教学模式的探索需要一个漫长的过程，需要多次的课堂教学的反复实践、检验和论证。希望笔者的教学思想对本校的英语教学活动有积极的影响和帮助，对高中学生英语成绩的提高有微小的帮助。笔者个人的教学观还需要各位同仁和导师的指导，以求更加完善。

[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.

英语高中语法总结范文第2篇

【关键词】高中英语；语法教学；策略

对于英语语法知识的地位与作用，英语教育界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学习语法。原因是如果不了解英语的内部规则，那将影响准确交流，结合自身教学实践，我谈一谈语法教学的几点策略，以供参考。

一、调整专项语法权重，避免过度延伸

人教版高中英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。高中必修阶段的稍后部分和系列选修阶段，各种语法结构还要循环反复。再有，高中英语语法相对集中，便于教学，且各种语法现象的反复出现，有利于学生复习巩固并加深理解，提高他们实际运用的能力。鉴于教材的这种编写理念，教师应该明确每一专项语法在整个高中英语学习过程中的份量，了解每一专项语法在该必修（选修）课本中的权重，如此，才能理清这一专项语法在该单元所处地位，以便在有限的单位时间内进行富有针对性的教学。只有分清什么是重点、难点，才可能实现重点突出、难点突破的教学目的。重点、难点的确定，不但解决了课时紧、内容多这一问题，还能摆脱教师语法课求大求全的心态，更从容地处理专项语法教学，让学生有反复接触该项语法规则的机会，又能适时地获得关于该项语法的要点、难点的辨析和探讨。

以人教版的单元语法知识v？鄄ǒing as the subject and the object 为例；动词＼鄄ing形式的用法（作主语，宾语，宾语补足语和作定语，表语及状语）是第一重点语法，教材分三个单元将其介绍完毕。重在掌握动词？鄄ing形式作主语和宾语的用法。因为v？鄄ing作宾语这一语言现象学生在初中英语和高一上期英语学习中已进行较广泛认知和应用，所以无论是对其形式、意义还是具体应用，都有较好的感性认识，稍加巩固，理顺其学习思路并突破一两个难点就能取得举一反三的效果。（如动词？鄄ing既可作动词宾语，又可作介词宾语；有些动词常以？鄄ing形式作宾语；有些动词常以动词不定式作宾语，有些动词接？鄄ǒing形式或不定式作宾语，意义区别不大；而有些动词接？鄄ǒing形式或不定式作宾语意义有明显区别如forget，remember，mean，try等）。

这样的语法教学，重在提供适时的语境，让学生对某一语法现象有一定语言积累的基础上进行剖解，方能让学生认识到此项语法概括的理论效应，否则，学生可能越学越糊涂。

再如，V？鄄ǒing作主语这一用法在前一必修模块学习中有所接触，虽未进行系统学习，但至少在理解方面已无大碍，可充分利用以旧带新的办法过渡到新知识的学习，并对V？鄄ǒing 的否定式、被动式和作主语时的常见句型搭配一一介绍，但不必面面俱到对所有的用法进行陈述。这样，让学生的学习循序渐进，对此语法现象认识充分，掌握自如，为其后两单元学习v？鄄ǒing作表语，定语，宾补，状语等语法现象打好基础。这样有度的安排显而易见既领悟了教材编写者的意图，又能结合学情进行适当拓展，避免了聊起动词？鄄ing，便主动式，被动式，完成式，特殊用法等等齐上阵，导致学生云里雾里、似懂非懂。避免语法教学的“繁”、“乱”、“杂”，就应该找到一条积累――概括――运用――再积累的认识链条，让学生学起来轻松，有头绪，有层次感，有成就感。如此，调整好专项语法在教材中的权重，找到一条逐步积累，适时概括点拨的教学法，是优化语法教学中应格外关注的一种方案。

二、创造别致的语用情境，多维度体验语法教学

1.巧用顺口溜，有趣又有效。

对于语法教学中需要记忆的知识点，我常常将其利用顺口溜的形式总结出来，学生感到很有意思，同时课堂也活跃起来。在总结的过程中，有时也鼓励学生发挥想象力和集体智慧，编造顺口溜，互相展示，互相交流。例：lie―lay―lain―lying（躺，位于）lay―laid―laid―laying（产卵，下蛋）

