精品课程建设论文

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精品课程建设论文范文第1篇

关键词：高等职业；教育；精品课程；建设

为了推进教育创新，深化教学改革，进一步促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，从而全面提高高等院校的教育教学质量，以培养数以千万计的高素质技能型人才。教育部决定在全国高等学校中启动精品课程建设项目,为了切实做好精品课程的建设工作，就高等职业院校精品课程建设中的有关问题与各位同行进行探讨。

1高职院校精品课程建设的必要性

课程教学是实现人才培养目标的基本途径，课程教学质量是直接影响人才培养质量的核心要素。要全面提高人才培养质量，其核心工作是提高课程教学质量，而提高课程教学质量的关键是加快课程建设的步伐。可见，课程建设是高等职业技术学院教学基本建设中最具基础性的核心工作，其水平、质量和成果是衡量学校办学水平和教学质量的重要标志。

2高职院校精品课程建设的目标

精品课程建设的目标是：以培养满足社会需要的高素质人才为基准，以提高学生的全面素质为重点，以整合各类教学改革成果和优质教学资源为手段，从全校的公共课和主干专业课入手，实现加大教学过程中使用现代化的教学手段，加强科研与教学的紧密结合，促进学生主动和自主地学习，全面提高教学质量和人才培养水平。

3精品课程的特点

精品课程建设的特点主要通过以下课程的理念、内容、实施和教师水平的四个先进性来反映。

3.1课程理念的先进性

要明确理解高职课程的内涵与外延，清晰认识课程的服务对象、培养目标、培养模式、职业指向以及课程与职业岗位和就业市场的联系等。

3.2课程内容的先进性

表现为课程内容的科学性、前沿性、适应性和技术技能应用性。科学性是指课程内容与形式的合理，前沿性是指课程内容反应了科学技术及应用的最新动态，适应性和技术技能应用性体现了职业教育的最本质属性。

3.3课程实施的先进性

指课程实施要根据客观条件和客观需要，合理灵活地采用各种方法，培养学生创新意识和实践能力。要创新教学模式，增加研究型、讨论型、自主实践型等课程，实现从以教师为主体到以学生为主体的转变。同时要充分利用多媒体网络技术、虚拟现实技术以及先进实验仪器设备将之有机整合到教育过程中，构建富有成效的师生满意的课程实施平台。

3.4课程教师水平的先进性

高职院校教师水平的先进性是指教师学术水平高、技术应用能力强以及高尚的道德情操。没有三位一体的高水平的教师，精品课程建设将成为无源之水、无本之木。

4精品课程建设的重点

高质量的精品课程建设的重点主要有如下几个方面。

4.1教学队伍建设

要逐步形成一支以主讲教师负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师。

4.2课程体系建设

在精品课程开发与建设中，课程体系建设要与区域经济发展和行业需求相适应，要与技术进步相适应，要与人的全面发展需求相适应。新的课程体系既要有本地区、本行业、本专业、本课程的特色又要有普遍适应性。

4.3课程内容建设

教学内容的整合重组和精选优化既要注重技术教育，又要注重人文教育；既重视专业教育，又重视综合能力培养；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建高职人才培养的课程框架。

4.4实践性教学环节建设

加强实践性教学环节建设，构建实践教学体系。要加快实验项目的改革与更新，加大实验室建设与开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验、实习、实训体系开发与建设。大力开展仿真实验、模拟实验的研究。

4.5建立完善的评估指标体系

课程评价是办学主体依据自身发展和社会的需求，对被评课程的课程改革、师资队伍建设、实验室建设、实习基地建设、教学方法教学手段现代化建设、教材建设、课程管理、教学效果等诸方面的价值判断。要制定切实可行的评价指标体系，加强对课程的评价与检查，以评估促进建设。

4.6建立完善的激励机制

在高职院校精品课建设过程中，建立完善的激励机制是确保出精品的有力措施。激励机制的建立要能充分体现教师的个人成长，要作为教师教学质量评价的重要参考，同时也要有充足的资金支持。精品课程的建设不仅是集众智的过程，更是建设优质教材，建设先进的实验、实习、实训基地的过程，没有充足的资金支持，很难获得这些物质性的优质教育资源。

5精品课程建设的主要内容

5.1制定本课程建设目标

要按照培养岗位能力为着眼点，依据专业人才培养规格制订好课程建设目标。

5.2课程教学内容与体系的研究，包括教材建设

要根据课程的建设目标，构建新的课程体系，并按照层层分解的能力要素确定教学内容。在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，内容的取舍遵循教学规律，知识结构有序可循，知识的综合具有有机性和相融性，教学内容与培养目标相呼应。

