晏子使楚教案

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晏子使楚教案范文第1篇

关键词：Java语言；Image J平台；图像处理；教学方案

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）36-0146-03

随着数字化设备的广泛使用，让数字图像处理的难度大大增强。为了能在现有形势下满足数字图像处理的要求，许多大学高校陆续开设了和数字图像处理相关的实验课程，有的专业还将其列入专业课领域，学时长达一个学期甚至一个学年。数字图像处理的原理是根据数学信号演变而来的，两者有着密不可分的联系，学校在教学过程中，一般会将数字图像处理课程分为理论教学部分和实验研究两个模块。数字图像处理的重点，还在于试验探究课程的学习，因此，科学巧妙的安排试验内容是试验教学中的重中之重。

1数字图像处理课程实验教学简介

1.1 MATLAB 的数字图像处理课程实验教学特点

在国内知名高校的计算机科学与技术专业的数字图像处理课程实验课堂上，学生使用的电脑系统基本上全部是 Windows 操作系统，其教学系统有2种，第一种是C 和 C ++ 语言，第二种则是Math Works 公司开发的 MATLAB 软件，，开发实验工具借助微软公司的平台，主要框架是MFC 框架和 Open CV 库。

Math Works 公司开发的 MATLAB 软件主要适用于处理向量和矩阵，其设计的初衷就是处理此类问题。因此，MATLAB在向量和矩阵开发方面是比较专业的，其优点主要表现为：操作简便且功能多样、信息处理能力强等，被广泛利用于科学研究和新产品的开发设计项目之中。 MATLAB事实上就是一种编程语言，也可以看成是一个Python 的高级脚本语言，在使用时只需要利用MATLAB 本身内置的函数来解决一些程序性的问题。事实上，我们可以认为MATLAB 属于一种交互式的平台，内部带有一种弱型的脚本语言，使用过程中，不需要在内存和分配和释放上担忧，就可以实现与C /C + + 短时间交互。另外，MATLAB中还有一个图像处理工具箱，其功能十分完整，里面涵盖的一系列的各种图像的处理方法，在数字图像处理过程中，可以借助模块中自带的各种函数分析以及解决问题，其功能模块提升了MATLAB 软件的实用价值。从而让此软件在数字图像处理和实验课程设计方面得到了广泛的应用，并得到了国内许多高校师生的普遍认可。同时，MATLAB 软件还可以实现跨平台交流，不管是什么操作系统，都可以安装MATLAB 软件来进行各种实验研究。

1.2 MFC 的数字图像处理课程实验教学特点

另一种数字图像处理课程的实验教学是借助微软的 Windows 平台，利用Visual Studio作为开发工具，C 和 C ++是普遍使用的开发语言，开发框架则是MFC。目前，国内的许多高校中计算机科学与技术专业初学的程序设计课程一般是C 语言，所以学生几乎对C语言都是十分了解的，在很多数字图像处理和数据分析过程中，借助C语言来分析问题非常普遍。学生在C语言的使用过程中，一般都会使用到指针访问数字图像数据，使用过程中常常需要手动进行内存的分配和释放。这样做的不足之处是学生在利用C语言来分析问题的时候，经常不会刻意地去关注数字图像处理内容，会分散注意力。同时C语言中也没有接口函数在图形用户界面中使用，这就让C语言的实用性大大缩减，学生只能利用C语言来完成一些简单的程序设计，而不能进行快速实现函数和图型用户界面的交互。

近年来，伴随着C ++ 语言快速发展，许多大学高校计算机相关专业学习的方向逐渐向C ++语言程序设计转变。学生在进行数字图像处理中也经常会用到C + + 语言。其主要还是借助于微软相关平台，让学生借助MFC 框架来进行数字图像实验的相关研究，这是一项非常重要的实验内容。