2.变抽象为具体，将语法与现实情境有效结合。

有的语法内容看似抽象，但如果将其与现实情境结合起来就变得生动活泼，易于掌握，同时也激发了学习兴趣，语法课堂变得活跃起来。

例1：在讲授虚拟语气的用法时，学生对于If引导的状语从句，虚拟语气的使用感到困惑，不好掌握。我的做法是：组织学生以小组为单位，以If I had a lot of money开头，展开想象力，进行造句。学生顿时活跃起来，答案丰富多彩，同时使学生在积极思考中更深的理解了这一语法内容，效果很好。

例2：在讲授情态动词的用法时，对于can、may、must、need等词所表示的语气，单纯靠知识传授形式单一，不易理解。我的做法是：创设日常生活中大家熟悉的场景，如购物、学习、旅游、用餐等场景，让学生以学习小组为单位，利用所学情态动词，组织一段对话，并进行情景模拟。最后，根据每个小组的表现进行等级评定与总结点评。

3.合理利用学习小组，激发学生能动性。

英语学习知识点较多，较零散，我放手让学生去积累去总结，并进行归纳概括，最后由老师补充总结。如，在讲述it的用法时，我让学生以学习小组为单位，通过合作学习，查阅词典，分析例句，总结it的用法，并通过造句来加以巩固。学生在课堂上一下子活跃起来，展开积极热烈的讨论，it的用法也就不言自明了。

通过以上策略，学生的学习积极性得到激发，课堂变得活跃起来，同时又增加了学生学习英语的兴趣，全体学生都能热情高涨地参与讨论、回答，学习的主动性、探究性更高，增加了教和学的趣味性、应用性和现实性，语法教学效率得到了很大提高。

【参考文献】

[1]张翠玲.浅析高中英语语法教学[J].校园英语（教研版），2009年04期

英语高中语法总结范文第3篇

一、高中英语语法教学中存在的几大问题

1.缺乏语言学习环境。中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境。他们不可能在平时或在课外获得足够的英语语言，刺激并内化自己的语言规则，很难靠单纯模仿自然习得英语。因此，创设真实的语法情境。让学生在交互式语境中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。能使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情境活动中的学习降低了语法学习的难度。调动了学生学习英语的积极性，使他们学得快、记得牢、用得活。

2.部分教师在英语教学中过分淡化语法教学。不少教师认为现代英语教学就是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，而忽略了语法教学，没有把语法教学摆在适当的重要位置上，如此必然不会深研究语法教学方法，教学效果可想而知。很多同学总是埋怨单词背了很多，但是英语成绩还是提不高，尤其是写出来的句子都是中国式英语。原因就是语法没有学好。中学英语教学必须重视语法教学。并且方法要灵活多变，要恰当，加大语法教学的力度，强化教学效果。

3.部分教师过分注重语法知识的讲解和传授。这具体表现为教师局限于传统的英语语法教学，把大量的时间及精力都用于对知识的讲解、传授上，把原本生动有趣的语言材料生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态，失去学习英语的兴趣。导致学生英语学习及教师英语教学的低效。

二、多样的教学方法提高英语语法高效课堂教学

1.充分利用课本资源及练习过的阅读类文章。课本中每个module的阅读文章都是经过专家精心挑选出来的经典文章，无论是难度还是典型性都是最适合学生水平的。因此，对于课本应当加大挖掘利用力度，充分使用课本资源。另外，在高中阶段，由于学生接触大量的题型，因而也积累了不少阅读类文章，因此，对于这一类的典型文章也应当物尽其用。所以，在语法复习过程中，可以利用复习某一种语法项目的契机，把必修和选修部分的课文中出现的该语法的典型例句集中展示给学生，让学生从中找出共同点和不同点，总结该语法项目的用法及注意事项，再通过曾经做过的阅读类文章中的典型句子，让学生进行翻译、填空及其他巩固性练习，全面复习掌握该语法。