5.3课程实践环节与实验、实习基地建设

精品课程配套实训基地建设是专业实践教学基地建设的一部分，在校内实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，把单个实验（训）室的建设，向综合性、创新型实践基地发展。

5.4师资队伍建设

高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开，形成以“双师型”教师为主体的高中级职称教师占一定比例的，具有较强的教育教学能力，教学效果好的教学群体。

5.5教学方法与手段建设

精品课程建设论文范文第2篇

    精品课程建设是教育部启动的推进高等学校教学质量和教学改革工程的一项重要举措,经过7年来的申报、建设与应用,精品课程建设已经取得了可喜的成绩,同时也暴露出精品课程建设中的一些问题,特别是对精品课程过程建设的动态化监管不力等。高校精品课程建设现正处在提高品质、加强应用、改革创新的关键时期,认真总结精品课程建设的成绩与经验,分析动态过程建设与管理过程中存在的问题与不足,不断创新精品课程建设与管理模式,应成为各级教育主管部门和各高校加强精品课程建设、提高教学质量的基础性和常规性的工作。

    一、精品课程建设取得的明显成绩

    1 理论研究成果丰富,实时指导精品课程建设实践。精品课程建设工程的启动,引发了高校教学人员和管理者对其多方位的探讨,理论研究成果不断涌现,实时地指导了精品课程建设实践。一方面,对精品课程含义进行了全面解读。顾玉林认为,精品课程是高水平的、前沿的、特色化课程体系,“五个一流”要素是一个统一的整体;张胤等认为,精品课程的开发与实施是以“问题为中心”的综合活动;赵杨群则从精品课程优质教学资源建设的内涵层面进行释义。另一方面,对精品课程建设要素着眼点进行了深入研究。黄存华认为,课程建设包含“观念、师资、内容、教法和手段、评价、制度”等课程要素,其中课程资源网上后的共享及教学应用是项目重点和落脚点;宋生瑛认为,建设精品课程重心是师资队伍,核心问题是课程内容建设,关键环节是教材建设,现代化教学方法和手段是重要途径。

    2 网络课程百花齐放,彰显课程个性特色。网络课程建设是精品课程实现优质教学资源共享的实体与表征。每年度的校、省、国家三级精品课程的申报,使网络课程从形式装帧到内容润色上百花齐放、各具特色。如清华大学实现教务部门统一规划、多部门充分合作的精品课程教学资源建设管理模式,其课程网站具有为教师提供自主管理、自主维护功能的特点

精品课程建设论文范文第3篇

[关键词]国家精品课程　高等艺术院校　分类指导

[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005　5843(2012)03—0129—03

[作者简介]郑艺，任慧丹，吉林艺术学院教务处(吉林长春130021)

在各种教学资源中，课程是最基本的教学元素，是学生接触最直接、受益最全面的教学单元。课程建设在教学基本建设中处于核心位置，国家精品课程建设就是有效提供优质教学资源，创设教学和学习的网络平台，实现高品质课程共享的重要举措。本文在考察分析艺术类国家精品课程建设现状的基础上，对高等艺术院校申报艺术类国家精品课程，对国家和地区教育行政机构进行指导与评选等有关问题进行了深入探讨并提出相应对策。

一、艺术类国家精品课程建设现状

(一)课程建设年度分布情况

(二)学科专业分布情况

教育部颁布的《学科专业目录》(1997年版)将艺术学

国家精品课程建设是自2003年度开始，但艺术类国家精品课程是2004年度才批准建设第一批，各年度艺术类旧家精品课程建设情况是：2004年入选5门，2005年入选，1门，2006年人选5门，2007年人选9门，2008年入选1()门，2009年人选14门，2010年人选17门，呈现逐年递增的态势，这说明教育部和各高校正逐年加大对艺术类国家精品课程的评审与建设力度。然而，至2010年底，全国范围内已入选的本科层次国家精品课程为2 542门，作为美术类上级学科的文学人选236门，其中艺术类入选6.1门，仅占到总数的3％，可见其建设还是十分薄弱的。

这个一级学科分为艺术学、音乐学、美术学等8个二级学科(专业)。将64门艺术类国家精品课程按照上述8个二级学科来归类，音乐学占的比例最大，其次是设计艺术学和美术学，这3个二级学科占到总数的81％，而其他5个二级学科仅占19％，其中最能代表艺术研究领域理论性和(三)学校分布情况