2 Image J 的数字图像处理实验教学设计

2.1采用 Image J 的原因

在前文的分析中，许多高校计算机科学与技术相关专业的课程学习，可以尝试使用Image J 软件来解决一些数字图像处理问题，学生可以对此M行深入研究和讨论。

Image J是美国科学家开发的一项数字图像处理和分析软件，其功能非常强大，用途广泛，受到世界各国很多生物学家和医学家的广泛推崇，可以广泛适用在很多医学研究之中。Image J语言是在Java 语言的基础之上编写的，只要电脑中含有Java 虚拟机的操作系统，就可以支持Image J软件的运行。Image J自身的代码具有开放性的特点，只需在Image J 的相关网站上就可以实现源程序和文档的免费下载，学生可以根据需要免费下载Image J 的源代码，并对其运行原理做研究分析。学生完全可以借助Image J中相应的插件，在研究过程中把不同图像数字处理方法转换成相应的插件。通过 Java 虚拟机和 Image J 提供的动态插件加载功能，学生可以实现源代码的更改，按照自己的想法去编译就可以接进行加载和运行，不需要重新启动软件，这就是软件特有的“热 拔 插 ”的功能。 Image J 的运行图像如图 1 所示。

2.2 Image J 的插件架构系统

Image J中大量的菜单命令都是一个个插件，只要输入相关命令，就可以运行相关程序，同时可以借助Image J某些插件的功能实现功能拓展。每一个插件都是以Java为主要接口，最后保存在特有的文件夹中。许多自定义的插件一般可以借助Image J中自带的编辑器去编辑，还可以把自己想要编辑的文字、软件在Image J 的插件记录器中记录，可以生成自己想要的新型插件。

在软件的实际运行过程中，都可以在 Image J 里编译和运行这些插件。但是我们自己在Image J中编写的插件需要保存在一个特定的文件夹，此文件夹作为Image J中的子文件夹。带有下划线的文件才能默认储存在这个特定的子文件夹中。在Image J 中常见的 3 种类型的插件： 1） 无需图像作为输入的插件，此类插件需要 Plug In 接口；2） 插件过滤器，此类插件需要图像作为输入，所以需要 Plug In Filter 接口；3）自己构建图形用户界面的插件，此类插件需要继承 Plug In Frame 类。

3 Image J 的数字图像处理实验教学案例展示

3.1灰度图像反转

在实验课初期，许多学生对Image J插件的开发和运行原理不是很熟悉，因此，教师往往会提供开展实验所要利用的模板，学生按照模板开展相关实验，最后加以拓展。文章利用2个案例来说明借助Image J平台来开展图像处理课程的实验。从这2个实际案例中我们可以看到Image J软件对于数字图像处理作用重大。

第 1 种插件模拟的功能是灰度图像反转。其插件程序代码如下：

[import ij.*； import ij.plugin.filter.PlugInFilter；import ij.process.*； import java.awt.*； public class Inverter_implements PlugInFilter{/* 实现 PlugInFilter 接口*/public int setup（String arg，ImagePlus imp） {/* 只支持对8位灰度图灰度图像* /return DOES_8G；}public void run（ImgaeProcessor ip）{/*获取图像的像素数组*/Byte pixels=（byte ）ip.getPixels（）；/*获取图像的宽度*/int width=ip.getWidth（）； /*获取图像的高度*/int height=ip.getHeighit（）；int offset，i； /* 处理图像的每一行*/for （int y=0； y

3.2图像滤波

在数字图像处理课程理论教学中，图像滤波是一项重要的知识，实验的目的主要让学生掌握图像平滑和图像锐化。比如：在开展图像滤波实验中，学生一般会用到两种不同模式算法，第一种是不可分离式算法，第二种则是可分离式算法。一种大小为 m × n 的数字滤波器，其中的每一个像素，不可分离算法的时间复杂度为 O（ m × n） ，可分离算法的时间复杂度为 O（ m + n） ，可以看出不可分离的复杂度要远远高于可分离算法。这就要求学生对不同分辨率的两种图像进行两种算法的测试，测试完成后需要对两种测试结果进行比较，对两种算法的时间进行比较，可以清楚的体会到两种算法的不同之处。通过对两种算法的实验后，学生可以直观地看出可分离算法在运算时间上具有非常大的优势。