2.提高讲授艺术，精讲语法知识。如何才能做到精讲呢？具体来说，要求至少包括如下五个方面：一是语言要精练，二是例子要精当，三是时机要恰当，四是情境要逼真，五是内容要丰富。比如在创设情境，呈现知识如讲授虚拟语气，首先教师口头造了一个句子：If I were a bird，I would fly in the sky.此时学生好生很奇怪：主语是I.be动词却用were，通常情况下是用am或was。大家疑惑一阵就纷纷发言：老师，怎么用were，是不是弄错了。这样，教师就把学生的好奇心和学习兴趣激发了起来，课堂气氛非常活跃。随后老师进行解释：这就是虚拟语气，要注意它的句式。

3.引导学生自主学习、合作探究，总结各类语法项目的特点及其用法。自主学习是高中学生应当着重培养的基本技能。学生自己动手，自主学习，会对所学的知识的印象更加深刻，效果也会更好。教师可以把班级内的学生分成若干小组，将某一语法项目的用法分为几条，给每个小组或几个小组一组几个语法用法相类似的句子，让小组内学生互相讨论这几个句子的特点，通过合作学习的模式，让学生研究并总结出该类语法项目在这几个句子中的用法。然后，所有组的学生将各自的用法总结在黑板上，并派代表向其他组的学生进行讲解。最后综合起来就是该语法项目的比较系统的用法。此时，教师再有针对性地提出一些该用法在使用上的特例和注意事项，帮助学生完善该语法用法的知识体系。

英语高中语法总结范文第4篇

关键词：高中英语；语法；基础作用

下面从以下几个方面论述语法在高中英语教学中的基础性作用。

一、英语语法在英语中的重要性

（一）语法对一门语言的学习必不可少

语言自诞生开始就有了语法，只是开始的语言都是用语言习惯来替代语法，语法就是经过人们系统的总结得出来的语言习惯。我国的学生学习英语是没有自然的语言学习环境的，所以通过熟悉语言的习惯来获得语法的熟练使用是极度不现实的。一个自然的语言学习环境会令其中的语言学习者每天都进行着大量的语言输入和输出，这就是一个熟能生巧的过程，这个巧不但代表词汇量的积累，同时代表对语言使用习惯的熟悉与了解。既然国内学生得不到最便利的语言学习环境，语法的学习就势在必行了。如果英语学习只是单纯的词汇积累，我们学得的只能是哑巴英语，甚至是会产生歧义的英语。英语的学习之所以分为听、说、读、写这四个部分是有其道理的，一门语言的学习，不能是片面的，这样会对语言的各个方面的使用造成一定障碍，缺少了任何一方面，这种语言的学习都是不全面的，而全面的学习一门语言却可以起到互补的作用。比如通过写作可以巩固词汇量，通过听可以提高说的能力。而语法之所以被总结出来，就是为了方便英语学习者的学习，虽然这种语言习惯的学习可以通过大量的语言输入和输出来代替，但我国中学生绝大多数是不具备这种环境的。为了学到地道的英语，语法必不可少。

中文的语法和英语的语法本来就是差异巨大的，许多中国式的英语，在英语本土使用者看来根本无法理解，会造成沟通障碍。同样，用中国的语法来理解英语的句子，产生歧义是必然的。如我们中国的名句“好好学习，天天向上”如果用词汇直接翻译就会变成“good good study， day day up”这么一种可笑的形式。这个例子充分说明了，语言的学习远没有外门人士看来只是词汇的掌握这么简单，语法的学习更加必不可少。对于中学生而言，如果开始就忽略了语法的学习，后续学习在增加词汇量的时候，由于开始的语法就是错误的，就算是掌握了词汇的意思，也还是没有办法理顺句子的意思，对于整篇文章就只有一头乱麻的感觉了。