这64门艺术类国家精品课程来自全国31所高校，其

若把清华大学美术学院计入非艺术类院校的话，我国独立建制的各类高等艺术院校共有31所，但拥有艺术类国家精品课程的高等艺术院校只有上述15所，其中中央音乐学院以入选10门国家精品课程遥遥领先，还有半数以上的高等艺术院校尚无艺术类国家精品课程，说明校际间发展很不平衡。将64门艺术类国家精品课程按行政区域来统计，则华北地区和华东地区人选比例很大，而西南地区和东北地区尚无艺术类国家精品课程，说明艺术类国家精品课程的地域分布不均衡。艺术类国家精品课程集中于部分高校、地区，既反映了某些高校、地区对精品课程的重视

(四)吉林省精品课程分布情况

由于国家精品课程要经由“校级一省市级一国家级”的逐级建设过程，各省级教育行政部门的指导对于省级精品课程参评国家级精品课程非常重要。然而，为保障申报的成功率，各省级教育行政部门在推荐课程时首先考虑的是“211”大学或部属院校，而较少统筹考虑各具体学科课程体系的分布。而教育部每年度的推荐数量对某一个省来学术性的艺术学在国家精品课程中仍是空白，说明艺术类国家精品课程各学科发展极不平衡。

中高等艺术院校人选37门课程，非艺术类院校入选27门。程度及其建设成效，也反映出精品课程有限的辐射范围与带动力。

作为专业性的高等艺术院校，理应在艺术类国家精品课程建设中占据主导地位。事实上，就目前的建设情况看，16所非艺术类高校以其教学水平和整体实力建设了总计27门艺术类国家精品课程，占总数的42％。这给各艺术类高校带来了很大压力，当然也为艺术类高校建设精品课程起到了推动和借鉴作用。因此，如何争取更多的课程人选艺术类国家精品课程，是各高等艺术院校特别是尚无国家精品课程的艺术院校迫在眉睫的任务。说，也是有一定的规定额度，这样就难免有失偏颇，不能宏观统筹，容易造成学科门类建设的不平衡。

以吉林省为例，8年来共评选出67门本科国家精品课程，其中工学18门，理学17门，医学9门，三大门类占了评选结果的65％；文学只有4门，其中外国语言文学类占了2门，中国文学类占了2门，新闻传播学类和艺术类仍是空白，学科(专业)建设的不均衡已经十分明显。林省的两所“211”大学，吉林大学和东北师范大学共有47门，占到了总数的70％，说明校际间发展极不平衡。

二、进一步推进高等艺术院校申报与建设国家精品课程的对策

精品课作为“质量工程”的建设项目，其评审等都是针对全国所有高校的，其中评审原则未作分类，用整齐划一的尺度来评审艺术与非艺术类院校，以至艺术类高校在具体申报和评审时会经常遇到诸多问题，艺术学科的优势和特色常常被置于不顾，艺术学科相对其他学科与生俱来的不足却被放大。

笔者认为，艺术教育在本科阶段主要是立足实践的技能教育，课堂教学主要依托的是实验或实践性较强的教学环境。艺术教育的实践性特质决定其成果的呈现形式和课堂的组织形式都有其独特性。

艺术教学成果的呈现具有多种形式，交流的方式也是多重的，论文并不是唯一的、也不是最主要的形式。对于实践性很强的艺术教学，教师们首先要专注于大量的实践教学、演出比赛和创作项目，这些方面既是他们不断提升教学水平、保持旺盛的艺术创作力和表现力的重要基础，也是课堂教学效果及教学研究成果的直接反应，这些环节同教学、科研论文共同构成了对艺术类教学的检视要素。然而，在精品课程评审指标体系中，对于的级别和数量都有着较高要求，所占分值比重也大，如艺术学科博士的数量要求、艺术学科教师在中文核心期刊(包括CSSCI收录论文)的数量、发明专利的数量、获奖项目的认定和级别等等。评审中经常会遇到诸如：明明是艺术专业领域的最高大奖，但因为不是政府主管部门承办，没有带国徽的公章就不被承认；教师指导的学生多次获国际、国家、省市级等各级各类奖项和表彰，但在申报表中的教学表彰和奖励中却不得填写指导教师奖等问题，用这样的标准来衡量艺术类成果恐怕有失偏颇，对于艺术类教学来讲，奖项是艺术教育界公认的最能说明课程教育教学质量的核心指标。另外，艺术表演专业的教师在学历学位层次上存在着种种客观限制，使艺术类高校的博士数远低于其他高校。其原因首先是，国内高等艺术院校中的博士培养单位寥寥无几，且大都以培养艺术理论专业博士为主；其次，即使艺术表演类的教师到国外的艺术院校读学位，拿到艺术硕士学位已经表演类的最高学位了，如想读博士学位，往往要攻读其不感兴趣且不擅长的理论专业——这些瓶颈都成为艺术类精品课程申报和评审的重要制约因素。