4实验结果分析

从实验结合可看出 Image J 1.49的D像均值滤波的测试时间，测试环境为： 512 × 512 的灰度图像，JDK 1. 8. 0_60，Intel Core i3 /2. 33 GHz，4 GB RAM。可分离算法相对于不可分离算法的优势，尤其是当滤波器尺寸明显变大以后更加清晰。

5结束语

文章重点阐述了Image J 的数字图像处理实验教学案例设计在数字图像处理理论教学中的运用，丰富了数字图像处理理论的教学方法。计算机科学与技术专业学生通过对Image J的学习，一方面丰富了自己的文化视野，提高了自身的专业知识水平，另一方面也培养了自身的创新能力，借助Image J去创新研究出更多的数字图像处理算法。

参考文献：

[1] 王冉，赵锡源.数字图像处理技术现状与展望[J].中小企业管理与科技（中旬刊），2016（3）.

晏子使楚教案范文第2篇

随着新一轮课改的深化，“导学案”作为课改诞生的新成员，已悄然走进课堂，成了各个学科领域的主角。小学语文课堂也因它的到来充满了生机，充满了活力。然而，要真正发挥“导学案”的导学作用并非是件容易的事。如何才能真正发挥导学案的作用，成就高效课堂呢？下面就结合教学实践谈谈自己的点滴体会。

一、精心设计，保证质量

导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。导学案质量的高低直接影响学生的学习效果。因此，教必须精心设计每一份学案，才能达到预期的效果。

1.明确目标，把准重难点

要设计好导学案，教师要心中有课标，明确年段、单元教学目标和重难点，做到依纲扣本，不偏不倚。

如在设计人教版五年级下册第18课《将相和》的导学案时，教师应首先明确第三学段阅读教学的目标，再认真研读本单元的教学目标，最后根据本课的特点，确定教学的重难点。对照年段目标，单元目标和本课的特点，可以把教学的重难点初步定为（1）理解主要内容，体会故事之间的内在联系；（2）体会蔺相如和廉颇的美好品质；（3）体验阅读名著的乐趣。这样，本课的重难点就基本把握准了，导学案的基本框架就建立起来了。

2.巧设学案，落实重难点

教学的重难点确定了，并不意味着导学案已完成。要真正落实重难点，教师需要学会变魔术，把抽象的问题变成浅显易懂的问题。如把《将相和》中第一个重点：理解主要内容，体会故事之间的内在联系变成：（1）课文讲了几个小故事？分别讲了什么？（2）这几个小故事之间有什么联系？把第二个重点体会蔺相如和廉颇的美好品质变成：（1）课文有几个主要人物？你喜欢谁？为什么？把第三个重点体验阅读名著的乐趣变成：《史记》中除了蔺相如和廉颇，还成功地描写了许多有血有肉、性格鲜明的人物？请阅读一至两个《史记》中的人物故事和同学一起分享。

这样，把抽象的重难点变成一个个浅显易懂的问题编入到学案中，学生触手可及，不但落实了教学重难点，还激发了学生的学习积极性，可谓一举两得。

3.分层设计，关注全体

一份好的导学案，应关注全体，让不同层次的学生有所收获。

所以，导学案的设计，要做到照顾不同层次的学生。如设计人教版五年级下册第19课《草船借箭》时，我为中下生设计了以下三个内容：（1）给生字注音并组词。（2）给带点的多音字注音。（3）课文讲了谁向谁借箭？为中等生设计了以下内容：（1）课文讲了什么？故事的起因、经过、结果是什么？（2）什么是军令状，诸葛亮立下军令状周瑜为什么高兴？为优生设计了这样的内容：（1）诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方？（2）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”从这一“笑”字你读出了什么？这样分层次设计导学案，让每一个层次的学生都能找到进步的空间，学有所获。