（二）语法是夯实基础，再创高分的必要条件

就像现在小学不教音标一样，中学老师也开始不教语法了。这种做法是极度不负责任的，音标对于英语而言，就像拼音之于汉语。不懂音标，就算是碰到生词难词，查字典也不能自己弄懂它的读音，只能主观臆测地想象单词的读音。这对学习一口纯正的英语是一个极大的弊端，也是我国现今哑巴英语盛行的一个重要原因。语法在语言学中有着悠久的历史，它的诞生就是以教学为目的的。Canale and Swain认为，交际由语法、策略、社会语言学和话语能力组成，语法的学习对英语的交际同样有着极大的影响力。对于不学习语法的学生，在最开始学习语言的时候，他们眼中的英语就是一堆词汇的组合。就算是理解了词汇的意思了，也没有办法掌握词汇意思的组合，好比盲人摸象一样，每个人都有每个人的理解，却不知道自己对语言翻译之后的意思掌握正确与否。而语法在这个时候的作用是给学生提供一个翻译的标准，一个词汇意思组合的准则，让学生通过一定的记忆，跨过长时间高频率的英语使用时期，快速掌握英语的各种语境之下的词汇的意思的选择与组合。在二十世纪六十年代，英国和美国兴起了关于英文语法在教育体系中存在与否的激烈讨论。而之后在中小学的教育里面就排除了英文语法的教育，但是去除了教学略显麻烦的英文语法之后，反而学生的写作能力下降了。其中的原因是教育过程中用于词汇的积累虽然增多了，但是英文语法的教学的缺失导致了学生对标点以及英语标准句式排列的了解和应用一塌糊涂，写作能力自然也就不能得到提高了。

二、Z法在高中英语中的基础性作用不容忽视

语法是快速掌握和使用语言的基础，我们可以在高中的考卷上看到各种各样的题目。其中对词汇的考察是一个方面，另一个方面更多的是语法的分析，也就是对语言习惯的掌握的考察。高中英语试卷中对于语法的考察是渗透在整张试卷中的，无论是完形填空还是写作，都对学生的语法使用能力有一个充分的考察。为了更好地解决试卷的试题，扎实的语法功底是极其必要的。高分的获得不仅在于整体上的优秀，还要在试题上各个方面的追求完美。而其中的重头语法，是不容忽略的。就夯实基础，再创高分而言，高中老师应该着重于语法的教学，并设计出适合的教育方案，以图使学生对语法更感兴趣，更快速地掌握语法的使用，只有让学生打好基础，才能为英语冲击高分做好准备。

在现实中，高中英语的学习已经开始进入一个较深的英语学习层次。题海战术要获得成功，纠错并分析错题是其中重要的一个环节。如果没有经过语法的学习，很多句式上的错误根本就无法分析，也就无法知道出错的原因所在。只有学习好英语语法，打好基础，才能做到知其然而又知其所以然，才能对题目做到更好的把握，为再创高分留下先决条件。所以语法在高中英语中的基础性作用不容忽视。

英语高中语法总结范文第5篇

【关键词】高中英语 考前复习 专题

高中英语学科的考前复习教学，主要是教师针对学生对英语知识的掌握情况，安排的考前知识的集中整理和问题的集中解答，学生们在此阶段的学习，不仅是对旧有知识的再度巩固和回忆，而且也是对所学知识的补缺补差，并在教师的讲演中逐步掌握英语各类题型的考试技巧，从而在最后的考试中实现复习效果的最大化。因此，高中英语学科的考前复习是极为必要和重要的，需要英语教师和高中生双方的互动配合，才能实现教学效果的最大化。根据现有的教学大纲，英语教师的考前复习主要会从词汇、语法、阅读理解以及写作四个方面实现。学生通过对上述四类英语知识的复习，一方面可以熟悉所要考学的内容和形式，另一方面也会在不断的复习中实现知识的串联、延伸及深入，从而提高英语整体的能力。笔者根据自身的教学经验和课堂教学案例，针对高中生的英语考前复习进行了探究，认为教师可以从上述四个方面实施教学。