优质教学资源共建共享是精品课评审的初衷，旨在搭建网上授课平台，创新教师的教学模式，变革学生的学习方式。基于此，艺术类高校精品课程建设需要探讨的问题是实现网上视频课堂与学习者需求的对接，优化网上课堂的有效性。精品课指标体系中要求的课堂实录仅仅是上课过程的展示，然而，对于很大程度依赖“一对一”教学模式，鲜明体现因材施教、因人而异教学特征的艺术教学，课堂实录的通识性和普适性受到很大限制。

我国的高等艺术教育大都遵循从专业技能学习到艺术品格及风格引导的教学规律，艺术学习的过程必须注重技艺培养和艺术修养培育并举。尤其是艺术表演类课程及创作类课程，表演类课程如音乐表演、戏剧影视表演、舞蹈表演等，创作类课程，如作曲、编导、绘画等，师生间的交流、互动非常强。在日常课堂教学中，教师除简要的讲授和示范外，还需要在课堂上针对学生的表现进行现场点评，即“即时反应式”的指导，这种示范和指导主要根据的是教学经验和学生特点，每次示范和点评都是因时因人因作品而异，教师讲解的少，学生实践的多，表情的拿捏、动作的精准、旋律的流畅等“细节”通常还需要重复多次。这种“即时反应式”的课堂教学模式针对性很强，并不是面对大众，对于自主学习者来讲借鉴意义有限。笔者认为，艺术类精品课程的视频应该变课堂实录为艺术讲座，之中穿插图片、音乐、艺术品、影像等辅助教学资料，才能他艺术类精品课程的学习，不仅仅只是知识技能的传授，也成为审美愉悦的体验过程。即使有学生的参与，也是起到示范和实践作用即可，不应针对某个学生进行授课。这种组织方式与授课的实施更便于通过网络平台将课程呈脱给课堂以外的“听众”或“观众”，消除资源共享障碍，提高艺术精品课网站的交互性和共享性。

2012年3月，国务院学位委员会颁发了新的《学位授予和人才培养学科目录》，明确将艺术学提升为第13个学科门类，下设音乐与舞蹈学、美术学、戏剧与影视学、设计学、艺术学理论五个一级学科。日前，教育部办公厅义印发了关于征求对《普通高等学校本科专业目录(修订二稿)》修改意见的通知(教高厅函[2011]28号)，对艺术类专业进行重新梳理和调整。这既是国家根据时代进步和经济社会发展需要对学科专业进行的一次重大战略性调整，更是我国艺术学科地位一次空前的大提升。相信在此背景下，教育部和各高等艺术院校正在积极思考艺术类高等教育改革和发展问题，笔者抛砖引玉，希望教育部重新考量精品课评审体系，充分考虑艺术院校课程建设的定位和特点，针对艺术学科和艺术类课程的特点调整指标内容和权重，对艺术类高校进行分类指导，形成评价课程教学质量新的“话语体系”，使艺术类高校在申报时能够扬长避短，充分展示出艺术水准和特色。

精品课程建设论文范文第4篇

关键词：水产食品学；精品课程；体会

人才培养质量是高等教育永恒的主题和目标。精品课程建设是新时期提高高等教育质量的重要举措，是解决新时期教育规模持续增长与教育质量稳步提升矛盾的有效途径，也是先进教育理念和现代教育技术的完美结晶。教育的最终目标是教育对象的全面发展和精神内核的健康形成，而教育本身则是以课程为核心的。［1］因此，课程建设质量的好坏直接影响到人才培养的成败，而课程建设的质量又以精品课程评审指标体系［2］为导向。正是这种导向使浙江海洋学院《水产食品学》于2007年申报省级精品课程获得成功，2年后又被省教育厅推荐参与国家精品课程申报。

一、把握特色、准确定位、科学规划是精品课程建设的基础

首先，深刻理解国家精品课程评审指标体系的内涵，全面分析《水产食品学》课程的历史、现状，提炼出课程特色。综观我校《水产食品学》课程的建设历史，大致可划分为四个时期，即课程雏形期（1958-1966）、初期发展期（1978-1992）、课程形成期（1993-2003）和课程成熟期（2003-）。［3］根据课程教材建设、课程内容体系建设、实践教学体系的构建以及教育教学方法的创新等情况，应凝练出贯穿于课程建设始终的三大特色，即基于《水产食品加工学》校级重点教材以及结合地方产业发展需求而设置的全新的课程内容体系，基于难点贯穿于实践教学环节以及“非定期工厂专门训练”的新型的实践教学模式，教师科研成果贯穿于理论教学、创新人才培养计划、实验教学与毕业论文的科研引领的特色教学。