二、前置学习，提高效率

前置学习就是在教学新内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习。前置学习，到底该让学生学什么呢？其实，教师精心设计的导学案就是学生前置学习的最佳蓝本。在学习新课前，教师提前把导学案发给学生，让学生按要求完成学案。这个过程是培养学生自主学习能力的过程，也是暴露学生学情，获取新的教学资源的过程。

通过这个自主学习的过程，让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，学习的积极性和主动性会更强，学习的效率会更高。教师通过了解学生的学习情况，及时调整自己的教学，提高课堂教学效率。这对师生而言是个共同进步的过程。

三、以学定教，教学合一

美国心理学家奥苏泊尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应该根据学生原有的知识状况去进行教学。”学生在前置学习中对导学案的完成情况，不仅能让教师了解学生原有的知识水平，找到教学的起点，还能形成新的课程资源，提高课堂教学效率。

因此，在讲授新课之前，应先了解学生对导学案的掌握情况，再根据学情调整教案。如在检查学生对人教版五年级下册第11课《晏子使楚》的导学案的完成情况时发现了以下几个问题：（1）有相当一部分学生把“谎”“敝”和“侮”字写错。（2）对晏子语言的精妙之处体会不够深。（3）对晏子这一人物形象掌握较好。（4）对文章的结构掌握较好。根据导学案反应出的这些信息，我及时调整了自己的教案，把“谎”“敝”和“侮”这三个字和体会晏子语言的精妙之处作为教学的重点，对学生已掌握的知识一笔带过，甚至不讲。这种以学定教，教学合一的教学模式，不仅调动了学生学习的积极性，还大大提高了课堂教学效率。

晏子使楚教案范文第3篇

传统的课堂被形象地称之为“圈养式”课程。学生被封闭和限制在一个固定的空间,教师扮演饲养员的角色来喂学生,把准备好的教案中的知识一五一十地告诉学生,学生聚精会神地聆听教师的每一句话;教师永远是知识的权威,学生只是储存知识的容器;课堂教学的理想效果是教师按部就班地完成了预定的教学内容;理想班级的突出特点就是安静。教师过分地强调自己在课堂上的地位,而忽视了学生的个性发展和能力的培养。新课程更加关注学生之间的差异性、多样性和独特性,学生的学习方法、学习过程,以及在学习过程中学习是否快乐等一系列以往教学忽略的问题现在得到重点关注。这要求教师给予学生更多的鼓励、尊重和信任,而不是批评。我们的课堂,其实是学生的课堂。我们的教学,是动态生成的教学。民主平等,宽松和谐是课堂动态生成教学得以实现的前提条件。只有给学生营造一个民主平等、宽松和谐的课堂环境,学生才能大胆质疑,师生才能在对话和互动中形成思想与情感的交流,语文课堂也才能呈现出它应有的活力。

教学过程中常常伴有学生的质疑、错误的认识等偶然现象,教师要将这些看作是师生发现问题、探究创造的新契机。教师要善于激发学生生命的活力,使课堂生成的精彩如约而至。教师、学生、教材与环境之间是共生、交流和对话的关系。当课堂上出现散乱的信息时,教师必须迅速地做出处理,必要时调整形成新的教学步骤,从而使教学过程真正呈现出动态生成的性质。教师在教学过程中的角色,不仅是知识的呈现者,也不仅是学习的指导者,更是课堂教学过程中呈现出的信息的发现者和重组者、对话的引导者。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而教师是学生意义建构的帮助者、促进者,是知识的传授和灌输者,师生主体之间的互动,主要是通过对话来实现。“对话”是互动的一种主要形式,也是建构生成性教育观不可或缺的条件。师生通过对话进行思想与情感的交流,从而产生灵魂的碰撞。新课标指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,只有课堂的民主才能保证平等对话,师生之间才能在和谐的氛围中交流。教师在与学生的对话中,创造一种宽松的环境,教师不再是知识的权威,学生不再是被动的接受者,学生自主性得到发展,敢于发表自己的意见,积极地表达自己的思想,使自己各方面的能力都得到进一步的提高。整个教育过程师生之间在平等的基础上相互尊重,相互倾听,实现教学过程的最优化。