一、英语词汇的复习检查

高中英语词汇相较于初中阶段的英语词汇往往会多而难，而词汇是英语学习的基础，直接决定和影响学生对知识的理解和运用，因此，高中英语教师在复习的初始阶段，就应该重视对学生词汇的检查复习。首先，英语教师在进行词汇复习之初，可以检查学生对词汇的背诵和运用情况，继而根据学生们对词汇的熟悉程度安排相关的复习内容。一般情况下，英语词汇的检查会在每个单元学习之后进行课堂听写，及时检查学生对每个单词的背诵和拼写情况。除此以外，英语教师还可以在综合复习阶段检查学生对所学重点单词的记忆，继而监督和激励学生在检查中认识自身对单词的掌握情况，及时加以背诵和拼写。

其次，英语教师在正式进行单词复习时，往往需要引导学生对重点单词的意义和短语进行辨析和运用，这是英语选择题中出现频率最多的考查内容，需要高中生在熟练所学单词的基础上加以实际的应用。英语教师在此复习过程中，一方面可以大致了解学生对词汇的运用情况，另一方面也可以根据学生对相关词汇生疏的掌握程度在今后的教学过程中进行重点解析。

二、英语语法的专题复习

英语语法是整个高中英语教学的重要环节，主要在于培养学生对文章的理解判断能力，同时也是对他们今后英语写作能力的基础积累。因此，英语教师在进行考前复习的时候，需要引导学生进行相关语法的复习。首先，英语教师在考前应该带领学生从课本教材出发，根据日常英语笔记上讲解的重点和难点的语法进行复习。一般情况下，英语教师会要求学生在新课的学习中，指导学生记录下课文中的一般语法知识和重点语法知识，方便课下的复习和今后英语深入学习的积累。例如，英语教师在教授学生们虚拟语气等语法知识时，往往就需要高中生做好不同时态的虚拟语气句型的记录，在反复的背诵、理解及练习中熟练掌握英语语法知识。

其次，英语教师还可以以练习题的形式，帮助学生们再度练习相关的语法知识，在课时充分的条件下，鼓励学生们当堂完成语法练习题，继而针对学生们的错题做出详尽而快速的讲解，以期提高学生对语法知识的记忆和理解，在语法形式和语法意义层面提升学生对英语语法知识的理解和复习。

三、英语阅读理解的复习讲解

阅读理解是高中英语教学的最重要部分，学生对此类知识的学习可以囊括整个英语专题知识的掌握，而针对考试进行的考前复习，英语教师往往需要从阅读理解的内容和阅读理解的技巧两个方面加以实施。首先，英语教师在进行阅读理解专题的复习之前，总结和归纳出班级上学生阅读理解的短板以及经常容易出错的题型，继而在此基础上有针对性的进行课堂阅读理解内容的复习。在内容层面高中英语的阅读理解主要分为记叙文、说明文，因此，英语教师可以从文体层面指导学生找出每段的中心句，继而总结出文章的大意，判断出文章的主旨。

其次，高中英语教师还可以从阅读理解的技巧层面指导学生进行考前复习。记叙文和说明文的阅读理解，往往多考查学生对文中主旨、作者态度、文中重点句子以及文中个别词汇的理解，因此，英语教师在指导学生解答此类题型时，可以从联系上下文、文中多次出现的词汇、文中带有感彩的形容词和动词以及每题的选项，判断出最佳的答案。这是英语阅读理解的常见技巧，需要学生们在多次练习中不断获得和总结。

四、英语写作的复习练习

高中英语教师对英语作文的复习主要是从练习和模板两个方面进行教学。学生们在练习中会不断发现自己对词汇表达的缺失，以及对不同主题作文写作模板掌握的不够准确，因此，英语教师需要以专业的教学角度，鼓励和要求学生们在多次练习中掌握基本的写作范式，继而提高自身的英语写作能力。首先，英语教师需要讲解每种专题的英语作文的常见模板，要求学生在熟练背诵的情况下，加以个人精彩句子的发挥，这种形式的英语写作教学，一方面是对学生英语写作的监督，另一方面也是对学生写作能力的培养和提高。例如，在复习建议类型的书信写作时，英语教师需要指导学生们从书信写作的三段形式，合理表达出自己的建议，并学会运用相关的书信句式和短语，提高英语建议类型书信写作的说服力，并保证英语书信的形式规范。