其次，要全面分析课程队伍、教学理念、教材建设、教学内容、教学方法与手段、教学研究与改革以及教学成果等，对课程进行准确的评价和定位。确定课程建设目标，即将本课程建成校级、省级还是国家级精品。经过分析，我们认为：《水产食品学》是海洋类高校食品科学与工程专业海洋生物资源综合利用特色的具体体现，也是其他农业及轻工院校食品专业的重要修读课程，而我校《水产食品学》课程经历长期的建设与发展，凝聚了几代人艰苦努力，形成了符合我国海洋水产加工产业现实需要和未来发展需要的课程体系和教学内容，其教材在我国主要海洋类高校中得到推广应用，同时，本课程与国内外同类课程相比处于先进水平。因此，本课程定位于建设成国家精品级课程。

第三，依据课程建设目标，制定出科学而可行的课程建设规划。要根据精品课程的指标和内涵，结合课程自我分析与总结，制定课程建设方案。方案应详尽具体，既要符合实际，又要抓住重点，力求建出有自己特色的精品课程。

二、合理构建课程教学团队是精品课程建设的关键

一支师德高尚、治学严谨、教学能力强、学术造诣高的课程教学团队是建设精品课程的根本保证，教学团队应由掌握最新教学理念，把握学科前沿，有丰富教育思想和高超教学艺术的教师组成，课程负责人应该是一个教育专家或教育大师和专业学科的领军人物，在国内外有较高的声誉。［4］队伍的知识结构、年龄结构、职称结构、学缘结构都应是合理的梯队。所以，在师资队伍的建设中，一方面要发挥老教师的传、帮、带作用，另一方面也要创造机会有目的、有计划地派骨干教师去国内外先进院校学习，并建立良好的交流合作关系，以期建立一支过硬的师资队伍。如本课程就实施了青年教师的“骨干教师培训制”、“新教师带教制”、“青年教师导师制”、“专业教学团队制”和“教学业绩考核制”等措施，使得课程中青年教师综合素质得到显著提高、师德师风建设取得明显效果、学术水平得到迅速提升，团队整体建设取得了显著进步。

三、教育与教学创新是精品课程实现质的飞跃的源泉

精品课程应集科学性、先进性、教育性、有效性和示范性于一体。［5］先进性、科学性和教育性集中体现于教学理念、教学方法和教学手段中，而现代化特征又集中反应于教学内容、课程体系和教学资源中。知识经济的核心是创新，高等教育要以培养有创新意识和创新能力的人才为己任。因此，课程建设必须以创新为主线，贯穿于教学内容、课程体系、实践体系、教学方法、教学手段和教学资源。既要将重点与难点融入实践教学体系使抽象问题形象化、具体化，又要将教师科研成果融入理论教学、实践教学以及大学生新苗人才计划。这样，才不仅加强科研转化教学的力度，体现出科学性和先进性，又能充分培养学生的创新意识和创新能力。

《水产食品学》精品课程在以下几个方面体现出创新。首先，相比于日本及国内同类课程，在内容体系上强化了水产食品加工新技术、质量与安全知识点，构建了原料、加工、安全与实验四大知识模块的内容体系，表现出课程的先进性和实用性。其次，知识难点有机融入基本技能训练、综合技能训练、设计性实验训练并延伸到生产实习、毕业论文等环节，采取了“非定期工厂专门训练”，构建了新型的实践教学模式。第三，科研成果融入理论教学（如鱼酱油组胺控制技术）、实验教学（调味酱煮海带加工）以及省新苗人才计划（如纯干刺参即食加工关键技术研究）、校创新实验（如利用海带做原料制新型凉粉）等，大大提高了学生的学习主动性。

多种教学手段的联用，促进了传统教学方法和教学手段的改革与创新。课程重点采用了下列教学方法。（1）案例教学：针对水产加工业存在的一些问题，提出典型案例，通过讨论、分析和交流，有效激发学生提高分析问题和解决问题的能力，加深了学生对基本原理和概念的理解。如鱼片干制品，在贮运与销售过程中出现色泽有白而透明逐渐变为黄而不透明、接着表面会发粘、继之发生霉变。这种变化为什么有的鱼种易发生而有的鱼种不易发生？为什么春夏季节容易发生？理论机制如何？怎样有效控制等。（2）现场教学：充分利用舟山发达的水产加工产业和课程实习基地的优势开展现场教学，将抽象的知识具体化，加深学习印象。如，王阳光研制的在浙江兴业集团应用的超低温深冷冻结设备，通过现场教学，学生比较直观地了解到设备的工作原理、生产能力、能耗情况、操作注意事项以及制冷剂等。（3）形象教学：海洋生物资源的多样性为水产加工产业提供了丰富的原料，但是却给教学带来了不便，学生往往对许多原料没有直观的认识，学习兴趣低。利用课程网络原料库介绍水产原料的形态学、生物学、原料加工特性等知识，有效提高了学生的学习兴趣。（4）创新教学：重点培养学生的创新意识。如，东海光参价格低廉的重要原因是表皮坚硬和泥砂较多，如何解决？主讲教师通过自己的科研课题设计思路、解决方案等引导学生从生产实际中发现问题、思考问题、解决问题，并重点介绍创新的思路，培养了学生的创新意识。本专业学生2006年和2007年分别获得省科技厅新苗人才计划项目3项和7项，与课程的创新教学密不可分。（5）育人教学：针对目前的就业环境和个别学生不愿学习的问题，课程利用育人教学法解决学生的思想认识问题，引导他们主动适应环境。