语文教学中,如果教师一味突出自己的权威,学生就无法顺利自我构建,慢慢地就会习惯于接受、习惯于没有创造,那样的课堂将会索然无味,对学生的长远发展毫无意义。全国著名特级教师窦桂梅在一次借班上公开课《晏子使楚》时,在讲到古时为什么把一些人的名字不用而在姓后加一个子如孔子、孟子。这个“子”是什么意思?有学生回答道:“子是中国古代对有成就的人的尊称。”窦桂梅老师这时说道:“我姓窦,那不就该称我为窦子。”这时全班同学都哄堂大笑起来。学生才知道自己的回答得不够准确,立即纠正说是对古代对成就的男子的尊称。窦桂梅老师没有立即指出学生回答不够准确,而是用幽默的语言让学生知道自己错了,课堂的气氛一下就活跃起来了。

窦桂梅老师的课堂轻松和谐,他没有责备学生的并不妥当的个人看法,而是用幽默的语言让学生知道自己错了,课堂的氛围一下就活跃起来了。在平时的一些课堂上,不少教师总喜欢充当课堂的权威,对一些学生的个性化解读要么置之不理,要么粗暴地打断,这种霸道的课堂无疑是的大忌。营造宽松和谐的课堂氛围是一种创造性的劳动。这种劳动应始终贯穿于课堂教学的始终。只有当学生的主观能动性、积极创造性得以充分发挥,智慧得以彰显,才能真正形成活跃、宽松和谐的课堂氛围。

晏子使楚教案范文第4篇

【关键词】课堂教学；创新

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，教学设计过于细密，教学成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往一条道上走，来不得一点变通，容不得一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急急的点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，但是丧失了应有的活力和灵气。因此，在倡导高效课堂的今天，教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空，营造崇尚真知，追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。

1.在课堂教学中提供创新思维的时空

教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现，自我探索的时空，从而培养学生的创造性。

因此，我在确定教学目标时，就注意把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立。课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式，方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意什么”之类的问题，让学生在选择学习方法，交流学习情况，展示学习思路的过程中去独立思考，独立发现。

另外，在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。著名特级教师张化万老师说：“让孩子独立发现就是一种创造”例如要求学生回忆自己书法学过的带“门”字框的字，再编儿歌，能编几句就编几句，哪怕只编了一句老师都给予肯定，每个人都有机会去获得创造的乐趣。短短的几分钟，学生就编出了“日字进门惜时间”“口字进门问问题”“马字进门别乱闯”“耳字进门听新闻”等十几句儿歌，学生课终而意未尽，教师又把创造的空间延伸到课堂之外，鼓励学生运用这种方法一一回读儿歌巧字的方法去记生字，学生在这种练习中迸发出令人惊喜的创新的火花。

再如教学《晏子使楚》时，在精读的过程中，教师可以鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“文章写了楚王的三次笑，效果一样吗？”“课文中晏子为什么装着很为难的样子，还拱了拱手？”老师可以根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提出的问题的基础上适当展开，增强精读效果。并进而认识到外貌、神态、动作描写在表现人物性格中的独特作用。课堂教学在师生互动中达到了，同时也为培养学生的创新思维提供了空间。

2.在课堂教学中开展创新思维的训练

学生的创新思维的训练并不是一蹴而就的过程，需要教师进行系统的、长期、潜移默化的培养，这就要求教师头脑中明确把握创新思维的落脚点与切入点，大体可以从以下几方面入手：

2.1 培养学生的想象思维

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”离开积极、丰富的想象，即难以理解教材的内容，又难以发展语文能力，所以语文教师应把培养学生的想象力体现在语文教学的全过程。