四、教学资源共享是精品课程建设的重要目标

精品课程的建设需要大量的教育资源，教育资源的收集与整理又需要大量的人财物。精品课程尤其是国家精品课程最主要的一个目标就是要实现教育资源共享的理念，强调高校间教育资源的共用、共享和优势互补。［6］计算机技术、多媒体技术和网络技术的飞速发展，为教学资源共享提供了保证。好的课件、网络课程和教材等资源为广大师生所共享，将会促进教学质量的提高，进而促进我国高等教育的发展和办学效益的增长，是一个能产生巨大社会效益的举措，应该大力支持和倡导。在精品课程建设中，需要打造出一流的课件、一流的课程网站、一流的网络教材和教学录像，并且能够以开放的形式呈现在网络上，为广大高校师生所共享。

充分利用网络资源，实现资源共享，是《水产食品学》课程建设与改革的一次突破。一方面，便于教师在备课过程中，利用网络收集最新学科的动态信息，制作多媒体课件，充实课堂教学内容。另一方面，便于学生在课前对本课程的教学目的、要求和内容进行了解。同时，在授课过程中，可以利用校园网通过共享文件教学、交流，向学生介绍专业网站，甚至直接打开网页教学；在课后，学生可以利用网上习题，网上试题库进行复习和自我检测。目前，本课程已制作完成并上传至校园网教务处网站的上网资源有：（1）课程导学（包括课程简介、教学规范、教学方法、教学大纲）；（2）理论教学（web课件、PPT课件、教学视频）；（3）实验教学（基础实验、设计设计实验、综合实验）；（4）参考资料（包括主要参考书、相关网站、主要参考期刊、鱼类介绍、国内主要水产加工专家）；（5）在线自测（自动题库生成）；（6）课程作业（在线布置作业、在线网络考试、在线社会成人考试）；（7）交互园地；（8）博客中心；（9）课程团队对外交流与合作等。

总之，精品课程的建设重在特色、重在创新、重在改革。课程建设是一个动态过程，随着科学技术的进步、现代教育理念的发展、教育改革的深化及现代教育技术的进步，对精品课程的内涵、要求和评价指标体系也会不断发展。所以，精品课程建设要与时俱进，要与社会的发展和科技的进步相适应，要不断地更新和完善。

参考文献：

［1］ 关立强，王翠，丁霞.高校“精品课程”建设中的几点认识［J］.科技信息（学术研究），2008，（2）：332.

［2］ 伊辉勇，应晓跃.精品课程评审指标体系对课程建设的导向作用研究［J］.重庆科技学院学报（社会科学版），2008，（1）：188-190.

［3］ 邓尚贵，夏松养，陈小娥，等.浙江省精品课程《水产食

品学》：http：//scspx.省略/site/display.php？actionPage=treemenu/declare_info&treemenu_id=1.

［4］ 秦宗会，胡武洪.高校精品课程建设之一――师资队伍［J］.中国西部科技，2008，7（20）：64-65.

精品课程建设论文范文第5篇

[关键词]普通高校；体育；精品课程

[中图分类号]G807.4 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2014）11 ― 0165 ― 02

[收稿日期]2014 ― 10 ― 15

[基金项目]黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014011072）；黑龙江省教育科学“十二五”规划重点课题（GBB121 1061）。

[作者简介]郭晗（1979―），男，黑龙江齐齐哈尔人。讲师，硕士，研究方向：体育教学与训练。

2003年我国开始启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作。精品课程应该有自己学校的特色与风格，应该充分体现现代教育教学思想，应该是受学生喜爱的课程。我国的高等学校精品课程经过10年的建设，已经形成了拥有数千门各门类、各专业规模化的校、省、国家三级精品课程的开放体系，各高校对精品课程建设高度重视，增加投入和扶持力度，使高等教育教学质量有了显著提高。近年来，齐齐哈尔大学在深化体育教育教学改革中，以体育精品课程建设为突破口，在教育教学管理、教育教学改革、师资队伍建设、体育科学研究等方面积极探索，在精品课程建设中强化文化育人功能，强化区域体育科技研发，强化区域社会体育服务，强化区域体育文化引领，取得了可喜的成绩，促进了体育课程整体教学质量的提高。

1 普通高校国家级体育精品课程建设的现状分析

通过对国家精品课程资源网上的国家级本科精品课程数据资料的统计分析〔6〕，由表1可知，从2003年始至2010年，教育部每年评审一次，共评出本科院校国家级精品课程2582门，除第一年评审通过了127门外，2004年―2006年每年在250门左右，2007年―2010年每年在400多门，荣获国家精品课程建设称号的体育类课程共有47门，占总量的1.82%。但是，作为公共必修课程的大学体育，仅有9门被评为国家级精品课程，占总量的0.35%，现阶段大学体育精品课程建设相对于国家精品课程建设的总体数量偏低，并且具有国家级体育精品课程的学校都是重点高校，没有其他层次的院校，而且地域分布不均衡。普通高校应以具有体育精品课程学校为榜样，加大体育经费的投入，提升教师队伍的整体素质，深入推进高校体育教学改革，各高校应根据“五个一流”的要求，进一步加强大学体育精品课程的建设力度。体育课作为学校必须开设的主干课程之一，是少有的几门贯穿于小学、中学直到大学的课程。与大学英语和理论、思想品德课（以下简称“两课”）共同属于高校培养计划中必不可少的公共必修课。我们将这三门公共课的国家级精品课程建设情况作了统计与对比分析，表2的结果表明，获批的大学英语和“两课”精品课程数量每年均高于大学体育精品课程，在8次评审中“两课”精品课程占总量的1.51%、大学英语精品课程占总量的1.59%，而大学体育精品课程只占总量的0.35%，并且在2009年、2010年两次评审中均为零，这说明大学体育精品课程建设工作急需加强。

2 齐齐哈尔大学体育精品课程建设分析

2.1大学体育课程建设的总体目标

齐齐哈尔大学是黑龙江省西部地区的唯一一所省属重点大学，近年来学校紧紧围绕黑龙江省经济社会发展的重大理论与实践问题，增强自觉性、主动性、能动性和创造性，研究“立地”项目、培养“落地”人才、开展“益地”服务。学校领导高度重视校园体育文化建设，教学环境得到了较大的改善，学生参与体育活动的积极性非常高涨，学生需要在学校期间能够接受高质量的体育教育，这就要求我们必须加快大学体育精品课程建设。作为黑龙江省精品课程的大学体育课程建设总体目标的制定，要紧紧围绕齐齐哈尔大学的发展战略。大学体育课程建设目标为： 始终贯彻“以人为本”、“健康第一”的指导思想，增强学生体质、增进身心健康、提高体育人文素养和传承与发展民族传统体育文化。注重对学生个性发展的培养，注重对学生优良思想品德的培养的示范性精品课程。把大学体育课程定位在省内一流，力争国家精品的位置，形成规范化并具有齐齐哈尔大学特色的示范性精品课程。

2.2师资队伍建设是精品课程建设的根本保证

在师资队伍建设中走内涵发展的道路，以提高教师的学历为突破口，减少青年教师的教学工作量，提供良好的学习环境，积极鼓励教师攻读硕士研究生和博士研究生，现在具有硕士研究生学历的教师达到了45.83%，并且有4名教师获得了博士研究生学位，师资队伍的学历结构得到了较大的改善。在提高教师学历水平的同时，大力加强教师的业务培训，积极鼓励教师参加学术活动、进行短期业务培训和考取高级别裁判，努力提高教师的学术水平、业务能力和社会影响力，大学体育教学团队被评为学校首批优秀教学团队。学校领导对教研、科研立项工作非常重视，拿出部分资金奖励教师完成教研、科研项目研究工作。体育学院近几年在教研、科研立项工作中取得了优异成绩，大学体育教学团队承担完成国家社会科学基金项目1项；国家体育总局社会科学研究项目1项；省教研科研项目20余项；获得黑龙江省优秀教学成果奖1项，社会科学科研成果奖10余项；在体育类中文核心等重要学术期刊发表学术论文200余篇。教研、科研项目的研究成果极大地促进了学校公共体育课程教学改革。