针对学生，尤其是低年级孩子的思维活动以形象思维为主的特点，从培养想象思维入手对低年级学生进行创新思维的训练更为合适，在语文教学中培养和发展儿童的想象力，必须充分利用语言因素丰富学生的表象，如教《荷叶圆圆》一文，通过模拟小动物们不同的动作来理解课文，并展开想象，问：小动物们在荷叶上会想什么，做什么？要求学生结合平时生活，从语言神态动作等方面展开想象，大家畅所欲言，同时也提高了的语言的表达能力。课堂设“？”者比比皆是，要想真正的起启迪作用决非随意提一两个问题所奏效的，执教者根据教材的特点和儿童心理把问题设在点子上，把儿童的思维、想象，从简单引向成熟。教师的语言影响对儿童想象力的培养起着重要的作用，所以平时教师要注意使用清晰的生动形象的语言，给学生潜移默化的良好教育。

另外，还可以填补空白，丰富想象。所谓空白，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，合理的利用这些空白，发散学生的想象，能有效地培养学生的创新能力。《自己去吧》写到过了几天，小鸭学会了游泳。过了几天，小鹰学会了飞翔。小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，想像中思维互想碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩

2.2 培养学生的求异思维

思维定势有碍于学生创造思维的发展。克服思维定势对于创造力的培养有关重要的意义。我国古代哲学家荀子曾说：“君子之学如蜕，幡然迁之。”说的就是学习要像蝉蜕一样，扬弃陈旧，才能出新。在平时的观察中，多数学生都有严重的思维定势，又称“习惯性思维”。它积极的一面是慎重、稳妥；消极的一面是缺乏创新精神。教师的主要任务之一恰恰就是指导学生在学习生活中，多方启迪学生拓宽思路从不同的角度去思考问题、解决问题。力求求异求新。开拓思维的广阔性，砥砺思维的深刻性，在落实学生主体地位时，应不拘于书本知识，不限制学生思维，学生有了更多机会表现自己，他们的思路往往会别出心裁。如在教学《北京亮起来了》这一课时，孩子们被辉煌而又明亮的北京吸引住了，个个心潮澎湃，很想到北京那儿看一看，我就引导学生想象，2008年，北京成功举办了奥运会，不平凡的2008年已经过去了，下一次北京举办奥运会，我们可以去北京，到那时候，我们能为奥运会做些什么呢？孩子们尽情的说：“要去参加比赛，要去旅游，要去做交警，要去观看比赛……”多么大胆形象的想象，闪耀着创新思维的火花。

2.3 培养学生的求同思维

“求异”是创新，“求同”也有创新，真正的智者必须善于从复杂多变的万象之中，去发现相对不变的东西，即认识事物之间所共同的相似规律。例如：我们从《人类的老师》一课可以知道人类的很多发明，都源于生物界的启示，其思维过程恰恰是“求同”，而不是“求异”，你能说这不是创新吗？明白这个道理，我们在教学中培养学生创新意识的思路就开阔了。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》这一课时，教师可以做方法总结：大凡这类文章，我们都可以先找出文中概括特点的重点词语，然后围绕这些问题，逐层展开分析。教师可以拿出与它相类似的文章――《海底世界》作练习。两篇文章较相似，同属常识性文章，介绍的都是优美的风景和丰富的物产，文中又有概括其特征的两个词语，那么就可以将两篇文章进行对比阅语，引导学生从中找出共同点，进行自学，掌握学习方法。这样对比阅读，便于学法指导，加深学生的印象，是求同思维的典型体现。

培养学生的创新能力，不仅体现在课堂教学中，而且也要落实在学生的课外语文实践活动中。因为课堂实践最终的目的是培养学生自主读书，自主作文，主动创新。因此，要鼓励学生多读书，读好书，积极参与各种语文实践活动。学生在语文课外实践活动中亲自参与，有所发现，有所创造，有所体验，获得真知，创新能力也逐步得到培养。

综上所述，创新能力的培养与语文教学不仅可以有机地结合，而且可以使传统的语文教学真正地成为创新教学。相信只要我们做个有心人，坚持不懈的培养下去，敢于摘除学生头上的“紧箍咒”，那么孕育在孩子们心底的智慧种子，就一定能结出丰硕的果实。

参考文献