2.3教学管理是精品课程建设的重要保障

科学的教学管理是体育精品课程建设的重要保障，科学管理可以有效地激发教师工作的积极性和主动性。体育部在教学管理上突出现代化，如建立选课平台，使学生可以直接在网络上进行“三自主”选课，突出了“以人为本”的教育理念，通过加大学生选课的自由度，更加注重了学生的个性发展，充分调动了学生学习的积极性和主动性。精品课程的教学环节要科学规范，制定具有创新意义、学校特色的教学大纲，编写规范的授课教案，建立题型全面、使用便捷的体育理论试题库，制作丰富形象的电子课件。建立健全的规章制度，确保教学质量的有效监控，完善教研制度、教学检查制度、科研考核制度、课堂教学常规等等，使教学管理进一步科学规范。

2.4现代一流的体育教学环境是体育精品课程建设的基础保障

所谓现代一流的教学环境是指良好的物理环境因素：气候，气味，色彩，声音，光线都属于体育教学环境。现代或者是未来的体育教学环境不但要有充足的硬件设施：体育馆，田径场，游泳馆，教室等简单的场地设备；还要有优秀的人际关系和语言环境等软件资源。体育教学环境中的人际关系不但要有老师与学生之间的和睦关系，而且还要有教师之间交流合作的融合关系，更加包括学生之间相互学习的和谐关系；教师作为学生的引导者、组织者、教授着，教师的一言一行都影响着学生的思想，审美情趣等，而且对学生有着重要的熏陶作用。良好的语言环境可以对学生产生深刻，潜移默化的作用。齐齐哈尔大学学校体育建设经费投入逐年增加，体育教学环境得到了较大的改善，为体育教学改革奠定了坚实的基础，体育已经成为提升学校形象和知名度的一张名片。

2.5教材建设是精品课程建设的重要环节

精品课程就必须有精品教材的支撑，教材建设是精品课程建设的重要环节，精品教材具体表现为教材的内容编写要更为新颖、丰富、多样化，充分体现学校的办学特色，体现文化引领作用，便于学生课外阅读，还应充分反映教学改革新经验新成果。齐齐哈尔大学近年下大力气加强大学体育课程的教材建设，现使用由课程组编写的《大学体育理论与健康教程》、《大学体育实践教程》，教材充分展示了近年大学体育课程教学改革的新成果，充分体现了齐齐哈尔大学的优势资源，传承和发展了民族传统体育文化。此外，为提高现代化教学水平和教学效率，制作了各个项目的电子教案、体育理论试题库、速度滑冰、排球、健美操、武术（初级长拳、初级棍术）等项目的CAI课件等辅助教材，建立了大学体育精品课程学习网站，学生可在校园网上进行在线体育理论和个别项目的学习、师生互动答疑、学习效果的自我检验等，收到了较好的效果，学生的体育学习兴趣明显提高，形成了具有齐齐哈尔大学特色的立体化体育教材学习体系。

3 结论

大学体育精品课程建设要从本校的实际情况出发，要紧紧围绕学校的总体发展战略，要充分发挥学校区域体育特色与优势。在大学体育改革中要以体育精品课程建设为龙头，全面推动学校体育工作的改革与发展，努力打造精品的校园体育文化，努力使高校体育能够引领区域体育文化的大发展。总之，体育精品课程建设，首先要建立一支业务素质过硬的优秀教师团队，要有在某一领域具有全国乃至世界领先研究成果的精英领军人物，优秀的教师团队要有一致的研究方向并具有领先的学术研究成果，研究成果在这一领域要有广泛的引领作用。学校要在资金、体育场地设施建设、教材建设等等方面给与大力的支持，在政策上给与大力支持，使教师们能够轻装上阵，团结协作，凝聚力量，为我国高等教育事业的健康发展贡献力量。要充分发挥名师人才优势，大力建设一流的精品视频公开课，使学生们足不出户就能领略教育大师们的风采，接受大师们的传教、授业、解惑，丰富自己的知识，提高自己的能力。

〔参 考 文 献〕

〔1〕赵红娟.普通高校体育精品课程建设的探讨〔J〕.西安体育学院学报，2006，（4）：113-115，118.

〔2〕徐南强.从科学发展观角度谈东南大学体育发展新突破的途径〔J〕.东南大学学报：哲学社会科学版，2006，（4）：118-120.

〔3〕姚小敏.对高校体育精品课程建设的思考〔J〕.武汉体育学院学报，2007，（7）：94-96.

〔4〕翟林，侯代贵.高校体育精品课程建设的思考〔J〕.上海体育学院学报，2004，（5）：81-84.

〔5〕卢高峰.高校体育精品课程资源建设的现状与对策分析〔J〕.搏击・武术科学，2007，（12）：86-87，92.

〔6〕国家精品课程资源网〔EB/OL〕.